A. 如何提高初中物理课堂教学效率——辽宁省图书馆
【摘要】本文从新课改的角度,结合自己的教学实践,就初中物理课堂教学效率的提高从多个方面提出自己的看法和观点,希望对推进初中物理教学改革、提高物理教学质量有一定指导意义。 【关键词】初中物理 课堂教学 新课改 课堂教学是学校教学过程的中心环节,也是实施新课改和素质教育的重要载体,努力提高课堂效率是提高教学质量的关键。要按照新课改的要求,真正把握初中物理课堂教学的规律和特点,在规定的时间内取得最大的效益,笔者认为必须从以下几个方面下功夫。 1.抓好“引入新课环节”,使学生尽快进入思维状态。物理学科的特点是以实验为基础,是紧密联系生活生产实际的综合性的科学,要求学生要有很强的思维能力。初中学生的思维正处于从形象思维到抽象思维的过渡阶段,可塑性强,抓住这个有利时期,在每一节课的开始就及时调动他们思维的积极性,有利于思维的发育和成熟。在具体的教学中,我们首先要重视“新课引入”这一教学环节。引入新课的方法是多样的,可以通过学生回答教师的提问引入新课;也可以利用问题设疑引入新课;还可以利用民间故事或物理学史例引入新课。比如讲“白炽电灯”时,可先讲爱迪生发明电灯的小故事。这里特别要提及的是,可以通过演示实验引入新课,比如在讲初中物理“大气压”这节课时,可先演示马德堡半球实验,并请两位力气大的学生对拉两半球。尽管他们费尽九牛二虎之力还是不能拉开两半球。这就使全体学生自然而然地产生了强烈的探究心理:是什么神奇的力量把两半球紧紧地压在一起呢?从而马上调动起学生思维的积极性,为教师进一步深入分析作了“铺垫”,最终达到学生思维和教师思维同步的目的。 2.改变教学方法,使课堂教学更加有趣、生动、活跃。《课程标准》强调,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践以及创新意识,改革以书本为主、实验为辅的模式,提倡多样化的教学方式,鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。这要求物理教师不能以课本内容为研究对象,考虑课堂的教学方法,而应该立足于学生,依据学生的认知特点和思维发展过程,去创设学生研究物理问题的情境,引导探究解决问题的方法、途径,不是教师预先规划好教学,也不是在三尺讲台兜售自己的方法,而是由学生探究得到不同的看法、结论,通过教师有组织的引导和交流,得到共识。课堂上,学生的思维不尽相同,程度也有差异,教师就应有多种灵活运用的教学方法,给每个学生创造机会,让每个学生在不同的学习活动中都能发挥自己的长处。 3.提高课堂教学效率和质量,充分调动教师和学生的积极性。课堂教学效率和质量的提高最终要体现在学生的学习效率上。这就要求教师的教学要符合学生的认知规律,渗透学法指导,使学生充分认识到想要学习好,不仅靠拼命苦学,有顽强的毅力,还要掌握科学的学习方法。如自学的方法,学习物理概念和规律的方法,应用物理知识分析和解决问题的方法等。比如学习物理概念,必须从研究客观存在的物理事实出发,从而引入必要的物理概念,然后对概念给予科学的定义,再阐明它的物理意义,还要把概念应用到实际问题中去。把训练引入课堂进行精心设计,并作为教学主线,这也是体现了以学生为主体的思想。练习必须体现层次性、多样性和趣味性。 4.以学生为主体,创造积极思维的课堂氛围。为了使学生的思维和教师的思维同步,教师在课堂教学中必须采取适当的办法,创造积极思维的课堂氛围。可以让学生分组讨论、分析,然后教师进行补充、总结;还可以多举些学生熟悉的事例,结合教材内容提出一些新问题进行分析,使学生在课堂思维过程中时时都有一种新鲜感。当分析结果和教师的想法一致时,学生们往往会体会到成功的喜悦,于是心情舒畅,思维处于兴奋状态,求知欲望更强烈,学习的劲头也就更足了。由于物理学科实验性强,当教师提出的问题有时难以通过讨论来解决时,还可以由教师提供器材,让学生上讲台进行演示实验,把实验数据再交给学生进行分析,从中得出正确的结论。这种参与型的教学模式不但充分调动了学生思维的积极性,还使学生逐步学会了研究物理的方法。从初中物理教材的结构上分析,存在很多抽象的内容,特别是初中毕业班还有很多复习课,在教学中如何调动学生的思维积极性呢?笔者认为当物理老师讲到重点、难点知识时,要尽量放慢速度,语言表达能力求准确、生动、通俗。只要有可能,都要组织学生进行分析、讨论、推导、计算,充分发挥学生的主体作用。对于学生难以理解、难以想象的内容应充分利用实验、手势、模型、画图、投影、幻灯等进行多媒体教学。在做演示实验时,一定要增大可见度,不但使每位学生都能看得清,而且要尽量让学生参与。对于可见度小的实验,在可能的条件下应让学生自己实验。 5.教学内容贴近学生生活,课堂更加体现学生的主体意识。《课程标准》指出:重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新及科学精神的培养,要让学生学习初步的物理知识与技能,经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程,使学生得到全面发展。在《课程标准》框架下确定的教学内容,做到了将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,教科书在这方面的内容较为广泛、突出。如“影响电磁铁磁性强弱的因素”,让教师提出问题后,学生展开讨论并进行假设与猜想,根据假设与猜想,学生讨论制定实验计划与设计实验方案,再在教师的建议下分组进行实验与收集数据,各组对结果进行了分析与论证后,进行评估,写成实验报告并进行交流与合作。整个过程,老师仅是提出问题和建议,一切都由学生议论、讨论、交流来完成,这就确保了学生动手机会,使能力得到培养。
B. 如何增强初中物理课堂教学的有效性
所谓“课堂有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。但这一指标又包罗万象，本文主要针对课堂教学过程中如何提高教学有效性提出自己看法：
一、精设课堂导入，让学生有兴趣、有投入
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在课堂教学中，新课导入设计和运用好，会使学生迅速了解教学意图，引导学生把注意力集中到教师所希望他们关注的教学内容上，从而激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。在这样的教学情境中，师生双方都愉快地全身心的投入课堂，收到较为理想的教学效果。尽管导入新课的方法很多，结合物理的学科特点，我认为主要有三种方法对于提高教学有效性有较好的效果。（1）实验导入法。例如在讲大气压强时，我在一个瓶子里装满矿泉水，用软木塞塞住，中间插入一根玻璃管，让学生去吸水，结果学生都吸不上来，颠覆了他们一贯认为的饮料是吸上来的固有经验，这样不仅让学生觉得很有意思，同时也激起了他们强烈的求知欲。再如，学习发电机原理时，先用发电机模型发电，学生感觉很新奇，注意力一下子被吸引到了发电机上，给发电机的原理教学起了一个好头。（2）设疑导入法。例如，学习比热容的时候，可以用沿海的学生熟悉的现象提问：为什么夏天的海边沙滩烫海水很凉。学习平面镜成像时可以通过让学生照镜子，然后远离镜子观察镜子里像的大小变化，学生肯定会说像变小了，然后提出像真的变小了吗？从而引导学生积极的参与探究。在学习水的沸腾时，提出让学生说出沸腾的现象，很多学生会说产生很多的气泡，然后老师就问，产生气泡的具体情况是怎样的呢？从而引导学生去注意观察水沸腾时的现象。在学生感到疑惑和惊奇的同时就导入了新课。（3）故事导入法。例如在讲到相对运动时，我每次讲到“在第二次世界大战期间，有一法国的飞行员驾驶一架战斗机在空中飞行时，发现在耳边有一只‘昆虫’，他伸手一抓，竟然抓到了一颗德国的子弹”时，总是能发现很多学生好奇的目光投过来，学生的注意力一下子被拉进书本，这样的导入自然是成功、有效的。
二、优化问题设计，让学生愿意想，想得到
在课堂教学中经常看到老师提出的问题，半天都没有一学生回答。提问的问题让学生答不出来，这样的问题就失去了作用。所以在课堂教学中，如何把一个难以回答的问题设计成一个让学生通过适当思考就可以回答的，这是提高教学有效性的重要途径。为了达到这一目的，我们可以把一个深奥难理解的问题通过一系列小问题，层层深入的来提出问题，达到最终的解决。例如：在学习比热容时，为了解释为什么炎热夏天沙滩烫，海水凉。我设计了一系列的问题：a、查表读出水和沙石的比热容并说出他的物理意义。b、由于他们相差约为4倍，为了分析方便，我把水和沙石的比热容设为4.0和1.0，那么当1Kg的水和沙石都吸收4.0×103J的热量时，水和沙石分别升高几度（学生答1℃和4℃）？那么如果水升高10℃，沙石应该升高几度（学生答升高40℃）？那么在夏天海水和沙子同样受到太阳的曝晒，为什么沙滩很烫，海水很凉呢（学生答，沙子比热容小，升高温度比较多）？这样设计问题就把一个很难理解的问题轻松的化解了，学生的课堂反应也很好，有些同学还在拼谁最快回答出来，参与积极，达到了教学目的。
三、提升讲解技巧，让学生愿意听，听得进
好的讲解是提高课堂教学有效性的关键。传统的以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的教学总是来源于某种过度的、不恰当的讲授，难以激发学生积极参与的热情，往往上面滔滔不绝，下面昏昏欲睡，这就极大的制约了教学的有效性。所以要让教师的讲解生动、活泼，最大限度的将学生卷入进来，使学生由被动静听转为主动参与，让他们愿意听，听得进，才能提高教学的有效性。这就要求教师要努力提高自己的教学艺术，把单调、乏味、难懂的知识生动的呈现出来。例如：在讲解做功改变内能时，我模拟瓶子中的气体推动塞子做功，做举重状，学生们都笑了，饶有兴趣的听老师讲解，最后也能说出对外做功内能是要减小的。又如在讲解电流的形成时，我把电流比作一个纵队在一二一的行进，还做了齐步走的动作，学生们也感觉挺有意思，起到了吸引学生注意的作用，也使得学生理解了电流的形成。
四、捕捉课堂生成，让学生能动手、爱动脑
课堂生成是在课堂师生互动中学生的思维成果与教师的预设相左，或在教师预想之外而又有意义的学习活动或过程。在现实的学习过程中，课堂生成给课堂带来的结果往往具有两极性——尴尬或精彩。如何使“课堂生成”的学习成果成为激励师生教与学质量的催化剂呢？
记得在上《观察凸透镜和凹透镜》这一课时，我给学生设置了这样一个实验：分别通过凸透镜和凹透镜，近距离观察书本上的文字。正当同学们还在边观察边讨论看到的奇秒景象时，后面传来两位男生的大声争论声：“左右反的”、“正的”，两人谁也不甘示弱，争得面红而赤，其它同学一下子被他俩的争吵声镇住了，教室顿时便鸦雀无声，“又是这两个捣蛋鬼”一股怒火由然而生，就在我即将要开口时，一个念头转变了我：何不给他俩一个解释的机会？我先请有争议的那个先站起来，要求他演示给大家看，只见他站起来举着凸透镜对着黑板上方的标语看，说看到了倒立、缩小、左右相反的字，我不动声色，让其它同学也试试，同学们通过观察证实他的说法，此时我马上提出问题：为什么会出现不同的观察结果？“因为是远距离观察”，同学们在争议中不但感受到物理知识的奇秒，同时还学到了从多角度观察事物，多动手、多动脑，一定会找到不一样的收获。
五、注重过程评价，使学生得赏识、有动力
教师对学生的课堂表现进行积极的评价，能产生不可估量的作用，从而创设起一种良好的课堂氛围，使师生关系融洽。客观、恰当、积极的评价，能够使学生体验到成功和得到赏识的喜悦心情，从而提高学习的积极性，主动配合老师来实现课堂的教学目标。相反，千篇一律，奉承式的评价不仅没有用，还会让学生感觉老师在敷衍自己，起到了不良的效果。因此，课堂教学评价应针对课堂教学活动的许多因素及发展变化选择适当的评价方式，客观、恰当地进行评价。
如我在提问一个学习较好的男生时，我问啥他答啥，虽然回答的内容不全部是对的，但表现得很得体、大方，不像有的学生一回答错误就支支吾吾的甚至不敢再回答了。于是我抓住这个机会对他评价说像这位同学敢于大胆表达自己的观点，今后一定是个人才，现在社会就是需要这种敢于展现自我的人。自从那次评价之后，班上敢于举手回答的人多了起来了。
再如有一次我提问一个学习较差的男生时，他回答错误，我给他提示了，还是错误，但一直都回答比较大声，到了第三次回答错时，我看到他好像有点不好意思了，我赶快给予评价说，他回答是错误的，说明他的知识有缺漏或没有注意听讲，但他回答的过程是很认真的，是很大方的，比起有的学生一回答错误就不敢再说话的要好得多，我比较欣赏这样的同学，自那次后，我发现他上课比以前认真了，回答也很积极，好几次还能在其他同学之前回答对，于是我又适时给与积极的评价，整个班级上课的气氛就比以前有了很大的改观。
当然，教师一味说好也是不能调动其学习的积极性的，必须对学生的行为进行恰当评价并略微提升，评价更不能挫伤学生的积极性，否则将可能使学生讨厌你甚至讨厌物理。总之教师必须根据学生的真实水平和能力给予恰如其分的评价，才能促进学生学习的积极性，从而提高教学的有效性。
总之，在初中物理教学中，只有激发学生的学习兴趣，以学生为主，让学生主动地思考、实验、讨论，在学习过程中找到快乐，体验成功，这样才能提高课堂教学的有效性。
C. 如何提高初中物理的课堂教学效率
一、提高教师自身素养和学术水平
苏霍姆林斯基说过,“为了使学生获得一点知识的亮光,教师应吸进整个光的海洋”.如果说“学无止境”,那么教师的教学也是“教无止境”,同样的教科书,同样的内容,教过十几遍后,也不能说教得很完美,还有很多地方值得探索和追求.这就要求教师要严格要求自己,要有一种敬业精神,让学生充分感受师爱,让学生受尊重而取得自信,教师要善于艺术性地驾驭教材,广泛结合工农业生产和日常生活实际,让学生体会物理在身边,身边有物理,努力让自己的教学既显得诙谐风趣,又不缺乏逻辑性和科学性,使学生愿意听,并引起高度注意,能够让他们在较为轻松的环境中接受知识,增加技能.与此同时,在教育工作上要不断积累管理工作经验,善于针对学生的年龄特征和思想实际做深入细致的思想工作,言传身教,注意在教育教学过程中以高尚的师德、严谨的学风影响学生,培养学生的创新精神和实践能力.掌握现代化教学手段,采用科学的教学方法,注意学生全面素质和综合能力培养,使学生得到全面发展;教学态度认真严谨,掌握教学改革和发展的最新动态,积极参与专业建设、学科建设、课程改革,只有这样,才能成为一名研究型的教师,学者型的教师.上课时,你会左右逢源“恢恢乎,其游刃有余”.学生听你的课觉得是一种美的享受.相反,如果一位教师平时不严格要求自己,最后只能沦为一般、沦为平庸,成为一名“教书匠”,其教学质量也可想而知.
二、让实验贯穿整个物理教学过程
初中学生大都具有强烈的操作兴趣,希望亲自动手多做实验.教师要充分保护和利用这个积极性,让学生更多地参加实验活动.《新课程标准》强调,应该逐步做到大部分物理课在实验室中进行.以新奇有趣的实验导入新课,例如:在做有关大气压作用的实验时,上课一开始,我用一个空矿泉水瓶,预先用针在空矿泉水瓶底部刺一个很小的孔(学生不知道),然后,用食指堵住小孔,把空矿泉水瓶装满水,在水里倒过来,矿泉水瓶里的水仍然是满的,说明是大气压强的作用.再让学生上讲台演示我做的实验,由于矿泉水瓶的底部有一个很小的孔,这样学生演示的结果跟我完全相反,这引起了学生极大的好奇,激发了探究的兴趣.在讲授概念、规律时,让学生分组探究,或在讲授过程中,进行演示实验,穿插随堂小实验.例如:在学习欧姆定律时,通过创建问题情境,让学生大胆做出猜想,运用控制变量法,自主设计实验方案,为了让学生发现规律,得出结论,实验前先让学生讨论得出:改变电阻时,取三个阻值成倍数关系的不同电阻,改变电压时,同样取三个成倍数关系的电压值.然后合作进行实验,最后用图像来说明物理现象,物理过程、揭示物理规律,收到了良好的教学效果.
三、实施精讲多练、讲练结合
“精讲”是发挥教师主导作用的要求,“多练”则使学生的主体作用得到了充分的发挥,“精讲”与“多练”的结合体现了学生学习的主动性和积极性,有利于学生在课堂学习中抓住重点和关键,掌握物理基础知识;有利于培养学生运用物理知识分析、解决问题的能力.那么怎样精讲呢?教师在课堂上应该多讲重点、难点,易错易混淆的概念,物理定律的概括和总结,着力于画龙点睛,而不能照本宣科,眉毛胡子一把抓.例如:对应该多讲的地方,精讲细讲,可以变化题目的条件和问题,让学生对各个相关的物理量之间的关系有一个更深的认识.怎样多练?多练是学生复习巩固的过程,是理解和应用的过程,是提高能力的过程,是教学过程中不可缺少的重要一项.多练不是搞题海战术,而是要做到让教师跳进题海,这样才能让学生跳出题海.教师应该以大纲为依据,精选出题目适量,难度适当的题目让学生做,既节省了学生的学习时间,又有利于培养学生的思维能力.练习原则是紧扣知识点深化,使学生对知识点由熟识到活用,学会扩展,以不变的知识点应万变的知识面,使学生由线性思维向多向思维发展.怎样讲练结合?例如:讲新课时,可采用“边讲边练,讲练结合”的方法;复习课可采用“先讲后练或先练后讲”的方法;每讲完一节,补充一定量的练习,以弥补教材上练习的不足.
四、运用多种方法,激发学习兴趣
苏霍姆林斯基曾经说过“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而没有情感的脑力劳动,就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担”.在教学中,出乎学生意料的演示,生动形象的类比,深入浅出的解释,学生生活中以及科技和社会中的有趣事例,幽默风趣的教学语言,探究性的学习活动和小实验,不断出现的挑战性的问题和随之而来的学生讨论,这些都是激发和保持学习兴趣的重要手段.上课时,教师不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意,更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能,在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦,这样才能使学生的学习兴趣持久地保持下去.例如:在学习“短路”时,都知道是“不经过用电器,用导线把电源两极直接相连”.而在具体判断时,学生却感到比较困难,这时,可以把电流与公路上的汽车相类比,导线与公路类比,用电器与收费站类比,汽车走时为了节约钱,当然是不经过收费站了,这样,学生对短路的认识就非常深刻,再遇到类似问题就迎刃而解,不再感到电学难学.又如:在学习测导体的电阻时,可将学生分组进行探究性实验,先由各小组讨论实验方法,并要求同学们画出相应的电路图,然后领取实验器材,进行实验,同学们通过相互讨论,研究后,实验方法多种多样,如伏安法,伏阻法、安阻法、极端法等等,有个别学生还采用了单表间接测量的方法,可谓是百花齐放,百家争鸣.通过学生自己探究并获得成功,学生的学习气氛油然而生,学习上主动性学习与研究性学习的精神就得到充分发挥,大大提高了学生运用知识的综合能力,同时挖掘了学生的发散思维和勇于创新的精神.
五、利用多媒体辅助教学
多媒体的运用为教学起到了锦上添花的作用,在课堂教学中,合理借助多媒体技术,把一些抽象的概念用形象的生活中的画面展现在学生面前,可轻松引领学生进入直观、形象甚至模拟的场景,学生犹如身临其境,必将促使学生用多种感官去学,同时也在玩中学,动中学,乐中学,大大提高了学生学习的兴趣和课堂教学的效率.例如:在学习电流与电压的形成、磁场概念、光学中的显微镜、望远镜、分子的运动、原子核的裂变与聚变等内容时,初中学生往往很难理解,这时如果凭借现代化手段,利用多媒体制作相关课件,模拟这些物理现象过程,或上互联网收集相关资料并下载播放给学生观看,就能便于学生理解,这样在让学生享受科技成果的同时,也让学生感受到了学习物理的乐趣.
总之,提高初中物理课堂教学效率的方法很多,这需要我们每一位教师在平时的教学中不断总结,不断钻研.
D. 如何提高物理课堂教学效率
温泉中学物理组朱雁飞从物理课堂教学现状来看，课内不足课外补现象仍为数不少，这种做法带来的往往是负担重、效益低，成为制约物理教学质量提高的主要因素。如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教育教学任务，是提高教育教学质量，培养新世纪合格人才的关键。下面结合自己的教学实践，谈谈对的几点体会。 一、创设轻松情境是提高物理课堂效率的前提。 在讲课之前，通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生的直接兴趣，对激发学习动机，唤起求知欲等都是十分有益的。如在讲重力之前引出飞流直下三千尺，凝是银河落九天的诗句等，这样的引入，能迅速激发学生兴趣。教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程，教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。物理知识除了要从正面理解外，还应作一些反面文章，即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问，让学生从正确、错误的对比中辨明是非，提高概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性。这种创设的评错情境，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象。在学习中出错是难免的，当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案。如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，，一用就错。若能将错就错，创设纠错情境，让学生通过自己教育自己，充分发挥学生在学习中的主体作用。优化教学过程，提高教学质量，就必须保持学生高效率的心理投入，当每节课学生都能以轻松愉快、而又紧张兴奋的心情进行学习时，将有助于激发、培养学生自我学习的兴趣，培养学生积极思维的习惯，能有效地提高学生的理解与表达能力。 二、精讲精练是提高课堂效率的重要手段。 精讲精练是课堂教学有效进行的大动脉。精，不是为了节省时间而减少量，而是针对不同程度的对象，难易不同的教学内容，有的放矢，恰如其分地用形象、生动、精练、准确的语言突出重点，指出难点。重视课堂教学内容的少而精，强调要抓住教学内容中主要的和基本的知识，以最少的精力换取最大的效率，教师的讲解要少而精，学生的作业也要少而精，真正做到精讲精练，才能最大程度地提高课堂效率。要做到精讲精练，首先必须有明确的教学目标。因此，教师在备课时必须树立明确的、符合教学内容的、并通过教学能够实现的教学目标，所配备的例题，讲解及练习全都要紧紧围绕这个目标。这一目标应是教学内容中的精华，确定这一目标，是精讲精练，提高课堂效率的前提。如果片面追求课堂容量，不顾教学目标的制约，重点不明，学生就会无所适从，失去兴趣。所以，要想有一节课的收获，必须在知识能力的传授培养上分清主次，对重点知识进行讲解，然后不断变换形式进行训练。教师在讲解过程中，要积极发挥自己的主导作用，善于创造一种精神振奋、生机蓬勃的课堂气氛。课堂上有疑问，有惊讶，有问有答，也有争论和笑声，这样在潜移默化之间调动了学生的全部注意力，使他们自觉生动地参与学习。这样的课，学生兴趣浓郁，而教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极开动脑筋，认真思考，并以最简捷，最有效的手段去获得最必要的知识。这就是求知欲，没有兴趣，就根本谈不上求知欲。所以教师的讲解要能吸引学生一起开动脑筋，思考所讲内容，引起学生积极的心理活动，激发学生的情感，启发学生的联想，以提高单位时间内可接受的知识量和信息量，同时也提高学生分析问题、解决问题的能力。使学生的思想产生飞跃，有茅塞顿开，豁然开朗之感，有听君一席谈，胜读十年书的喜悦。 教师精讲重点内容后，学生必须精练，练习重点内容，是检查复习效果，强化新知识，巩固旧知识，形成技能技巧的重要环节。练习的设计要突出五性，即目的性(练习的设计要为掌握重点而服务)，层次性(练习要有梯度，由浅入深)，典型性(练习的设计要具备经典性)，多样性(题型要多样化)，针对性(能针对教材的重点及学生的实际)。要围绕重点内容投放时间，教材上要分清主次，突出重点，时间上要舍得放在重点内容上。这样也为学习更深的知识打下坚固的基础。教师还要重视知识的贯通，学完一个或几个单元后，要对重点内容进行总结，使学生所学的知识系统化。教师在课堂中必须注意，以启发性的、点拨性的讲授，应该让学生充分地去演去练，在充分地有效地练的过程中进入角色领悟知识、理解原理、发展能力。 三、运用现代化教学手段是提高课堂教学效率的有效途径。 随着科学技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经成为现代教学的重要手段。对教师来说，掌握现代化的教学手段是十分重要的。现代化教学手段，其显着的特点，一是能有效地增大课堂的容量，减少板书，使教师能把更多的时间和精力投放在引导学生探究重点、难点问题上，讲深讲透所举例子，提高讲解效率；二是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于启发学生的形象思维，提高学生学习的主动性。三是使一节课所学内容的小结更具有条理性，有利于学生进一步理解和掌握本节课的重点、难点以及关键的内容和方法。 计算机的信息存贮量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能。我们在分析物理概念时，可设计一些与概念相关情境，从多个角度、不同层次考察，学生就可以全方位的把握概念的内涵和外延。同时在展示问题时，把重点、难点的内容设成彩色文字，以刺激学生的视觉和听觉，加深学生的印象，使学生很好地记忆和理解物理概念。同时利用计算机的模拟功能，可使抽象内容形象化，静止内容动感化，枯燥内容生动化，重点内容突出化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件，可极大地调动学生的学习热情，激发学习动机，便于学生形成有意注意，消除学习的疲劳感和紧张感。这样做既有助于学生良好的心理品质的形成，又使学生获取准确、深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，提高课堂教学质量。既能强化学生对知识的记忆和理解，缩短对知识的掌握时间，提高学习的积极性，又能在提高课堂容量的同时，提高教学效益。但是课堂容量包括知识的量和思维的量，这两者是相辅相成，不能偏废。所以，在使用多媒体时，要恰当控制课堂教学的速度，不能单纯追求呈现更多的知识，而要给学生留下充分的思考时间，使学生领悟课堂内容。在讲课时，还必须将课件展示与板书结合起来，使现代化教学手段和传统教学方式有机地结合起来，优势互补，取长补短，达到重点突出，简明扼要的目的。 事实证明，在中学物理教学过程中，恰当使用多媒体教学，能够增大课堂容量，节约时间，激化学生的学习兴趣，提高课堂效率。电脑多媒体辅助教学是一种先进的教学手段，它带给我们的教学课堂是勃勃的生机，我们应该确实把它用好，让它发挥更大的作用，使教学工作更上一层楼。 总之，现代教学要求教师树立特色意识，形成个性化教学。教学方法忌单一化、模式化、公式化，个性化教学要求教师不能墨守陈规，要勇于创新、不断积累、经常总结。教师一定要牢记：课堂教学中最大的浪费就是时间的浪费，要想方设法提高自己的课堂教学效率。