高中物理观念是什么

1. 高一物理概念梳理

高一物理基本概念
第一章 力

（一）、力的概念
1．力是 。
2．力的物质性是指 。
3．力的相互性是 ，施力物体必然是受力物体，力总是成对的。
4．力的矢量性是指 ，形象描述力用 。
5．物体之间发生相互作用,不一定要相互接触,如 .
6．力可以按其 和 分类。
举例说明：
（二）、重力
1．概念:
2．大小：公式G＝mg g称为重力加速度，它的数值在地球上的 最大， 最小；在同一地理位置，离地面越高，g值 。一般情况下，在地球表面附近我们认为重力是恒力。
3．方向: 。
4．作用点—-重心：质量均匀分布、有规则形状的物体重心在物体的 ，物体的重心 物体上（填一定或不一定）。
质量分布不均或形状不规则的薄板形物体的重心可采用 粗略确定。
5．重力的大小可以用 进行测量．物体 时对弹簧秤的拉力或压力大小等于重力．
（三）、弹力
1．概念:
2．产生条件（1） ；
（2） 。
3．大小：（1）与形变有关，一般用平衡条件或动力学规律求出。
（2）表示弹簧弹力大小胡克定律：Ff=kx
式中的k被称为弹簧的劲度系数，它的单位是 ，它由 决定；式中的x是弹簧的 。
4．方向：与形变方向相反。
（1）轻绳只能产生拉力，方向沿绳子且指向 的方向；
（2）坚硬物体的面与面，点与面接触时，弹力方向 接触面（若是曲面则是指其切面），且指向被压或被支持的物体。
（3）球面与球面之间的弹力沿半径方向，且指向 。
（四）、摩擦力
1．产生条件：（1）两物体接触面 ；②两物体间存在 ；
（2）接触物体间有相对运动（ 摩擦力）或相对运动趋势（ 摩擦力）。
2．方向：（1）滑动摩擦力的方向沿接触面和 相反，与物体运动方向 相同。
（2）静摩擦力方向沿接触面与物体的 相反。可以根据平衡条件或牛顿运动定律判断。
3．大小：
（1）滑动摩擦力的大小: Ff = μFN 式中的FN是指 ，不一定等于物体的重力；式中的μ被称为动摩擦因数，它的数值由 决定。
（2）静摩擦力的大小: 0< Ff静 ≤Ffm 除最大静摩擦力以外的静摩擦力大小与正压力 关，最大静摩擦力近似等于 ，静摩擦力的大小应根据平衡条件或牛顿运动定律来进行计算。
（五）力的合成与分解
1.合力、分力、力的合成：一个力产生的效果如果能跟原来几个力共同产生的 这个力就叫那几个力的合力，那几个力就叫这个力的 ．求几个力的合力叫 ．力的合成实际上就是要找一个力去代替几个已知的力，而不改变其 ．
2.共点力：几个力如果都作用在物体的 ，或者它们的 相交于同一点，这几个力叫做共点力．
3.力的平行四边形定则：求两个互成角度的共点力的合力，可以用表示这两个力的线段为
作 ， 就表示合力的大小和方向，这就是力的平行四边形定则．
力这种既有大小又有方向的物理量，进行合成运算时，一般不能用代数加法求合力，而必须用平行四边形定则．
4.矢量和标量： 的物理量叫矢量， 的物理量叫标量．标量按代数求和．矢量按 求和，
5．一个力，如果它的两个分力的作用线已经给定，分解结果可能有 种（注意：两分力作用线与该力作用线不重合）
6．一个力，若它的两个分力与该力均在一条直线上，分解结果可能有 种。
7．一个力，若它的一个分力作用线已经给定（与该力不共线），另外一个分力的大小任意给定，分解结果可能有 种。
8．有一个力大小为100N，将它分解为两个力，已知它的一个分力方向与该力方向的夹角为30°，那么，它的另一个分力的最小值是 N，与该力的夹角为 。
9．（1）两个力合力的取值范围是
（2）共点的三个力，最大值是 ，最小值是
（3）合力可能比分力大，也可能比分力小，也可能等于某一个分力。

第二章 直线运动
（一）几个基本概念
1．参考系： (参考系的选取是自由的)
(1)比较两个物体的运动必须选用同一参考系。
(2)参照物不一定静止，但被认为是静止的。
2．质点：
可以把物体看成质点的条件： ，
3．时间、时刻
（1）时刻：对应时间轴上
（2）时间：对应时间轴上
4．位置、位移与路程
（1）位置与时刻相对应，一个时刻对应一个 。
（2）位移：
（3）位移与路程的区别
路程： ，是 量
位移： ，是 量，与 无关。
位移的大小与路程相等。
5．速度、加速度
（1）速度： 与 的比值，用来描述物体运动的
①公式 ： v=s/t 单位：
②速度为 量，其方向与 相同
③瞬时速度指
（2）加速度： 的物理量，它等于 与 的比值。
①公式：用v0表示物体在开始时刻的速度（初速度），用vt表示经过一段时间t末了时刻的速度（末速度）速度的改变量为 ，用a表示加速度，那么：a=
②国际单位： ，读作： ；
③物理意义：加速度是表示速度变化快慢的物理量，数值上等于 ；
④加速度的方向：与 的方向相同。
在直线运动中，加速度的方向可以用“+”、“-”来表示，如果规定初速度的方向为正方向，“+”表示： ，“-”表示 ．
⑤a与Δv、v的关系：
是速度的变化率，即单位时间里速度的改变量，它只是一个量度式，不是决定式，其大小反映速度改变的快慢，与Δv、v都没有必然的联系。Δv表示速度的改变量，即速度改变的大小和方向；v是物体运动的速度，表示物体运动的快慢。V大时，a可大可小也可以为零，Δv大时，a也可以很小。
⑥加速度方向和运动关系：
1／当a与v0方向相同时，v随时间增大而 ，物体做 ；
2／当a与v0方向相反时，v随时间增大而 ，物体做 ；
3／当a=0时，速度随时间不发生变化，物体做 ；

（二）两种基本运动
1．匀速直线运动：物体做直线运动时， 都相等，则物体做的是匀速直线运动．匀速直线运动是 不变的运动．

2．匀变速直线运动：物体做直线运动时， 都相同，则物体做的是匀变速直线运动．匀变速直线运动是 不变的运动．
匀变速直线运动的规律：速度公式vt=
位移公式：（s-t式） （s-v式）
注意：若物体做匀减速直线运动，则加速度取 号

（三）自由落体运动
1．定义：物体 作用下 的运动。（不计空气阻力）
自由落体运动的两个基本特征： ； 。
我们常见的物体的自由下落的运动不是严格意义上的自由落体运动，因为物体都受到
的影响。只有在物体所受的 与物体的重力相比很小，可以忽略不计时，物体的下落才可近似地看作自由落体运动。
2．自由落体运动的规律。
由于自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，所以匀变速直线运动的基本公式及它们的推论都适用于自由落体运动，只要把这些公式中的v0取作零，并且用g来代替加速度a就行了。它们之间的关系如下：

以下几个比例式对自由落体运动也成立：
①连续时间后总位移的比
S1:S2:S3:……=
②连续相同时间内的位移比
SI:SII:SIII:……=
③连续相同时间内的位移之差为：
SII-SI = SIII-SII= SIV- SIII……=
④连续相同位移内的时间之比
t1:t2:t3:……=

（三）运动图像
1．匀速直线运动的图像
（1）位移-时间图像（s-t图）如图1。
①图像特点：
②图像上的一个点对应的是： ，如图所示P点表示在 ，物体的位置为
③从图中可确定物体在任意时间内的 ，
④图线的斜率表示 ，从图可知物体的速度为
（2）速度-时间图象（v-t图）如图2。
①图像特点：做匀速直线运动的物体的速度-时间图象是
②图像与横轴所包围的面积表示：

2．匀变速直线运动的速度时间图像（v-t图）如图3
①图像特点：
②图像与纵坐标的交点表示：
③图线的斜率表示：
④图像与横轴所包围的面积表示：
图4所示，Ⅰ表示 的运动，Ⅰ、Ⅱ图线倾斜程度相同表示 相同，Ⅲ图线的斜率比Ⅰ、Ⅱ图线的斜率 ，说明了 ，图线Ⅳ与Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ不同之处是： ，说明做 运动

一下是网址，可以下载，是些概念梳理的练习

2. 高中物理的基本概念

高中物理的概念是:...................以一个高中生的程度所能理解的关于自然界万物变化的规律,为一门学科,这门学科就叫高中物理
力:力是物体与物体之间因某种关系,产生之间的压力,摩擦力等等
加速度:由于物体接收的外力导致物体无法保持静止或匀速直线运动,产生的速度变化就叫加速度
机械能守恒:物体只受到重力的状态下,动能和重力势能保持守恒,简称机械能守恒
功:物体接受外力,产生动能和重力势能以及热能等其它能量的变化,就叫做力对物体所做的功
能:物体本身所存在的动能,重力势能,热能等一切能量统称能

3. 关于物理学中物质观念的内容有哪些

物理学研究的对象是物质，因此物质观念是物理学中一个根本问题。

关于物质的观念，首先是要承认它的实在性，是独立于人的意识的客观存在，否认这一点，就否认世界发展的规律性，也就没有什么物理科学了。我们中国古代的思想家，很大一部分对这个问题持唯物的态度，他们不仅肯定形形色色物质的客观存在，而且企图探源溯本，追求整个世界的本源，推究万物的形态。

4. 高中物理的三大解题观念是什么

力的观点,动量观点、能量观点

5. 学好高中物理需要什么样的思维

高中物理怎么样?有哪些好的学习方法?

现在还有很多的小伙伴,都说对于高中物理这是难度比较大的学科,这就让物理成了很多的高中生成了心里的一种痛处,其实吧学习高中物理也是很简单的,只要你掌握好思路,培养好自己的学习习惯,让自己喜欢上这个学科,其实这还是比较简单的.

高中物理试卷

读好每一本教材,看好每一个单元,学会每一个小题,对于高中物理每一个练习都有关键的洞察力以及他的解决办法,可能他们所用的知识都是一样的,只要你记住一个定理就可以做很多类似的题.

6. 高中物理课程基本理念有哪些

1.注重基础性
本套教材的基础性主要凸现于下列三方面：

●强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣；

●强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力；

●强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。

（1）强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣

（2）强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力

（3）强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立

7. 高中物理教学理念

高中物理教学方法与原则 《高中物理课程标准》指出教师要引导学生在物理学习过程中体验学习的快乐，提高探究能力，获取物理知识。基于此，教师要树立正确的教学思想和教学理念，用科学的方法和教学策略来引导学生，使学生融入到学习过程中，积极思考，主动探究，善于质疑，在潜移默化中提高能力，掌握知识。教师用科学的理念来组织课堂，会增加学生学习物理知识的主动性，使学生在快乐中体验知识，分析知识，进而实现学生对知识的掌握和综合素质的提高。 一、物理核心素养的内涵 核心素养是学生接受知识过程中逐步形成的适应个人终身发展的品格和能力。在物理学科中主要表现为物理观念、科学思维、实验探究和科学态度和责任。教师要引导学生使学生掌握一定的物理知识，提高学习能力，提高自己学习物理的主动性和积极性，形成积极的情感和态度。用核心素养来指导学生会使教师明确教学方向，清楚教学目标，主动地探究有效的教学方法，优化课堂教学结构，进而实现高效课堂，提高物理教学质量。核心素养关注的是学生在学习过程中的参与，注重学生的可持续发展和潜能的挖掘，促进学生在探究中逐步地适应社会，实现全面发展。 二、培养物理核心素养的意义 用核心素养来指导学生进行物理知识的探究会促进学生在知识、技能和态度等方面的综合提高，使学生可以实现全面发展。教师用科学的理念来指导学生会促进学生学习主动性的产生，在课堂上积极参与，通过自己的探究收获知识，提高能力。学生亲历了学习过程，体验了学习步骤，会从感性认识上升为理性认识，理解物理知识的内涵和本质，进而实现学生综合素质的提高。学生主动地进行发散思维和逻辑判断，会学会分析问题，实现解决问题。学生的思维活跃了会促进学生形成严谨认真的学习态度，在探究中实现对知识的掌握，能力的提高和科学学习态度的形成。学生形成了端正的学习态度，就会在课堂上充分地发挥自己的主观能动性，认真分析知识规律，探究有效的学习方法，进而实现学生对知识的理解和学习能力的提高，促进学生的可持续发展。 三、高中物理教学方法 1.创设情景，激发学生兴趣 为了使学生可以形成物理观念，养成严谨认真的科学思维，教师可以通过给学生创设情景的方式来激发学生的学习兴趣，引导学生参与课堂探究中。教师用物理现象或者是物理常识带领学生走进物理世界，会使学生产生探究的欲望，进而积极思考，理解知识。例如在学习《感应电流》的时候，教师可以给学生讲授楞次的故事，向学生介绍他是德国科学家，通过自己不断地努力和反复地实验，发表了确定感应电流方向的楞次定律。在学习《力的分解》时，教师就可以用一根细绳系住一个铁块，之后再分别用一根线和两根线去提起这个铁块，鼓励学生思考一根线和两根线去提取铁块有什么不同?动手的操作情景会点燃学生的学习欲望，促进学生积极思考。故事和操作的形式是学生喜闻乐见的，学生通过听故事、动手操作的方式来产生物理学习的好奇心，同时也会对物理学家对知识探究的执着之情所感动，进而提高学生主动探究和积极思考的欲望。 2.联系实际，实现学以致用 美国着名心理学家布鲁纳认为：原理和态度的迁移是教育过程的核心。在高中物理学习过程中，教师要积极地通过生活中的实际物理现象和物理知识来引导学生进行知识的迁移，达到对知识的内化和理解。生活中物理知识的灵活应用，会启迪学生运用物理知识进行迁移，抓住知识间的联系，悟出物理本质和规律。例如在学习《力学知识》的时候，教师就可以引导学生思考：磨菜刀的时候，为什么要不断浇水?通过对知识的分析，学生会认识到磨刀石和菜刀摩擦会产生热，使刀的内能增加，温度升高，导致刀口硬度变小，这样对刀是不利的。浇水利用了热传递使菜刀内能减小，温度降低。在学习《热学知识》时，教师就可以鼓励学生思考炒瘦肉的时候，为什么要在肉片的外面裹一层淀粉，这样做的目的是什么?学生通过对热学知识分析后，会认识到将肉片直接放入油锅中爆炒，会导致瘦肉中的水分蒸发，影响口感，吃起来比较硬。而裹上了一层淀粉则会保护肉内的水分，使它不会蒸发，从而使肉吃起来软嫩、可口。学生将物理知识与生活中的现象或者是实际联系起来，会促进学生体验知识和实践意义，进而使学生渴望更深入地探求，发展学生的能力。 3.自主探究，体验内化知识 新课改倡导教师要鼓励学生自主探究，关注学习过程，引导学生通过亲身经历、主动探索的方式来获得知识，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，提高学生的理解能力和思维能力，从多方面来提高学生的核心素养。教师在高中物理教学中，要关注学生的需要，从学生的实际出发，多给学生创设一些可以激发学生学习欲望和学习主动性的探究机会，使学生在思考中获得知识，在体验中感悟知识，实现学习能力的提高。例如在学习《磁场》的时候，为了使学生可以明确物体运动方向的判断方法，教师就可以鼓励学生进行自主探究，分析安培力作用下通电导体运动方向的判断方法和策略有哪些?通过学生的自主探究和分析学生会认识到可以采用电流元法，也就是把整段电流等效为多段直线电流元，先用左手定则判断出每小段电流元所受安培力的方向，从而判断出整段电流所受合力方向，最后确定运动方向。还可以采用特殊位置法、等效法或者是利用结论法等不同的方法进行分析和判断。学生在探究中会不断地进行总结和归纳，形成自己的认识和理解，将知识进行内化，实现灵活应用。学生自己的探究才能够真正地理解知识，明确知识，进而在应用的时候实现对知识的灵活迁移和应用。 4.实验探究，积极参与动手 实验是激发学生学习主动性，促进学生参与课堂的一种有效方法。教师组织学生参与实验，鼓励学生自主设计实验步骤和实验方法，尝试探索，会促进学生成为课堂的主人和学习的主体，在实践中锻炼自己的能力，实现学生综合素质的提高。例如在学习《串联和并联电路》的时候，教师要给学生提供一个学生自主动手实验的舞台，使学生可以通过自己的动手操作来理解物理知识，探究物理现象，进而通过自己的实践和参与来理解知识，提高动手能力。只有学生从头到尾经历实验过程，学生的创造性才能够得到开发。学生在实验中首先会通过绘制电路图的方式来探究串联电路和并联电路的连接方式，之后会准备实验需要的器材，通过自己思考的方式来探究实验步骤和操作方法，实现学生动手能力的提高。当连接好电路后，学生通过实际测量和观察会发现，串联电路中的各处电流都是相等的，总电压等于各部分电路的电压之和，总电阻等于各个电阻之和，电压的分配与电阻成正比，功率的分配与电阻成正比。而相比之下，学生也会发现并联电路的各支路两端电压相等，干路电流等于各支路电流之和，总电阻的倒数等于各分电阻的倒数之和，电流的分配与电阻成反比，功率的分配与电阻成反比。学生得到这样的结论是通过自己动手实践观察到，总结到的，会使学生从深远意义上理解知识，明确知识的来龙去脉，进而使学生可以理解知识的本质，体会到知识的内涵，实现综合素质的提高。教师要多给学生提供参与课堂和动手实践的机会，使学生可以在探究中提高能力，在实验中进步，实现学习能力的提高。 总之，教师采用先进的教学理念和教学思想来指导教学，会促进学生思维的发散和能力的提高，促进学生融入到课堂学习过程中，实现综合素质的提高。教师的指导恰到好处会使成为学生主动学习和自主探究的诱因，激发学生物理学习的积极性和主动性，产生强烈的学习动机，在思考和探究中掌握知识，提高能力，实现学生的可持续发展。

8. 高中物理核心素养包括哪些方面

一、从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
二、提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
三、在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。

9. 关于高中物理概念（主要是万有引力，重力和向心力之间的关系）

你这个问题我没读懂，但是我想说，黄金代换只能适用不自转或者自转很慢的物体；如果物体自转很快，那么物体表面万有引力要提供重力和向心力，此时黄金代换是不成立的。
物体在地表上，所受万有引力约等于重力，但是前提条件是物体的自转可以忽略不计。假设一个物体在地球表面，那么它就随地球自转做匀速圆周运动，那么就需要向心加速度和向心力，这个力就需要万有引力来提供。
如果在高空失重状态下，距离越大，所需的向心力就越小，那么万有引力提供给的向心力就越小，此时向心力相对于引力来说可以忽略不计，则万有引力约等于重力。
如果还有不明白的可以加我，无偿解答哟

10. 高中物理核心素养及其四个维度

高中物理学科核心素养共有四个维度:物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度和责任。

科学论证

即使用科学证据的意识和能力，能运用证据对研究的问题进行描述，解释和预测。

质疑创新的核心是科学创造力。高中物理的科学创造力主要表现在观察与实验、物理知识的学习、物理问题的提出、物理问题的解决、物理创造活动等方面。

科学探究

问题、证据、解释、交流。