物理依据是什么

‘壹’ 物理猜想依据怎么填

由于水流动，纸与水流间的空气流动速度较快，纸与水流之间的空气压强较小，纸的另一侧（右侧）空气流速较慢，空气的压强较大；水流与纸条间的空气压强小于纸条右侧的空气压强，两侧的空气压力差将纸条压向水流．
故答案为：左；流体中流速越大的位置压强越小．

‘贰’ 物理教学设计的依据

物理教学设计是提高物理课堂教学效果的重要环节，在教学设计时要以教学内容、教学目标、学生特点、教师素质、教学环境、教学理论及科学方法论这些教学要件为依据，整合教学策略，才能使教学有的放矢，达到教学效果的最优化。物理新课程实施的基本途径是教学，教学设计和实施是教师教学工作的两个最重要环节。在新课程背景下，如何进行物理教学设计是教师面临的最为现实的问题。

一、教学内容是教学设计的基本依据物理教学设计的主要表现形式是物理课堂教学方案，其基本依据应该是物理课堂类型和具体的教学内容。

物理典型课堂一般可分为五类：物理概念课、物理规律课、物理实验课、物理习题课和物理复习课。不同的教学内容有不同的特点，在设计时应选择不同的教学模式和不同的教学策略。物理教学模式目前流行的有五利，：讲授一接受式；示范一模仿式；指导一自学式；提问一讨论式；引导一探究式。几种模式中，前面是指教师的课堂行为，后面是指学生的互动反应。如物理概念课教学，主要是引出和定义新概念，明确概念的应用范围和应用方法，在设计教学模式时，以“讲授一接受式”或“提问一讨论式”为好。在进行物理规律课教学设计时，要考虑两种情况：一是物理理论规律教学，如动量定理等一些推导公式的教学，这类教学内容理论性和逻辑推理性较强，所以教学模式选择“讲授一接受式”较好，教师边分析讲解，边推理板书，便于教学实施和提高教学效率；二是物理实验规律的教学，如欧姆定律，设计教学时选用“示范一模仿式”或“引导一探究式”较好；物理实验课教学设计时，以“示范一模仿式”和“引导一探究式”为好；习题课教学主要是教师纠正学生在做习题中的共性问题，并将习题分类指导和补充解题方法，设计时选“讲授一接受式”和“示范一模仿式”较好；复习课主要是教师把知识条理化和查漏补缺，选“讲授一接受式”为好。设计物理课堂教学策略时，也应该以课堂教学内容为依据，不能出现问你“吃饭没有”，你答“我不冷”的不关联现象，教学策略是指教学方法、措施和艺术的有机结合。比如：欧姆定律教学，怎样进行探究？首先应选择控制变量法，其次是怎样引导和提出什么问题更具启发性，怎样利于引导学生归纳实验结果。

这些教学环节中的细节问题都应根据教学内容设计。

教学内容是教学设计的基本依据，在进行物理教学设计时，首先应认真分析教学内容，找出重点、难点和关键。设计方案时才能突出重点，突破难点，抓住关键，提高教学效率。教学设计不是为了玩花样，其宗旨是为优化教学效果，提高教学效率。

二、教学目标是教学设计的重要依据一般说教学内容是教学目标的载体，通过向学生讲授教学内容来达到教学目标。

但是，教材上供给的教学内容不可能完全反映出教学目标，这就需要教师在设计教学方案时，认真研究《物理课程标准》和教学内容，明确教学目标，再依据教学目标进行物理教学设计。物理教学设计就是想方设法通过物理内容的教学而达到教学目标。总体来说，《物理课程标准》确定了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学目标。在教学中，它们并不相互独立，而是相互渗透、有机结合的，怎样在教学过程中向学生传授知识，提高学生的`技能，又能让学生感受知识发现的过程，学会获取知识的方法，从而使学生对学习知识以及社会的情感态度和价值观日趋成熟，这是教学设计的重要依据，也是教学设计的中心内容。如讲物质的密度，这是一节概念课，其教学目标是：（1）让学生理解和掌握物质的密度这一概念，从而区别不同的物质；（2）学会比值定义法。进行教学设计时，就要设计测量同种物质不同大小物体的质量和体积，以及测量不同物质物体的质量和体积。然后，用质量与对应体积相比，引导学生从中发现对于同种物质，其质量与对应体积的比值都相同，对于给定的物质是个常数，因此，它可以描述物质的属性，说明单位体积内质量的多少，所以定义为物质的密度。在教学过程中，学生学到了知识，提高了实验能力，感受了探究过程，学会了定义概念的方法。如果是有教学经验的教师，且学生有一定的基础，这节教学设计中，还可以设计上用溢水法测量不规则物体的体积，并提出让学生测量自己密度的探究性问题，再在巩固和应用环节引入密度计，这样使教学设计更加突出“三位一体”的教学目标，给实施物理课堂教学提供一个优秀的教学方案。

三、学生特点是教学设计的主体依据物理课堂教学设计还要突出学生的主体地位。

因为物理教学过程，是教师和学生双方共同活动的过程，在此过程中存在着教师的“教”，也存在着学生的“学”，教师教的目的是为了学生的学，所以，不但要设计教师的教法，还要设计如何培养学生的学法，教师的“教”只有通过学生积极主动的“学”才能起到有效作用，达到教学目的。因此，设计教学过程时要充分考虑学生的认知和发展规律，学生的需求和兴趣特点，学生的基础和接受能力等，这些都是物理教学设计的重要依据。教学设计要充分考虑学生的可接受性和师生的互动性，不能使教师在课堂上的教学出现“阳春白雪，和者盖寡”的局面。要着眼于激发学生兴趣，促进学生参与的主动学习环境的建构。另外，设计教学问题时，尽量兼顾学生的个性差异，关注层次教学，使每个学生能参与学习、主动学习、学会学习。

‘叁’ 1:家庭电路中引起发热过多的原因有哪些物理依据是什么请一一列举

根据焦耳定律，使电路发热是因为电流太大。而使电流太大的原因有两个，就是过载和短路。
过载是由于家庭电路的功率太大引起的，如果你同时用了很多的大功率电器，例如自己洗澡，别人在煮东西吃，电视、电脑、空调又没有关，还开了很多用电器，这时就会过载。
而短路是由于电流从电源正极出来后，没有经过用电器就回到负极，在家庭电路中也一样。如果插头用久了，就有可能会变弯，使两块金属插头碰到一起，这时就会发生短路。电流太大都是很危险的，轻则使电路元件不能用，重则烧坏电路。

‘肆’ 分析气象学家判断的物理依据是什么

远处发生风暴产生次声波，次声波传播速度比风浪速度快得多，并引起气球的振动,从而使接近氢气球的人感受到强烈震动，并以此判断风暴。

‘伍’ 骑自行车时,为什么前进时平衡不倒,而停止时就倒下,其物理依据是什么

运动中的“人－车”系统具有一定的速度，“摔倒”在物理上是“人－车”系统的运动速度改变方向，而速度方向的改变必须有一个系统外的加速度，由于在骑车的过程我们找不到这样的一个加速度，所以系统的速度方向不会变化。所以不会摔倒。至于微小的震动在下文分析。

接着下来的问题是，这个“人－车”系统的平衡是如何实现的？

其实，人扶着自行车的时候，这个系统已经是平衡的了（假设匀速行走）——人车的重力、支持力、摩擦力、空气阻力的合力为零。车由扶着推着变成行走，对于整个人车系统来说只是由速度较小的匀速运动连续过度到速度较大的匀速运动而已（期间的变力的加速度由人的姿势和不断变化的阻力和摩擦力所抵消而实现保持平衡）。至于上车前后的摇摆，只是人通过调整姿势来调整整个系统的质量分布来实现新的平衡，也就是消除支撑点变化所带来的不稳定。

严格来说，人的走路是一个重心不断变化的近似匀速的变速运动——我在此定义为“微变速运动”。
人推车时也是一个“微变速运动”。
骑车的时候，人车系统也是一种加速度很小的“微变速运动”，严格说来，人车系统不是处在平衡状态，而是加速度很小且不断变化的大致上的“平衡”状态。

在上车前后，人车系统的加速度相对比较大（其实也不大），人和车各自的质量分布在较“剧烈”地变动，但整个人车系统是保持“微变速”平衡的。

运动中如果有一些小震动，人可以通过调整姿势来实现新的平衡。在高速转弯的时候，人和车都是倾斜。

另外，自行车与地面是两个小面接触，不是点接触。

另外，车静止，没有人扶的时候跟人车系统运动时相比，质量较小、速度为零，接触面较小。所以一个小小的干扰都会使重心投影偏离支撑面——而自行车又不会像人那样调整姿势。而人车系统速度大了，质量大了，支撑面也大了一点点。

外扰的加速度在人车速度方向上的投影——加速度分量——对较大的人车速度的改变是极小的。也就是说，系统的速度大了，相对地，它的抗干扰能力就强了。这不是惯性的问题。

‘陆’ 宇宙大爆炸的最根本物理学依据是什么 那本书上有详细讲解

1929年，美国天文学家哈勃总结出星系谱线红移星与星系同地球之间的距离成正比的规律。他在理论中指出：如果认为谱线红移是多普勒效果的结果，则意味着河外星系都在离开我们向远方退行，而且距离越远的星系远离我们的速度越快。这正是一幅宇宙膨胀的图像。
1932年勒梅特首次提出了现代宇宙大爆炸理论：整个宇宙最初聚集在一个“原始原子”中，后来发生了大爆炸，碎片向四面八方散开，形成了我们的宇宙。美籍俄国天体物理学家伽莫夫第一次将广义相对论融入到宇宙理论中，提出了热大爆炸宇宙学模型：宇宙开始于高温、高密度的原始物质，最初的温度超过几十亿度，随着温度的继续下降，宇宙开始膨胀。
大爆炸理论是关于宇宙形成的最有影响的一种学说，大爆炸理论诞生于20世纪20年代，在40年代得到补充和发展，但一直寂寂无闻。 40年代美国天体物理学家伽莫夫等人正式提出了宇宙大爆炸理论。该理论认为，宇宙在遥远的过去曾处于一种极度高温和极大密度的状态，这种状态被形象地称为“原始火球”。所谓原始火球也就是一个无限小的点，现在的宇宙仍会继续膨胀，也就是无限大，有可能宇宙爆炸的能量散发到极限的时候，宇宙又会变成一个原始火焰即无限小的点以后，火球爆炸，宇宙就开始膨胀，物质密度逐渐变稀，温度也逐渐降低，直到今天的状态。这个理论能自然地说明河外天体的谱线红移现象，也能圆满地解释许多天体物理学问题。直到50年代，人们才开始广泛注意这个理论。
60年代，彭齐亚斯和威尔逊发现了宇宙大爆炸理论的新的有力证据，他们发现了宇宙背景辐射，后来他们证实宇宙背景辐射是宇宙大爆炸时留下的遗迹，从而为宇宙大爆炸理论提供了重要的依据。他们在测定高银维的射电强度。但在7.35cm波长上，意外探测到一种微波噪声，无论天线转向何方，无论白天黑夜，春夏秋冬，这种神秘的噪声都持续和稳定。相当于三K摄氏度的黑体发出的辐射。这一发现使天文学家们异常兴奋，他们早就估计到当年大爆炸后，今天总会留下点什么，每一个阶段的平衡状态，都应该有一个对应的等效温度，作为时间前进的嘀嗒声。彭齐亚斯和威尔逊也因此获1978年诺贝尔物理学奖
观测到河外天体有系统性的谱线红移，而且红移与距离大体成正比。如果用多普勒效应来解释，那么红移就是宇宙膨胀的反映。
这只是一个设想，并不是一个完美的理论。
大爆炸理论虽然并不成熟，但是仍然是主流的宇宙形成理论的关键就在于目前有一些证据支持大爆炸理论，比较传统的证据如下所示：
从地球的任何方向看去，遥远的星系都在离开我们而去，故可以推出宇宙在膨胀，且离我们越远的星系，远离的速度越快。
氢与氦的丰存度
由模型预测出氢占25％，氦占75％，已经由试验证实。
微量元素的丰存度 对这些微量元素，在模型中所推测的丰存度与实测的相同。 3K的宇宙背景辐射根据大爆炸学说，宇宙因膨胀而冷却，现今的宇宙中仍然应该存在当时产生的辐射余烬，1965年，3K的背景辐射被测得。 背景辐射的微量不均匀 证明宇宙最初的状态并不均匀，所以才有现在的宇宙和现在星系和星团的产生

‘柒’ 判断物理性质和化学性质的依据是什么

1、表现出来是否需要发生化学变化，物质不需要发生化学变化就表现出来的性质叫做物理性质，需要发生化学变化表现出来的性质叫化学性质。

2、物理性质属于统计物理学范畴，即物理性质是大量分子所表现出来的性质，不是单个原子或分子所具有的。

如可燃性、不稳定性、酸性、碱性、氧化性、还原性、络合性、腐蚀性、跟某些物质起反应呈现的现象等。用使物质发生化学反应的方法可以得知物质的化学性质。

例如：物质的颜色是大量分子集体所具有的性质，是单个分子所不具有的。

化学性质的特点是测得物质的性质后，原物质消失了。如人们可以利用燃烧的方法测物质是否有可燃性，可以利用加热看其是否分解的方法，测得物质的稳定性。物质在化学反应中表现出的氧化性、还原性、各类物质的通性等，都属于化学性质。

(7)物理依据是什么扩展阅读：

化学性质与化学变化是两个不同的概念，性质是物质的属性，是变化的内因，性质决定变化；而变化是性质的具体表现，在化学变化中才能显出化学性质来。例如，酒精具有可燃性，所以点燃酒精，就能发生酒精燃烧的化学变化；而酒精的可燃性（化学性质）是通过无数次酒精燃烧现象得出的结论。

应注意物理变化和物理性质两个概念的区别。如灯泡中的钨丝通电时发光、发热是物理变化，通过这一变化表现出了金属钨具有能够导电、熔点高、不易熔化的物理性质。人们掌握了物质的物理性质就便于对它们进行识别和应用。如可根据铝和铜具有不同颜色和密度而将它们加以识别。又可根据它们都有优良的导电性而把它们做成导线用来传输电流。

‘捌’ 物理：动摩擦因素是如何确定的依据是什么

取决于
接触面
的粗糙程度，而粗糙程度与接触面材料等有关系。
是通过实验测出的。根据
牛顿第三定律
测出摩擦力，再计算出动摩擦因数。

‘玖’ 物理变化和化学变化的依据是什么

物理变化和化学变化的区别
变化时没有生成其它物质的变化，叫物理变化。如水变成水蒸气，石块粉碎、铁做成铁钉等等都是物理变化。
变化时都生成其它物质的变化，叫做化学变化。如：酒精燃烧、木材燃烧、食物变质、呼吸作用等等，变化时都生成了其它物质的变化，所以都是化学变化。
物理变化和化学变化的本质区别是：看变化时是否生成了其它物质，这也是判断物理变化和化学变化的依据。

‘拾’ 用蒸锅蒸馒头是上面的先熟，你知道是什么物理依据吗

2020年初催生了许多家里的大厨，现代人在繁忙的生活中已经越来越少接触做饭这项伟大的工作了，但是这个假期通过自己的亲身实践，很多人明白了一些厨房中的小技巧，比如如何做蛋糕，蒸馒头。那么用蒸锅蒸馒头是上面的先熟，你知道是什么物理依据吗？这个其实与水蒸气的物理特性有关，水蒸气会向上运动，因此上面蒸笼里的馒头先熟。

由于水蒸气向上运动的这个特性，才会导致我们在蒸煮食物时上层的食物先熟，但是正是由于这个特性也给我们带来了一些便利，上层的馒头先熟，也方便人们取食，尤其在规模比较大的餐饮店里，这样做节省了时间成本。不仅如此，我们在取上层蒸笼时也降低了发生烫伤危险的概率。