这个物理量对你有什么启示

㈠ 哪些物理思想和科学方法给你比较深刻的时启示

1、通过本课程的学习，要求学生能够对物理学的内容和方法、概念和物理图像、物理
学的工作语言、物理学发展的历史、现状和前沿、及其对科学发展和社会进步的作用等方面在整体上有一个比较全面的了解，对物理学所研究的各种运动形式，以及它们之间的联系，有比较全面和系统的认识，并具有初步应用的能力。
2、注重物理学思想、科学思维方法、科学观点的传授。通过介绍科学研究的方法论和
认识论，启迪学生的创造性思维和创新意思，培养科学素质。
3、熟练掌握矢量和微积分在物理学中的表示和应用。了解物理学在自然科学和工程技
术中的应用，以及相关科学互相渗透的关系。
4、通过学习科学的思维方法和研究方法，具备综合运用物理学知识和数学知识
解决实际问题的能力，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力和开拓创新的素质。
为进一步学习专业知识奠定良好的基础，也为将来走向社会从事科学技术工作和科学研
究工作打下基础。
5、通过该课程的学习，树立科学的唯物主义的世界观、方法论和认识论，具备
独立分析和处理相关问题的能力，具有较强的自学和吸收新知识的能力。
6、通过对物理学规律认识的过程，我了解了科学家在探索未知世界时的求知精神和无私忘我的精神，对科学研究的艰巨性有了一定的认识，增强了刻苦学习的信心。

㈡ 长度这个物理量对我们有什么启示

长度是表示物体长短的物理量，物质的量是表示宏观物质(必须能用化学式表示的)所含微观粒子数目多少的物理量，用n表示，单位是摩尔(mol)；像米原器的长度是1米一样，规定含有阿伏加德罗常数(0.012 kg 12 C所含有的12C原子个数)个粒子组成的宏观集体的物质的量是1 mol。

㈢ 爱因斯坦是怎样想到狭义相对论的，有哪些启发

㈣ 对于高二物理量的理解

电学确实比力学要抽象一些。
可以这样考虑，平面上的电场就像一个立体的地形图一样，每一点有x轴、y轴的坐标，还有电势。在这个模型中：
电势相当于高度，电势高的位置就相当于位置靠上，重力势能比较高。
电势差就是高度差，正如两个位置的高度差Δh=h2-h1一样，两个点之间的电势差ΔU=U2-U1。
电势能就相当于重力势能，正如重力势能与高度成正比（Ep=mgh），电势能也与电势成正比（Ep=Uq）。（恕我不知道你们用哪个符号表示电势能，我就胡乱用Ep表示啦！）
在电学中，电荷量的地位类似于质量，是物体本征的属性，与电场无关。正如重力势能与质量成正比，电势能也与电荷量成正比。
电场强度相当于坡度或者类似的概念，因为有E=U/d，就是单位水平距离相差的电势越大，电场就越大，类比于单位水平距离相差的高度越大，坡度就越大一样。
在这个坡上，电场力就相当于重力的分量，跟电荷量（质量）成正比，跟电场强度（坡度）成正比。
另外，带正电物体相当于一个极高的山巅，带负电物体相当于一个极深的深渊。在这个地图中，正电荷会向低处落，而负电荷会自发地向高处走，比较有意思。
当然说这些是为了帮助你理解，严格地讲坡度那个比喻不是特别恰当的。仅供参考。

希望帮到了你的忙。

㈤ 在小明测量小钉子的实验中，你获得了什么启示点击看实验过程...

我得到的启示：现在的小钉子质量不过关，每一个都是有偏差的，所以只能随机抽取一定的数量计算平均值，要是小钉子的质量好，都是一样的重量就不用数五十个钉子那么麻烦了

㈥ 化学中常用的物理量

化学中常用的物理量(4课时)
项目 内容 备注
课标要求
纲要(目标) 1.了解物质的量及其单位(摩尔)的含义。理解阿伏加德罗常数的涵义。
2.初步了解物质的量、物质的粒子数、物质的质量、摩尔质量、气体摩尔体积之间的关系。
3.了解物质的量浓度的概念及其物质的量浓度溶液的配制。
4.在交流研讨中，让学生从物质的量的角度认识化学反应。
重点、难点 物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等概念的建立
重点放在会使用上
课标分析 由于其中的很多概念在以后的学习中都要用到，所以个人认为应把重点放在如何让学生会用上，无须刻意引导学生去探究这些概念的来源或更深刻的含义，以物质的量为例，学生只要知道它是一个物理量、单位是摩即可，当然在学习过程中让学生了解解决问题的一些方法还是可取的。
教学方法
教学过程
（4－1）

物质的量
摩尔
摩尔质量
阿佛加德罗常数 引言：
从认识物质至今，我们已习惯于用质量、体积来计量物质，如某个月我们用了多少升水、某人有多重等，在学习了化学这门学科后，认识到物质是由原子、分子构成构成的，而化学则是在原子、分子水平上研究物质的变化，如在C和氧的反应中，
C + O2 == CO2
宏观上：12克 32克 44克
微观上：1个C原子 一个O2分子 一个CO2分子
这使我们必然遇到一个问题：怎样将物质的质量与化学变化中微小的分子、原子、离子等联系起来呢？
通过阅读课本看到一个数据：一滴水（约0.05mL）中就含大约1.7万亿亿个水分子。这是怎样一个数据呢？若10亿人数，每人每分钟数100个，日夜不停，需要3万多年才能数清。很明显研究物质间的反应情况用微粒的个数作单位是很不明智也是不现实的。这就我们需要在质量、体积与分子、原子间建立一座桥梁。
先看一个请大家通过阅读课本讨论解决以下几个问题：
交流、讨论：
问题一：你如何理解物质的量和摩尔？
要点：同长度、质量等一样，是一个物理量，它的单位是摩尔
项目 物理量 单位
1 长度 米
2 质量 千克
3 时间 秒
4 电流 安培
5 热力学温度 开尔文
6 发光强度 坎德拉
7 物质的量 摩尔
问题二：阿佛加德罗常数是什么意思？
要点：0.012Kg12C中所含的碳原子数
符号：NA
数值：6.02×1023mol-1
问题三：摩尔与阿佛加德罗常数有何关系？
要点：基本的换算(等式)关系
练习：
1.24g12C中含有多少个C原子？其物质的量是多少？
2.0.5mol氧气中含有多少个氧原子？
3.0.1molH2SO4¬中含有多少H原子？O原子？S原子？
归纳换算关系：n=N/NA

问题四：引入物质的量的目的是什么？
要点：以阿佛加德罗常数作为标准去衡量其它物质中所含微粒数目的多少
判断下列表述方法是否正确：
①1 mol钠原子，②1 mol NO3－，③1 mol氧
强调：
(1)物质的量仅适用于微观炉子：原子、分子、离子、电子
(2)使用物质的量时应指明微粒名称

问题五：观察表格1-3-1中前三列的数据，找出规律
要点：1mol不同物质的质量在数值上等于其相对原子质量或相对分子质量
总结：

摩尔质量：单位物质的量的物质所具有的质量
练习：
1.1molOH-的质量是多少？
2.0.5mol过氧化钠的质量是多少？
3.20gNaOH的物质的量是多少？
归纳：n=n/M

总结：通过本节的学习，使得我们在物质的质量与分子、原子、离子等微观粒子之间建立了相互关系，应用这种关系应要以在微粒个数、物质的质量之间相互转换，所以物质的量以mol为单位在宏观与微观之间建立了一座桥梁。
课后练习：
1.31gNa2O的物质的量是多少？如将其溶于水，可产生多少钠离子？多少克氢氧化钠？
2.概括物质的量、微粒数、物质的质量之间的换算关系
你如何理解物质的量和摩尔？
阿佛加德罗常数是什么意思？
引入物质的量的目的是什么？
一．物质的量和阿佛加德罗常数
1．物质的量
一种物理量
单位为摩尔（mol）
符号为：n
2.阿佛加德罗常数
0.012Kg12C中所含的碳原子数
符号：NA
数值：6.02×1023mol-1
3.n与NA的关系
1)1mol任何微粒的个数=阿佛加德罗常数=0.012kg12C中所含的碳原子数=6.02×1023
2)n=物质的微粒数/阿佛加德罗常数
n=N/NA
二．摩尔质量
单位物质的量的物质所具有的质量
符号：M
单位：g•mol-1
n=n/M
教学过程
（4－2）
气体摩尔体积 课前练习：3.9gNa2O2与水反应后可得到NaOH的物质的量是多少？
[目的：反应关系]
引言：通过上节的学习使得我们从一个新的角度来认识物质，并且认识到由物质的量把物质的质量与其微粒数联系起来，如知其质量和摩尔质量可计算出该物质的物质的量，下面我们继续分析物质的量与物质的体积之间的关系
问题一：观察表格1-3-1，找出物质的量与物质的体积之间的关系
预期结果：
1.同样条件下，1mol不同固态或液态物质的体积是不一样的
2.同样条件下，1mol任何气体的体积大致是相同的
总结：
三．气体摩尔体积
概念：一定温度和压强下，单位物质的量气体所占的体积
符号：Vm
单位：mol•L-1
常用数据：
标准标准(0℃，101kPa)下，1mol任何气体的体积约为22.4mol•L-1
练习：
1．STP下，11.2LO2的物质的量是多少？质量是多少？
2.2g氢气在SPT下的体积是多少？
归纳：
n=V/Vm
延伸：
STP下，反应H2+Cl2=2HCl所代表的反应关系
[质量、微粒、物质的量、体积→计算中的单位交叉]
问题二：为何不同固体、液体的体积不同，而气体相同？
阅读：P22页追根求源
解释：
固体和液体原子、分子间的距离非常小，所以固态物质的体积取决于原子、分子等微粒的大小。
气体中分子间的距离很大，并且比其分子直径大得多，气体体积则主要取决于分子间的距离，由于不同气体在同样状况下，分子间的距离基本相同，所以…

练习
1．在标准状况下，46g钠投入水中充分反应，试求反应后溶液中NaOH的物质的量以及H2的体积。
2.在STP下，用哪些方法可以求出1mol某气体的质量？
3．(探究)有一个集气瓶，如果用其收集氯气，你如何知道最多能收集多少氯气？ 三．气体摩尔体积
概念：一定温度和压强下，单位物质的量气体所占的体积
符号：Vm
单位：mol•L-1
常用数据：
标准标准(0℃，101kPa)下，1mol任何气体的体积约为22.4mol•L-1

教学过程
（4－3）
物质的量浓度
溶液配制 引言：前面我们分析了物质的质量与体积问题，在化学实验中还用到大量的溶液，而对溶液来说除了溶液的质量、体积之外，很多情况下用浓度表示溶液的组成。
问题一：初中我们是怎样表示溶液组成的？
要点：溶质的质量分数
在引入物质的量这个概念后，以溶质还可以用物质的量去衡量，这就给我们一个启示：是否也可用溶质的物质的量来表示溶液的组成呢？
阅读教材相关内容：
总结：
四．物质的量浓度
概念：单位体积溶液中所含的溶质的物质的量
符号：c
单位：mol•L-1或mol•m-1
练习：将49g硫酸溶液于0.5L水中，所得硫酸的物质的量浓度为多少？其中氢离子的浓度是多少？硫酸根的物质的量是多少？
总结：n=cV
知识整合：
概括某物质的物质的量求算方法

交流•探讨
如何配制250mL 0.5mol•L-1的NaCl溶液？
总结大致思路：
计算→称量→溶解在1L水中
讲解：配制一定体积的溶液，我们通常使用一种定量仪器—容量瓶，
阅读：教材关于容量瓶的介绍
问题：
使用容量瓶时要注意什么问题？
不可受热—不可直接在容量瓶中溶解，液体转移前需要冷却
只能配制与容量瓶体积相符的溶液(例配制240mLNaCl溶液)
问题：完善前面的步骤
计算→称量→溶解→溶解→冷却→转移→洗涤→转移→定容
四．物质的量浓度
概念：单位体积溶液中所含的溶质的物质的量
符号：c
单位：mol•L-1或mol•m-1
n=cV
教学过程
（4－4）
学生分组实验
填写实验报告
误差分析 实验：配制250mL，0.5mol•L-1的NaCl溶液
过程分析：

误差分析：
操 作 实 情 对溶液物质的量浓度的影响
称量前未调零点，天平指针偏向左边
要称取7.3gNaCl固体，将药品放在右边托盘上称量
容量瓶洗涤后未干燥
未洗涤溶解NaCl固体的烧杯
加水至容量瓶容积的2/3时，未轻轻振荡容量瓶
定容时眼睛处于仰视的位置
摇匀后发现凹液面的最低点低于刻度线，再加水至刻度线
课后思考：
1．如何用质量分数为98％，密度为1.84g/ml的浓硫酸配制250ml 2mol/L的稀硫酸？
2.试探讨溶液的质量分数与物质的量浓度的换算关系

㈦ 牛顿第一定律的建立过程,对你有哪些启示

牛顿第一定律

该定律说明力并不是维持物体运动的条件，而是改变物体运动状态的原因。牛顿第一定律又称惯性定律，它科学地阐明了力和惯性这两个物理概念，正确地解释了力和运动状态的关系，并提出了一切物体都具有保持其运动状态不变的属性——惯性，它是物理学中一条基本定律。上述定律主要是从天文观察中，间接推导而来，是抽象概括的结论，不能单纯按字面定义而用实验直接验证。和实际情况较接近的说法是：任何物体在所受外力的合力为零时，都保持原有的运动状态不变。即原来静止的继续静止，原来运动的继续作匀速直线运动。物体的惯性实质是物体相对于平动运动的惯性，其大小即为惯性质量。物体相对于转动也有惯性，但它跟第一定律所说的惯性不是一回事，它的大小为转动惯量。惯性质量和转动惯量都用来表示惯性，但它们是不同的物理量，中学物理不出现转动惯量的名词，可不必提两者的区别。物体在没有受到外力作用或所受合外力为零的情况下，究竟是静止还是作匀速直线运动，这除了和参考系有关外，还要看初始时的运动状态。
牛顿第一定律说明了两个问题：⑴它明确了力和运动的关系。物体的运动并不是需要力来维持，只有当物体的运动状态发生变化，即产生加速度时，才需要力的作用。在牛顿第一定律的基础上得出力的定性定义：力是一个物体对另一个物体的作用，它使受力物体改变运动状态。⑵它提出了惯性的概念。物体之所以保持静止或匀速直线运动，是在不受力的条件下，由物体本身的特性来决定的。物体所固有的、保持原来运动状态不变的特性叫惯性。物体不受力时所作的匀速直线运动也叫惯性运动。牛顿在第一定律中没有说明静止或运动状态是相对于什么参照系说的，然而，按牛顿的本意，这里所指的运动是在绝对时间过程中的相对于绝对空间的某一绝对运动。牛顿第一定律成立于这样的参照系。通常把牛顿第一定律成立的参照系成为惯性参照系，因此这一定律在实际上定义了惯性参照系这一重要概念。牛顿第一定律是作为牛顿力学体系一条规律，它具有特殊意义，是三大定律中不可缺少的独立定律。不能将第一定律看作牛顿第二定律的特例。

㈧ 物理量的物理意义指的是什么

物理量是物理学中量度物体属性或描述物体运动状态及其变化过程的量。
定义：
它们通过物理定律及其方程建立相互间的关系。它们中有的有方向，有的无方向；有的有量纲、单位 ，有的无量纲、单位；有的描述状态，有的描述过程；有的和质量成正比，有的和质量无关；有的规定为互相独立的基本量，有的是从前者导出的导出量；有的是变量，有的是常量，其中普适性强的称基本物理常量。无方向的物理量称标量，有方向的称矢量(有3个分量)和张量（有9个分量）。直接描述物体和物质(包括场)的状态的物理量如力学中描述机械运动状态的速度、加速度、动量、动能、势能，热学中描述物体的状态是压强、体积、温度，电磁学中描述电磁场电场强度、电势、磁感应强度等称状态量，中国物理学界称直接描述状态变化过程的物理量如冲量、功、热量等为过程量。这些量只存在于过程中，体现为动量、机械能和内能的不断变化，过程完成后，这些量就不复存在。热学中将和质量成正比的状态量如体积、内能、热容等称广延量；而将它们对质量的比值，如比容、比内能、比热容，称强度量；其他的一些与质量无关的状态量，如温度、压强也称强度量。
物理意义定义：物理意义是比较通俗明白的直接表示物理量的说法.与概念有区别,概念是用简短，准确的学术性语言来描述一个物理定义。
就像你说的加速度，如果直接给出定义就是物体运动速度的变化量与对应的时间的比值。单看定义可能有些人看不懂，所以以通俗的语言直观的表述这个物理量，对这种表述的方法就称之为他的“物理意义”通过物理意义的研究，我们会以快慢、强弱、冷热等这些词语来表述以公式或人为定义的物理量，从而对这些物理量有感性的认识和理解

㈨ 量子力学到底告诉了我们什么

在量子力学中，一个物理体系的状态由波函数表示，波函数的任意线性叠加仍然代表体系的一种可能状态。状态随时间的变化遵循一个线性微分方程，该方程预言体系的行为，物理量由满足一定条件的、代表某种运算的算符表示；测量处于某一状态的物理体系的某一物理量的操作，对应于代表该量的算符对其波函数的作用；测量的可能取值由该算符的本征方程决定，测量的期待值由一个包含该算符的积分方程计算。波函数的模平方代表作为其变数的物理量出现的几率密度。根据这些基本原理并附以其他必要的假设，量子力学可以解释原子和亚原子的各种现象。关于量子力学的解释涉及许多哲学问题，其核心是因果性和物理实在问题。按动力学意义上的因果律说，量子力学的运动方程也是因果律方程，当体系的某一时刻的状态被知道时，可以根据运动方程预言它的未来和过去任意时刻的状态。但量子力学的预言和经典物理学运动方程(质点运动方程和波动方程)的预言在性质上是不同的。在经典物理学理论中，对一个体系的测量不会改变它的状态，它只有一种变化，并按运动方程演进。因此，运动方程对决定体系状态的力学量可以作出确定的预言。但在量子力学中，体系的状态有两种变化，一种是体系的状态按运动方程演进，这是可逆的变化；另一种是测量改变体系状态的不可逆变化。因此，量子力学对决定状态的物理量不能给出确定的预言，只能给出物理量取值的几率。在这个意义上，经典物理学因果律在微观领域失效了。据此，一些物理学家和哲学家断言量子力学摒弃因果性，而另一些物理学家和哲学家则认为量子力学因果律反映的是一种新型的因果性——几率因果性。量子力学中代表量子态的波函数是在整个空间定义的，态的任何变化是同时在整个空间实现的。20世纪70年代以来，关于远隔粒子关联的实验表明，类空分离的事件存在着量子力学预言的关联。这种关联是同狭义相对论关于客体之间只能以不大于光速的速度传递物理相互作用的观点相矛盾的。于是，有些物理学家和哲学家为了解释这种关联的存在，提出在量子世界存在一种全局因果性或整体因果性，这种不同于建立在狭义相对论基础上的局域因果性，可以从整体上同时决定相关体系的行为。量子力学用量子态的概念表征微观体系状态，深化了人们对物理实在的理解。微观体系的性质总是在它们与其他体系，特别是观察仪器的相互作用中表现出来。