如何让被动学习物理甚至不学习的学生积极主动学习呢

❶ 如何让孩子被动学习变主动学习

孩子的被动学习是非常不好的现象，这样的孩子一般都不喜欢学习，也不喜欢思考，但是主动的孩子不一样，更加的热爱学习和擅于思考。

有思考力的人才会有创造力，才会掌握自己的命运。据说，诺贝尔奖获得者英国物理学家约瑟夫·汤姆森和欧内斯特·卢瑟福一共培养出17位诺贝尔奖获得者，这些天才们不仅懂得如此去思考，改变了自己的人生轨迹，而且为我们的社会发展作出了巨大的贡献。

总之，家长的督促要着眼于孩子主动性的发展，不少孩子学习差、习惯差，往往不是因为督促太少，而是因为督促过分，使孩子失去了主动性造成的。孩子在教育孩子的时候不能一直想着自己的思想，大家都是从孩子的时候长大的，自己清楚是多么的不喜欢家长的督促，所以家长们要运用正确方式去改变孩子学习的主动性和思考能力。这样的孩子才是优秀的孩子。

❷ 如何让学生自主能动地学习物理

课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重培养学生主动的、富有个性的学习。在课堂教学从“以教师为中心”转向“以学生为中心”的今天，物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。我们需要在教学中把更多的目光投向学生。如何在物理课堂上充分调动学生学习的积极性和主动性，为学生提供更多的时间和空间去探索新知，是我们面临的一个重要课题，值得每一位物理教师探索和思考。针对培养学生的自主学习、探究学习能力方面，我们在物理教学中做了一些探索。 一、明确目标，激发学习兴趣 自主学习的主体是学生。必须让学生明确本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造兴趣。“先学后教，当堂训练”教学法中有一个中有一个重要的环节就是：出示教学目标；教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，让学生一目了然。揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求。二、任务驱动，培养自主精神 在“先学后教，当堂训练”教学法中，揭示目标后，教师指导学生自学。“任务驱动”是指教师将教学内容贯穿于若干任务，学生通过完成任务自主探究，学习新知，充分体现了“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学思想。过去的教学以讲述为主，学生长期处于被动听讲状态，没有学习过程的参与，天长日久则渐失兴趣，产生厌倦情绪，无自主探究可言。对此，我们引进了“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，由过去老师讲为主变成学生自己学为主，教师将每节课的学习目标分解为一个个的任务，要求学生在规定的时间，按要求完成。任务要有层次，这里的“层次”主要是指课堂教学内容被细化融合到若干个相对独立的任务，给不同层面的学生留出相应的自学空间，更让学生带着完成前一个任务的成就感继续学习，激发学生向更高层次挑战。老师的任务则由讲述变为指导学生自学，自学指导一定要具体，让学生达到四个明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，立刻紧张地思维，可以提高自学效率。三、加强学法指导，培养自学能力 物理教学中，教师要充分发挥自身在课堂教学中的主导作用，加强对学生自主学习的学习的方法进行指导。教师应指导学生如何从观察的现象中发现问题，寻找现象的本质知识，学会思考、学会分析、学会归纳总结。并能运用物理的概念、公式、原理去解决实际问题等方法。教师得当的学法指导，有效地提高学习的质量。教学中组织学生对所学内容进行自读、探究、深入剖析，教师对学生可分层次组织学习，进行辅导。要培养学生自学的良好习惯。自学是学生自己获得知识的重要方法 ，教师要正确估计学生的学习能力，注意发展智力，鼓励发现与发明的信心，从引路、创造条件入手，让学生尽量作好预习自学，复习自学养成自学的习惯，就会由被动听到主动探索，自由地索取知识。 四、注重效果反馈，让自主学习得以坚持 教学评价对学生学习的肯定，是教学活动的作用环节，自主探究能力培养的不同发展阶段，不同层次都会有不同情况产生，教师清醒的认识到这一点。要注意收集物理教学中的第一首资料，针对学生在自主探究过程中取得的经验和出现的问题及时加以归类，去寻找解决问题的办法，教学中要时刻注重学生学习效果的反馈，优生的反应速度、接受速度及做题速度都比较快，教师就要及时加以引导，让他们不能因此产生骄傲自满情绪，应向更高更深的层次延伸拓展；学困生由于缺乏必要的基础，没有养成良好的学习行为和习惯，对他们的闪光点及时给予引导和鼓励，以达到最大限度的调动每一名学生自主探究的主动性。

❸ 孩子一直在被动学习，该怎么才能让孩子爱上学习，主动学习呢

家庭是孩子成长的最好港湾，关注家庭教育中的新问题和新变化，家庭教育才能收获最好的果实。家庭教育要如何开展才能更加精彩、有效，这就需要我们以更多的耐心、更多的用心去思考、实践。那么今天就让我们一起来看看孩子一直在被动学习，该怎么才能让孩子爱上学习，主动学习呢？

3.协商计划，打牢基础

“孩子的教育不应仅仅停留在课堂的40分钟，课堂上即使老师的讲解再精彩，也需要在课下对所学进行巩固。因此，家长可以在与孩子充分沟通后，共同制定适合孩子，又不让孩子感觉有压迫感的学习计划”。李婧举例说，比如：每天完成课堂所学的任务后，课后将时间进行分配，语数英三科各20-30分钟的课后巩固时间，语文针对基础字、词、句、段、阅读、写作等方面进行梳理与练习，语文巩固时间配比可以将一周时间分配出6天，每3天进行一次循环，即字词占用一天，句段和阅读占用一天，写作提升占用一天等。

❹ 如何调动学生学习物理的积极性

如何调动学生学习物理的积极性
培养学生兴趣，调动学生的学习积极性是提高教学质量的重要途径。在教学工作中，教师要实现既定的教学目标，首先必须调动学生的学习积极性。初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的启蒙阶段，是培养学生观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因此，在初中物理教学中启发学生对物理的兴趣，调动其学习积极性，对学生一生的发展有着不可忽略的作用。 初中生有强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想，但他们这种学习积极性往往是短暂的，遇到较为抽象的物理知识时，他们很快就失去学习积极性，甚至放弃学习物理。因此如何激发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性，成了每一个初中物理教师所面临的重大课题。

一、重构新型的师生关系，让学生想学

课堂氛围对教学的影响是无时不在，无处不在的，它具有一种同化力，使生活在其中的师生自觉不自觉地去接受这种熏陶。好的课堂氛围能使师生如沐春风，和谐愉快地进行教与学的双边活动；但不良的课堂氛围沉闷压抑，使教者无味，学者无趣。创设良好的课堂氛围，我认为建立新型的师生关系是关键。师生关系是教育实施的基础，是教育环境的集中体现。建立良好的师生关系，从教师角度看，可从以下几点做起：

（1）教师应敬业为先。教师要满腔热情地投入到教学工作中去。不断完善自我，以饱满的，积极向上的热情带领学生去探索物理世界奥秘。试想：如果没有严谨的治学态度，没有对本职工作的热爱，教师上课时怎么能做到情感贯注，情趣横生，寓教于乐呢？又怎么能让知识在学生眼里放射出迷人的光芒呢？正如赞可夫所说“如果教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。

（2）改变居高临下的习惯姿态。教师真心诚意地与学生平等地交往与交流，建立一种开放的，多元的，具有无限包容性的关系。与学生平等地交流感情和学问，让心灵紧贴心灵，用尊严赢得尊严，并以一颗坦诚的心去感受每一个学生和喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界。让他们也能享受到生活的乐趣，生命的存在价值。

（3）实现角色转换。教师由教育的操纵者，主宰者转变为引导者，激发者和指导者，学生由被动地接受体转变为自主学习的主人。教育教学活动成为师生共同参与，共同完成的过程，师生关系是融洽的，心理是相容的，所有精力都被用在共同完成的教育目标上。

二、挖掘物理学科资源，激发学习兴趣，让学生“爱学”

兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动，心情愉快，全神贯注地学习，不以学习为负担，反以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。物理作为一门综合性、实践性、应用性较强的学科，在激发学生兴趣方面有着得天独厚的学科潜力。

（1）联系学生的生活实际，引起好奇或悬念，引导学生进入一个积极的信息处理过程或解决问题的过程。

学生在日常生活中观察接触过许多物理现象、应用物理知识的事例，优选学生已有的生活、生产经验能创设良好的学习环境。如在进行有关力、摩擦力、惯性和功的教学中，都可以列举许多典型而生动的事例，把学生引导到一种熟悉而又亲切的物理环境之中，使他们感到愉快，而不是枯燥。但必须注意举例要恰当、典型，语言要简练、生动。

（2）充分利用实验引起不协调或认知冲突，引导学生在“迷”中有所“悟”，在“悟”中有所“通”。

“迷”是内化的起点，从外部诱因看，要千方百计创设使学生不断迷在某种特殊活动的境界。“悟”则是内化的过程，是学生主动建构知识的过程。物理是一门以实验为基础的学科，学生对物理学科的兴趣有很大一部分在于实验的趣味性。如能用好实验手段，创设使学生处于迷惑不解的求知状态，则对于激发学生的兴趣有着重要的作用。如用“纸盒烧水”这个实验来说明沸腾需要吸热；“一纸托千斤”来说明大气存在着较大的压强；“竹子生根”说明竹筷与米粒之间存在着静摩擦等等。这些实验与现象往往与学生猜想的有所不同，更能收到激发学生兴趣的良好效果。

（3）利用物理学史使抽象的内容变得具体清晰。

物理学的一个公式，一条定理后面都隐藏着一段与汗的历史，这里既有慷慨的悲歌，又有胜利的喜悦，学生从中受到震憾、鼓舞，也可以在意志、品质、毅力等非智力因素方面得到培养，同时还能得到科学名人的思维方法和严谨的治学方法的熏陶。如讲到放射性问题时就讲居里夫人，就讲她“跨越百年的美丽”（光明日报），讲到阿基米德原理时，就讲他如何辨别皇冠真伪，讲他临死不惧，坚持真理的一身正气；讲到电磁感应时，不妨讲一下法拉第由“电既能生磁”进行的逆向思维“磁必定也能生电”并由此进行的艰苦不懈的追求。中学生记忆力强，长于形象思维，作为物理教师，要有现代包装技术，要善于把比较枯燥的知识内容裹上一层薄薄的糖衣，让学生吃得甜，嚼得香，变厌学为乐学，同时也促使学生形成逻辑思维的兴趣和良好的学习习惯和学习方法。

（4）利用多种媒体展示物理过程，使学生在趣中学，动中学。

多媒体技术正在逐渐引入课堂，现代化技术的应用必促使素质教育的发展。多媒体图文声像并茂，能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；能动态反映概念和规律的形成，有效地突破重点和难点；有更强的交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，有利于形成新的认知结构；多媒体的大信息量，大容量放大了课堂教学和的“空间”，延长了课堂教学的“时间”。这样的教学，促使学生用多种感官去学，同时也在玩中学，动中学，乐中学，大大提高了学生学习的兴趣和课堂教学效率。

三、教给学生正确的学习方法，让学生“好学”

学生只有掌握了正确的学习方法，才能真正体验到学习的快乐，积极主动参与知识的获取，爱因斯坦在他的教育论中曾有过这样的观点：什么是素质？一个人如果忘记了他在学校里所学到的一切，还剩下什么，这就是素质。我觉得这是一种新的教学观。我们给学生的不应当只是砖石和钢筋让他们学会搭建一间楼房，而是要借助这些现有材料让他们学会选用新材料，设计新大厦的本领，让他们去体会自己设计的新大厦，获得快乐。

（1）教师要树立“教”为“学”服务的原则，以“导”引“学”，变“教”为“诱”，变“学”为“思”。

在课堂教学中，要学生会学，教师切忌包办代替，教师如果代替学生思考，代替学生掌握规律，长此以往，学生的学习热情，学习的主动性将逐渐消蚀。课堂教学效果也必将“处处落实处处空”。作为教师若能转变观念，变教为诱，变教为导，发挥教师的主导作用。表现在学生学习新知识之前，教师要创设问题情景，及时“引导”；在学生学习新知识中遇到困难，教师要加强“疏导”。学生使用知识联系实际时，教师要给予恰当的“指导”。教师在导的过程中，要注意调动学生的思维状态，善诱则通，善思则得，只有把教师的诱调谐到学生思的频率上，才能发生谐振。学生的认知状态和情绪才能最大限度地被激活。

（2）教学过程开放，让学生主动参与知识获取过程。

陶行知先生曾作过一个形象的比喻：“接知如接枝”。他认为接受知识就如图嫁接一样，必须有经验里的知识做根，然后别人的相类经验才能接上去。实现教学过程的开放，正是“为学生的禀赋和智能充分开发创造一种宽松的环境”尽量做到新知识让学生主动探索，重难点和疑点让学生讨论，提出的问题让学生思考，物理规律让学生寻找，结论让学生概括，知识结构让学生构建。让学生主动参与知识的获取过程，使他们在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发求知热情。

（3）建立有助于学生自主解决问题的激励机制。

有效的激励机制能强化学生的学习动机，保护学生积极学习的热情，能使学生遇到问题不放过，遇到难题不退缩。具体操作：（A）在学生刚接触物理阶段，教师设计问题时起点要低一点，难度可小一些，让学生在每跨出新的一步之前都有充分的准备，使学生能够调整学习步骤而避免过多的疑惑和挫折。让学生在依靠自己解决简单问题的过程中享受到成功的喜悦，从而保护了学生的学习积极性。（B）对学生的反应给予及时的反馈。教师若遇到在活动中“迷路”的学生时，教师不要马上给方向，而应给其“指南针”，鼓励学生试着自己定向；对走错路的学生，教师不要马上将其一棍子打死，要尽可能肯定学生思维的合理成份，使他们也能通过自己的努力拨乱反正；对活动过程中出现的一点创造性火花，教师不能熟视无睹，更不能充当“消防队员”，反而要使之发扬光大，成燎原之势，主动积极地学习。

总之，在教学中,教师都必须充分挖掘学生的潜能,，营造课堂氛围，增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识,激发学生的学习兴趣，让学生认识到自己是学习过程中的主人，使学生明白只有自己亲自参与新知识的发现、思辩、解决、归纳整理，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力，体验到学习的快乐，从而将来能学会生存，学会发展。

❺ 如何帮助学习困难学生提高物理成绩

了解到同学们不喜欢物理课的原因主要有以下几点：（1）学生基础差，一直被动学习；（2）学生积极性差，缺乏学好物理的信心；（3）学法不科学，不少学生平时根本不看教材；（4）教师教育教学思想落后，常埋怨学生不努力；（5）教师不注意批评方式，经常挫伤学生的自尊心；（6）家长思想观点陈旧及自费上大学的影响等。因此，如何点燃学生学好物理的希望之火，让学生能主动积极的学习物理就成为我们教育者所要思考的问题了。
没有教育理论作指导的教学是盲目的教学。首先我们认真学习新课程标准，用新的教育思想、教育理念来武装自己的头脑，探索教育教学的新路子，充分运用物理教育心理原理来开展教学，使大多物理生对学好物理产生了极大的热情，对物理基础知识的掌握也更加牢固，物理成绩有了明显的提高。
一、运用情感原理，唤起学生学好物理的热情。
列宁曾说过：没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。在物理教学中，我们要善于运用情感原理，把广大学生吸引到教师周围。教师要有正确的教育思想，要始终坚信：没有教不好的学生，只有不会教的老师、没有差生，只有差异、只要下功夫，每一个学生都能教好，学生学不好物理，不能责怪学生，教师首先要自己找原因，教师的责任就是从不懂到教懂，从不会到教会。学生回答不好教师提出的问题，教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞，教师发现学生作业中有普遍性错误，不要急于评讲，可以利用作业批改激励法来激发学生的学习动机，让学生自己去改正，然后再给学生评分。要让学生认识到，作业做得差的学生，通过老师的鼓励和自己的努力同样可以做好。从而激发他们的学习热情，坚定自己的学习信念。
课堂上教师亲切和蔼的语言是增进师生感情，沟通师生心灵的重要途径。当一个学生因没有答上一个简单问题而感到局促不安时，教师轻轻地对他说请坐下，一个请字，没有责怪，没有讥讽，表示了教师对学生的理解和尊重，学生会从心理感受到教师对他的关怀爱护，尊师之情油然而生，当学生对教师的讲表示疑惑时，老师说我们再来分析一下，好吗？完全是商量的口吻，没有教师的威严，体现了师生之间平等民主、互相尊重的关系。
我国着名的教育改革家魏书生主张，每堂课都应充满学生的笑声。在日常的实践教学中，相当多的一线物理教师反映在上物理课的过程当中有些学生缺乏兴趣，学得枯燥，注意力不集中或不持久。由此可见某些物理教师的教学手段和模式缺乏吸引力，唱独角戏，激不起学生的物理学习兴趣，更谈不上大面积提高物理教学成绩了。因此如何让物理教学语言幽默多一点，使中学物理教师的教学模式趋于艺术化、幽默化，在当前的形势下显得尤为重要。
提高学生学习物理的激情和动力，需要发掘和注入幽默新颖的物理教学语言材料，不断补充新的血液。既要让学生走入课堂，也要让学生走出课堂，相辅相成，相得益彰；让学生用心领悟物理语言文化的幽默的内在魅力。
利用物理活动课，让学生讲物理在各行各业的应用，讲祖国现代化建设需要大批懂物理的学者、专家；让学生到社会生活中去体会、去感受物理知识的重要性，例如让学生去测量身高、用密度知识去辨别物体；让学生搜集古今中外物理家的故事，开展讲故事大赛，如爱因斯坦在初中的一次考试中竟没有考及格，但他没有气馁，终于成为一名伟大的科学家等等。这样让学生认识到只要学习目的明确，态度认真，学风踏实，一定会学好物理的。
二、运用活动原理，变被动听为主动参与。
学困生往往有一些坏习惯，比如上课注意力不集中，爱交头接耳开小差，有时为了应付老师布置的作业，课下东问西抄，这不仅对学生无益，而且还会危及其他同学。针对这种情况，我们教师不应该采用硬性压制的手段，而要运用活动原理，让学生成为学习和生活的主体。对学困生从不让说到敞开说，因势利导，鼓励学生在课堂上畅所欲言，让学生在教师指导下参与教学过程的讨论。为了给他们敞开说创造条件，教师把前后相邻的四名学生编成一组，注意各组生源的搭配和组长的带动作用。教师思考提问，让学生小组讨论，学生在小组里发言热烈、活跃，有争有论，有时教室里好像有点乱，但这种乱却一变过去学生被动听讲、课堂气氛呆板局面，特别是差生表现出前所未有的参与意识。这正如法国教育家第斯多惠所说：一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促进他们去做砌砖的工作，同他们一起建造大厦，如果使学生习惯简单接受或被动的学习，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。
三、运用成功原理，变厌学为乐学。
物理学困生由于在学习中屡遭失败，使他们心灵上受到了严重的创伤。有的学生自己认为脑子笨，不是学物理的料，甚到失去了学好物理的信心和勇气，要克服这种心灵深处伤痛，最有效的办法就是给他们创设成功感，让他们也能体会到成功的欢乐。
在教学中，重视运用成功原理。在组织课堂教学时，给学困生创设成功的机会，提问较易回答的问题，采取低起点、小步子，多活动，快反馈的方法，即以大多物理学困生一下就可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难，由简到繁，由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折降到最低限度，使学生有能力自觉主动地参与教学活动，把握住学困生的每一次，哪怕是微不足道的闪光点，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围，在每个目标层次做到快速反馈、激励评价。
四、运用合作原理，变个人努力为团队精神
学困生由于成绩差，总觉得低人一头，他们不愿与人交往，不愿将自己的内心世界向别人袒露，时间久了，就会出现闭锁心理。因此我们要运用合作原理，培养他们的合作意识与团队精神。①在课堂教学中，利用学习小组，让学生共同研究、讨论问题，互相启发、互相激励。②在活动课上将学生分成小组，让每一个小组围绕一个主题进行计划拟定、探究研讨，共同克服困难，完成活动任务。③组织课外学习小组，课外作业让学生合作完成。④让学生以小组为单位办物理手抄报，培养他们的分工协作能力。
让他们真正体会、明白比、学、赶、帮、超五个字的新内涵。比，不但是比知识，还要比学习方法，比速度质量。要同别人比，也要和自己的昨天比，更重要的是比做人。学，要有方法，有目的，学会从大局出发。赶，要向着自己的目标赶，去努力奋斗，从哪儿倒下就得从哪儿爬起来。帮，就是互相帮助，共同进步。你在帮助别人过程中，自己也在不断进步。超，就是超越别人，超越自己。
五、运用创造原理，变呆板的学习为创造思维
（1）问：就是问题，创设问题的情境，鼓励学生提出问题，尝试新的解题方法。
（2）想：就是思考，鼓励学生思考、想象，并给学生一定的思考时间。
（3）做：就是活动，运用各种活动方式，让学生从做中学。教师在课堂教学中，多设计一些活动方式，如让学生看书自学、动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交谈，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程，从而让学生将思维过程展现出来。
（4）评：就是评价，对学生进行创造性思维活动，及时予以鼓励、表杨，让学生体验到创造带来的乐趣，看到自己有进行创新、创造的能力，增强进行创造的自信心和决心。
总之，任何事物都是处于运动、变化之中，学困生只是相对的。充分运用物理心理原理来指导教学，对学习有困难的学生，给予特别关心，课下加强个别辅导，扶正他们已扭曲的心理，从而让每个学生都拥有成功的机会，让每一个学生都能学好物理，让每一个学生的心底都有一片蓝天。

❻ 如何激发学困生学习物理的兴趣

如何激发学困生学习物理的兴趣
常言说：“寸有所长，尺有所短”。由于不同学生在心理、智力、体力、感知、审美、情趣等方面存在差异，表现在对文化知识的学习上出现好恶之别，久而久之，学生的学习成绩出现了两极分化：一部分学生学习

成绩优秀，发展成为“尖子生”；一部分学生对学习产生了厌恶情绪，发展成为“学困生”，严重影响了整体教学水平的提高。如何帮助“学困生”走出“学困”的阴影，是当今新课程改革必须面对又急待解决的问题。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，我们必须对这些“学困生”进行学习兴趣的培养，把他们的注意力重新拉回到课堂上来，引导他们积极学习。本人结合多年来从事物理教学实践经验，认为可从以下几方面做起：
一、用精心设计的“引言”启开“学困生”主动求知之门
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对八年级学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使“学困生”失去学习物理的兴趣，因此在上第一节课时就要注重对学生的引导，告诉他们：“物理对每一个八年级学生来说都是启蒙学科，在学习基础上不存在差异，就象百米赛跑一样，大家都处在同一起跑线上，同一起点、同一教师、同样教学，只要认真上好每一节课，你就会取得优异的物理成绩”，以此来消除“学困生”们对物理学习的恐惧心理，激励他们的学习热情。并列举近年来教过的一些其它学科不理想、而物理学的较好的学生来鼓励“学困生”，帮助他们树立学习的信心。在之后的每节课中要多采用‘演示直观的物理实验’、‘引用风趣的幽默故事’等教学手段，把学生带入新授知识的大门。如在讲授“光的传播”内容时，用手电筒分别照射“老花眼镜”和“近视眼镜”，在黑板上得到的光斑大小相差很大，引出凸透镜和凹透镜在发生光的折射时的区别，进而揭开透镜成像的教学内容。结合报纸上报到的日本发明“隐身服”的内容和图片，让学生利用所学的光学知识，讨论“能否将人完全隐身”？通过这些可直接感知的事例，能有效地激发全体学生的好奇心和求知欲，也大大调动了“学困生”们高涨的学习情绪，为新课的讲授奠定良好的基础。
二、架设“情感”桥梁，用真情唤醒“学困生”学习的真心
“哀大莫过于心死”，学生一旦对学习死了心，不仅是“学困生”个体的悲哀，也是教师教学的一大悲哀。因此，在教学中教师要努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当的赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此的距离。马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”。这句话虽然有点夸张，但却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过分的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，有了它青年学生就能健康成长。比如，在学生主动回答问题时答错了，我会及时地给予一个鼓励性的评价：“虽然他答的不够准确，但说明他上课时专心听讲，积极思考，敢于表露内心的真实想法，这是一种优良的学习品质，值得大家学习”。这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性，同时也激发了其它学生主动参与教学的勇气和胆量。又如在解答“学困生”提出的问题之前，先肯定他“问题找得准、问得好”，以鼓励他积极主动地寻找问题，增进师生间的相互信任与合作，“亲其师，信其道”，只要学生对教师有好感，就一定会对他所教的学科产生浓厚兴趣。慷慨地赞美学生，让学生开心，我们不会有任何损失，得到的却是学生的尊重和对所教学科的热爱，而这些只要我们时时提醒自己就能做到。在新的课改体制下教师应改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注，应该采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能，使全体学生多角度的进行学习。
三、创设学习情景，引领“学困生”在生活中激发学习兴趣
情景不仅是“一种刺激”，也是为实现教学目标而采用的一种认知活动，是一种人为优化的场景。这种有意识创设的、优化的有利于学生发展的客观场景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其境，不仅促使全体学生全神贯注地认知，而且能激发学生有情感地主动参与学习，这种情景能在学生的脑海中持久保持，并能在以后的生活中出现类似情景时，再现所学知识内容，使这一知识得到巩固和强化，使理论与实际在不自觉中连接，使学生们尤其是“学困生”们感受到“学习即生活”的真谛。比如在讲过“光的反射”后，教师可以在讲台上放一面平面镜，然后提问一名“学困生”从镜子中看到了谁的眼睛？（答：A同学的眼睛）。再问A同学从平面镜中是否也看到了他的眼睛？（答：是），再结合光路作图总结出“光路的可逆性”原理。因为这种情景全体学生都能感受到，所以学生对这一原理的理解更深刻，应用也更灵活。又比如在讲授“探究物质的密度”内容时，让学生回想在上体育课时，掷过的铅球和实心球，哪个大些？（答：实心球大些）。哪个重些？（答：铅球重些）。铅球小却重些，这里蕴涵着怎样的物理规律？进而揭示出“密度”的概念。学生们都喜欢唱歌，亲身经历告诉他们：小声哼唱很长时间对身体无碍，而大声狂喊一会就能使嗓子沙哑，从而说明“响度”跟“声带的振动幅度”的关系，为学生正确认识“音调”和“响度”创设了可感知的生活情景，使物理知识走进了平常生活。用学生熟悉的场景，即使是“学困生”也会主动参与讨论，因为他们有亲身感受，生活亲历使他们有话可说，直观的现象使他们容易找到并理解现象背后隐藏的物理规律，使他们认识到物理学习直观、简单、可感知、易接受，再逐步培养他们学习物理的兴趣。
四、用“体验成功经历”激发“学困生”的学习兴趣
学生对物理概念的形成、对物理规律的掌握，是学生认知过程中从感性认识到理性认识的第一次飞跃，利用掌握的物理知识解决实际问题，实现认知的第二次飞跃才是学生学习的目的。大多数学生就是在应用物理知识中屡次受挫，如回答问题不正确、作业经常出错、考试分数低下等，渐渐地对学习丧失了兴趣，对物理产生了畏难心理，由厌学到弃学，逐步发展成为“学困生”。一般来说，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到老师和同学们的好评，就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣。因此在平时上课中，要针对“学困生”设计一些尽量简单的问题，如在讲“测量长度”时可让他们回答：你自己的身高是多少米？等于多少毫米？可以用哪些工具测量？你认为这些工具中谁测出的长度最准确？等等，这些问题与教学内容相关，又与“学困生”自己的生活习习相关，他们能轻松准确地回答出来，答对后老师再立即给予肯定，及时巩固他们的学习信心；对他们日常作业中出现的问题要细致地审阅加批注，对作业认真，思路新颖的某一次案例及时做出认定，并大加赞尝；在平时的测验中，试题的“易、中、难”比例要适当，使“学困生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不能单看分数多少，而要重点放在“学困生”所取得的进步上，只要有进歩就要进行表扬、鼓励。使他们在“体验成功”与“积极学习”之间形成一种持久的良性循环，让他们在享受成功喜悦的同时，品尝到学习的乐趣，建立起对物理的好感，在得到师生的认可中，找到学好物理的信心，培养起对物理学习的兴趣。
五、用典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣
初中学生容易被客观事物的新奇性所吸引，喜欢观察鲜明、生动、不平常的物理现象，甚至会产生一种强烈的欲望——要求通过自己的活动对某些现象进行重现、施加影响，即学生动手能力培养的实验操作。因为许多物理知识都是在观察和实验的基础上，经过人们认真细致地筛选、比较、归纳、总结得出来的。因此在物理教学中，教师要善于根据学生的这种心理特点，有的放矢的组织实验教学，不仅要自己动手多做一些演示实验，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，更应当引导学生多做一些力所能及的简易、有趣的实验，在满足其好奇心的同时，实现其对物理知识的探究，在看似玩耍中使他们懂得了一些看似复杂的物理原理。如在上光学内容前可布置学生先观察“插入水中的筷子”、“隔着水滴看字”等容易操作的有趣实验，结果发现：“插入水中的筷子看上去是弯的，拿出水后又是直的；透过透明塑料纸上的水滴看书上的字，会看到书上的字变大了”，在这些奇异现象的面前，即使是“学困生”也会有好奇心和盘根究底的迫切心情去看书，去找原因，想知道其中的道理。使原本被动学习变为主动学习，这正是我们培养学生自主学习的目的所在。
六、“教学做合一”激发“学困生”的学习兴趣
学习的目的在于应用，由于农村中学的学生最终大部分要回到农村，成为农村的建设者，初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，也掌握了生产技能，使即使升学无望的“学困生”也能体会到物理是有用的。如在讲授密度时，可通过农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意，计算水的质量是多少，再按农药说明书上的百分比浓度的要求，教会学生怎样计算放药量。在讲扩散和温度关系时，可引入喷洒农药的时间选择，若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好，而在中午喷洒农药时容易造成人中毒的原因。在学习影响蒸发快慢因素时，可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的，初春新栽的树苗为何要修剪枝叶等。学生在课堂上学到的这些知识很容易在生产生活中得到应用，使学生很容易得到家长及社会人士的好评，容易让学生感受到学以致用的成就感，从而极大地调动了他们学习物理的积极性。
总之，兴趣属于非智力的范畴，农村中学的“学困生”们的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折。“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的指导下逐步发展，不断进步，在成长的过程中走向成功。

❼ 如何使学生在初中物理教学变被动为主动

使学生在初中物理教学变被动为主动的方法：
一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣。
二、教师授课时要有良好的教学艺术。
三、教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣。
四、讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣。

❽ 浅谈如何激发学生学习物理的积极性

如何激发学生的学习兴趣，调动其学习物理的积极性，成了每个物理教师所面临的重大课题。结合多年的实践经验，我认为要提高学生学习物理的积极性应从以下方面下功夫：
一、教师要提升自身素质，富有个人魅力。
要想让学生喜欢你的课，必须让学生觉得学有所获、学有所用。教师“要给学生一杯水，自己就要成为一眼清新的涌泉”。要做到这些，教师要满腔热情地投入到教学工作中去。其中，备好课是关键，需要老师努力钻研教材，不断学习新知识，充分备课，把掌握的最新信息切入到教学之中。同时，教师要富有个人魅力，比如渊博的知识、高尚的师德、坦荡的为人、大方的衣着、较强的责任心、富有感染力、亲和力，较强的课堂驾驭能力，不断完善自我，以饱满的，积极向上的热情带领学生去探索物理世界奥秘。
二、注重培养师生情感，建立民主、平等、和谐的师生关系。
心理学研究表明，教师关心、爱护学生，并对学生寄予希望，学生就愿意接近教师乐于接受教师的教育，学生进步就快；反之，进步就慢。因此，要注重培养师生情感，改变居高临下的习惯姿态，建立民主、平等、和谐的师生关系。平时要经常与学生平等地谈心、交流思想，以诚相待，让学生感到你是一个可亲近的人，愿意同你交朋友；要尊重、爱护学生，尤其是对那些学习偏差的学生更应倾注更多的爱，帮助他们摆脱消极、自卑的心理，树立学习和生活的信心，使这些学生愿意与你讲真心话，“亲其师”而“信其道”。
三、关注思想动态，解决思想问题，明确学习目的。
学生学习缺乏积极性，影响因素是很多的。来自于社会、家庭、学校、朋友间的很多因素都会对学生学习积极性产生各种影响。因此，教师要多关注学生的思想动态，多了解学生的心理状态，有针对性地对学生进行观念上的教育，提高学生思想认识，端正学生学习态度，树立明确的学习目的。学生学习目的愈明确，学习态度愈积极，学习的积极性和自觉性就愈高。
四、巧设导语，激发学习欲望，吸引学生注意。
“好的开始是成功的一半”，要解决学生厌学必须重视开端时的趣味。因此，上课前应设计一些新颖、独特、有趣的导语，来收回学生的思维，激发学生的兴趣。如果教师能够运用准确、鲜明、生动、逻辑性和说服力很强的语言讲课，就容易仅仅抓住学生的注意力，提高学生学习的积极性。
五、丰富课堂形式，让理论生活化、通俗化和趣味化，提高学生积极性。
1、联系生活实际，引导学生学习物理。学生在日常生活中观察接触过许多物理现象、应用物理知识的事例，优选学生已有的生活、生产经验能创设良好的学习环境。如在进行有关力、摩擦力、惯性和功的教学中，都可以列举许多典型而生动的事例，把学生引导到一种熟悉而又亲切的物理环境之中，使他们感到愉快。但必须注意举例要恰当、典型，语言要简练、生动。
2、采用“辩论会”、 “知识竞赛” 、“编写口诀”等多种形式的活动，从多方面培养和激发学生对物理的兴趣，提高学生的创造力和积极性。
3、充分利用实验引起的认知冲突，引导学生在“迷”中“悟”，在“悟”中“通”。物理是一门以实验为基础的学科，学生对物理学科的兴趣有很大一部分在于实验的趣味性。如能用好实验手段，创设使学生处于迷惑不解的求知状态，则对于激发学生的兴趣有着重要的作用。如用“纸盒烧水”这个实验来说明沸腾需要吸热；“竹子生根”说明竹筷与米粒之间存在着静摩擦等等。这些实验与现象往往与学生猜想的有所不同，更能收到激发学生兴趣的良好效果。
六、教师讲课要遵循由浅入深，由简单到复杂的认知原则。
教学的起始阶段，教师要能够根据学情，认真分析学生的学习习惯、学习状况，将教学内容与学生实际对照起来，进行适当的调整，用学生最容易理解的方式、最感性的内容使学生掌握最基本的道理，然后再一步步将内容升华、扩展。如果开始就学一些深奥的理论，生涩难懂，那会使一部分理解能力较弱的学生感到学习的困难，望而却步，从而逐渐失去学习的信心，当然也就谈不上什么积极性。
七、赏识学生，让学生体验成功，从而增强学习的积极性。
美国心理学家詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识。”在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也应给予充分肯定，让每个学生都能体验到成功的“快乐”，增强信心。教师要善于赏识学生，让学生体验成功的乐趣，这样，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习的积极性得到加强，激起进一步深入学习的强烈愿望。
八、 运用多媒体教学，让物理课教学手段现代化。
随着科技的发展，现代媒体已广泛用于教学中。应用现代化教学手段，诸如电影、电视，尤其是多媒体计算机辅助教学，代替了传统的教学模式。多媒体图文声像并茂，能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；能动态反映概念和规律的形成，有效地突破重点和难点；有更强的交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，有利于形成新的认知结构；多媒体的大信息量，大容量放大了课堂教学的“空间”，延长了课堂教学的“时间”。这样的教学，促使学生用多种感官去学，同时也在玩中学，动中学，乐中学，大大提高了学生学习的兴趣和课堂教学效率。
总之，在教学中,教师必须充分挖掘学生的潜能，营造课堂氛围，增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识,激发学生的学习兴趣，让学生认识到自己是学习的主人，使学生明白只有自己亲自参与新知的发现、思辩、归纳整理，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力，体验到学习的快乐。

❾ 怎样让学生从被动学习到主动学习

一、由学生被动学习向主动学习转变
学生被动学习的效率是低下的，兴趣是不高的，要我学必须向我要学转变，使学生的学习变得更积极，更主动，教师要精心设计课堂，精编自学提纲、讨论题、探究题和练习题，内容丰富，形式多样，灵活多变，练习和讲解穿插进行，注重诱发、增强学生内在的学习兴趣、动机，让学生积极主动参与学习，体验政治、解读政治，并参与学习评价的全过程。例如，我在讲完树立正确的消费观后,不急于让学生死记硬背基本概念和原理，而是从社会热点问题出发，在消费过程中该怎么去消费？、如何做到适度消费、理性消费、绿色消费和节约消费？、我们该树立怎样的消费观？、怎样做一个理智的消费者？等，让学生深入探究，广泛调查，教师利用探究课的形式让学生自主讨论、发言并得出结论，加深对问题的深入认识与理解。这种积极主动的学习方式，大大地调动了学生学习的积极性，提高了课堂教学效果。不过，值得注意的是，在这个过程当中，要让学生确立学习的责任感，才能真正的将学习与生活、成长、发展有机结合起来。
二、由学生依赖学习向自主学习转变
自主学习就是要充分发挥学生个体能动作用，主动地、独立地、有目的地去进行学习，自主学习应贯穿于学生学习活动的全过程之中。传统的学习方式侧重于学生对老师的过分依赖，教师讲，学生记，学生的学习离不开教师，学生缺乏独立学习和自主创新的意识，自主学习方式要求学生能够自己确定学习目标，提出自学问题，对学习情况进行自我反馈，对学习结果进行自我检查、自我总结和自我补救。要达到这一目标，教师必须使学生意识到学习既是一种兴趣，又是一种责任。在这种学习方式下，教师的作用是不可忽视的，教师的作用是创造性地引导、指挥学生积极主动地参与到教学活动中来。只有学生独立自觉主动地学习，不再象以往那样过于依赖教师的教学，学生的学习才是真正地自主学习。通过自主学习，大大提高了学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，
如，在政治课教学实践中，许多识记容易理解的知识点（基本概念、原理），让学生通过自主学习的方式完成，其中，我设计一些问题，让学生积极地参与到学习过程中，针对学生自学情况进行适当的反馈，让学生看到成功的机会，师生共同体验成功的喜悦和自身的价值。实践证明要促进学生的自主学习，就必须最大可能地创设让学生自主参与的情境与氛围。
三、从学生孤立学习向合作学习转变
新课程标准指出：合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。合作学习强调的是师生之间、学生之间在学习探究问题的过程中的互相分工、互相配合和互相学习，共同完成学习任务，反对的是搞个人英雄主义、单枪匹马式的学习方式，过去传统型的学习方式强调自我，不注意和其他同学的合作，否认集体的力量，不能使学生之间互相取长补短，共同进步。因此，教师在教学中，要千方百计地充分发挥学生合作学习方式的作用，教育学生意识到：在合作学习中，学生不仅要充分表达自己的独立思想，还应该学会倾听别人的意见，充分了解和利用别人的思路，通过集体学习氛围的影响和熏陶，让每一个学生的认识都得到升华。通过合作学习，促进了民主、和谐的师生关系和生生关系的形成，让学生在教师和学生的多向互动学习活动中，不断贡献自己的学习资源，同时不断分享伙伴们的智慧和经验，也产生了更高的学习要求，生成了多的学习成果。
如我在教授文化生活第五课文化创新这一课时，我主要采用了分组合作学习的方式，将全班学生分成六个不同的学习小组。给每一小组分配一个学习任务，第一小组负责探究文化创新的动力、源泉这一问题；第二小组负责探究文化创新的作用，并举例说明；第三小组负责探究文化创新的主要途径；第四小组负责整理本课的知识结构；第五小组负责表演纪晓岚与婢女对对联的小品；第六小组负责编制本课练习题。分工后，各小组积极投入到紧张而又有秩序的学习中，学生参与学习的积极性非常高，任务完成的很出色，各小组选出一名代表讲解本组的学习成果，再选出一名代表进行互评学习效果，通过这种学习方式的教学，大大提高了学生学习的积极性，增强了学生学习的兴趣，体会到了合作学习的好处，也提高了课堂教学的效果，培养了学生团结合作的意识，促进了学生对所学知识的巩固、理解与掌握。
四、从自我封闭学习向开放探究学习转变
传统封闭学习方式是指在课程资源、学习主体、学习场所、主体关系等基本封闭的状态下学生进行学习的方式，这种方式不利于培养学生的创新能力，更不利于学生全面发展。开放探究学习是指在强调学习主体能动性、学习情境、课程资源、师生之间互动、生生之间合作的情况下进行学习的一种崭新的方式，开放探究学习没有单一的标准答案，对于所探究的问题，学生可以从各种不同的角度来解决问题。这种学习方式有利于每个学生展现个人的能。

❿ 孩子总是被动学习，该如何让孩子主动的去学习

引言：家长如果想让孩子主动的学习，就要培养孩子的学习兴趣，不要给孩子太多压力。如果一个父母总是给孩子太多压力，孩子就会不想学习孩子会想逃避父母。小编今天就来跟大家说一说，孩子总是被动学习，该如何让孩子主动的去学习。