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如何培养学生高中物理分析

发布时间:2022-12-22 19:13:07

1. 如何培养高中生学习物理知识的兴趣

一、利用历史故事激发学习兴趣

物理学科与生活有着极为密切的联系,物理学史充满着脍炙人口的佳话,上课时,用准确凝炼、生动形象,妙趣典雅的语言对历史故事绘声绘色的描述,寓教于乐,创设出最佳教学情境。如在讲述凹镜的光学性质时,把公元214年古罗马和希腊交战中,希腊学者阿基米德利用凹镜能会聚光的知识烧毁了古罗马战舰的故事做详尽的描述和分析,就能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。

二、介绍物理学的现代发展激发学习兴趣

在教学中,用物理学的现代发展成就来激发学生学习物理的热情,使学生爱学物理,乐学物理。例如,可向学生介绍:现代医学上,利用激光能将病变组织切割或烧灼,所以可以代替手术刀达到切除病变组织的效果,这种刀具有简便可行,时间快、流血少、不会引起细菌感染等优点,利用激光可进行精细的眼科手术,不会伤及其他部位,可用于焊接视网膜脱落,切除眼底管瘤等。这样的介绍,就会引导学生懂得物理是多么的有用,有利于培养他们探索物理奥秘的兴趣。

三、以实验激发学习兴趣

物理学是一门以实验为基础的科学,因而在教学中要让学生获得丰富的感性材料,而这些材料的获得要通过听觉、视觉、嗅觉和触觉等感觉器官。这主要通过演示实验,学生实验和课外小实验来满足学生多种感官的需要。为什么实验能培养学生学习物理的兴趣呢?这是因为:实验具有真实,形象生动的特点。实验对学生有很强的吸引力,极易唤起他们的学习兴趣。

四、以启发激发学习兴趣

苏霍姆林斯基曾经说过:“在心灵深处,总有一种把自己当作发现者,研究者的固有需要,这种需要在中小学生精神世界尤为重要。”所以教师应从“启”字上下功夫,在启迪引导学生兴趣上动脑筋,创设质疑情境,激发学生求知欲和解决问题的强烈愿望。

2. 论如何提高高中学生的物理学习能力

一、建立良好的师生关系,促进良好学风的形成
教学是教师和学生的双向活动过程,在教学中,教师和高中生的关系直接影响高中生的学习效果与学习意愿,影响高中生主动性的发挥。为此,建立一种良好的、和谐的师生关系,促进良好学风的形成,成为一项摆在我们面前重要的任务。要建立和谐的师生关系,首先我们就要以身作则,教师是课堂教学的组织者,我们的情感、道德、修养会潜移默化地影响学生。我们良好的情绪能调动高中生的学习积极性,是使学生主动学习的催化剂。教师良好的品行是高中生亲近教师的理由,我们公平公正地处理事物的态度和作风是高中生尊重教师的原因。所以我们要用自己博大的胸怀关爱每一个高中生,建立和谐的师生关系,促进良好学风的形成。
二、创设高中生需要的教学情境,提高他们的学习主动性
通过教学情境,我们把教学内容和高中生的生活经验通过我们营造的场景反映出来,使高中生有亲临其境的感觉,从而思考情境中出现的问题,并进行主动的探究,寻找问题的答案。我们通过创设教学情境引导高中生主动思考,锻炼高中生的思维,提高高中生学习的主动性。我们要根据高中生的实际情况,结合所要学习的教学内容,合理地揣摩高中生的心理需要,创设高中生所需要的教学情境,这样才能更好地调动高中生的学习积极性,培养高中生的学习自主精神。
三、有效使用教学器材,加强高中生的直观感受
在课堂教学中,我们主要是运用丰富的教学语言开展教学的,可是有的时候,仅靠教学语言的描述是远远不够的,特别对物理教学来说更是如此。因为物理教学充满抽象性,高中生抽象思维还不丰富,对于一些需要抽象思维展开的学习会显得吃力。为此,我们不仅要在语言描述上下工夫,还要尽可能地采用直观的教学手段,目的是通过直观的教学手段,给予高中生直观的感受,促进形象思维向抽象思维的过渡。这样不仅能提高高中生的学习兴趣,而且能化难为简,降低教学和高中生学习的难度。具体做法:我们可以利用合适的材料制作物理模型,帮助高中生理解抽象的知识。同时,我们也可使用适当的教具辅助教学,将枯燥的物理寓于情景之中,促使高中生积极思考问题,从而使高中生主动地获取新知识。

3. 如何在高中物理教学中培养学生的

如何在高中物理教学中培养学生的科学素养
作者:文书礼

摘 要:《普通高中物理课程标准》指出:“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面培养学生,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”也就是说,在物理教学过程中,教师要注重提高全体学生的科学素养,要确保学生在掌握基本物理知识的同时,科学素养也能得到大幅度提高,进而为学生终身的发展奠定坚实的基础。

关键词:高中物理;科学素养;探究能力;实验能力;应用能力;自主能力

物理学是一门基础自然科学,对培养学生的科学素养起着不可替代的作用。但是,在以往的应试教育思想的影响下,我们将过多的注意力放在了学生对基础知识的掌握上,目的就是要为学生的高考做好准备工作。然而这样的教学活动是不利于学生健全的发展的,也是不利于学生综合素质水平的全面提升的。所以,在高中物理教学过程中,教师要更新教育教学观念,要借助恰当的教学方法来培养学生的科学素养,促使学生获得良好的发展。因此,本文就从以下几个方面对如何培养学生的科学素养进行概述。

一、探究能力的培养

探究能力的培养是当前我国素质教育中的一项重大任务,是人们探究科学、研究自然规律的一种综合能力。所以,在课程改革下,教师要立足于物理教材,要创设有效的问题情境来引导学生思考和探究,这样不仅能够调动学生的学习积极性,培养学生独立思考的能力,而且对学生探究能力的培养也起着非常重要的作用。

例如,在教学《重力势能》时,为了提高学生的探究能力,也为了提高课堂效率,在授课的时候,教师要立足于物理教材,创设有效的问题情境来提高学生的探究能力,以促使学生获得更好的发展。问题情境如下:(1)重力势能是否只是由重物自身所决定的?(2)重力势能与重物的高度有关系吗?(3)当重力对物体做正功时,物体的重力势能是否一定减少?(4)重力做功的多少与参考平面的选取是否无关?……组织学生结合教材内容思考上述问题,这样不仅能够提高学生的探究能力,而且对学生科学素养的培养也起着非常重要的作用,同时,也有助于高效物理课堂的顺利实现。

二、实验能力的培养

实验教学是物理教学中的重要组成部分,也是推动学科发展的关键因素。在以往的物理教学过程中,我们采取的一直都是“背实验”的方式,学生也已经习惯了以“做练习”的方式来巩固所学的知识。但是,这种方式是不利于学生健全的发展的,也是不利于学生实验能力的提高

4. 浅谈如何培养高中学生良好的物理学习习惯

现代教学对学生提出了越来越高的要求。为了达到预期的教学目标,对教师提出的要求也越来越高,因此教师在教学的过程中,应该实现教学视角的多元化,这样才能更好地帮助学生学习。良好的学习习惯能够使学生形成良好的学习规律,帮助学生有效进行知识点积累,使学生的学科水平得到逐渐提升。物理作为一门重要的学科,教师在教学的过程中也应该注重培养学生良好的学习习惯。本文就高中物理教师如何有效培养学生良好的学习习惯展开论述。
一、培养学生对物理学科的学习兴趣
虽然在培养学生良好的学科学习习惯的过程中,很多教师没有将培养学生的学习兴趣引起重视,然而,本人在实际的教学中认为,学生对学科学习产生浓厚的兴趣,也是一种良好的习惯,学习兴趣能够激发学生的学习激情,使学生以良好的状态投入到学习中去,尤其对于物理这门自然学科的学习,更需要学生怀有浓厚的兴趣,只有学生对物理学科的学习产生了兴趣,才能进行更加深入的思考与探究。那么,教师在实际的教学中,该如何培养高中学生的物理学科学习兴趣呢?在大量的教学实践中,虽然很多教师归纳总结了很多有助于培养学生物理学科学习兴趣的方法,然而,毕竟每个教师要面对的学生不一样,因此教师即便掌握了多种有助于培养学生学习兴趣的方法,在实际的教学中,也要结合实际的教学活动进行灵活应用,这样才能收到最佳的教学效果。
二、培养学生进行课前预习的好习惯
很多学生在数学学习过程中喜欢进行课前预习,如果不进行课前预习,学生可能在教师讲解的过程中出现知识盲区。实际上,进入高中阶段,学生要学习的物理知识点难度也有了大幅度增加,对学生的学习也提出了较大的挑战,因此,学生养成良好的预习习惯,对学生的学习也有很大的帮助。本人在实际的教学中注重培养学生的预习习惯,并将有助于培养高中学生物理学科预习习惯的方法与大家分享。
(一)通过对新课进行问题设置督促学生预习
学习习惯的养成需要一个过程,课前预习习惯也是如此。在学生良好的物理学科学习习惯养成之前,教师可以根据新课的内容,布置一些任务让学生完成,第二天新课上,教师做相关的提问,这样就提高了学生的紧迫感,学生在课下就能够积极主动的去预习。通过预习,学生在课堂上不仅明显感觉到获取知识十分轻松,同时也明显感觉能够从更加全面与深入的角度去理解知识点,切实体会到了进行课前预习的益处,进而更好地进行物理学科的课前预习,成为学生的一种自觉行为。
(二)课堂上为学生留出一定的预习时间
现代高中物理教学与传统教学存在明显的区别,教师在教学的过程中不能再一味的对学生进行知识点的讲解,还要为学生留出一部分时间进行自主学习。就在学生进行自主学习的时间里,教师可以安排部分时间让学生对课堂上要学习的新知识进行预习,不仅为学生进行自主学习创造了更多的机会,同时也为培养学生的预习习惯提供了条件。在实际的教学中,能够培养学生良好的预习习惯的方法与途径还有很多种,教师要积极发挥多种不同方法的作用。
三、培养学生进行独立思考的好习惯
思考在学生各个阶段、各个学科学习的过程中,都发挥着至关重要的作用,高中阶段学生的思维十分活跃,同时又具有极强的可塑性,因此也正是培养学生良好的思考习惯的大好时机。当然在实际的教学中我们也不难发现,一些学生在物理学习的过程中,为了更好的掌握知识点,抑或为了更好的解决问题,积极的进行思考,然而教师采取一定的措施对学生的思考习惯进行培养,也是必不可少的。学生思考习惯的养成并非立竿见影之事,需要教师把握好课堂教学的每一个环节,这样才能达到良好的培养效果。
1.教师在教学的过程中要培养学生良好的思考习惯。教师在教学的过程中可以针对讲解的知识点,设置一些简单的问题,引导学生进行思考,这对学生活跃思维的形成,有很大的帮助,也是引导学生进行思考的有效方法。2.为学生留出进行独立思考的时间。课堂不仅是对学生进行知识点传授的重要场所,同时也是培养学生的思考习惯的重要场所,教师应该为学生留出一定的思考时间,让学生进行独立思考。同时,教师还要引导学生掌握一些有效的思考方法,使学生的思考活动能够顺利的进行。课后等多个环节,都是培养学生良好的物理学科思考习惯的重要环节,教师要把握好每一个环节,对学生进行有效指导,从而帮助学生形成良好的思考习惯。
四、培养学生理论联系实际的好习惯
物理是一门自然学科,虽然学生在学习的过程中会感觉该学科的理论性较强,实际上物理与实际生活联系十分密切,每一次伟大的发现,都能够极大的推动人类社会的进步。教师在教学的过程中培养学生将理论知识与实际生活结合起来的好习惯,不仅对学生的学科学习具有重要意义,而且对学生在物理学科学习中取得新的发现具有重要意义。在培养学生将物理理论知识的学习与实际生活结合起来意识与能力的过程中,教师的引导发挥着巨大的作用。
例如教师在讲解自由落体运动的过程中,如果只对知识点本身进行讲解,那么学生也只能掌握知识点本身的含义,如果教师结合实际生活中的一些现象对学生进行讲解,那么就能够使学生认识到理论知识在实际生活中的应用,大大提升了学生的应用意识。生活是个大舞台,对于物理这门处处闪烁着创新火花的学科,一旦学生将理论知识学习的目光与实际生活结合起来,可能会出现很多新的想法,对此,教师要大力支持,这也是培养学生将理论知识与实际生活结合起来的有效方法。
本文介绍了高中物理教师应该从哪些方面培养学生良好的学习习惯。高中阶段是学生进行物理学科学习的关键时期,也是学生养成良好的学习习惯的关键时期,教师在通过多种渠道提升学生的物理学科综合素质的过程中,一定要对培养学生良好的学习习惯引起重视。文中只提到了培养学生良好学习习惯的几个方面,需要教师引起注意的地方还有很多,教师在日常的教学中,要把握好教学的每一个环节,进而培养学生良好的学习习惯。

5. 如何培养高中学生的物理学习习惯

如何培养高中学生的物理学习习惯
新课程改革中提到要改革课程功能,强调培养学生积极主动的学习态度,在学习基础知识与基本技能的同时,要学会学习,学会做人,形成正确的价值观。学习习惯就是学会学习的一个重要指标,对学习质量的影响是显而易见的。高中物理作为一门重要的学科,良好的学习习惯就显得尤为重要,现就学生习惯谈一些看法:
一、 要向学生讲明养成良好习惯的重要性
一般在高中物理第一课开始,并且时刻在学生耳边提起,要给学生讲明养成良好习惯的重要性。对于高中学生来说,他们从小老师都给他们讲习惯的重要性,可就是不当回事。从大的方面来说,还是可以举一些例子,比如牛顿与苹果的故事,一般人都不太会去思考,而牛顿会想它为什么落地呢?于是发现了万有引力,才有了当今科技的发展。提醒学生多思考的习惯,并且这种思考要符合逻辑,经得起推敲。作为现行高考对物理的考察,更多的是对思维的考察,思维习惯好的解题快又准确。当然行为习惯也尤其重要,比如物理解答题,很多学生总是不注重自身修养,比如在公式里面写数字,没有主体方程,等等,这些都是平时不好的行为习惯养成的,与我们的要求相悖。
二、 培养学生良好的学习行为习惯
对于高中生来说,好多物理习惯在初中也养成了一些,但是作为高中生了,更要强调!养成良好的学习行为习惯,从一日学习常规做起,从一点一滴做起!
1. 兴趣是最好的“老师”
良好的行为习惯的动力来源于兴趣,来源于学生积极学习物理的主观能动性。物理学知识的很多内容都与生活现象,历史事件等有关。教师可以根据教学实际需要,从中选出精彩的例子运用于教学中,对于激发学生的学习兴趣有很大的帮助;物理学是一门以实验为基础的科学,可以通过教师的演示实验或者学生实验导入新课,活跃课堂气氛,使教学内容更加直观形象;在课堂教学中,适时适度地运用幽默感在教师的语言修养中是不可缺少的手段,在幽默的欢声笑语中,给人以智慧、情感、力量,使教学工作轻松愉快。
2. 把好课堂关
每节课课前要求学生做好预习,并且不定期检查。上课教师学生都提前两分钟进入教室,提前进入课堂教学角色,如果是上午或者下午第一节课可以让学生合唱歌曲以振奋精神。课堂学习时要求学生做到:专心听讲,不做与课堂无关的事;听课时积极思考,要边听边想并适当做些笔记,并且积极参与课堂讨论。课后要求学生结合听课情况,再次认真研究物理现象和规律,及时进行梳理、复习和总结,弄清物理知识的来龙去脉,加深知识的理解。
3. 把好作业和测试关
作业练习是学习过程中的重要环节,有助于学生第二次创造,加深理解。要求学生做到:积极思考并且独立完成,作业不拖拉不抄袭;作业规范整洁;完成作业前复习有关内容,并且看清楚题目要求;作业后要养成仔细检查的习惯;作业本发下后发现错题自觉及时纠正。而测试对于高中学生更为重要,是检测学生阶段性学习成果的最好凭证。要求学生把每次测试认真对待,认真答题,并注意解题规范,切勿因小失大。教师要认真批改试卷,尤其对于学生易错点,常考点重点讲解,及时处理教学中出现的问题。
4. 培养学生及时反思并纠错的习惯
当代建构主义学说认为:学习要在活动中进行建构,要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。学生在学习过程中难免会遇到很多疑难问题,如果能及时整理并反思就能大大减小在同一个问题上再次出错的概率,从而提高学习效率。在教学过程中,教师可以要求学生把平时的疑问或做错的地方随手记在一个笔记本上,及时寻求老师或同学的帮助,并且及时解决。
5. 培养学生良好的实验习惯
高考最新改革方案提到要实现两种模式高考:技术技能人才的高考和学术型人才的高考。对于现有学生就很缺乏技能修养,当今社会也缺乏技能方面人才,物理实验更可以培养学生技术技能。教师应尽量创造条件去开展大量的课堂演示实验和学生分组实验。在进行演示实验时,要教会学生理解实验的原理,方法和掌握实验步骤。实验后,组织学生对实验过程中提出的问题逐个讨论,得出结论,以防止学生把思维只停留在新鲜好奇层面。对于分组实验,在学生预习实验原理,实验方法和步骤的基础上,可以大胆放手让学生去做,教师在一旁指导,这样才能养成学生积极主动动手参与实验的习惯。当然,实验中可能会出现异常情况,这就要求学生尊重客观事实,实事求是地记录,师生共同分析出现此现象的原因,培养学生尊重科学、实事求是的科学态度。
好的行为习惯的养成是需要时间的沉淀,教师要在学生学习的过程中不断强调,不断引导。因为一旦一些不好习惯养成了,想改好还是有些困难。重在落实,落实到具体的每一件小事上,落实到学习过程中的每一分每一秒。
三、培养学生良好的思维习惯
在高中物理教学中,对学生思维能力的培养既是教学大纲的要求,也是实现素质教育的重要内容。好的思维能力来源于好的思维习惯,而这种习惯是在长期的物理学习和实践中逐渐形成的,具体主要表现在以下几个方面:
1. 掌握正确的物理思维过程
学生分析物理问题的思维过程大致可按以下程序进行:
比如在分析牛顿第二定律的得出过程中:首先是根据牛顿第一定律,一切物体都有保持平衡状态的性质,称为惯性,用质量来量度,直到有外力迫使其改变运动状态,即产生加速度;有了这样的情景,我们是否可以要求进一步定量,研究这个外力到底与物理惯性(质量)和加速度有怎样的关系呢?于是设计实验,采用控制变量法,得出实验结论为:物体加速度与外力成正比,与质量成反比。写成数学表达式为:F=kma,统一单位后,k=1,得出牛顿第二定律具体的结论:F=ma。这样一个学习物理的过程,再现了当时牛顿的思维过程,加深了学生对物理的认知程度,掌握了好的物理思维过程。
2. 尊重物理实验事实
再好的思维方法,再好的理论都必须尊重客观事实,而不是空想。物理实验是物理学习的基础,要让学生明白实践才是检验真理的唯一标准。比如在上述为了探究加速度与外力质量关系所需要设计的实验中,让学生通过这个实验加深对牛顿第二定律的理解。只有真正尊重实验数据才能发现本实验存在的误差、才能理解和找到产生误差的原因;只有学会科学的思想方法才能设计实验并通过科学处理数据直观地得出实验结论;只有通过实验才能掌握相关仪器的使用和进一步明白它的原理。通过实验可以达到理论联系实际的目的,体验科学家进行科研实验的科学思想和精神。

3. 归纳、演绎和类比逻辑推理方法的正确运用
归纳是从个别推导到一般的推理方法;演绎是从一般推导到个别的推理方法。归纳和演绎相辅相承。比如在研究平抛运动中。观察,分析频闪照片和平抛竖落仪实验,概括平抛运动的特点就是归纳思维的应用,根据平抛运动的特点研究在一定高度以水平匀速飞行的飞机每隔相同时间空抛货物,当第一包货物到达地面时,飞机已经跑出几包?相邻两包之间的距离多大?这种问题就属于演绎思维。两种思维完美结合,可以加深对平抛运动的理解。
类比则是把不同的几个研究对象进行比较,根据它们一系列属性上的相似,而且已知其中一个研究对象所具有的属性,由此推出其他研究对象也具有相似的这类属性的结论。物理上有许多相近的物理概念,它们既相互联系又存在区别,具有不同的本质属性。

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有的学生对它们的物理意义理解不透,区分不清,加上头脑中没有完整的物理情境,容易将它们之间的关系简单化,要么同时变大,要么同时变小。例如表示物理量大小及表示它变化快慢的两个量,学生就容易混淆,以速度和加速度为例来说,二者都是描述物理运动的物理量,速度表示物体运动的快慢,而加速度则是表示速度变化的快慢。有的学生认为,物体的加速度大,速度就大,加速度变大时,速度就随之也变大。要克服这种思维障碍,可以抓住两个概念的差异,从不同的角度突出这种差异,进行区别。
4. 树立全局观念,克服定势思维,注重创新能力和发散思维培养
对于物理学习,要树立全局观念。高中物理主线是两大观点的应用:动力学观点和能量观点。解决一个物理问题也是主要是从这两方面入手。而对于具体的物理学中的有些知识,涉及到多个因素,是由多个因素共同决定的。有些同学对这些知识没有全面、正确地理解,而是只考虑其中的某个因素,以偏概全,因而造成一些错误。
学生处在千变万化的世界上,已经形成了一定的生活观念和经验,有些生活经验是不全面的甚至是错误的。如果不按照正确的思维习惯,想当然,就容易犯错误,形成思维定势。要克服思维定势的影响,就要求学生多观察身边的物理现象,积累一定的生活经验。多思考生活中的物理现象,常问问为什么会发生这类现象,只有养成勤于观察、认真思考的习惯,随着生活经验的丰富,学生才能逐渐地少犯这类错误。
物理创新思维是物理思维活动中的高级过程,是个人在已有物理知识和经验的基础上,从某些物理现象、物理过程和物理事实上形成新概念、建立新规律、完成新理论的思维过程。培养和训练学生和物理创新思维能力是能够在物理教学中扎扎实实、认认真真做好的。在物理教学中以课堂教学、实验教学和课外活动为主要渠道,通过挖掘教材中的创新教育因素和实施启发式的科学教学活动对学生进行创新教育,培养和发展学生的创新思维能力是大有可为的。
5. 有效运用数学工具
数学是物理学研究和发展不可缺少的理论思维工具,是在教学中培养学生抽象思维能力和逻辑推理能力的重要途径。在实际的教学中要正确运用数学工具表达物理概念、物理规律。牛顿是伟大的物理学家,也是伟大的数学家。他的万有引力定律就是数学知识的完美运用,教师在授课这一节时可以重现牛顿当时演算推理的过程。而近些年高考考纲要求和压轴题型的考察,都要求学生有效运用数学方法解决物理问题。所以在教学生强调物理离不开数学,是势在必行的。
学生的思维能力不是靠课堂上教师的简单灌输或单纯地解题就能培养,而是在实践活动中,将科学的思维方法渗透到教学中的每个环节,在教师的启发下,让学生积极参与到课堂之中来,潜移默化地影响学生的思维习惯。要经常地创设问题情境,有意识地多角度进行思维训练,培养学生科学的思维方法和能力。
四、情感交流是学生良好学习习惯的“催化剂”
人是感情动物,人与人之间一句平常的问候与关心,困难时刻一句鼓励可以人与人关系更加亲切。物理学习本来就显得枯燥,因此更加要求物理教师与学生之间情感交流,让课堂变得活跃,让师生关系融洽,这样教学效果就会事半功倍。
1. 营造良好的课堂氛围
教师是教学活动中最直接的参与者,课堂是学生学习的主要场所。要使他们喜欢这种场所,主动的学习,就必须改变“老师讲,学生听,老师提问,学生回答”的传统模式,变学生“要我学”为“我要学”,要有效发挥教师的主导,学生的主体作用。在教学过程中,巧设难点,启发学生的想象,满足学生探究心理,激发学生学习兴趣,充分调动学生主动学习的积极性,这样学生不会被动地接受学习 ,而是主动去探究知识,并享受到交流、发展的乐趣。
2. 建立平等的师生关系
课堂教学活动是教师和学生的双向活动,只有师生互动,才能顺利完成。良好的情感互动是课堂教学顺利完成的基础。因此,每堂课当走进教室之前都要调整好自己的精神状态,以饱满的热情面对每一位学生。学生在轻松的状态下,消除了学习的焦虑,释放自己最佳的学习能量,积极的投入学习,可以大大提高课堂教学效率。
课堂之外朋友式的交流更加可以加深师生情感,教师的微笑是最好的途径。表现好的,给他一个赞许的微笑,让他体会到成功的快乐;有待进步的,给他一个鼓励的微笑,让他有进步的信心;犯了错的,给他一个期望的微笑,让他有改错的勇气。
只有平等和谐的师生关系,才能进行有效的交流。在教学活动中,多与学生交流和沟通。讨论物理学习中的问题,方法,共同提高。这种温馨的交流可以让学生更加对物理感兴趣,才会投入更多精力在物理学习之中。
五、培养良好学习习惯的具体方法
1.重在落实常规
突出常规工作的重要性是教学质量的有效保障,其核心是抓好细节,重在落实。而这种落实来源于教师敬业奉献精神,来源于教师不断地要求学生做到一日三常规:认真预习,认真听课,认真复习和反馈。只有不断强调常规,学生才能够不断进步。冰冻三尺非一日之寒,其他的都是空谈。
2.多做学法指导
教师多年的教学经验毕竟在学习上还是有一些心得,可以多给学生指导,指导如何去理解一个物理概念和规律,如何突破重难点。方法比知识更重要,学习方法是否科学、正确,直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中,应不失时机地创造机会,指导学生如何学习,使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中,让学生认识知识发生、发展过程,进行思维训练、探究性活动训练,尽可能地让学生掌握较多的学科学习方法,养成良好的学习习惯。
3. 加强教师自身修养
学高为师,身正为范,教师的言行有可能就会影响一个孩子的一生。高中学生的模仿能力极强,教师怎么讲解,怎么思维,学生也会跟着做。比如教师的书写,讲话的方式,甚至对人对事的态度都会影响学生。物理的学习更需要教师的示范,比如一个物理概念的建立,一个物理规律的得出,直接影响学生如何去理解和思考。物理教师更要加强自身修养,让学生明白只有好的行为和思维习惯才会成就好的物理学习效果。
4. 学会“借力”
任何学科教师个人的力量总是有限的,我们需要借助外界力量,正所谓“天时,地利,人和” 。比如先进的教学设备,多媒体的有效运用,运用以人为本的先进教育理念。来自班主任的力量不容忽视,班主任在学生心目中的地位很高,起着举足轻重的作用。可以与班主任多沟通交流,让班主任多跟学生讲解学习物理的方法。并对不好的态度和方法及时引导。此外还有学校,家庭,社会的力量,都是可以借用的。
5. 有效的竞争、激励机制,促进学习习惯的形成及巩固
对于学生来说,老师的肯定更是学生学习的动力。可以适当的奖励,当然这种奖励最好可以来自小组的共同奖励。可以把班上同学分成若干物理学习小组,然后每次测试和对于各个小组进步情况量化,对于学习较好小组表扬,表现暂时落后小组以成员写认识的形式总结。这样既培养了学生团结协作的精神,让小组内部相互帮助和鼓励,小组之间你追我赶,有助于学习习惯的形成和巩固。
学习习惯的培养是一个长期而漫长的过程,需要师生共同配合,不懈努力。在教学过程中,要注意将有意的教学指导作用融于无意的学习活动中,坚持以导为主,引导和督促相结合的方法,使学生逐步养成学习物理的良好习惯,从而有效地促进学生学习能力的提高。

6. 如何有效培养学生高中物理自主学习能力

1 激发兴趣是培养能力的前提
要想使学生学好物理,必须是学生有兴趣学,最终在兴趣的驱动下提升物理学习能力,实现有能力学.兴趣是推动求知的一种内在力量,可以产生强大的学习动力.有了学习物理的兴趣,就会自觉地去提高学习物理的能力.因此提高教学质量的关键在于激发学生的学习兴趣.伟大的教育学家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”.怎样才能做到激励、唤醒、鼓舞,很重要一点就是要激发学习的兴趣.日常教学中我们可以从以下几个方面入手:
1.1 精心设计导入环节
导入新课是课堂教学首要环节,精心设计的导入,犹如戏剧的序幕,可以在学习新课一开始就引起学生的注意,激发学习的兴趣,形成一个良好的学习气氛.所谓“良好的开端是成功的一半”,如果导入新课时就能抓住学生的注意力,那整个教学过程就有了一个好的开端.在导入新课即将完成时,除了激发学生学习的兴趣外,另一个任务是让全体学生了解本节课的学习目的,这样的课堂才能乐而不散.
1.2 注重情境的创设
以前的非生命化课堂教学以学生尽可能多地掌握知识为终极目的.情感、态度与价值观等培养目标形同虚设,试想:自我感觉皆已丧失,那么,对他人、对社会的关爱又从何谈起?这样的教学谈何价值?因此,当今的生命化课堂教学追求人格心灵的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足.通过课堂互动,师生双方达到共识、共享、共进的境界.正因为如此,精心创设课堂情境,激发学生的学习兴趣更显得尤其重要,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事.
1.3 优化教学手段
随着社会信息量日益增大,教学手段日趋现代化,陈旧的教学观念和教学形式已不能适应现代化教育的要求.多媒体技术的发展、运用和推广,为中学物理教学手段的现代化和变革提供了前所末有的机遇.多媒体计算机使图、文、声、像集于一体,使教学内容形象生动,富有感染力,充分地激发了学生的学习兴趣.
2 做好学法指导
有效的学习必须是有序的学习,学生对物理问题的理解以及学习经验不如我们教师,我们在学生学习的过程中应该做好助手,给予其学习方法上的指导.
2.1 做好课前准备
除思想上和文具上的准备外,还有更重要的实质上的准备:课前预习.每一个人的基础不一样,准备不会千篇一律,但大致包括两方面内容:一是复习上节课所学过的内容,二是预习熟悉新课内容.复习要抓重点,预习不是看小说,要注意新课疑难问题,带着问题去听老师讲课.
2.2 上好每一节物理课
如何才叫上好每节课呢?笔者认为应该引导学生有节奏地处理每个学习环节,可以从如下几个方面着手:
(1)通过本节课想一想我学会了什么?我掌握了哪些知识?
(2)处理好听课和笔记的关系;听好课是主要环节,笔记是只需记下简单的关键词语和图形即可,抄黑板不是笔记的目的,而是为课后的复习提供依据.
(3)处理好听课和思考的关系;以听课为主,没有听懂的暂不要思考,课后向同学或老师请教.
2.3 搞好复习
及时地复习有助于知识快速、稳固地纳入知识体系,首先明白自己在知识能力上的缺陷是什么,下功夫把最薄弱的部分补上,先重点再一般,及时复习,学会一单元,就系统复习,形成并构建知识网络,达到“熟能生巧”.
2.4 做好作业
(1)在复习知识内容的基础上作业;
(2)规范解题步骤;
(3)对批改的作业要及时反思和纠正;
(4)通过总结和类比,巩固知识,最终达到灵活运用知识解决物理问题.
3 强化物理过程教育和思维方法渗透
物理学习过程应该从学科特点出发,我们的教学要强化过程教育,同时注重思维方法渗透,只有这样才能让学生在耳濡目染的过程中提升思维能力和自主学习能力,笔者将蕴含物理思维方法的教学过程分为螺旋式上升的三个阶段
3.1 从物理感觉过渡到物理知觉
高中物理知识源于人们对生活中和自然中现象的思考,感觉是认识的初级形成,是一切知识的源泉,它属于认识的感性阶段.物理概念、规律的形成都需要经过分析大量的物理现象及物理实验的验证,才能使其感知主体,形成对物理过程的整体认识.
例如,在学习自由落体时,重的物体下落快,轻的物体下落慢!就是观察后的一种感觉,继续观察,完全相同的2张纸,一个揉成团,一个平摊下落,结果下落时间不一样.那么,对物体下落有了新的认识,从感觉到知觉的过渡,融入了自己的思考和猜想.
思考:下落时间与质量似乎没有关系,那么是什么导致了平摊着下落时间变长了呢?是什么因素导致的呢?很自然地理解这是因为空气阻力的缘故.
猜想:如果不计一切阻力,物体自由下落,那么情况又该如何呢?
物体将只受重力,加速度相同,落地时间一样.
3.2 从物理知觉过渡到物理表象
在物理学习过程中,学生形成了物理知觉,则其大脑开始对客观事物或物理现象进行初步分析和综合,这是学生开始用物理思维的一个重要一环.有了物理知觉由此出发,结合自己头脑中原有的物理概念和经验,通过抽象可以实现由物理知觉向物理表象的过渡,即用物理语言抽象地概括物理知觉,不过这一过程还属于感性认知阶段,仍属于人们对事物直观特征的一种心理反映,不过有了具体的表象,为接下来的思维的发展和形成物理概念和规律,搭建了平台. 3.3 从物理表象到抽象思维
对于学生的学习而言,表象虽然已经有了一定程度的抽象,但是对于物理概念而言属于非本质的东西,仅仅靠表象,我们很难发现最为本质的物理规律,即需要我们学生用理性思维,去思考表象背后最为本质的东西,实现感性认识到理性认识的升华,最终建立正确的概念,发现更为精确的规律.实践经验表明,只有这种由现象到本质的分析研究,才能形成正确的认识.
4 高度重视演示实验
4.1 借助演示实验丰富学生感性认知
高中物理教材中物理概念比较抽象容易混淆,学生普遍感到物理“难学”,演示实验具有形象真实、生动有趣的特点.课堂演示实验比生硬的讲解概念更能丰富课堂气氛,同时能为学生在形成物理概念得出物理规律前营造出活生生的物理情景,使学生感受更深.所以我在教学中,必须高度的重视演示实验.
例如“微小形变”学生缺少感性认识,用玻璃水瓶进行演示时,可把硬玻璃瓶给学生挤压,让他们事先感觉在手压力的作用下,凭眼睛是无法察觉是否发生形变,顺势利导假想坚硬的玻璃换为软矿泉水瓶会有什么变化?激发学生的求知欲,学生争先恐后的思考容器的体积发生变化课堂气氛就活跃起来,提示体积变化不大该如何放大?指导学生在水瓶瓶塞中塞入一根内径约1 mm左右的玻璃管,再挤压玻璃瓶,演示台前面学生能较清楚的发现玻璃管水柱上升,但后排学生不易发现.进而再引导学生思考在瓶中滴些红色水,并在玻璃瓶后用白色纸屏衬托的方式明显的再现玻璃瓶在外力作用下容积的变化.
4.2 借助实验培养学生思维严谨性
实验都要用严谨的科学态度进行对待,特别是我们电学的一些实验,只有规范的实验操作才能得出正确的实验结果.
例如:在“研究闭合电路欧姆定律”中,我们在做演示实验之前就必须做好充分的准备,实验时,要在理解电路的基础上,考虑安全、操作和读数方便,先安排好仪器再接线路.接线时,先连主回路,再连其它部分,电源先不要接入,开关也要断开.电路连好后要仔细检查:电路连接是否正确,各滑动变阻器的阻值调到最大.接通电源,合开关时应采用跃接法(轻合开关立即断开),同时观察各仪表是否正常,一切正常时再紧合开关,开始实验.实验完毕后,将仪表调到安全位置,断开开关,拔下电源插头,拆线时先拆电源,将仪表导线整理好.

7. 如何提高高中物理分析能力和推理能力

提高高中物理力学解题能力的措施:一、认真审题,明确对象,联想图景,启动思维。二、弄清概念,策略认知,分配注意,发散思维。三、运用规律,感知范围,网络信息,逻辑思维。四、设疑开拓,点拨解惑,触类旁通,深化思维。在物理教学中,教师的解颐笑语,有深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功能;生动有趣的实验,把外在的信息,即物理课题,以新奇的方式揭示在学生面前,能使课堂气氛活跃,引人入胜,从而培养学生的学习兴趣,并在乐趣中获得知识、巩固知识。这样的教学方法,无疑会产生良好的效果。

8. 如何培养高中生物理探究思维品质和能力

一、创设物理思维情境,激发个性思维的方式,引发和保护学生的好奇心。
二、拓宽物理思维渠道,培养个性思维的能力,强化概念和规律的形成过程。
三、提供物理思维空间,展示个性思维的过程,利用例题、习题培养学生思维。
四、宽容物理思维缺陷,寻找个性思维的亮点,注重思维能力的培养。
五、探究物理思维规律,提供个性思维的机会,梳理科学探究的意识。

9. 高中物理教师如何指导学生学好物理

导语: 目前,高中生在学习物理时反映出来很多问题,如要领不清、基础不扎实,综合分析能力和实验操作能力差;知识面狭窄,自学能力差;学习物理知识时,只是浮光掠影、死记硬背,不能灵活运用所学知识进行综合分析解答物理问题等。

高中物理教师如何指导学生学好物理

一、引导学生掌握正确的学习方法

巴甫洛夫认为:“重要的是科学方法、科学思想的总结,认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值更大。”掌握正确学习方法,可以提高学生的学习效率和自主学习的能力。学习物理最重要的是在学习的过程中重视物理过程的分析和物理模型的建立。

首先,作为一名高中物理教师要指导学生将复杂的物理过程、物理现象中最本质的东西抽象出来,将其模型化,并能总结出基本规律。其次,实验也是研究物理问题的基本方法。教师在物理实验中应注意引导学生观察实验现象的全过程,教给学生科学的观察方法,有计划地对学生进行实验设计思路和实验技能技巧的训练。另外,在学生学习掌握物理概念和规律的时候,要将研究问题的重要思想方法揭示出来,以帮助指导学生掌握这些正确的学习方法。

二、指导学生掌握科学的记忆方法

人的一切学习都包含有记忆,记忆是智慧的仓库,是智力活动的基础和源泉。物理学科的记忆是物理学科智力活动的基础,也是物理学习的仓库。没有丰富的物理知识信息储藏库,物理学习活动这座工厂就只有停工待料。因此,高中物理教师要善于引导自己的学生掌握科学的记忆方法,培养和增强他们的记忆力。

笔者认为指导学生记忆之前,首先要把知识系统化,以便于归类记忆。常听人说:“代数容易几何难,物理、化学学不完。”物理学科的内容相当丰富,但只要稍加总结,就会脉络清晰。把知识系统化之后,就可以指导学生掌握学习物理的正确记忆方法。物理需要记忆的知识多,可以在理解的基础上,通过指出概念或规律的几个关键字或词,组成一句简单话来用缩略记忆法记忆;为防止枯燥记忆,可采用编顺口溜、口诀等形式帮助记忆。

具体有联想法、比较法、规律记忆法、谐音法、歌诀法、观察法、图示法、目标法、因果法、表象法、公式法、类比法、归纳法、复现法等,这些巧妙的记忆方法,都能缩短记忆周期。如此指导学生科学地记忆,就可以在头脑中建立起一个“智慧的仓库”,在新的'学习活动中,当需要某些知识时,则可随时取用,从而保证了新知识的学习和思考的迅速进行。

三、注重培养学生学习物理的良好习惯

“好习惯终生受益”。笔者在实际教学中发现:物理成绩好的学生都有良好的学习物理的习惯。在高中物理教学过程中,教师注重培养学生良好的学习习惯,首先,要养成学生好的预习、复习和认真听课的习惯。课前要求学生认真预习;上课要求学生认真听讲,边听边思考;课后要求学生结合听课情况,再次认真阅读课本;及时进行复习和总结,弄清知识的来龙去脉。

其次,培养学生理解问题的习惯。在教学过程中要注意层层深入,使学生逐步达到深刻理解物理概念和规律的目的;重视基础知识的教学,帮助学生理清前后知识的联系,让学生从整体上把握物理学的知识结构和一般思维方法。最后,培养学生良好的解题习惯。应用物理概念和规律分析和解答物理问题的关键是要有正确的分析思路,而且还要有完整、准确的表达习惯。教学中物理教师要耐心指导,力争让学生都能够达到规范解题的要求,形成良好的解题习惯。

四、帮助学生树立学习物理的信心

物理教师要正确地引导学生建立起信心,只有具备了坚强的自信心,再难的事情,也能从容面对,冷静解决。高中物理教师要善于发现学生的闪光点,适时地表扬和鼓励,激发学生对高中物理学习的自信心。还可以多联系实际,让学生感受到原来我们的身边处处都有物理,增加了和物理学科的亲切感,同时也体现了“物理来源于生活,最终将服务于生活”的理念。当然,还要告诉学生要有足够的心理准备,学好物理决不是一蹴而就的,肯定有困难,肯定受挫折,但要永不言败,增强耐挫力。

五、重视实验,做好实验,增强学生的动手能力

高中物理实验是培养学生能力、发展学生智力的重要途径,也是学习高中物理的一个重要途径和方法。作为物理教师在思想上要高度重视实验教学。在物理实验中,学生的认知心理得到发展,学生的判断能力、手脑并用能力、全面细致地分析、解决问题的能力,以及实验技能都得到发展。在物理实验活动中,要让学生成为实验活动的主人,而教师要当好学生实验的引导者、组织者和合作者,并对每一次实验,都应提出明确要求。

在做实验之前一定要弄清楚实验的原理及步骤,注意观察,做好每一个实验。在实验课教学中,除了注意做好实验预习的指导外,更要注意实验过程的指导和实验数据、现象的分析指导;对于实验中出现的问题,要及时引导学生进行分析,要求学生注意动手、动脑,自己解决。

当然,在物理实验教学中,还要联系生活、生产实际,启发学生勤于思考,通过这样的边实验边思考活动,不但可以帮助学生巩固对知识点的理解,而且增强了学生的动手能力,同时还能让学生体会到“发现”和“获得成功”的快乐。

总之,在高中理科中,物理是不太好学的一科。要想让学生学好高中物理,教师就得指导学生掌握正确的学习方法和科学的记忆方法,养成良好的学习习惯,多动脑、勤思考、重视实验。这样的话,学好物理也就不难了。

10. 浅谈高中物理教学中如何培养学生能力

“教学大纲”中明确指出:教学中要重视概念和规律的建立过程,要切实培养提高学生的理解能力。要通过观察现象,观看演示和学生自己做实验,培养学生的观察能力和实验能力。要通过概念的形成,规律的得出,模型的建立,知识的运用等,培养学生抽象和概括,分析和综合、推理和判断思维能力以及科学的语言文字表达能力和口头交流能力。要培养学生运用数学处理问题能力,以及获取新知识和创新能力等。 针对“教学大纲”中提出的学生这几方面能力培养的要求,在高中物理教学中应如何培养学生这几方面的能力呢? 1、客观对待学生实际情况,因才施教 学生的实际情况是已观存在的,教育的目的在于针对学生实际因才施教,不断提升学生水平以及学生间的差距,从而使所有学生的能力都得以培养和升。这就要求教师在教学中一方面要千方百计地努力使全体学生达到教学计划和教学大纲预定的最基本的教育目标和教学要求。 另一方面则应创造条件,调动学生的学习积极性和主动性,让学生自己积极主动地开动思维,通过自我开拓,举一反三,加深对学到的知识内容的理解。并在这种自我开拓的过程中,使自己的独立工作能力得到锻炼和提高。 如果老师把本应属于学生自我开拓的内容,即心得体会,经老师开拓后灌输给学生,尽管这些老师是想使学生学得更深入一些,完全出于好心,也非常辛苦,但结果往往事与愿违。基础差的学生反而会感到物理内容高深莫测,分不清主次,而处于被教师牵着走的被动状态。久而久之就会逐渐丧失了学习物理的兴趣与信心,觉得自己不是学习物理的料,处于一种“痛苦的学习”之中。而基础好的学生则由于失去了自我开拓、举一反三的机会,独立工作能力也得不到锻炼和提高。 所以教师在物理教学中应认真贯彻因才施教的原则,注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认知规律。从学生的实际水平出发,设法提高他们的自信心和学习物理的兴趣,调动学生学习物理的积极性和主动性,使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力。 如果学生没有了学习的积极性和主动性,失去了学习的信心和兴趣,那么无论老师如何努力,都无法使学生取得好成绩。在教学中,老师要注意启发学生积极开动思维,养成独立思考的习惯和能力,掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。 在教学过程中,讲解不求过细,要留给学生充分的独立思考、独立钻研的空间。要鼓励学生独立地钻研问题和解决问题。要教育学生自己归纳所学到的知识和方法,经过独立思考,达到融会贯通,举一反三,形成正确的认知结构,并提高独立工作能力和自学能力。总之老师的责任是教会学生学习,而不是代替学生学习。 教学的要求不是封顶的,高中学生的好奇心和求知欲都很强,物理教学应激发学生对各种物理现象及问题的兴趣。教师不应因为学生所提的问题超出教学大纲或高考考纲的要求范围,便要求学生这也不要去想,那也不要去问,其结果就会使学生探求的欲望和创新的意识受到抑制,久而久之便会使学生陷入一种墨守成规,一切为了应试的“痛苦的学习”之中,这与素质教育背道而驰,对培养人才特别是优秀人才是十分有害的。 2、改进教学方法,提高课堂效率 课堂教学必须分清主次,突出重点。对重点的概念和规律要力求理解得更深一些,并充分发挥这些重点的概念和规律在发展智力、培养能力方面的作用。在课堂教学中一定要突出基本现象、基本概念和基本规律的教学。 老师在讲解物理概念时,一定要重视得出物理概念和物理规律的过程。要通过对实例、演示或实验的分析,或者理论的推导引出新的概念、定理和结论,使学生清楚地了解物理知识形成的过程。老师要注意通过对物理现象、物理概念和物理规律的讲解过程,来培养学生的思维能力和想象能力,发展他们的智力。 在教学过程中,老师应该注意贯彻循序渐进的原则。知识要逐步积累、扩展和加深,思维能力、自学能力等要逐步提高,不能要求过急过高。否则就可能挫伤学生的自信心和学习物理的兴趣。 课堂教学的重点必须放在对基本现象、基本概念和基本规律的讲解上。绝对不应该用讲解大量例题,来代替对基本现象、基本概念和基本规律的讲述。应该引导学生把注意力首先放在对概念和规律的理解上,而不应该急于做大量的习题。 学习物理的目的不是为了解题,决不能把老师讲例题,学生做习题作为课堂物理教学的核心或重点。当然,讲解适当数量的例题是必要的,但不是愈多愈好。同样在学生对基本现象、基本概念和基本规律等基本内容已有充分复习、理解的基础上,做一定数量的习题是必须的,但也不是愈多愈好。 学生做习题的目的,一是检查自己对物理概念和物理规律是否真的理解了,是否能够在实际问题中灵活地运用它们。二是通过做习题,锻炼并提高自己的理解能力、逻辑推理、分析综合等思维能力、运用数学解决物理问题的能力等等。 所以学生每做完一道习题,都应总结一下,看看通过做这道习题,自己对物理概念和规律的理解上有那些新的体会。检查自己是否能独立地对具体问题进行具体分析,对习题中所给的物理状态、物理过程和物理情景产生的原因和有关的条件等等是否能独立地弄明白,能否独立地进行逻辑推理。 所以每做一道习题,都要力求在能力上有所提高。学习是循序渐进的过程,是由易到难、由简单到复杂的过程。如果对学生的要求太高超出学生的实际能力,这样不但学生的能力得不到提高,反而会削弱学生对基本概念、基本规律的理解,使学生失去对学习物理的信心和兴趣。 目前在中学中普遍存在着所谓“题海”战术,目的是为了使学生尽量多熟悉一些题型和解法,以便日后在参加高考时能适应高考,取得好成绩。但是,就是从提高学生高考成绩来说,“题海”战术的收效甚微,而弊端甚多,它不仅浪费了学生大量的时间和精力,更不利于学生综合素质的提高。 从近些年来的全国高考物理试卷来看,特别是近几年高考模式的不断改变,高考物理对考生知识面的广度,考生的综合能力的要求明显提高。从使学生在高考中取得好成绩这一角度来看,采用符合教学规律的教与学的方法,其效果也应该比“题海”战术好。 3、注重实验,提升整体能力 物理学是一门以观察、实验为基础的科学,实验是物理教学的基础。在我国,随着新一轮基础教育课程改革的全面推进,新课程提倡在课程实施中引导学生质疑、探究,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。探究性学习作为与接受性学习相对应的一种学习方式,是进行创新教育的载体,是学习科学的核心方法。 探究教学实质是将科学领域的探究模式引入课堂,使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质,并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。利用物理实验开展探究教学有助于学生加深对知识的理解。 物理学是实验学科,通过观察自然现象、进行演示和学生实践使学生对物理知识获得具体的、明确的认识。这是理解物理概念和物理规律的必要基础。进行演示和学生实验对于培养学生的观察能力和实验能力,培养学生的实事求是的科学态度,和提高学生学习物理的兴趣以及学习的积极性和主动性,都具有不可替代的重要作用。因此,必须要大力加强演示和学生实验。 目前有的物理教学中存在对实验不够重视的倾向。每个学生实验都必须要由每个学生实际动手操作,演示实验也一定要做并且要求学生仔细观察现象,对观察到的现象进行认真的分析。只有这样,才能真正培养学生实验能力、观察能力。总之实验教学要落实到学生动脑动手上。 4、能力的培养是一个潜移默化的过程 能力的培养是一个潜移默化的过程,学生能力的培养是相当复杂的。有些人总希望能总结出一些很具体的几条内容,以为只要教了这几条很具体内容后,学生的能力就提高了。这种看法实际上是把能力“知识化”了,把能力的培养简化了。 关键是要使学生有正确的学习态度,良好的学习习惯,踏实的学习作风。老师在讲解物理概念和物理规律时,要思路清晰,使学生理解其中的道理,领会研究问题的方法。要重视物理概念和物理规律的应用,使学生学会运用物理知识解释物理现象、独立分析和解决实际问题的能力。只有真正地打好基础才能谈上全面提高能力。延伸阅读:浅谈高中物理教学培养能力本文转载地址:|更多

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