1. 如何提高物理实验课堂教学效率
（1）设计趣味性课堂实验，引入新课
（2）设计好课堂演示实验，讲解新课
（3）加强一边学一边实验的教学
（4）设计实验，将知识延伸到课外
2. 怎样提高物理课堂教学效果
怎样提高物理课堂教学效果
提高物理课堂教学效果，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。下面就明确课堂学习目标、灵活运用实验手段、优化教学语言、等方面谈谈我的一些做法。
一、让学生明确每节课的学习课题
一节课的教学应从让学生了解“本节课将要学习什么”开始，使学生明确学习课题的方法通常有三种。
（1）通过实验引出课题
开始上课时，教师先引导学生观察某个物理现象，或做某些实验给学生看，引起学生的兴趣, 使他们产生疑问，从而让学生自己明确本节课的学习课题，开始产生解决问题的热情。
例如：在《大气压强》一节教学开始时，教师先做一个实验：向盖子紧盖的热的薄铁皮桶淋冷水，原先形状规则的铁皮桶发出阵阵响声变扁了。实验有声有形，很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。
（2）由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题
学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。例如：在《热机》一节教学中，可从“水沸腾时壶盖被顶起”这个生活中常见现象引入热机的物理原理———内能转化为机械能的教学。
（3）从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入课题。例如: 教授“电磁感应”时，可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁，那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论，引入课题。
二、运用实验手段拓清误解，明晰概念和规律
物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的效果很有意义。
1、由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。
例如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧，教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗？”学生往往认为这样不可能将水烧开，他们以为加热时纸杯先烧坏了，当他们看到经一段时间，锅内的水竟然会沸腾，惊奇不已，印象将非常深刻，甚至会达到终生难忘的程度，这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个大气压条件下沸腾过程中温度不会改变”的记忆将能永久保持。
2、满足学生“好动”的心理特点，多让学生参与实验操作，进而引起和保持“学”的注意。
多数学生对永久磁铁都很熟悉，但并不是每个学生家里都一定有磁铁，教师告诉学生，铁钉上绕上漆包线，漆包线通电后，原来没有磁性的铁钉就会有磁性，学生知道这样能使普通的铁钉变成磁铁，都会很兴奋，恨不得自己马上试一试，这个时候，教师让学生做“探究电磁铁的磁力与哪些因素有关”的实验，学生兴趣盎然，即使是平时学习最没劲头的学生，也会很认真地做这个实验。
三、优化教学语言，提高教学效果
教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，教师的教学语言对形成质量同样起着决定性的作用。
教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强，能潜移默化地影响学生，教师榜样的长期的熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。
“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，对教师偶象的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进教学有效性的提高。
总之，提高课堂效果，需要我们树立正确的观念，讲究科学的方法。
3. 漫谈怎样提高高中物理课堂教学效率
提高高中物理课堂教学效率的措施：
一、利用多种教学手段为学生创设情境，激发求知欲。
二、充分发挥实验在物理教学中的作用。
1、做好演示实验激发学生的积极性。2、让学生进行探索性试验研究。
三、在教学中引导学生建立物理模型
。
四、教师讲究授课的语言艺术。
五、努力提高自身素质，探索教学规律，改进教学方法，把教学当成一种创造性的艺术活动去精益求精，教学效率会更加提高。
4. 如何提高物理课堂的教学效率
一、在初中物理教学中如何恰当处理教师和学生的关系
初中物理教学已不再是注重教师的“教”,而是注重学生的“学”.教师如何引导学生提出和思考问题重于教师单纯的传授知识.培养学生的探究精神,让学生掌握正确的思维方法胜于只告诉学生一个正确的结论.
二、课前、课中、课后的全过程教学学习方法
1.课前预习,大胆质疑
所谓问题就是思考的动因,是探究问题的起点.只有让学生去发现和提出问题,他们才会积极认真地思考,并努力寻找解决问题的途径和方法.许多物理现象,学生在生活中都曾遇到过.因此,在设计教学方案时,不是直接地以教材作为出发点,而是把教材上的知识点以问题的形式提出作为预习作业布置给学生,为学生创设问题情境,激发其探究问题的兴趣、启发其积极思考,并鼓励其大胆质疑.例如:在教液体压强的时候,可以提出这样的问题引起学生的思考:(1)你见过活的带鱼吗?为什么?(2)潜水艇都用抗压能力很强的厚钢板制成,为什么?(3)为什么我们要把拦河坝建设成下宽上窄的形状?
学生都知道带鱼很好吃,在市场都见过,但是都没有见过“活”的带鱼,这是为什么呢?对学生来说相对神秘的潜艇,为什么用那么厚的钢板制造呢?拦河坝到处都有,学生是能看到的,但是日常生活中学生不会去想拦河坝为什么修造成这样的形状,这些常见的问题在没有学习之前无法给出让人信服的解释,这就激发了学生寻求答案的兴趣.
通过一系列这样的问题,在预习的过程中,学生不仅对所学的知识有了初步理解,而且还可以将这些问题之间的内在联系作分析和总结.同时,学生还可以将预习中所发现的新问题记录下来,以备在课堂内与教师和同学共同探讨.
5. 谈谈如何提高高中物理课堂教学效率
董建林 甘肃省两当县第一中学
【摘 要】物理教学质量的高低取决于课堂效率，教师从创设问题情景，坚持循序渐进，认真做好初高中教学衔接，改善教学行为实现角色转变，发挥物理实验在课堂教学中的作用进行仔细研究，坚持物理新课程的教学理念，最终将会实现高效率的物理课堂教学。
【关键词】提高 课堂 效率
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）01－0149－01
课堂是教学工作的主战场，教学质量如何直接取决于课堂教学的效率；如何调动各方面的积极因素、协调各方力量，提高课堂效率是长期以来广大教育工作者积极探索的课题。高中物理是中学较为难学的一门学科，特别是欠发达地区的物理教学成绩一直不理想。本人经过多年的物理教学探索，通过不断地反思和总结，认为从以下六方面仔细研究，最终就能达到提高高中物理课堂教学效率的目的。
一 创设问题情境，提高教学效率
恰当的问题情境可以引起学生的认知冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机；引起学生思考使教学内容具有新奇性，产生好奇心和求知欲；激发学生进一步互相交流，互相学习，互相促进。物理问题情境创设可采用有趣实验烘托气氛，如讲动量定理时，可让鸡蛋从同一高度分别落在海绵上和桌子上，观察对比的实验结果；给金属鸟笼通上高压电，笼中的鸟可能遭电击吗？让学生带着问题去观察实验将会收到意想不到的效果；利用学生身边的熟知的实例创设问题情境，可以对知识进行进一步的思考。如讲到摩擦力时，教师提出如果没有摩擦力我们的衣、食、住、行将会怎样？让学生展开想象，引起学生思考；教师提出问题，鼓励学生进行交流与讨论，验证学到的知识。
二 坚持循序渐进
学习是一个长期积累的过程，急功近利不利于课堂教学；教师要用一颗包容心对待每一位学生，允许他们犯错误，引导其寻找问题原因，克服畏惧心理；要根据学生在不同阶段知识基础、心理状况和认知水平分步到位，逐步实现教学目标；课堂教学注意控制难度，采用小步子、多台阶、缓坡度地让学生逐步掌握知识和技能；教师要从发展的角度审视每位学生的进步，多鼓励、多引导，使学生在享受成功的同时激发进取心。
三 注重初高中物理教学的衔接
由于初中和高中学生的心理存在差异，教学内容、思维要求和解决物理问题的方法不同，大部分学生进入高中后由于诸多的不适应导致学习成绩下滑，学习的自信心屡遭打击，直接影响教学工作。因此，在高一阶段的课堂教学中应该做好转化和过渡工作；从直观向抽象、从单一向复杂、从标量向矢量、从算术运算向矢量运算、从浅显向严谨、从以定性为主向以定量为主转化，描述方式以文字法为主向文字法、公式法和图象法等多种方法相互完善、相互补充转化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂教学中重视学生理解能力、推理能力、物理建模能力、分析解决问题能力、应用数学解决物理问题能力和实验能力的培养。加强学习方法指导，从习惯于背诵向推理论证转化、从习惯于模仿向创新转化，从习惯于课堂“大合唱”向独立思考转化；课堂教学中渗透物理思想和物理方法的教育，逐步掌握观察实验法、归纳与演绎法、分析与综合法、理想化方法、类比方法、科学假说法、控制变量法、隔离法和整体法、逆向思维等思想和方法。
四 教师要转变教育观念，改善教学行为，实现角色转变
要面向全体学生，促进每一位学生的发展；物理教师要经常反思自己的教学行为，及时更新教学理念，教学中倡导探究式，尽量做到各种教学方式有机融合，不用“单一拳”，而用“组合拳”；根据教学内容和学生的实际情况恰当的选用教学方法，使课堂气氛活跃，学生在轻松愉快的环境中获得知识，提升能力，陶冶情操；教师要有服务意识，做学生学习知识的组织者和引导者，留给学生更多的空间和自由度，培养学生探究学习、自主学习、合作学习和独自解决问题的能力；培养学生在合作学习中养成团结协作精神；教师要引导学生积极参与探究知识的形成过程，领悟和逐步掌握科学方法，为以后的学习和工作打下坚实的基础。
五 坚持由生活走向物理，由物理走向社会的教学理念
把物理教学内容和学生的生活实际情况有机联系起来，有利于激发学生的学习热情，优化实践意识；把物理知识与应用技术、人文科学相结合，使学生对现象的理解由常识上升到科学认识，有助于形成科学的价值观；课堂教学中多列举学生熟知的事例，可以加深对知识的理解，提高学习兴趣，讲到摩擦力时引导学生分析生活中摩擦的利用和防止，特别是分析自行车前后轮摩擦力作用以及车座位置对两轮摩擦的影响；讲到合力与分力时，列举提水事例加深对等效替代关系的理解；教师要多渠道收集信息和资料并应用于课堂，激发学生的学习热情；教师要将物理新课程中设置的栏目应用于课堂，“思考与讨论”“实验与演示”是教学的必要环节，越过去教学将难以进行，必须予以重视；“说一说”“做一做”“思考与讨论”可以加深对规律的理解，加强实验操作；利用课本上的卡通图片提升课堂趣味性，“科学漫步”、STS不仅是科学技术的应用，主要是在这些方面启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解，具有开放性，并没有确定的要求。
六 发挥物理实验在课堂教学中的作用
充分利用现有资源开设尽量多的实验，物理新课程提供了实验要求并没有限定方案，教师要引导学生设计尽可能多的方案，以便开发学生智力，提升课堂品位；开发低成本实验，充分利用身边的物品制作实验器材，利用现代信息技术将复杂的、难做的实验使用计算机进行数字实验；教师要引导学生从实验目的、原理、方法、设计方案、得出结论、误差分析六方面进行思考分析，着力提高操作技能，发展思维。
物理课堂教学是一个复杂而系统的工程，影响教学效率的因素很多，教师只有勤奋钻研，仔细探索，才可能达到学以致用的效果。
6. 如何打造物理课高效课堂
新课程改革给中学物理教学带来了教学方式与学习方式的可喜变化，给课堂教学注入了新的生机与活力。作为教师，我们就要深刻理解新课程理念的精神实质，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，搞好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有效整合，提高驾驭新课堂的教学能力。那么，怎样才能深入推进新课程改革，落实新课程理念，构建和谐高效课堂，提高课堂效率与教学质量？下面结合笔者在中学物理教学工作中的探索与实践，谈淡笔者的思考与认识：
一、营造民主和谐的课堂氛围，增强师生互动的有效性
首先，教师有一个良好的情绪状态。课堂教学中教师的情绪应该是愉快的，精神是饱满的。人们常说“亲其师，信其道”，一旦学生感到教师的可亲可敬，教师的话就很容易被他们接受，师生间容易擦出理解信任的火花。教师的情绪和精神极易感染学生，当教师由于种种原因烦躁不安地走进教室，打开书本进行教学或操作实验时，学生会感到压抑，从而使得心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息的输入。
其次，加强对教学内容的情感处理。教师对教学内容的讲解不死板，善于创设各种情景，以唤起学生情感的共鸣。例如《物理》“机械运动”一节内容比较平淡，几个基本概念显得抽象、分散，学生听课容易厌倦。笔者在教学中采用了诗词引入法：“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，再配上动画效果，使学生在诗情画意中体验到自然界是运动的，运动是美丽的。然后笔者又创设情景：“今天，老师和你们一起去旅行，让我们在从郑州到北京的旅途中来学习几个物理量。”从而引出参照物、机械运动和路程等几个物理基本概念，辨别了运动和静止的相对性。这样，通过调动学生的兴趣，使学生在愉快的情景中学到抽象的物理知识，这样的课堂必然是高效的。
二、创设有效的教学情境，激发学生物理学习的兴趣
皮亚杰说过：“兴趣，实际上就是需要的延伸，教学要以多种形式激发学生的学习兴趣。” 一个耐人寻味的恰当的教学情境可以激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计教学情境来吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣。
例如：在探究“影响液体沸点的因素”时，笔者当堂表演了如下魔术：水沸腾后把烧瓶从火焰上拿开，水会停止沸腾。迅速塞上瓶塞，把烧瓶倒置并向瓶底浇冷水，结果，烧瓶中的水又重新沸腾。“哇！”学生当即被眼前的情景惊得目瞪口呆！“这是怎么回事？”“真奇怪啊”……
在日常生活中，我们常常用冷水来降低物体的温度，而学生经常认为只有提高温度才能使停止沸腾的水重新沸腾起来。而在此实验中，给停止沸腾的水浇上冷水后，水会重新沸腾起来。由于这个实验现象与日常观察到的现象相悖，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
7. 如何提高初中物理的课堂教学效率
一、提高教师自身素养和学术水平
苏霍姆林斯基说过,“为了使学生获得一点知识的亮光,教师应吸进整个光的海洋”.如果说“学无止境”,那么教师的教学也是“教无止境”,同样的教科书,同样的内容,教过十几遍后,也不能说教得很完美,还有很多地方值得探索和追求.这就要求教师要严格要求自己,要有一种敬业精神,让学生充分感受师爱,让学生受尊重而取得自信,教师要善于艺术性地驾驭教材,广泛结合工农业生产和日常生活实际,让学生体会物理在身边,身边有物理,努力让自己的教学既显得诙谐风趣,又不缺乏逻辑性和科学性,使学生愿意听,并引起高度注意,能够让他们在较为轻松的环境中接受知识,增加技能.与此同时,在教育工作上要不断积累管理工作经验,善于针对学生的年龄特征和思想实际做深入细致的思想工作,言传身教,注意在教育教学过程中以高尚的师德、严谨的学风影响学生,培养学生的创新精神和实践能力.掌握现代化教学手段,采用科学的教学方法,注意学生全面素质和综合能力培养,使学生得到全面发展;教学态度认真严谨,掌握教学改革和发展的最新动态,积极参与专业建设、学科建设、课程改革,只有这样,才能成为一名研究型的教师,学者型的教师.上课时,你会左右逢源“恢恢乎,其游刃有余”.学生听你的课觉得是一种美的享受.相反,如果一位教师平时不严格要求自己,最后只能沦为一般、沦为平庸,成为一名“教书匠”,其教学质量也可想而知.
二、让实验贯穿整个物理教学过程
初中学生大都具有强烈的操作兴趣,希望亲自动手多做实验.教师要充分保护和利用这个积极性,让学生更多地参加实验活动.《新课程标准》强调,应该逐步做到大部分物理课在实验室中进行.以新奇有趣的实验导入新课,例如:在做有关大气压作用的实验时,上课一开始,我用一个空矿泉水瓶,预先用针在空矿泉水瓶底部刺一个很小的孔(学生不知道),然后,用食指堵住小孔,把空矿泉水瓶装满水,在水里倒过来,矿泉水瓶里的水仍然是满的,说明是大气压强的作用.再让学生上讲台演示我做的实验,由于矿泉水瓶的底部有一个很小的孔,这样学生演示的结果跟我完全相反,这引起了学生极大的好奇,激发了探究的兴趣.在讲授概念、规律时,让学生分组探究,或在讲授过程中,进行演示实验,穿插随堂小实验.例如:在学习欧姆定律时,通过创建问题情境,让学生大胆做出猜想,运用控制变量法,自主设计实验方案,为了让学生发现规律,得出结论,实验前先让学生讨论得出:改变电阻时,取三个阻值成倍数关系的不同电阻,改变电压时,同样取三个成倍数关系的电压值.然后合作进行实验,最后用图像来说明物理现象,物理过程、揭示物理规律,收到了良好的教学效果.
三、实施精讲多练、讲练结合
“精讲”是发挥教师主导作用的要求,“多练”则使学生的主体作用得到了充分的发挥,“精讲”与“多练”的结合体现了学生学习的主动性和积极性,有利于学生在课堂学习中抓住重点和关键,掌握物理基础知识;有利于培养学生运用物理知识分析、解决问题的能力.那么怎样精讲呢?教师在课堂上应该多讲重点、难点,易错易混淆的概念,物理定律的概括和总结,着力于画龙点睛,而不能照本宣科,眉毛胡子一把抓.例如:对应该多讲的地方,精讲细讲,可以变化题目的条件和问题,让学生对各个相关的物理量之间的关系有一个更深的认识.怎样多练?多练是学生复习巩固的过程,是理解和应用的过程,是提高能力的过程,是教学过程中不可缺少的重要一项.多练不是搞题海战术,而是要做到让教师跳进题海,这样才能让学生跳出题海.教师应该以大纲为依据,精选出题目适量,难度适当的题目让学生做,既节省了学生的学习时间,又有利于培养学生的思维能力.练习原则是紧扣知识点深化,使学生对知识点由熟识到活用,学会扩展,以不变的知识点应万变的知识面,使学生由线性思维向多向思维发展.怎样讲练结合?例如:讲新课时,可采用“边讲边练,讲练结合”的方法;复习课可采用“先讲后练或先练后讲”的方法;每讲完一节,补充一定量的练习,以弥补教材上练习的不足.
四、运用多种方法,激发学习兴趣
苏霍姆林斯基曾经说过“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而没有情感的脑力劳动,就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担”.在教学中,出乎学生意料的演示,生动形象的类比,深入浅出的解释,学生生活中以及科技和社会中的有趣事例,幽默风趣的教学语言,探究性的学习活动和小实验,不断出现的挑战性的问题和随之而来的学生讨论,这些都是激发和保持学习兴趣的重要手段.上课时,教师不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意,更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能,在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦,这样才能使学生的学习兴趣持久地保持下去.例如:在学习“短路”时,都知道是“不经过用电器,用导线把电源两极直接相连”.而在具体判断时,学生却感到比较困难,这时,可以把电流与公路上的汽车相类比,导线与公路类比,用电器与收费站类比,汽车走时为了节约钱,当然是不经过收费站了,这样,学生对短路的认识就非常深刻,再遇到类似问题就迎刃而解,不再感到电学难学.又如:在学习测导体的电阻时,可将学生分组进行探究性实验,先由各小组讨论实验方法,并要求同学们画出相应的电路图,然后领取实验器材,进行实验,同学们通过相互讨论,研究后,实验方法多种多样,如伏安法,伏阻法、安阻法、极端法等等,有个别学生还采用了单表间接测量的方法,可谓是百花齐放,百家争鸣.通过学生自己探究并获得成功,学生的学习气氛油然而生,学习上主动性学习与研究性学习的精神就得到充分发挥,大大提高了学生运用知识的综合能力,同时挖掘了学生的发散思维和勇于创新的精神.
五、利用多媒体辅助教学
多媒体的运用为教学起到了锦上添花的作用,在课堂教学中,合理借助多媒体技术,把一些抽象的概念用形象的生活中的画面展现在学生面前,可轻松引领学生进入直观、形象甚至模拟的场景,学生犹如身临其境,必将促使学生用多种感官去学,同时也在玩中学,动中学,乐中学,大大提高了学生学习的兴趣和课堂教学的效率.例如:在学习电流与电压的形成、磁场概念、光学中的显微镜、望远镜、分子的运动、原子核的裂变与聚变等内容时,初中学生往往很难理解,这时如果凭借现代化手段,利用多媒体制作相关课件,模拟这些物理现象过程,或上互联网收集相关资料并下载播放给学生观看,就能便于学生理解,这样在让学生享受科技成果的同时,也让学生感受到了学习物理的乐趣.
总之,提高初中物理课堂教学效率的方法很多,这需要我们每一位教师在平时的教学中不断总结,不断钻研.
8. 试谈怎样提高物理课堂教学的效率
一、创设轻松情境是提高物理课堂效率的前提.
在讲课之前,通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等,可引起学生的直接兴趣,对激发学习动机,唤起求知欲等都是十分有益的.如在讲重力之前引出飞流直下三千尺,凝是银河落九天的诗句等,这样的引入,能迅速激发学生兴趣.教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程,教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑,将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决.物理知识除了要从正面理解外,还应作一些反面文章,即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问,让学生从正确、错误的对比中辨明是非,提高概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性.这种创设的评错情境,由于给出的结论与学生的思维发生冲突,学生寻找错误原因的动机非常强烈,一旦错误被揭穿,必定会留下深刻的印象.在学习中出错是难免的,当学生出错时,教师不要急于指出错误,说明正确答案.如果直接给出正确答案,可能造成学生一听就懂,一用就错.若能将错就错,创设纠错情境,让学生通过自己教育自己,充分发挥学生在学习中的主体作用.优化教学过程,提高教学质量,就必须保持学生高效率的心理投入,当每节课学生都能以轻松愉快、而又紧张兴奋的心情进行学习时,将有助于激发、培养学生自我学习的兴趣,培养学生积极思维的习惯,能有效地提高学生的理解与表达能力.
二、精讲精练是提高课堂效率的重要手段.
精讲精练是课堂教学有效进行的大动脉.精,不是为了节省时间而减少量,而是针对不同程度的对象,难易不同的教学内容,有的放矢,恰如其分地用形象、生动、精练、准确的语言突出重点,指出难点.重视课堂教学内容的少而精,强调要抓住教学内容中主要的和基本的知识,以最少的精力换取最大的效率,教师的讲解要少而精,学生的作业也要少而精,真正做到精讲精练,才能最大程度地提高课堂效率.要做到精讲精练,首先必须有明确的教学目标.因此,教师在备课时必须树立明确的、符合教学内容的、并通过教学能够实现的教学目标,所配备的例题,讲解及练习全都要紧紧围绕这个目标.这一目标应是教学内容中的精华,确定这一目标,是精讲精练,提高课堂效率的前提.如果片面追求课堂容量,不顾教学目标的制约,重点不明,学生就会无所适从,失去兴趣.所以,要想有一节课的收获,必须在知识能力的传授培养上分清主次,对重点知识进行讲解,然后不断变换形式进行训练.教师在讲解过程中,要积极发挥自己的主导作用,善于创造一种精神振奋、生机蓬勃的课堂气氛.课堂上有疑问,有惊讶,有问有答,也有争论和笑声,这样在潜移默化之间调动了学生的全部注意力,使他们自觉生动地参与学习.这样的课,学生兴趣浓郁,而教育心理学告诉我们,只有学生感兴趣的东西,他才会积极开动脑筋,认真思考,并以最简捷,最有效的手段去获得最必要的知识.这就是求知欲,没有兴趣,就根本谈不上求知欲.所以教师的讲解要能吸引学生一起开动脑筋,思考所讲内容,引起学生积极的心理活动,激发学生的情感,启发学生的联想,以提高单位时间内可接受的知识量和信息量,同时也提高学生分析问题、解决问题的能力.使学生的思想产生飞跃,有茅塞顿开,豁然开朗之感,有听君一席谈,胜读十年书的喜悦.
教师精讲重点内容后,学生必须精练,练习重点内容,是检查复习效果,强化新知识,巩固旧知识,形成技能技巧的重要环节.练习的设计要突出五性,即目的性(练习的设计要为掌握重点而服务),层次性(练习要有梯度,由浅入深),典型性(练习的设计要具备经典性),多样性(题型要多样化),针对性(能针对教材的重点及学生的实际).要围绕重点内容投放时间,教材上要分清主次,突出重点,时间上要舍得放在重点内容上.这样也为学习更深的知识打下坚固的基础.教师还要重视知识的贯通,学完一个或几个单元后,要对重点内容进行总结,使学生所学的知识系统化.教师在课堂中必须注意,以启发性的、点拨性的讲授,应该让学生充分地去演去练,在充分地有效地练的过程中进入角色领悟知识、理解原理、发展能力.
三、运用现代化教学手段是提高课堂教学效率的有效途径.
随着科学技术的飞速发展,多媒体辅助教学已经成为现代教学的重要手段.对教师来说,掌握现代化的教学手段是十分重要的.现代化教学手段,其显着的特点,一是能有效地增大课堂的容量,减少板书,使教师能把更多的时间和精力投放在引导学生探究重点、难点问题上,讲深讲透所举例子,提高讲解效率；二是直观性强,容易激发起学生的学习兴趣,有利于启发学生的形象思维,提高学生学习的主动性.三是使一节课所学内容的小结更具有条理性,有利于学生进一步理解和掌握本节课的重点、难点以及关键的内容和方法.
计算机的信息存贮量大、处理迅速,具有方便的人机交互功能.我们在分析物理概念时,可设计一些与概念相关情境,从多个角度、不同层次考察,学生就可以全方位的把握概念的内涵和外延.同时在展示问题时,把重点、难点的内容设成彩色文字,以刺激学生的视觉和听觉,加深学生的印象,使学生很好地记忆和理解物理概念.同时利用计算机的模拟功能,可使抽象内容形象化,静止内容动感化,枯燥内容生动化,重点内容突出化,为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件,可极大地调动学生的学习热情,激发学习动机,便于学生形成有意注意,消除学习的疲劳感和紧张感.这样做既有助于学生良好的心理品质的形成,又使学生获取准确、深刻的直观感知,从而形成完整的理性认识,提高课堂教学质量.既能强化学生对知识的记忆和理解,缩短对知识的掌握时间,提高学习的积极性,又能在提高课堂容量的同时,提高教学效益.但是课堂容量包括知识的量和思维的量,这两者是相辅相成,不能偏废.所以,在使用多媒体时,要恰当控制课堂教学的速度,不能单纯追求呈现更多的知识,而要给学生留下充分的思考时间,使学生领悟课堂内容.在讲课时,还必须将课件展示与板书结合起来,使现代化教学手段和传统教学方式有机地结合起来,优势互补,取长补短,达到重点突出,简明扼要的目的.
事实证明,在中学物理教学过程中,恰当使用多媒体教学,能够增大课堂容量,节约时间,激化学生的学习兴趣,提高课堂效率.电脑多媒体辅助教学是一种先进的教学手段,它带给我们的教学课堂是勃勃的生机,我们应该确实把它用好,让它发挥更大的作用,使教学工作更上一层楼.
总之,现代教学要求教师树立特色意识,形成个性化教学.教学方法忌单一化、模式化、公式化,个性化教学要求教师不能墨守陈规,要勇于创新、不断积累、经常总结.教师一定要牢记：课堂教学中最大的浪费就是时间的浪费,要想方设法提高自己的课堂教学效率.
9. 如何增强初中物理课堂教学的有效性
所谓“课堂有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。但这一指标又包罗万象，本文主要针对课堂教学过程中如何提高教学有效性提出自己看法：
一、精设课堂导入，让学生有兴趣、有投入
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在课堂教学中，新课导入设计和运用好，会使学生迅速了解教学意图，引导学生把注意力集中到教师所希望他们关注的教学内容上，从而激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。在这样的教学情境中，师生双方都愉快地全身心的投入课堂，收到较为理想的教学效果。尽管导入新课的方法很多，结合物理的学科特点，我认为主要有三种方法对于提高教学有效性有较好的效果。（1）实验导入法。例如在讲大气压强时，我在一个瓶子里装满矿泉水，用软木塞塞住，中间插入一根玻璃管，让学生去吸水，结果学生都吸不上来，颠覆了他们一贯认为的饮料是吸上来的固有经验，这样不仅让学生觉得很有意思，同时也激起了他们强烈的求知欲。再如，学习发电机原理时，先用发电机模型发电，学生感觉很新奇，注意力一下子被吸引到了发电机上，给发电机的原理教学起了一个好头。（2）设疑导入法。例如，学习比热容的时候，可以用沿海的学生熟悉的现象提问：为什么夏天的海边沙滩烫海水很凉。学习平面镜成像时可以通过让学生照镜子，然后远离镜子观察镜子里像的大小变化，学生肯定会说像变小了，然后提出像真的变小了吗？从而引导学生积极的参与探究。在学习水的沸腾时，提出让学生说出沸腾的现象，很多学生会说产生很多的气泡，然后老师就问，产生气泡的具体情况是怎样的呢？从而引导学生去注意观察水沸腾时的现象。在学生感到疑惑和惊奇的同时就导入了新课。（3）故事导入法。例如在讲到相对运动时，我每次讲到“在第二次世界大战期间，有一法国的飞行员驾驶一架战斗机在空中飞行时，发现在耳边有一只‘昆虫’，他伸手一抓，竟然抓到了一颗德国的子弹”时，总是能发现很多学生好奇的目光投过来，学生的注意力一下子被拉进书本，这样的导入自然是成功、有效的。
二、优化问题设计，让学生愿意想，想得到
在课堂教学中经常看到老师提出的问题，半天都没有一学生回答。提问的问题让学生答不出来，这样的问题就失去了作用。所以在课堂教学中，如何把一个难以回答的问题设计成一个让学生通过适当思考就可以回答的，这是提高教学有效性的重要途径。为了达到这一目的，我们可以把一个深奥难理解的问题通过一系列小问题，层层深入的来提出问题，达到最终的解决。例如：在学习比热容时，为了解释为什么炎热夏天沙滩烫，海水凉。我设计了一系列的问题：a、查表读出水和沙石的比热容并说出他的物理意义。b、由于他们相差约为4倍，为了分析方便，我把水和沙石的比热容设为4.0和1.0，那么当1Kg的水和沙石都吸收4.0×103J的热量时，水和沙石分别升高几度（学生答1℃和4℃）？那么如果水升高10℃，沙石应该升高几度（学生答升高40℃）？那么在夏天海水和沙子同样受到太阳的曝晒，为什么沙滩很烫，海水很凉呢（学生答，沙子比热容小，升高温度比较多）？这样设计问题就把一个很难理解的问题轻松的化解了，学生的课堂反应也很好，有些同学还在拼谁最快回答出来，参与积极，达到了教学目的。
三、提升讲解技巧，让学生愿意听，听得进
好的讲解是提高课堂教学有效性的关键。传统的以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的教学总是来源于某种过度的、不恰当的讲授，难以激发学生积极参与的热情，往往上面滔滔不绝，下面昏昏欲睡，这就极大的制约了教学的有效性。所以要让教师的讲解生动、活泼，最大限度的将学生卷入进来，使学生由被动静听转为主动参与，让他们愿意听，听得进，才能提高教学的有效性。这就要求教师要努力提高自己的教学艺术，把单调、乏味、难懂的知识生动的呈现出来。例如：在讲解做功改变内能时，我模拟瓶子中的气体推动塞子做功，做举重状，学生们都笑了，饶有兴趣的听老师讲解，最后也能说出对外做功内能是要减小的。又如在讲解电流的形成时，我把电流比作一个纵队在一二一的行进，还做了齐步走的动作，学生们也感觉挺有意思，起到了吸引学生注意的作用，也使得学生理解了电流的形成。
四、捕捉课堂生成，让学生能动手、爱动脑
课堂生成是在课堂师生互动中学生的思维成果与教师的预设相左，或在教师预想之外而又有意义的学习活动或过程。在现实的学习过程中，课堂生成给课堂带来的结果往往具有两极性——尴尬或精彩。如何使“课堂生成”的学习成果成为激励师生教与学质量的催化剂呢？
记得在上《观察凸透镜和凹透镜》这一课时，我给学生设置了这样一个实验：分别通过凸透镜和凹透镜，近距离观察书本上的文字。正当同学们还在边观察边讨论看到的奇秒景象时，后面传来两位男生的大声争论声：“左右反的”、“正的”，两人谁也不甘示弱，争得面红而赤，其它同学一下子被他俩的争吵声镇住了，教室顿时便鸦雀无声，“又是这两个捣蛋鬼”一股怒火由然而生，就在我即将要开口时，一个念头转变了我：何不给他俩一个解释的机会？我先请有争议的那个先站起来，要求他演示给大家看，只见他站起来举着凸透镜对着黑板上方的标语看，说看到了倒立、缩小、左右相反的字，我不动声色，让其它同学也试试，同学们通过观察证实他的说法，此时我马上提出问题：为什么会出现不同的观察结果？“因为是远距离观察”，同学们在争议中不但感受到物理知识的奇秒，同时还学到了从多角度观察事物，多动手、多动脑，一定会找到不一样的收获。
五、注重过程评价，使学生得赏识、有动力
教师对学生的课堂表现进行积极的评价，能产生不可估量的作用，从而创设起一种良好的课堂氛围，使师生关系融洽。客观、恰当、积极的评价，能够使学生体验到成功和得到赏识的喜悦心情，从而提高学习的积极性，主动配合老师来实现课堂的教学目标。相反，千篇一律，奉承式的评价不仅没有用，还会让学生感觉老师在敷衍自己，起到了不良的效果。因此，课堂教学评价应针对课堂教学活动的许多因素及发展变化选择适当的评价方式，客观、恰当地进行评价。
如我在提问一个学习较好的男生时，我问啥他答啥，虽然回答的内容不全部是对的，但表现得很得体、大方，不像有的学生一回答错误就支支吾吾的甚至不敢再回答了。于是我抓住这个机会对他评价说像这位同学敢于大胆表达自己的观点，今后一定是个人才，现在社会就是需要这种敢于展现自我的人。自从那次评价之后，班上敢于举手回答的人多了起来了。
再如有一次我提问一个学习较差的男生时，他回答错误，我给他提示了，还是错误，但一直都回答比较大声，到了第三次回答错时，我看到他好像有点不好意思了，我赶快给予评价说，他回答是错误的，说明他的知识有缺漏或没有注意听讲，但他回答的过程是很认真的，是很大方的，比起有的学生一回答错误就不敢再说话的要好得多，我比较欣赏这样的同学，自那次后，我发现他上课比以前认真了，回答也很积极，好几次还能在其他同学之前回答对，于是我又适时给与积极的评价，整个班级上课的气氛就比以前有了很大的改观。
当然，教师一味说好也是不能调动其学习的积极性的，必须对学生的行为进行恰当评价并略微提升，评价更不能挫伤学生的积极性，否则将可能使学生讨厌你甚至讨厌物理。总之教师必须根据学生的真实水平和能力给予恰如其分的评价，才能促进学生学习的积极性，从而提高教学的有效性。
总之，在初中物理教学中，只有激发学生的学习兴趣，以学生为主，让学生主动地思考、实验、讨论，在学习过程中找到快乐，体验成功，这样才能提高课堂教学的有效性。