Ⅰ 学习物理概念时有哪些困难
思维定势
有些同学在学习物理时，往往将自己的经验或见解原封不动地用在对物理学科知识的学习之中，从而形成对学习物理知识的干扰和影响，甚至产生一些错误的认识或理解。
囫囵吞枣
同学们可能都会有这样的体会：学习物理，一听就懂，一学就会，但一用就错。出现这种现象的主要原因是，在学习过程中只满足于记住物理概念、规律和公式，没有抓住知识的要点，不知道知识的来龙去脉，只注重结果而不注重思路。
以偏概全
物理学中的有些知识，涉及到多个因素，是由多个因素共同决定的。有些同学对这些知识没有全面、正确地理解，而是只考虑其中的某个因素，以偏概全，因而造成一些错误。
用而不活
许多同学在学习物理的过程中往往不能灵活地运用物理知识，而是靠死记硬背，生搬硬套，其表现在凡是老师讲过的都能照猫画虎地解决问题，可一旦遇到稍有变化的题目，就无从下手，缺乏应变能力和知识的迁移能力。
学习物理一定要学得透，用得活，要创造性地学习。当然，创造性的学习是建立在基础知识扎实、灵活地分析和解决问题的能力的基础上的。
Ⅱ 浅谈如何解决初中物理教学中的困惑
在教育教学过程中深感物理学科在教学中有许多困惑，令师生在教与学中难免有些尴尬和困惑，要解决困惑之忧，以下方法或许切实可行。
一、“探究式教学”在物理教学中的运用
探究式教学通常运用于物理教学之中，运用这种教学方法能积极引导学生自主思考，创造性学习，扩大学习领域，拓展思微空间。就像科学研究者他事先并不知自己的研究结果会怎样？然而我们的教育教学实则是目标很明确的，也就是在学生懵懂无知的情况下，我们教师要加以引导，逐步把学生的思微引向我们所指定的方向，让学生明白物理知识的合理性与科学性，以此来激发学生在思考问题方面必须具备一定的创造性的学习能力。当然，教师也可以提出问题让学生大胆猜想与假设──制作设计方案，证明假设──分析结果，导出结论。只要教师精心布置，才能达到很好的教学效果。
二、如何做好教学中“师”与“生”的角色互换
新形式的初中物理教学与以往传统式的物理教学有着本质的区别。当下物理教学提倡的是物理教学中重视学生的素质教育，这就要求初中物理教师在物理教学过程中要不断地与学生进行角色互换。传统式的物事教学，物理教师的作用是主导者，直接向学生面对面讲解物理知识点，属于一种传导式的教学，学生完全是跟着物理教师的指挥棒走，根本没有给学生创设性学习物理知识的空间，学生受制太多，就像老师用绳子将学生手脚捆绑一样，学生被束缚，不敢跨出老师指定的领域。学生在物理学习上非常被动，同时也会感到困乏。科学的做法是，物理教师必须变换自己的角色，在整个教学过程中要把自己当成一个地地道道的主持人，成为一个货源供给仓，在新课标下，把物理学习的主动权交还给学生，让学生自己在货仓里去挑选，选择自己需要的东西，如果有学生实在挑不到任何一样东西，教师的角色便成了一个引路人，引导他们去探索物理世界的神秘和神奇，无论如何也要他们引进到物理知识的无穷奥妙里。
三、后进生的转化不可忽视
教育是面向全人类全民族，不断提高全民族素质是当下每个教师的职责。如何实现后进生的高效转化，有效积极调动后进生学习物理的求知欲，是我们每位物理教师面前的一大难题。后进生大多数是由于缺乏学习上的积极性、主动性，对学习缺乏自信心和责任感，所以没有良好的学习习惯和科学有效的学习方法。
作为一名物理教师，可以试着从以下几点着手去转变后进生。
1.培养后进生学习的兴趣
教师在课堂上可以通过有趣的物理故事来激发学习的兴趣，多讲一些与物理知识相关的趣味故事。如，眼前有一个小东西，飞行员还以为是一只昆虫，伸手把它一把抓了过来，让他吃惊的是，抓到的竟然是纳粹德国一颗子弹。这样学生很快有了激情，想知道更多的东西，物理故事不但把枯燥无味的物理原理讲得生动活泼，同时也激发了后进生的学习兴趣和求知欲望。为我们的教学做好铺垫。
2.用生动有趣的物理实验激发学生学习物理的兴趣
物理学是一门以实验为基础的科学。枯燥的原理公式就如天书，他们对动手实验往往比较感兴趣。例如在讲流体压强时，我设置学生思考：“在吹气的漏斗，乒乓球不下落？”学生多数认为球一定会下落。然后我让他们自己进行这一实验，结果学生在吹气中球没有下落，反而向上靠拢。通过学生们亲自动手实验，调动了他们学习的激情和好奇心，亲身感受知识的奥秘，从而提高学生的求知欲望。
3.利用多媒体激发学习兴趣
把一些贴近物理知识的搞笑版搬进教室里，让学生在不同的场景中解决相同的实际问题，这样生动逼真的教学方法同样能激发学生的学习兴趣。如在讲《生活用电常识》时，我利用flash动画上演了这样一个情景：黑猫警长与耗子，当耗子逃避猫的逮捕时，误撞裸露电线，猫认为耗子不能逃脱，在哀求发出呼唤，于是猫不想失去任何机会，结果也触电了。学生在大笑之余，兴趣盎然地进入到我们教学课堂的学习中去。
4.通过课后小制作活动激发学生学习兴趣
提高动手动脑能力和创新能力，要培养后进生的自信心，自信是成功的一半，会形成良好的意志品质。能调动和激发他们潜在的积极性和创造性，发挥他们的个体能力，不要他们缺乏主动参与能力，不要自暴自弃。要让他们说我能行。
四、物理教学中要培养社会型人才
学习总是与社会背景有着千丝万缕的联系，我们培养出来的学生将来也必须是一个能适应社会生存的强者。那么在教学中要注意那些呢？1.巧用语言提升教学的艺术性，语言是点燃心灵的火花，会使得整个教学的艺术性全面提升，强化学生对知识的掌握，增强学生的语言表达能力，提升学生的文化素养。2.培养学生协作能力，发扬学生团队合作精神，可以让小组在短时间讨论，锻炼了学生的理解能力和语言表达能力。人与人之间的共同合作也能提高学生的发散思维能力。3.利用好教学机智，驾驭课堂。由于各种因素，变通教学是最好的方法。
Ⅲ 新课程高中物理教学中的几点困惑与思考
（一）、注意新旧知识的同化和更新
同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。更新是认知结构的更换或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。
教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。
许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。例如，在第一章力的基础知识这一章中相当大一部分内容，是在复习初中学过的知识基础上，进一步扩大、加深，引入一些新的知识。如：力的初步概念和力的图示，属于复习性教材；重力、弹力和摩擦力初步知识，在初中也学过；力矩的概念也可以在初中讲的杠杆知识的基础上引伸出来。在教学中只要注意新旧知识之间的过渡和衔接，就可以帮助学生比较顺利地掌握大部分新知识。对新知识，如物体受力分析，应先降低要求，只要求学生对具体的力认识的基础上，对简单的受力情况做定量分析，对分析力的基本方法和思想有所体会。又例如能的概念比较抽象，学生在开始学习时，往往不理解导出动能和重力势能定量表达式的思路，为了使学生更好地理解这个问题，应先从初中已有的能量转化和守恒的知识出发，定性地讲述功是能量转化的量度。再在这个基础上，根据功和能的转化关系，讲清楚为什么用外力使静止物体加速过程中做的功来定量地表示物体的动能；用把物体从地面匀速举起时克服重力所做的功来表示物体的重力势能。教师选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，避免人为的“走弯路”，降低了高物理学习的台阶。
（二）、加强直观性教学、提高物理学习兴趣。
高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，在教学方法上要从大多数学生的实际情况出发，应尽量采用直观演示，多注意启发诱导，让学生多动手、多观察、多思考、多活动，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。
例如，在介绍弹力时，我们不要给弹力下定义，主要通过实例说明什么叫弹力，并说明弹力的产生条件：物体直接接触且发生弹性形变。弹簧和弯曲竹竿的弹力学生好懂，也容易演示，演示效果也很好。但物体对一些物体表面的压力也是弹力学生就难相信，因为学生看不见不易形变的物体（如桌面）的形变，做好微小形变的演示显得很重要。教师可以自创一些实验，如：用学生喜欢的玩具激光笔，（其亮度高，不易发散）照射某一些家庭不锈钢餐具（反光性能比较好），并将其反射光点照在白墙上，让一个学生压这个餐具，就发现光亮位置的改变，引导说明，让学生确信微小形变的存在。课本教材上手压烧瓶使液柱上升的实验容易让学生认为手温高于室温，而使液体热膨胀的结果从而?不承认瓶子的形变。然而，教师却可依照此法布置学生动手做类似实验，例如，换用某些营养补品的小玻璃瓶代替烧瓶，用吸管代替玻璃管，用老虎钳夹替代手压瓶，这样便可取得同样的效果。
直观教学除了一些生活实例，实验外，还要注意充分运用各种教学手段。如：挂图、模型、幻灯、录像等。有条件的学校可以运用现代的多媒体教学手段，运用得当，能够取到非常好的教学效果。多媒体教学需要的课件可以从自己制作，学校也有现成的光盘，还可以从网上下载等多方面的途径获得。通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，使物理课上得生动活泼。降低了初中与高中衔接中出现台阶问题。
（三）、改进课堂教学，提高学生思维能力水平
我们的教学不只是向学生传授知识，还要使学生了解科学的研究方法，培养学生的思维能力。这是高、初中物理衔接的教学中最重要的，也是教学中比较困难的。亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着