Ⅰ 如何提高物理课堂的趣味性
如何提高物理课堂的趣味性
联系实际，主要是联系自然现象和生产、生活中的实例及现代科技。要在物理教学中努力渗透和体现STS（科学、技术与社会）科学教育思想，让学生充分理解科学、技术与社会的密切关系，让他们既关注科学技术的发展，增强探索科学的兴趣与能力，又能清楚地认识其对人类和社会生活的危害，自觉地树立环保意识。[1]换句话说，要使学生对物理产生浓厚的兴趣，最根本的是要使学生感到物理对他们有用，懂得物理知识的重要性、实用价值和社会价值，懂得在社会中如何对待、如何应用这些知识，变“要我学”为“我要学”。这就要求教师在教学中要尽量展现出物理世界的无穷魅力，引导学生思维向深处延伸，使学生觉得物理知识看得见、摸得着、用得上，从而大大激发学生学习物理的兴趣，培养他们运用物理知识解决实际问题的能力，具备理性与科学思维，提高人文素质，使新一代的公民能够形成关于科学技术与人类福利、社会发展相统一的价值观。
物理学与自然现象密不可分，发生在我们周围的各种自然现象，包含着丰富的物理知识，物理现象充满在人们生活的每一个角落，学习物理，应该养成多观察、多思考的良好习惯。如讲光的折射时解释“三日同辉”：2002年某日清晨，辽宁葫芦岛市上班的人们在东方的天空中发现“三个太阳”，一大二小，小太阳轮廓不很清晰，持续40分钟消失。实际这是太阳在大气中玩的“把戏”，是太阳通过折射的光线在人们眼中产生的虚像。学生对这些与生活紧密相联的知识很感兴趣，急欲要探求其中的奥妙，会很快掌握有关的物理知识。
结合教材内容，介绍与个人、家庭、社会生活密切相关的知识和技能，使学生了解物理学能为改善人类生存条件服务。如讲静电可介绍雷雨时不要在大树下避雨，不用有金属伞尖的伞，不用手机等防雷击的措施，尤其是说明太阳能热水器室外天线必须接地，因为它安装的高度大于该建筑物的最高避雷针，若不接地，一旦遭雷击，雷电流将通过热水器的管道、电源线、信号线直接进入用户室内。学生从中体会到物理学在生活中的用处很大。另外，还可从一些古典诗词中引入或理解物理学一些概念，或利用物理知识欣赏中国古典诗词，这能使学生兴趣盎然，已有教师对此做了有益的尝试。[2]
结合教材内容，介绍与工农业生产、军事密切相关的知识和技能。如讲静电屏蔽和并联电阻时介绍坦克为什么不怕高压电网的两种原因；讲红外线时简介透视相机；讲能量守恒定律时介绍英国的发明家发明的步行鞋发电装置：将一种微型发电机安装在经过加工的普通鞋底中，当人们行走时，产生的机械能就转化为电能，这些电能足以为手机和笔记本电脑充电。如此等等，学生对这些知识不仅感兴趣，而且能培养他们理论联系实际的学风。
配合教材的阅读材料介绍课外科技普及读物，介绍新型电池、室温超导体、光纤通信、激光、现代航空航天技术、现代信息技术、纳米技术等国际、国内最新科技成果及其未来发展趋势，使学生展开想象的翅膀，促进学生为未来发奋学习，鼓励他们“奇思异想”。如讲物态时可简介固体内存在“流动的液体”；讲人造卫星介绍“惠更斯”探测器登陆土星最大的卫星——土卫六时发回的照片所展示的神秘河道，并介绍我国的 “神舟七号”飞船将进行太空行走、交互对接等实验；讲磁场时可介绍未来的地球磁场可能会反转，到时太阳粒子风暴将猛击地球大气层，对地球气候和人类命运产生毁灭性的影响；讲电磁波时可提到能烤焦敌人的微波武器，并介绍国外生物工程专家设想用“充电式”和“磁化式”将知识“拷贝”到大脑中去等等。
2.2多做实验和多开展课外活动
实验有学生实验、演示实验、小游戏、科技小制作等等，要多将一些验证性实验改为探索性实验，演示性实验变为学生实验，给学生更多的动手动脑的机会，让他们在操作中感受到学习的乐趣。课外活动小组有摄影小组、无线电小组、家电小组、航模小组等等。要用实验和活动不断构建学习物理的最佳情境，将其作为建立物理概念和规律的主要途径，课内与课外相结合，形象直观地展示物理现象的变化过程，从而使学生能够理解、掌握、加深和拓宽所学物理知识，具备敏锐的观察能力、思维能力及动手能力，充分发挥其独立钻研和创造精神，提高他们应用所学知识解决实际问题的兴趣和能力。
2.2.1 演示
做演示实验时，教师应想方设法自制教具、改造实验，并尽可能多地把演示实验变成学生实验，为学生提供参与动手的好机会，让学生轮流到讲台上边讲、边演示，激发学生学习的主体能动性。例如讲圆周运动、向心力时，把一个装有乒乓球的罐头瓶倒扣在讲台上，要求学生手拿倒置的瓶子且瓶口不能用任何东西挡住，连同瓶内的乒乓球一起运到教室后面去（提示学生抓住瓶子在桌面上做匀速绕圈运动，带动瓶内的乒乓球沿着瓶子内壁作旋转，然后移动瓶子）。学生踊跃演示，对向心力也有了更深的理解。
2.2.2 实验
教学生经常做一些很能说明问题的小实验，最大限度地调动学生的学习积极性。如讲磁场时教学生把吸力较强的磁铁放入水壶内烧水，一周左右壶内的水垢甚至热水瓶内的水垢就会自动脱落；讲完气态方程、克拉珀龙方程后，叫学生准备一只酒瓶、一只没有吹起来的气球、一个脸盆、热水、一根细线，然后把气球放进酒瓶里，要求不用嘴将气球吹起来（提示学生把气球的嘴子套在瓶口上，把瓶子放进热水盆即可）。这些小实验能让学生自己动脑、动口、动眼、动手去研究问题，获取活的物理知识，享受成功的喜悦，也培养了创造性思维。
2.2.3 小游戏
通过一些学生亲身经历过的简单易行的游戏活动，让学生去感知物理概念，这不仅对掌握物理知识非常有利，更重要的是能打开学生思维的闸门，对知识的接纳就会由被动变为主动。如讲完力的合成、平衡后，叫两个学生与一块砖“拔河”。即用短绳子把砖头系好，再把砖头系在一根两米长的粗绳子中点，一人拉住粗绳子一头，把粗绳子拉直扯平算学生获胜，但结果是砖头获胜。学生在生动活泼的气氛中加深了对“两分力夹角越大，合力越小”的理解。
2.2.4科技小制作
对一些科技小制作，要求学生动手制作，亲自实践，并组织小制作展评，颁发奖品，以鼓励学生的积极性，发展学生创造性能力。如讲完动量守恒定律、反冲运动后，可教他们做一个“喷气船”：先在空铁筒（或圆罐头盒）里面装一些水，注意水量不超过铁筒容量的三分之一；再把铁筒用一个盖或是别的东西堵死，不让里面的水流出来，然后再在盖上钻一个小眼，用铁丝把铁筒固定在金属小铁盒（扁罐头盒、金属肥皂盒均可）上；在铁筒下面放二三节蜡烛，点着蜡烛以后，铁筒里的水过一会儿就会烧开，把“喷气船”放进水里，当蒸汽从铁筒的小眼里喷出来时，就会推动小铁盒向另一个方向前进。通过这些小制作，学生提高了动手能力和创造性素质。
2.2.5摄影活动
给学生介绍一些光学成像原理和照相的基本技术，组织学生开展摄影活动，其兴趣会很高，拍出的照片质量也会不错。这样既掌握了相关理论，又培养了动手能力和学会了一项技能。
2.3以“疑”引趣。
用启发式教学，创设问题情境，激发求知欲和积极性，培养学生良好的思维能力。教师讲课要不断启发、点拨和诱导，激发他们为解开疑点而积极思维，充分发挥自己的才智，在参与中学习，学习中参与，勤思苦练，凭智慧收集知识信息，靠能力解决实际问题。这样越学越会学，越学越爱学。
2.3.1 课前提问
上课前可首先提出问题，激发学生思维的积极性和主动性，“一石激起千层浪”。利用学生已有的物理知识，教师从设置的情境中引出新问题并导入新课。情境的创设可多种多样，可以在复习已学知识中诱发新问题，或从司空见惯而又未被引起重视的物理现象中发现新问题，如讲磁场前问学生：为什么信鸽能从千里之外飞回自己的窝里？如讲动量前可问学生：传个排球给你，你敢接，一个速度很大的大铁球向你丢来，你为什么不敢接？创设情境要突出趣味性，别具一格的创意能一下扣住学生的心弦而进入角色；提出问题要注重启发性，要启发学生自己去观察事物，分析问题，导出课题；情节设计还应符合科学性，既要使内容哲理准确，又要充分运用现代教学手段，去刺激学生的感官，激发学生的求知欲。
一节课的讲授不可能求全，在结束课前提问，有意留下余味，让学生自己去“品尝”，可促使学生课后自己独立思考探索。如讲完动量定理、动量守恒定律后，要求学生自己去想想生活中还有哪些现象适合这些定律。
2.3.2 课堂讨论
教师有目的有针对性的提出问题，启发学生思维，组织课堂讨论，让学生动脑动口，质疑辨疑，教师捕捉反馈信息及时点拨，适时启发，循循善诱，把握讨论的热点，扫除认识过程的障碍。如讲动量守恒定律时问学生节日礼花在大爆炸瞬间为什么是球形？讲向心力时提问：生活中为什么很少见到凹桥，怎样过生锈的铁索桥（慢慢地走），怎样过不结实的石拱桥（快快地跑）？讲力的合成时问做引体向上为什么老师要求两臂与肩同宽？这样的问题个别平时上课注意力涣散的学生也很可能不甘示弱，不再坐冷板凳，会争先恐后地提出自己的见解。这样就使他们能发现自己学好物理的潜力，调动了学习的积极性，活跃了课堂，也解决了疑难问题。
2.4 以史激情。
以史激情，即以物理学史进行情感教育激发学生求知欲。例如讲述法拉弟出生贫寒，靠自学研究电磁学成为举世公认的物理学大师；介绍哥白尼用36年的时间撰写《天体运行论》；说明焦耳花40多年的时间用不同的方法测定热功当量；述说爱因斯坦为人类为科学做出巨大贡献而生活却十分朴素；列举年轻的伦琴发现了x射线，年轻的施里弗等解决了超导理论等，说明诺贝尔物理学奖100年的历史是年轻人的创业史，如此等等，能够激发学生热爱物理科学和立志攀登科学高峰的意志和激情。又如将奥斯特发现电流磁效应等科学历程引入到教学中来，让学生自己“参与”物理知识的发现过程，体会到科学发现的乐趣和心理上的满足，会使学生的求知欲望和创造油然而生，进攻性学习态度也就自然形成。
2.5 语言生动。
语言生动，就是语言要形象、风趣、幽默。如讲分力、合力关系时，可类比两张5元钱换一张10元钱；讲物体受的合力不为零时惯性表现为运动状态变化的难易程度时，可类比人的思维状态改变的难易程度；简介相对论中时间的相对性时可设想如果宇航员在宇宙深处旅行50年后，回到地球比地球人年轻10岁；讲物体做正功越多则能量减少越多时可类比买东西越多钱减少越多；讲串联电阻总电压等于分电压之和可比喻成几个人团结起来力量大，电阻越大分压越大可比喻成按劳分配；讲自感现象时可说自感电动势是自己跟自己过不去；讲带电粒子在磁场中做匀速圆周运动时速度大的粒子走大圆可比喻成能者多劳等等。
2.6 多媒体教学。
多媒体教学就是综合利用电化教育手段和微机辅助教学手段（如观看幻灯片、活动投影、科技录像、教学录像，用CAI课件教学等等），以数字、图片等形式直观地展现有关教学内容，给学生提供具体生动的形象，以调动学生的多种感官，使学生从感性认识中抽象出物理的概念和特点，化难为易。特别是屏幕上的彩色逼真画面，能把学生的审美体验推向高潮。在创设的物理情境中，使学生进入主动学习、积极思维和探索知识的认知活动中去。如讲楞次定律时制作一个动画，可使看不见的电流、磁感线、磁通的变化过程形象化，使暂态过程延缓到清晰可见，使学生对楞次定律、右手定则有一个形象具体的认识；讲“加速度”概念时，可用多媒体技术做一组模拟：火车进出站是一种缓慢的速度变化，飞机在跑道上滑行，速度变化快；大炮发射炮弹时，炮弹经过炮膛时速度迅速变化，这样就从感官上体验到了速度的变化。[3]学生充分利用视觉和听觉去获取知识，综合利用多种分析器进行学习，极大地激发了学生探索知识的欲望，拓宽了学生的知识面，提高了学生形象思维的能力，故能使学生得到较好的学习效果，提高教学效率。
Ⅱ 物理课如何上才有趣
我的办公桌上经常会摆放一些实验器材，这些实验器材的材料几乎都是生活中常见的东西，比如矿泉水瓶、玻璃杯、筷子、吸管、火机等这样的日常用品，有同事经常会对我发这样的疑问：“你经常带这些东西干什么？”我回答：“这些东西不是我带的，是学生带的，学生用这些器材做实验”，同事接下来一般都会这么说：“我上学的时候，老师就讲讲物理规律，然后就做些练习题，没做过什么实验，所以我上学时物理学的一点都不好，感觉特别难”。我一般都会这么回答：“你觉得物理难，是因为当时你没有碰到我这样的物理老师”
在大多说人的印象中，物理是比较难学的，我记得我上初中的时候，也学不会物理，就像大部分人的印象中所描述的那样，以前从来没有什么实验，背会公式和物理规律然后就是做练习题。物理学起来没有什么趣味。的确，物理这个学科的教与学如果仅仅是背会公式做做练习题，那真的没什么意思。而且物理规律和公式的表达一般都比较抽象，学习者必须深入透彻的理解之后才能形成记忆，才能正确的运用这些规律去解决问题、解释现象。所以对与初学者来说，物理的确是有点难度的。
工作六年之后，我逐渐的认识到，要破解物理学科难教、难学的这个难题，必须从培养兴趣入手，改变以往的课堂模式，要把物理课上出趣味性，让学生喜欢上物理课。在课堂上要让学生动起来，动手、动脑。在行动中、在思考中慢慢的摸进物理学的大门，然后就会有一部分学生登堂入室。
为了把课上的有趣，我首先从自身的改变开始，我阅读大量的关于教育教学的的着作，想从书中找一找趣味课堂的理论支撑，想从书借鉴别人的经验，当我读到苏联教育家苏霍姆林斯基的一篇题目为《兴趣的秘密何在？》的文章后，我的眼前一亮。令我困惑很久的问题迎刃而解。他写到：“所谓课上的有趣，就是说：学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意思和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐、为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲”
很久以来我对改变课堂模式的思考因为这句话而豁然开朗，我找到了变革的方向，那就是要在课堂是调动学生的情绪，就像苏霍姆林斯基所说“要让学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考”，那么如何才能做到这一点呢，结合物理学科的特点，我想到了实验，纵观整个物理学史的发展，人类对于自然现象的认识，对于物理规律的总结几乎都是建立在多次实验的基础上的。通过实验，可以让学生观察到实验现象，让抽象的物理规律具体化、形象化。于是我开始自己动手做一些实验，然后在课堂上演示，通过一段时间的实践，效果很好，极大的调动了学生的情绪。可是慢慢的我感觉到，当我把我能想到的实验演示完的时候，接下来我不就黔驴技穷了么？而且仅仅是我在演示，我在做实验，学生自己并没有动手参与，他们只是观看，甚至在观看的过程中，可能大多数学生只是看看热闹，而没有真正的在思考。于是我不得不再次调整变革的方向。也不知道是在某个黄昏或者是在某个早上，我的脑子里突然有了一个想法。“我为什么要活的那么累呢？为什么是我在做实验，为什么不是学生自己做实验，然后在全班同学面前演示并解释实验现象呢？”答案终于出现了。逆向思维，就会出现“柳暗花明又一村”的时刻。我要把课堂交给学生，让他们动起来，动手、动脑，我只起到引导和监督的作用，就行了。这样，我把自己解放了，一切都有学生自己完成。
于是从这个学期开始，我就开始实施我的想法，变革我的课堂。新学期开学的第一课，本来该和原来一样，讲一讲课本上的序言部分，讲一讲物理这门课是干啥的，物理这门课有多么多么重要，要想学好物理该怎么做怎么做。这学期的开学第一课，我果断的抛开了原来的套路，把课本仍在一边，改成由我演示我自己制作的实验，让学生见证一个又一个奇迹（实验现象）。一个又一个实验想象就像磁石一样吸引着学生的目光，课堂上爆发一阵又一阵的掌声。我看到了学生们的眼睛里充满了好奇和欢乐。我知道变革成功了。
快下课的时候，我只提了一个要求，要求每人回家利用身边的器材，做一个实验，什么实验都可以。很多学生都行动起来了，有的从以前看过的书上找实验，然后自己做，有的上网搜索物理小实验，有的请自己的哥哥姐姐或者身边的其他人帮忙。
以后上课的时候，每一节课都有两到三个学生在课堂上把自己做的实验在全班同学面前演示，并试着解释实验现象（当然由于学生没有学过物理规律，不会用规范的物理语言去解释，不过这个时候正是该我出场的时候了）。几次课下来，学生对上物理课充满了期待，到台上演示的学生体验到了成功的喜悦，没有到台上的同学也感受到了乐趣。课堂上有了掌声，有了笑声，有了欢呼声。我渐渐的发现，这才是课堂应该有的模样。
我开始慢慢的思考什么是好的课堂，什么是学习？课堂是传授知识的主要场所，学生的学习活动主要发生在课堂上，但是如何高效的利用课堂有限的时间，让学生在不知疲倦的、不觉得无聊的情况下不知不觉的学习。学习的最高境界是在玩中学。我讨厌那种一说上课就死气沉沉的课堂，严苛的课堂纪律，正襟危坐的学生，学习知识为什么要板起面孔呢？好像知识跟学生有仇一样。知识实际上都是来源于生活的，只不过用抽象的语言或者公式的形式概括出来，就像其他艺术一样，科学知识也是来源于生活，但是高于生活。而在一门学科刚入门的课堂上，学习的知识根本不会多么难于接受和理解，重要的是要让学生体验知识和规律与生活和自然现象之间的那些关系。学生自己做实验，就会从做实验的过程中，体验到一种自豪感，他们是事实和现象的驾驭者，知识在他们手里变成了力量。就像苏霍姆林斯基说说：“如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈”
把课上的有趣是我追求的一种理想的课堂境界，把学生自制实验演示引入课堂只是我要变革传统课堂教学模式的一种尝试，在今后的工作中，我将不断的发展、开拓和完善我理想中的趣味课堂。
Ⅲ 如何让物理教学更有趣
如何让物理教学更有趣
教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础、求知的动力。培养和激发学生学习物理的兴趣，如何创建有趣的物理课堂，途径是多方面的：课堂教学是主要阵地，设置有吸引力的开场白；利用妙趣横生的物理实验；建立良好的师生关系；注重非智力因素的培养等都是切实可行的方法。
一、设置有吸引力的课堂导入
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，好的课堂导入是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。教师只要具有较高的教学艺术和语言修养，就能设计出好的课堂导入，使课堂收到良好的“首因效应”。 实践证明课堂导入常常关系整个教学的成败优劣。讲课时要设法激发学生的兴趣，首先要设计好每堂课的课堂导入。
课堂导入是辅助教学的一种常见手段，物理课最有效的方法是利用趣味性强的演示实验进行导入.如讲授“感受大气压”时，先取一个空的铝质易拉罐及一盆冷水，罐口缠上铁丝并固定并将铁丝拧成柄状（要有一定的长度和强度），往易拉罐中加入少量的水，放在酒精灯上加热至沸腾，并继续加热数十秒，迅速（持铁丝柄）将易拉罐倒扣到冷水中，观察发生的现象。这种小实验把枯燥抽象的理论变成生动活泼的趣味探索.从而激发学生学习物理的兴趣，引导学生步入物理学这座精美的科学殿堂，以极大的兴趣和勇气去吸取其中的营养。可见，课堂导入的作用不可小觑。
但是课堂导入与教学内容不能油水分离，而应水乳交融，要以教学内容为依据，紧紧围绕课堂导入这个特点来设计。恰到好处的课堂导入能创造良好的教学情境，成为启迪思维，强化记忆、帮助理解、发展能力的兴奋剂和催化剂。
二、利用妙趣横生的物理实验
现行初中物理教材中实验占有很大的比重。通过这些实验，一方面可以帮助学生观察物理现象，加深认识和理解物理规律，是把理论知识运用到实践的一座桥梁；另一方面，要求学生学会一些物理实验的方法，初步培养实验能力。教师通过丰富多彩的物理实验让课堂变得有趣味性，不仅可以丰富学生的想象力，培养学生创造性思维能力，提高学生的学习积极性，还能培养学生的科学态度。更重要的是通过实验可以培养学生实事求是的科学态度，培养学生观察、分析问题的能力。比如：观察扩散现象（准备一杯冷水和一杯热水，将两小颗高锰酸钾分别投入两杯水中，试观察比较高锰酸钾在两杯水中的扩散情况。如果你观察到了两杯水中高锰酸钾发生扩散的差异，想一想这说明了什么问题？）。又如：哪个瓶子滚得快（两个完全相同的玻璃瓶，一个装满沙，另一个装满水，放在同一斜面上滑下，哪个瓶子滚得比较快？动手试试，想想看，为什么？） 还如：水为什么不洒出（在杯中倒入半杯水，上面用纸盖住。用手掌压住纸把杯子翻转过来，注意不让杯中的水洒出来。放开手，杯中的水也好，纸也好，都不会掉下来。即使水中放入一些木螺丝之类的小东西也没有关系。这是为什么？）另有：试管内奇怪的水（用试管装水（塞上木塞，不要塞太紧）在酒精灯上加热直至沸腾（不要烧太久，要不然水蒸气容易把塞子冲出来），这时，停止加热，会发现试管内的水停止沸腾。）
在生活中，有很多有趣的物理现象，让同学做一做，看一看，再想一想其中的科学道理，分析其中的规律。不仅能提高学生的动手能力，还有利于提高学生的学习兴趣，有些在生活中还有实际应用呢！
三、建立良好的师生关系
要建立良好的师生关系，首先教师要树立良好的教师形象，用自己的人格魅力去感染学生。要充分了解学生、热爱学生、尊重学生、信任学生。教育家赞可夫说“当老师不不可少的，几乎最重要的品质，就是热爱孩子。”老师的爱就像一方巨石，投入到学生心灵的海洋里，必定掀起惊涛骇浪。学生喜欢自己的老师，就会感觉像“好朋友”“偶像”一般，对相应科目有浓厚的兴趣，上课能专心听讲，下课能按时完成作业。唯恐自己学不好他教的学科惹老师不高兴，“亲其师，信其道，进而乐其道”。如果师生关系紧张，学生会产生抵触情绪，即使老师教学方法再好，也不会引起学生的注意，更不会有思想的沟通和情感的共鸣。老师做到关心、爱护、帮助学生，并用自身的言行感染学生，长此以往，学生就会把这种师生感情转化成对学习的信心、兴趣、责任感，使他在学习上不断进步。可见，良好的师生关系是润滑剂，能磨合学生的心灵机器；是利斧，能劈开学生的心灵枷锁；是路标，能致命学生前进的方向。
名师访谈录《行走在理想与现实之间》中引用了一个故事证明了“教师信任你的学生就是信任自己”的教育观念。故事讲述汤姆森太太如何把一个性格孤僻、邋里邋遢叫泰迪·斯徒伍德的小个男孩转化成获得博士学位的着名医生。思维就像一棵花，他是逐渐积累生命的汁液，只要我们用这种汁液浇灌他的根，让他受到阳光的照射，他的花朵定会开放。
四、重视非智力因素的培养
保护学生的好奇心、激发求知欲望。罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
诱发学习动机，制定适当的学习目标。学习动机就是直接推动学生进行学习活动的内在原因或内部动力。如何激发、培养学生的物理学习动机，一直是我们一线教育工作者极为关注的一个问题。学习还需要目标的指引，既需要远景的总体目标，又需要近景的具体目标。但是目标的制定要适当，教师要与学生、家长都取得联系，达成共识，根据学生的具体情况制定目标。目标太高会迫使学生产生消极心理，如同纸上谈兵；目标太低让他们不经过一点努力就可以实现也是不科学的。家长和教师的目标要让学生“跳一跳，能摸到”，这样，他们永远都有“成就动机”这一内在的心理动力。
传授科学的方法，养成良好的习惯。传统的教学只重视知识与技能，而忽视了过程与方法、情感态度与价值观的培养。在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，养成良好的学习习惯。叶圣陶说过：“教是为了不教”。当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题，学生就能享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实从而培养他的自信心。但是仅仅重视对学生方法的培养是不够的，假如学生智力超群、方法得当，而意志薄弱、耐挫力极弱、习惯不良，是很难有所作为的。反之，一个学生哪怕智力平平，但却锲而不舍、坚忍不拔，是很有可能取得令人瞩目的成绩的。古今中外无数成功人士的事例无不证明了这一点。
总之，教学是一门艺术，也是学无止境的。古希腊哲学家、教育家亚里士多德说过“教育之根味苦，教育之果味甜”。只有我们在三尺讲台挥汗泼墨、用心钻研、因材施教，不仅可以构建有趣的物理课堂，更会收获味道香甜的果实。
Ⅳ 如何使高中物理课堂教学生动有趣
如何使高中物理课堂教学生动有趣
初中学生刚开始接触和学习物理，如果教师的课堂教学枯燥乏味，学生很可能对物理这门课敬而远之，从此不感兴趣了。所以教师备好课很重要，要让授课内容生动有趣，充分地激发学生学习物理的热情。如何才能做到使课堂教学生动有趣，我在以下几方面做了一些尝试，学生普遍反映很好。
一、抓住学生的好奇心，科学合理地设计授课内容
物理学家丁肇中曾说：“好奇心是科学的原动力。”我们现在所学习的科学知识，就是在科学家们在强烈的好奇心驱动下和坚持不懈的探索精神的努力下探索出来的。其实中学生也和科学家一样有着强烈的好奇心，所以抓住学生的好奇心来展开知识，会使课堂教学更吸引人。比如在讲“温度”这一概念时，我们知道温度表示物体的冷热程度，在沪粤教版教材中，列举了很多不同物体的温度，也介绍了绝对零度，但是没有介绍热的本质。而在科学发展历程中，科学家最感好奇的正是热的本质。人类的好奇心是相通的，科学家好奇的东西也一定是中学生所好奇的。所以我在设计授课内容时，会把热的本质纳入其中，从早期的热质说到后来的唯动说，告诉学生热的本质是物质内部分子运动的反映。物质内部分子运动越剧烈物体越热，反之越冷。1985年美籍华人科学家朱棣文用多束激光，从各个方面对纳原子进行照射，使原子的运动不断受到阻碍而减速，从而将其温度下降到接近绝对零度，这一实验就能让学生更好地理解热的本质。
二、介绍科学家探索过程的更多细节
对于一些科学家通过实验探索发现的物理规律，如果把实验的过程讲得更详细一些，能够使课堂更吸引学生。比如，着名的马德堡半球实验，我是这样介绍的:一开始盖里克使用一个装满水的葡萄酒桶，用黄铜泵将桶内的水抽出，但桶不严密，水抽出后不久就有空气进入，盖里克就用空心铜球代替木桶继续实验。起初抽起来比较轻松，后来活塞很难推动了，再后来“卟”的一声巨响，铜球瘪了。盖里克又换上更结实的铜球，这一次铜球没有瘪，但抽完气后瓶里放气的场面十分吓人。1654年盖里克当着德皇和国会议员的面演示了大气压有多大，也就是着名的马德堡半球实验。关于托里拆利实验，有一些细节也很吸引学生。托里拆利公开了他的实验后，很多科学家仍不相信玻璃管水银柱是由管外的大气压支撑起来的。托里拆利实验后来传到了法国的帕斯卡那里，他用红葡萄酒重复了托里拆利的实验，由于酒比水银密度小，他使用了一根46英尺长的玻璃管，结果得到一段真空，他进一步想，如果水银柱真的是被空气压力顶住的，那么在海拔较高的地方，空气压力与水银柱高度应有变化。他自己身体太差，不能登山，于是他写信给他的内兄，请他带着托里拆利实验装置登上当地的多姆山做实验，果然在一英里高处水银柱下降了三英寸，帕斯卡将实验重复了五次，结果使他十分激动，因为这进一步支持了托里拆利关于大气压支撑水银柱的观点。
三、向学生介绍一些由重大科学发现引发的发明
有些科学发现，看起来很简单，但意义重大。比如奥斯特实验，发现电和磁之间有联系，电能生磁，堪称伟大发现，在当时震动了整个欧洲科学界。可是在课堂上演示完这个实验后，学生感觉好像很简单没有什么了不起的，这时我向学生介绍电报的发明：人类一直都有远距离瞬时通讯的梦想，但在奥斯特发现电流的磁效应之前，信息的传递速度完全取决于信使坐骑的速度，在奥斯特的发现之后，安培很快就试制了一种电报，他用26根导线连接两处26个相对应的字母，发报端控制电流的开关，收报端的每个字母旁边各有一个小磁针，可以感应出连接字母的导线是否通电，人类最初的电报就是通过这种电磁方式来完成信息传递工作的，但这种电报面临的重要问题是电流太弱，很难将信息准确地传递到较远的距离。后来，美国发明家莫尔斯发明了一种电码，他的电码用点和横线代替了26个字母，有了电码，在1837年莫尔斯制造了一台电报机，它的发报装置很简单，是由开关和一组电池组成，按下开关，便有电流通过，按的时间短促表示点信号，按的时间长些表示横线信号，它的收报装置是由一只电磁铁及有关附件组成，当有电流通过时电磁铁便产生磁性，这样电磁铁装置就在匀速前进的纸带上记下点或横线。1844年，莫尔斯鼓励美国国会架设了一条由华盛顿到巴尔的摩的电报线路，人类第一条电报线路就这样在美国诞生，几十年以后，电话也发明了，其中也用到了电磁铁，由电能生磁的发现能引发远距离瞬时通信的实现。向学生介绍这些由重大科学发现引发的发明，既能使学生更深刻理解科学发现的伟大意义，又能使课堂更生动。
四、用自己观察和积累的例子来解释一些物理知识，会使课堂更生动
课本上介绍每一个物理知识，一般都会有相关的例子来说明或解释，但是如果教师用自己在生活中观察积累得来的例子，效果会不一样。比如，我在电视里看过一个魔术表演，表演者在舞台上轻松地抱起一个穿高跟鞋的女孩子，然后叫一位观众来抱这女孩子，结果怎么用力也抱不起来。这个魔术我看很简单:这个女孩子的鞋底有一铁块，而舞台下装有电磁铁。我在讲电磁铁时就用上了这个例子，学生很感兴趣。再比如讲“力的作用是相互的”这一原理时我举的例子学生也特别有兴趣：我们知道人从地面上跳起时，要先蹲下，道理是下蹲后腿步肌肉才能收缩然后给地面一个向下的力，地面再给脚底施加一个向上的力使人向上跳起来，所以香港电影的鬼片里那些鬼向上跳起时不用先下蹲，人是做不到的。但是有次我看到电视上介绍一种树上爬行动物，它从树上跳起时不需要先弯曲腿部的，为什么？难道“力的作用是相互的”有反例吗？原来这种动物从树上跳起时，心脏会向脚底压出血液，利用血液通过脚底向树施加一个力，树木给予脚底施加一个相互作用力使它跳起来。使课堂生动有趣方法还有很多，比如可以经常布置学生在课后思考、讨论一些有趣的物理问题，向学生讲一些物理学家的故事，指导学生做一些有趣的小制作等等。生动有趣的课堂能充分地激发学生的学习热情，让学生爱上物理这门学科。.
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Ⅳ 如何在物理课堂中激发学生的学习兴趣
1.利用直观教具导入，激发学生学习兴趣
教具、挂图和各种实验仪器、设备等生动具体的直观现象，都是课堂导入无声的语言，不可忽视的素材。通过直观设置悬念，诱导学生变枯燥抽象的原理学习为生动活泼的规律探索。这样，“以疑导读”“以用入读”造就学生的知识饥饿感，促其产生强烈的求知欲，启发学生尽快地理解其真谛。
2. 语言风趣、讲解生动的课堂，能使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能；语言平淡、讲解古板的课堂，能使学生不愿意听并导致学生闭目养神。因此教师应该正确地驾驭课堂语言，用生动、有趣的语言来弥补物理教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。从而激发学生的学习兴趣。
3. 引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力.众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、与生活有联系的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些生活中的物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。
总之, 教学中教师要善于了解学生的学习特点，根据学生的心理特点，教学内容，挖掘教材活动性和生活性因素，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去，从而促进有效教学。
Ⅵ 作为一名物理老师如何把一堂课上的更加有趣
首先最好与时代接轨、需要幽默一些最好您能多看一些段子手的视频或者文章。其次可以结合学生们的兴趣把书本知识和现在是生活时政、公共事件等内容结合你的物理知识给同学们分享出来、强烈推荐你看下物理老师李永乐的视频分享、很受益。
Ⅶ 为一名高中物理老师，怎么把一堂课上的更有趣
我高三的物理老师是一个小胖子，面相比较凶，但是却很有趣，每节课45分钟，一定会抽出35分钟吹嘘自己的历史，15分钟用来讲题，而且只是说个大概，但是他的物理成绩确是全年级教的最好的。
Ⅷ 物理有效的教学方法有哪些
物理对于学生来说，是一门重要的学科。同时，这就对教学工作者提出了更高的要求。每一名学生都有丰富的创造力和无穷的潜力，通过科学的教学，将学生的这些能力发掘出来，是学生的财富，也是我们自身价值的实现。以下是我分享给大家的物理教学的方法的资料，希望可以帮到你!
兴趣对于学生的学习是至关重要的，它能让学生对新事物有好奇心，充满探索的愿望，更容易接受新的知识。学生在学习的过程中，需要理解和记忆，没有对物理学产生兴趣，当然不会主动去记忆物理学里的知识点。下面是培养学生对物理学兴趣的三点方法：
1、讲好第一节课： 第一节课是学生与教师认识的一节课，也是学生对物理这门学科认识的一节课。在上课之前，要准备充分，在课堂上提出一些有趣的问题，并且进行互动，从而激发学生们的好奇心，对以后的教学会很有帮助。
2、从生活入手： 物理现象在生活中的缩影无所不在。例如：筷子放在水中的折射现象，摩擦起电的现象等等。通过讲解一些生活中常见的物理现象，让学生对这些现象的原理产生探究的兴趣，在这些现象的谜底揭开的时候，学生也对其象留下了深深的印象，对知识的理解也会化难为简。
3、做好演示实验： 仅仅凭在教学过程中的讲解是远远不够的，在引导学生学习物理课程时，做好每一次演示实验，是至关重要的，而且学生对于演示实验很好奇，都会全神贯注的观察，在这种氛围中，将演示的现象和课程的内容讲给学生听，更能够引起学生的兴趣，利于知识的接受。
物理课程的教学对于实验的依赖程度不亚于生物学和化学，教师生动的演示实验，可以激发学生的兴趣，提高学生对知识点的理解和记忆。学生自己动手的实验，在实验中提出问题和假设，然后设计实验来进行验证，通过学生之间的交流，将这些问题解决，这整个过程可以很大程度提高学生对于实际问题的解决能力，对于培养学生的观察能力、动手能力、思考归纳能力，会有很重要的影响。学生实验分为课堂分组实验、课外实验。
1、课堂分组实验：鉴于我们县的设备和资源比较有限，学生在实验课程上，以分组实验为主。 教师的演示实验，虽然能够引起学生的兴趣，让知识变得易于理解和记忆，但是学生仅仅停留在观察阶段，并没有办法参与其中。所以，学生的分组实验，是培养学生动手能力最好的办法，是实验能力培养最重要的办法。学生自己动手，受到的视觉和感觉会很强烈，对于实验过程中的问题思考会更深入，在模拟实验之后，还可以让学生自己提出种种假设，在设计假设后再进行实验，比单单的模拟实验的过程效果更好。教师在课堂实验中，要起到引导的作用，对于学生操作中的错误地方，要及时的予以纠正，避免习惯性错误操作的产生，教师还应该带头设计实验，脱离课本中的模型，让学生充分的发挥想象力，培养学生的创新能力。 教师在课堂实验结束后，要对学生的实验予以正确的评价，适当的鼓励学生，让学生经过动手达成实验目标后，有一定的成就感，增强学习的信心。同时，教师要认真进行总结，要让下一堂实验课的内容更丰富。
2、课外实验： 课堂上的时间毕竟是有限的，物理不同于其他学科的一点，就是可以就地取材，做很多有意义的实验。学生在经过课堂实验后，充满了学习的兴趣，教师可以趁热打铁，改变一些课后作业的布置方式，改为让学生动手完成一些简单的实验。这样做，让学生对课后作业完成起来更主动。 教师与家长的沟通是很重要的，对于学生要求做的课外实验，家长要予以支持，并创造一些条件，帮助学生完成实验。
当学生对遇到的一些物理问题没有办法的时候，往往是不能将物理问题细分为简单的物理模型，寻找不到突破口，导致问题无从下手。 物理学中的许多问题，是有共同点的，通过课堂实验并且进行归纳，可以建立起若干个模型，这就是物理模型。在平时的教学中，将常见的物理模型进行总结，讲解给学生们听。 物理模型是物理学的基本知识单元，物理问题都是由多个物理模型拼凑到一起的，一个物理问题进行分析后，可以拆分成几个彼此独立的模型，从而各个击破。单一的物理模型易于理解，学生也都容易掌握，但是让学生如何能够拆分物理模型，是至关重要的。教师在平日的教学过程中，对典型的问题要花费较多的时间进行讲解，教会学生如何将复杂的问题简单化，将一道难题，拆分成一个个简单的问题。 物理模型的归纳，在于教师平日的积累，很多物理模型已经成型，也有很多物理模型还在探索中，尽量从实际问题将物理模型提炼出来，会让学生解决物理问题的能力大为提高。
Ⅸ 初中物理教学，如何有趣，高效的讲解物理习题课
学生能力的培养应当从知识、方法和实践三个方面入手。只能从完成某项具体活动体现出来，只有在解决物理问题的过程中，才能形成并得到发展。因此，在能力的培养中要强调个体参与实践的重要性。而习题课就是在教学过程中，由学生参与实践的一个重要环节。
教师的责任在于通过各个教学环节，对学生的弱点有针对性的训练和培养。为此，就要把习题课作为一种重要的教学补偿手段，精选一些与教材内容相联系的习题。集中地展开分析和讨论。进一步深化、活化概念和规律，提高运用所学知识分析和解决较为复杂的具有灵活性和综合性的问题的能力。
在习题课的教学中，要通过从纵向延伸，横向发展，系统扩充来充分发挥习题课的补偿与提高作用。
1．纵向延伸
在习题课上，常常可以结合基本概念和规律，讨论一些典型问题或易犯的错误。以便对概念、规律的内容，物理含义，成立条件和适用范围有确切的理解。在教师的指导下，按不同阶段，纵向延伸，进一步发挥出习题的潜在功能。
2．横向发展
在习题课教学过程中，要培养学生不但会从纵向分析问题，而且还要会从横向分析和研究问题，只有这样，才能对所研究的问题有更加深刻的认识。在分析和研究问题时，可以把问题逐步横向发展形成一个习题群。通过分析和训练，也有利于拓宽学生思维的深度和广度。
总之，通过分析比较各类情况，训练思维，总结不同情况下的解题规律。使学生对一个习题群有一个全貌的了解，对其中的问题会有更加深刻的认识。
Ⅹ 物理课堂怎么样才能生动有趣
要有代入感，将生活中的物理现象融合到课堂中。
另外要注意语言的生动，幽默。
同时，如果有投影，多做些动画。