A. 如何更好地实现初高中物理的衔接
初中毕业学生升入高中学习，普遍感到物理难学，教师也感到难教，究其原因主要是由于初高中物理课程要求存在着差异和学生学习方法的差异。处理好这些差异，顺利实现初、高中物理课程学习的衔接，是提高高中物理教学质量的一个必要手段。
一、差异产生原因：
首先，课程要求的差异
1．定性分析和定量分析的差异
初中物理课程中大多数多问题都重在定性分析，即使进行定量计算，也是相对比较简单的比例关系的运用；高中物理课程，大部分问题不单是作定性分析，而且要求进行大量的，甚至相对复杂的定量计算。
2．知识的呈现的形象思维与抽象思维的差异
初中物理课程的呈现基本上是以形象思维为基础，大多数问题是以生动的自然现象和直观的实验为依据，让学生通过形象思维获得知识；而高中物理课程的知识的呈现，多数以抽象思维为基础。问题研究的实验不再是以直观直接得结论，而需要在实验基础上，加以抽象、归纳，才能得结论。
3．初中课程的问题多是单因素的归因的逻辑关系；高中课程的问题的归因则是多因素的复杂逻辑关系，且是以递进式、归纳式的逻辑关系为主。分析问题时还需较多使用假设、判断的推理逻辑手段。
4．初中物理问题的解决，对运用数学工具的要求不高，主要使用算术、代数方法；高中物理问题的解决，使用数学工具提高到了需大量使用代数、函数、三角函数、图像、向量（即矢量）运算、极值等方法的综合应用上。
（二）学生学习方法的差异
1．初中物理的学习，学生习惯于教师的（知识）传授。在学习中，学生对知识点的理解停留在“简单问题”的“简单理解”上；高中物理的学习则要求学生独立地在老师的指导下获取知识。要求学生要能（把课本作为工具）形成“自主学习”习惯，更要求学生在学习中学会多层次、多角度的逻辑分析，学会寻找知识点的“连续性”关系。
2．初中物理知识的简单性，决定了学生在学习中较多运用记忆方法掌握知识，对理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知识的复杂性，决定了学生在学习中需要以理解、分析、归纳为主的方法来进行学习。同时，还需“形成物理学思想”，寻找物理课学习的门路。
3．高中物理习题的求解，要求学生在数学工具使用上学会用数学语言表示物理问题，学会数学工具的灵活运用，实现大量定量分析的自如化。
二、克服差异的教学措施
1．加强新旧知识同化，顺利实现学生升级学习的过度
初中学生进入高中学习，无论是教材理解方面、思维活动方面、研究物理的方法方面、完成作业应用的手段方面等，与初中阶段相比，存在着明显的梯度。在备课时就应该认真思考初中物理课程与高中物理课程的差异，切实了解学生已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识，仔细捉摸高中课程所研究的问题跟初中课程曾研究过的相关问题，在语言、研究方法、思维特点等方面存在的差异，明确新旧知识间的联系与差别，确定课堂教学中如何对学生进行启发和指导，帮助学生把旧知识同化新知识，让学生掌握新知识，顺利地达到知识的迁移，减少学生学习高中物理的困难。
2．注重培养学生的思维能力，让学生早入门
针对高中课程的知识呈现多以抽象思维为基础的特点，在教学中，应注重学生的抽象思维能力培养，让学生能从教师的课堂引导中，快速形成抽象思维习惯，形成分析、判断、归纳、总结的抽象思维能力，能够早入高中课程学习的门道。例如：高一年级的“匀变速直线运动”一章关于加速度的教学中，对加速度概念的确定，采取引导学生分析此运动现象的特点（轨迹是直线，速度均匀变化），寻找速度变化量，寻找速度变化有快慢的规律，归纳出a＝Δv/t的物理意义。然后再引导学生总结“a”的定义的要素，充分理解“a”的意义。实现从现象→特点→规律→“知识点”的抽象概括。
3．加强演示实验的研究，培养学生的研究能力
高中物理课程的演示实验，是培养学生研究能力的最重要的手段。在课堂教学中，要尽量增加演示实验，并且要注意对现有实验设备的使用进行符合研究性学习的处理，让学生能够从演示实验的观察中，学会研究，尤其要学会对有形的物理现象进行抽象思维，并能归纳结论。如“牛顿第二定律”的演示实验，在课堂演示中，可着重引导学生充当研究者，教师扮演工具操作人员，从实验→读取数据→绘制图形→寻找物理量的数学关系→得出公式的程序实施过程中，把研究的任务交给学生，老师充当“引路人”，让学生来完成研究，得出结果。使学生从研究中产生兴趣，形成研究习惯，训练研究能力。
4．化整为零，消化知识硬块
针对学生在高中物理课程的学习过程中，出现“知识硬块”的现象，采取化整为零的办法，消化那些在思维上比较抽象和复杂的知识硬块。化硬块为软块。如：互成角度的力的合成，对刚进高一的学生就是一个知识硬块。对这一知识才用“正交分解法”来处理，化互成角度为同一直线的力的合成，再转成互成90度的力的合成。对学生来说就易于接受。
5．上好习题课，促进学生分
B. 初高物理衔接难学会这些，让你为整个高中物理打下坚实基础！
与你相约，我是清华大学的赵诗萌，大家都喜欢叫我萌萌姐；每天分享高中学习方法，答题技巧，高考应试窍门，帮助大家轻松学习，快乐提分！高一、高二、高三都适用！
初进高中的同学对于物理的学习，大多会有“水土不服”的感觉，为帮助大家尽快进入状态，战胜高中物理，萌萌来给你支招啦！
本文特列举出初高中物理的主要差异，以引起同学们的重视，希望起到未雨绸缪的作用。同时，为大家的物理学习提供一点建议，希望达到抛砖引玉的功效。
差异产生原因分析
1、 学习内容方面的差异
（1）从简单到复杂。
初中物理知识比较简单，通常被理想化，高中则要复杂很多 。
比如从光滑平面的匀速直线运动到考虑外力作用的变速运动，从单个物体到连接体问题，从部分电路的欧姆定律到闭合电路欧姆定律（考虑电源的内阻）等。
（2）从现象到本质。
初中的物理知识多是以有趣和有用为出发点，主要是对一些表面现象的观察分析 ，如声现象，光现象，物态变化等；
而在 高中则要深入到本质和规律层次 。
（3）从具体到抽象。
初中的研究对象都是一些具体形象的东西 ，如平面镜和透镜成像，物态变化等；
高中则要引入很多抽象的概念 ，如质点等理想模型、瞬时速度、力的相互作用和受力分析、电磁场、电磁波等。
（4）从状态到过程。
初中物理更多地研究密度、熔点、沸点、匀速直线运动的速度等常量，而高中物理则要研究很多变量的规律 ，如变速运动的速度和加速度等。
初中以研究状态为主，高中则要更多地注重过程分析。
（5）从标量到矢量。
高中引入了初中所没有的矢量概念 ，物理量的方向成为分析研究问题需要考虑的重要因素，这是很多学生一时难以适应的一个知识点。
（6）从一维到多维。
研究范围从直线扩展到了平面，从只有直线运动发展到曲线运动，数轴已经不够用，要在直角坐标系中进行讨论，甚至要渗透三维空间的概念。
（7）从定性到定量。
高中物理学习对数学知识的依赖逐渐增强 。
必要数学工具的支持是学好物理的重要条件，初中知识大多数是定性描述分析，在高中更多的要进行定量计算研究，如摩擦力的大小，磁场的强度（磁感应强度）等。
初中物理用的数学知识少而浅显，而高中物理要用到更多更深的数学知识，如极限和导数用于瞬时速度的概念，向量代数用于力等矢量的分析。
（8）从演绎到归纳。
高中不再局限于演绎规律，出现了归纳统计规律 ，而且学生缺乏这方面的相应经验积累，好在现在的新课程中数学增加了这方面的内容。新的数学课程改革在配合物理教学方面确实做了大量有效的工作。
（9）从零散到系统。
初中物理知识比较零散，高中开始系统化 ，知识点之间的相互联系增强，开始出现大量综合题，难度大幅度提升。
而数学在初中就开始比较系统，因此学生也没有反映初、高中数学存在明显的跨度。
（10）从宏观到微观和宇观。
高中研究对象的线度向两方延伸 ，在高中万有引力把研究对象扩展到天体运动，还开始探讨分子运动理论以及原子的内部结构和规律。
2、 学生学习方法的差异
（1）初中物理的学习，学生习惯于教师的（知识）传授。
在学习中，学生对知识点的理解停留在“简单问题”的“简单理解”上；
高中物理的学习则要求学生独立地在老师的指导下获取知识 。要求学生要能（把课本作为工具）形成“自主学习”习惯，更要求学生在学习中学会多层次、多角度的逻辑分析，学会寻找知识点的“连续性”关系。
（2）初中物理知识的简单性 ，决定了学生在学习中较多运用记忆方法掌握知识，对理解、分析方法使用的程度要求不高；
高中物理知识的复杂性 ，决定了学生在学习中需要以理解、分析、归纳为主的方法来进行学习。同时，还需“形成物理学思想”，寻找物理课学习的门路。
（3）高中物理习题的求解 ，要求学生在数学工具使用上学会用数学语言表示物理问题，学会数学工具的灵活运用，实现大量定量分析的自如化。
1、 培养学习物理的浓厚兴趣。
学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。兴趣是思维的动因之一，兴趣是强烈而又持久的学习动机，兴趣是学好物理的潜在动力。
培养兴趣的途径很多 ：
从学生角度： 应注意到物理与日常生活、生产、现代科技密切联系，息息相关。
在我们的身边有很多的物理现象，用到了很多的物理知识，如：说话时，声带振动在空气中形成声波，声波传到耳朵，引起鼓膜振动，产生听觉；为什么我们能收看中央电视台的现场直接节目等等。
有意识地在实际中联系到物理知识，将物理知识应用到实际中去，使我们明确：原来物理与我们联系这样密切，这样有用。可以大大地激发学习物理的兴趣。
2、 提高听课的效率是关键。
学习期间，在课堂中的时间很重要。因此听课的效率如何，决定着学习的基本状况， 提高听课效率应注意以下几个方面：
（1）课前预习能提高听课的针对性。
预习中发现的难点，就是听课的重点；对预习中遇到的没有掌握好的有关的旧识知，可进行补缺，新的知识有所了解，以减少听课过程中的盲目性和被动性，有助于提高课堂效率。
预习后把自己理解了的知识与老师的讲解进行比较、分析即可提高自己思维水平，预习还可以培养自己的自学能力。
（2）听课过程中要聚精会神、全神贯注，不能开小差。
全神贯注就是全身心地投入课堂学习，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到这“五到”，精力便会高度集中，课堂所学的一切重要内容便会在自己头脑中留下深刻的印象。
要保证听课过程中能全神贯注，上课前必须注意课间十分钟的休息，不应做过于激烈的体育运动或激烈争论或看小说或做作业等，以免上课后还气喘嘘嘘，想入非非，而不能平静下来，甚至大脑开始休眠。
所以应做好课前的物质准备和精神准备。
（3）特别注意老师讲课的开头和结尾。
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老师 讲课开头 ，一般是概括前节课的要点指出本节课要讲的内容，是把旧知识和新知识联系起来的环节；
结尾 常常是对一节课所讲知识的归纳总结，具有高度的概括性，是在理解的基础上掌握本节知识方法的纲要。
（4）作好笔记。
笔记不是摘抄而是将听课中的重点，难点等作出简单扼要的记录，记下讲课的要点以及自己的感受或有创新思维的见解，以便复习，消化。
3、 知道物理解题的一般步骤是关键
物理解题 是应用物理概念、物理模型和物理规律分析解决物理问题，是学习物理的重要环节。
解题的过程，是一个应用知识、分析问题以进一步深化对物理概念和物理规律的理解过程，因此应在解题中多下功夫，真正把其中的物理道理想清楚，只有这样才能巩固知识，灵活应用。
同时，解题又是一种思维活动。在解题过程中要应用知识进行演绎、归纳、推理、判断、分析、综合等一系列思维活动，因此在解题过程中应该有意识地锻炼我们的科学思维能力，从而提高分析解决物理问题的能力。
（1）审题：
解题时首先要仔细审题，认真阅读题，开清题意，明确题目给定的条件，即题目的已知条件和题目需要解决的问题。这一步是解题的基础和出发点，只有认真审题，解题才有可靠的基础和明确的目标。
（2）分析：
物理解题中的分析是指在审题的基础上，通过分析弄清问题所涉及的物理现象、研究对象所处的物理状态和经历的物理过程，形成清晰的物理情景，最后能建立正确的物理模型。
只有把题目中所涉及的物理现象和问题的性质搞清楚了，才能提出解决问题的办法，找到解题的途径。
因此分析在物理解题中具有重要的意义，只有通过分析才能将具体问题与普遍的物理原理联系起来。学会对具体问题具体分析，这是解题的关键。
（3）列式求解：
根据问题给定的条件、所求，结合所建立的物理模型，应用普遍的物理原理建立已知量和末知量之间的关系，建立方程或方程组。
这一步是把普遍的物理原理在特定的问题情境中具体化，从而使物理问题转化为数学问题。
4、 做好复习和总结工作是必要的。
（1）做好及时的复习。
上完课的当天，必须做好当天的复习。复习的有效方法不只是一遍遍地看书和笔记，而最好是采取回忆式的复习：先把书、笔记合起来回忆上课时老师讲的内容。
例如：分析问题的思路、方法等（也可边想边在草稿本上写一写）尽量想得完整些。然后打开书和笔记本，对照一下还有哪些没记清的，把它补起来，就使得当天上课内容巩固下来了，同时也就检查了当天课堂听课的效果如何，也为改进听课方法及提高听课效果提出必要的改进措施。
（2） 正确处理好做题与反思的关系
有不少同学把提物理成绩的希望寄托在大量做题上，搞题海战术，这是不妥当的。有的同学在做题时，没有意识到并发挥做题的功能，仅仅是做题------看答案--------纠错。
同学们可分析一下往年的高考题，虽然不会出现原题，但是知识点不可能不重复，只不过换个角度，重新设定一个背景来考查同一个知识点而已。这就要求我们做后要反思。
（3）必须重视观察和实验。
物理知识来源于实践，特别是来源于观察和实验。要认真观察物理现象，分析物理现象产生的条件和原因。
要认真做好物理学生实验，学会使用仪器和处理数据，了解用实验研究问题的基本方法。要通过观察和实验，有意识地提高自己的观察能力和实验能力。
总之， 对于走入物理课堂的高一新生来说，虽然台阶客观存在，但只要我们认真掌握初、高中物理学习中衔接和过渡的特点，就一定能实现初高中物理学习的自然过渡，为整个高中物理学习打下坚实的基础。
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C. 初中物理教师如何做好初高中物理教学衔接
初高中物理差异很大，初中物理知识直观、形象、实验多，学生对学习物理充满了兴趣，学习起来感觉较为轻松。而高中物理抽象、概括、理论性强，描述方式有文字法、公式法和图像法，对学生思维能力的要求也大大提高。高中物理知识在深度上和广度上都增加了很大的难度，研究的物理对象也更加的复杂。此时，很多学生在学习物理时都会倍感吃力。
如何让学生在高中学习物理知识时更加顺利呢？此时，知识的衔接就显得非常关键了。如何做好初高中物理教学的衔接呢？
首先，要提高学生学习物理的兴趣，浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。学生一旦对学习产生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。学生只有对物理感兴趣，才想学，爱学，才能学好。因此，如何激发学生学习物理的兴趣是提高教学质量的关键。加强和改革实验教学，能激发学生学习物理的兴趣。每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据要讲的内容，做一些可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来，使学生带着好奇心进入听课角色。
其次，注重物理思想的培养，在初中物理教学中，我们不仅要教会学生们如何去分析、理解物理知识，还应该要教会学生们如何以物理的思想去思考问题。学生们自己学会了如何运用物理思想去学习知识，那么即使在高中较为复杂的物理知识的学习中，学生们也能够迎刃而解。往往复杂的事物是由多个简单的事物叠加而成的，其中蕴含着简单的道理，只要我们掌握了规律，就可以将复杂的问题分解成简单的问题，再对简单的问题进行处理。在学习中，问题是不可能一成不变的，但是只要我们掌握了方法，那么再难的问题我们也可以逐一解决。初中的物理知识虽然简单，但是为了让学生们在今后的高中物理学习中更加轻松，作为物理教师，我们应该从初中就开始培养学生们的物理思想，让学生们掌握好学习物理的方法，为高中的物理学习打下扎实的基础。
第三，注重学生探究能力的培养，引导学生自主学习，学习是以学生为中心的，在物理教学中也不能违背这个原则。在初中物理教学中，我们所学习的知识往往是较为形象的，而且与我们的日常生活联系较为紧密。因此，学生们在学习的过程中，并不需要花费太多的精力，也很少需要运用抽象的思维形式去思考问题。然而，在高中的物理教学中，教学知识往往由形象转向了抽象，探究问题时更为复杂，需要学生们运用更多的抽象思维来分析问题。由此可见，虽然在初中学习中，由于学习的难度较小，较多需要的是学生们的形象思维，然而，这并不代表我们可以不重视对学生探究能力的培养。通过培养学生的探究能力，不仅有益于学生更加顺利地学习初中的物理知识，对学生在高中物理知识的学习也是大有用处。
第四，培养良好的学习习惯和方法。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展的，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养学生自主学习的能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。独立思考是学好知识的前提，学生经过独立思考，就能很好地消化所学知识，才能真正明白其中的道理，从而更好地掌握它。阅读是提高自学能力的重要途径，阅读是对学生进行智育的重要手段，阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思考，挖掘提炼，对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成遇到问题能够独立思考，以及养成通过阅读教材，查阅有关书籍和资料的习惯。
D. 怎么才能做好初中物理和高中物理的衔接
1、首先梳理一下初中所学物理知识
2、教师上第一节课把初、高中相关知识结合在一起，有效地激趣、过渡，让学生初步知道学知识是遵循循序渐进的原则
3、有效地从直观形象思维向抽象思维过度
4、从量变到质变，从而实现平稳过度
E. 如何应对初高中物理衔接
我初中物理学得很好，为什么到了高一，上课能听懂，作业不会做?”“高中第一次物理测试，我们班竟然大部分不及格。”进入高中，总是有许多学生反映高一的物理比较难。那么，是什么导致初中物理学得很好的学生到了高一却不及格?初中物理和高中物理是否存在间断点?初中物理怎样学，才能和高中物理紧密衔接?带着家长普遍关心的问题，记者采访了具有丰富物理教学经验的符增林老师，希望能帮助初中学生及时建立良好的思维模式，为高中物理学习奠定坚实的基础，进而真正学好、学透物理学科。
建立良好的思维模式
符老师介绍，高中物理与初中物理相比，是螺旋式上升的。首先，从教材上看，初中物理以观察、实验入手，内容形象直观。高中物理则要求能在观察、实验的基础上抽象出理想化模型，特别要求学生能分析出具体的物理过程，内容比初中更深更广更抽象，进度也较快，而且课堂上反复练习的时间少，使学生学习感到困难。其次，从要求看，初中要求学生大面积及格，教学难度基本控制在教学大纲范围内，对物理问题的解决停留在模仿、套用公式上。而高中很大程度上要求学生有一定的自学能力、分析综合能力及知识迁移能力等。另外，初中物理要求较低，利用“临时抱佛脚”的方法也能取得较好成绩，使学生误以为只要上课听懂了，公式记住了，考试就不怕了。这种用不着下苦功也可以得到好成绩的错误认识也会妨碍学生学好物理。
符老师指出，针对以上初高中物理衔接存在的几点问题，首先应该提高学生的动态思维能力。初中生在学习物理时，静态思维多于动态思维，因此到高中学习时思维跟不上。符老师建议，在平时的物理学习中，孩子应该注意提高动态思维能力，提高发散性和辐射性思维的能力。例如，讲解弹力的概念，符老师通常要学生自己列举一些产生弹力的现象。或者由符老师列举一些现象，让学生分析哪些现象是由弹力产生的。老师在讲解力学题时，也可以一题多解。如讲解力的分解时，可以用力的平行四边形定则、平衡法、三角形法等方法求解，然后让学生比较哪一种方法最简捷。符老师强调，一定要注意纠正学生在初中学习物理知识时养成思维定势而产生的错误认识。例如初中学习速度时，速度等于路程跟时间的比值，结果不少学生错误地认为“物体往返运动回到出发点的平均速度等于路程跟时间的比值，一定不会等于零”。符老师称，如果孩子能在初中建立起良好的思维模式，那么进入高中后学习物理会轻松很多。
巧妙地练习一题多解
物理思想的建立与物理方法训练的重要途径之一是练习一题多解。符老师认为，讲解习题要注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析上，并把物理过程图形化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。画示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，可要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。更重要的是，在讲解物理习题时，一定要培养学生一题多解的能力，帮助学生从多角度对习题进行分析，从而找到最佳的解题途径，这点在做作业时同样适用。
利用问题帮助孩子提高自学能力也是打好高中物理学习基础的一种方法。符老师称，在上课之前可以有针对性地安排相应问题，让学生一边看书一边思考。在物理定律的学习中，他经常采用设问的方法，不直接告诉学生是怎样的，而是不断地提出问题让学生去思考，摆出困难让学生去克服，制定目标让学生去实现，这样可以有效地拓展学生的创造性思维和解决问题的能力。
培养良好的学习习惯
符老师介绍，培养学生良好的学习习惯是教育的一个重要目的，也是培养学生能力、实现教学目标的重要保证。他建议，初中生可以从以下几个方面养成良好的物理学习习惯，从而为高中物理学习打下良好的基础。
首先，锻炼独立思考的能力。独立思考是学好物理知识的前提，学习物理重在理解，如果学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学知识，不可能真正想清其中的道理，从而更好地掌握它。
其次，建立实验素养。学生在做实验时要认真、细心、规范，独立操作，加强交流协作。对每一个实验，学生应充分理解实验目的和实验原理，熟悉实验器材，掌握实验方法与步骤。对实验的过程要仔细观察、认真分析，准确记录数据，并正确处理实验数据以得出正确结论，独立完成简要的实验报告。
第三，养成良好的解题习惯。学生应该养成认真审题的习惯，书写要工整。注重思维过程，推理要严谨，言必有据。解题步骤既要简明有条理，又要完整无缺，不能忽略或遗漏重要的关键步骤和中间结果。
第四，培养自学能力。阅读是提高自学能力的重要途径，也是对学生进行智育的重要手段。学生对学习感到越困难就越需要阅读，就像敏感度差的胶片需要较长时间曝光一样，学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的照耀。阅读物理教材不能一扫而过，应潜心研读、挖掘提炼，对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成独立思考问题以及阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。
最后，强调科学记忆，反对死记硬背。有些学生不重视知识的记忆和理解，或是什么都不记，或是死记硬背，结果到高中学习时感到越来越困难。准确的记忆是正确应用的基础，理解是物理记忆的关键，对比联系是记忆的有效方法。将所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化记忆才能有效地用来创造性地解决问题。学生应该深入理解概念和规律的物理意义，明确其本质，在此基础上，将易混的概念和规律放在一起加以比较，找出区别和联系，进行记忆。当掌握了一定量的知识后，要进行整理，把零散的、孤立的知识联系起来，形成一定的知识结构，形成一定的物理思维过程，只有组织有序的知识才能在需要应用时成功地被提取和检索。
F. 初升高物理该怎样衔接
如何做好初、高中物理教学的衔接
昔日很多在初中物理成绩优秀的学生进入高一就反映高中物理
一学就会，一用就错，一放就忘，于是大声疾呼
“
物理物理，真是无
理
”
。高一物理难，
难就难在初高中物理衔接出现的
“
台阶
”
。如何做好
初高中物理教学的衔接，化
“
台阶
”
为坦途；如何使学生在初中阶段获
得物理学习后续发展的能力，尽快适应高中物理教学特点和学习特
点，
渡过学习物理的难关，
就成为我们初中物理教师迫切需要解决的
重要问题。本文从几个方面分析了
“
台阶
”
产生的原因，并阐述了在初
中物理教学中做好初高中物理教学衔接的一些方法。
一、台阶产生的原因分析
1
、定性介绍向定量研究的过渡使学生学习产生陡度
初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是
“
看得见，摸得着
”
，而
且常常与日常生活现象有着密切的联系。
学生在学习过程中的思维活
动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，
较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。
而高中
物理教学则是采用观察实验、
抽象思维和数学方法相结合，
对物理现
象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑
推理来揭示物理现象的本质和变化规律，
研究解决的往往是涉及研究
对象（可能是几个相关联对象）多个状态、多个过程，动态复杂的问
题，学生接受难度大。例如初中学习力的知识，我们只是对单个物体
受力有一个基本的了解，
而高中物理对物体受力分析不仅仅局限于一
个物体受一个力，
而要考虑的是多个物体受多个力作用，
且不一定是
平衡状态，因而问题较为复杂。
2
、形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层
在整个初中阶段，
学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。
初中
生的思维与高中生的思维是不同的。
初中生的思维在很大程度上属于
经验型，
他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活
动。因此定性的感性知识多，定量的理性的逻辑内容少，符合初中学
生的思维规律。
这种思维是属于较低的思维，
其由物理感觉引成的物
理概念是直接的、经验性的、浅层的。而高中学生的思维则要形成抽
象思维，
属于理论型。
对高中学生要求能够利用理论做指导来归纳整
合各种事实材料，
掌握一定的逻辑思维程序，
利用判断推理等手段扩
大自己的知识领域，并形成一定的知识网络。
3
、学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求
由于初中物理内容少，问题简单，讲解例题和练习多，课后学生
只要在课堂教学的基础上，
稍加复习和总结，
就能很轻松得获得较理
想的成绩。进入高中后，高中物理内容多、难度大，逻辑强，而且知
识之间有关联，
而有的同学还以老一套方法对待高中物理学习，
结果
是
“
学了一大堆公式，
虽然背得很熟，
但一用起来，
就不知从何下手
”
，
还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不
懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识，因
而学生就感觉到物理深奥难懂，从而心理上造成对物理的恐惧。
二、初高中物理衔接教学的一些措施
1
、培养学生学习的兴趣，激发学生学习物理的求知欲望
浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之
者不如好知者，好之者不如乐之者。学生只有对物理感兴趣，就会充
分发挥自已的积极性和主动性，才想学、爱学、才能学好。对于十四
五岁的学生来说，
他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比
的。
这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。
教师在课堂
教学中，合理创设情境，有利于激发学生学习兴趣，把学生引入一种
与学习知识相联系的气氛中去，使学生在思考问题、发现问题、提出
问题的动态过程中学习，使学生成为学习的主人。
例如学习
“
蒸发与沸腾
”
时，学生对液体在沸腾时虽吸热但温度保持不
变似有迷惑。老师可举一张纸问：
“
这张纸放到点燃的酒精灯上，会
燃烧吗？
”
“
会
”
。
“
那用这张纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？
”
“
当然会
”
教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了，倒出水，放到点
燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。学生说：
“
这有什么稀奇，纸
盒湿了当然不会烧起来。
”
教师追问：
“
为什么纸盒湿了就不会烧起
来呢？此时的学生已处于情绪高涨、
智力振奋的状态，
思维异常活跃，
迫切等待问题的解答。教师此时趁热打铁，稍加提醒：纸盒里的水烧
开后继续吸热温度会上升吗？此时同学们如梦初醒。原来
“
烧不着的
纸盒
”
是里面的水在起作用，由于水沸腾后虽然继续吸热但温度保持
不变，而且此时温度低于纸的着火点，纸盒就不会浇着。为了使学生
有更深刻的体验，可布置课外小实验：
“
烧不着的布条
”
找一块棉布
条，用水淋湿，在中间部分滴上酒精，然后用手拿着布条的两端，把
布条张开，用蜡烛的火焰烧有酒精的部分。
初升高物理该怎样衔接？
这样的提问感觉没有意义