㈠ 如何将物理课堂教学与信息技术及实践操作深度融合
摘 要： 伴随互联网飞速发展，微博、微信已成为人们生活娱乐的一部分，信息技术与课程的融合，使传统教学模式发生深刻变革，利用信息技术营造新型教学环境是新课程的亮点。信息技术与高中物理教学深度融合的研究包含两个方面：高中物理学科微课程设计与开发、翻转课堂模式在高中物理教学中的应用。
关键词： 微课 翻转课堂 信息技术 高中物理
随着各项教学改革深化，涌现出众多富有特色的新型教学模式及方法，将翻转课堂教学模式应用到高中物理教学中，是一种行之有效的课堂创新方式。使翻转课堂教学模式有效发挥其效用，离不开教学模块科学设计，同时对教师与学生提出一些新要求，需要详细探究。
一、高中物理学科微课程的设计与开发
伴随互联网飞速发展，微博、微信已成为人们生活娱乐的一部分，微课这种新的教学资源正改变着传统课堂。“微课”全称“微型视频课程”，以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。微课的出现，对移动学习时代的学校教育乃至社会教育具有极为重要的战略意义和现实价值。
（一）内容设计――知识点的微型化处理
教学内容的选择。微课设计中，教学内容选择是第一步，也是最关键的一步。反映微课要集中表现或传递给学习对象什么样的内容（并不是什么内容都适合制成微课）。教学内容应该尽量选取那些学生通过自学理解不了、具有较大教育教学价值且相对简短又完整的知识内容。必要时教师可对教学内容进行适当加工、修改和重组，使教学内容精简又完整、教学目标聚集又单一、教学形式策略多元、表现方式多样化，使其更适合微课方式表达。
教学内容的微处理。在选定教学内容的基础上，继而对其进行微处理。根据微课时长短、知识粒度小的特点，在内容分割上，把课程分割为不同教学过程。分别是：一揭题设问，激趣导入；二切入主题，逐步推进，引发思考。
（二）媒体设计――合理运用视听媒体技术
媒体设计决定微课最终表现形式，优劣性直接决定微课质量。目前微课视频媒体呈现形式多样，分别有摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课及混合式微课。笔者认为，该微课更倾向于视听演示，择优选用了软件合成式，即“屏幕录制软件（Camtasia Studio）+PPT+手写板”的制作组合。
（三）可用性设计――加强艺术表现力和情境感染力
可用性设计源于设计学领域的研究成果，本指企业为客户提供Web及Web-based产品情绪情感体验设计的流程和方法。国内，顾小清（2009）等人提出了微型移动学习的可用性设计研究，他们认为，“对于微型移动学习设计，除了考虑内容、媒体设计之外，还需要从用户角度对其可用性进行设计”。
微课作为在线教学视频，需要满足在线学习者为实现学习目标、完成学习任务的积极情感体验。尤其现今信息时代，数字化教育资源已颇为丰富，要提高微课的应用程度，必须从学习者角度出发，提高重视可用性设计的意识。
二、翻转课堂模式在高中物理教学中的应用
翻转课堂有别于传统课堂模式，是一种颠倒化课堂模式，注重给予学生充分的学习自由空间，将知识传授扩展延伸到课堂外，提倡学生运用多样化学习方式有效吸收新知识，同时课堂内着重对知识加以内化，在此过程中进一步深化师生间、学生间的交流沟通。翻转课堂对教师知识传授与学生知识学习加以转换调换，是一种基于学生学习主体地位的教学模式，有助于学生知识学习的针对性及实效性提高。
（一）翻转课堂教学模式在高中物理教学中的应用设计
1.课前设计
将翻转课堂应用于高中物理教学实践，首要步骤就是课前设计，通过课前设计，着重对学生物理学习自主性加以调动，从而促进学生物理学习兴趣及学习能力提高，增强翻转课堂的有效性。
2.课堂设计
翻转课堂的设计环节是在课前设计的前提基础上，对学生课前学习进一步深化及巩固，从而将学生物理知识转化为物理学习能力，培养学生物理思维意识。
3.习题及作业设计
传统物理教学中，教师较易陷入的教学误区之一就是开展题海战术，忽视物理概念的传授、物理过程的体验，导致学生盲目做题，不利于学生物理思维的培养。借助翻转课堂，教师可以精心设计相关习题及作业，根据学生具体学习能力差异，把作业主动权放手交给学生，既能培养学生物理自学能力，又能激发学生学习积极性。较为宽松的习题及作业设计，可以让学生不再过度注重解题数量，而是更重视解题质量及过程，使学生做到知其然，更知其所以然。
（二）翻转课堂教学模式应用于高中物理教学实践的注意要点
1.教师要着重加强自身素质能力提高
翻转课堂涉及一些信息技术手段的使用，如多媒体课件制作，这就要求教师提高自身的能力水平，特别是计算机应用技术水平。同时，教师要对教材做到整体掌握，在制作视频等资料时，既注重形象直观，又进行有深度的提炼加工，从而使学生真正掌握物理知识要点。
2.注重全体学生有效参与
翻转课堂注重学生自主性发挥，强调学生开展有效的自学。而在学生自学环节，由于学生存在一定的学习差异，容易出现知识学习及接受能力强的学生在参与积极性上更高，而能力相对较差的学生积极性则有所不足的现象，对此，教师要加以重视，设计出形式多样的环节，确保不同层次学生都能有效参与到翻转课堂中。
3.后置作业的布置要适度得当
翻转课堂模式下，在后置作业的布置上，可以着重让学生通过视频自学，在其他作业类型布置上从简，从而减轻学生作业负担，真正体现出新型教学模式在提高学生学习自主性上的作用。否则，不仅会弱化翻转课堂教学模式的有效性，还会损害学生物理学习兴趣，取得适得其反的教学效果。
㈡ 如何将信息技术与物理教学进行融合
中学物理教学所要达到的教育改革的途径和目标就是：利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有机整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才的目的。教育部明确提出要“努力推进信息技术教育与其他学科教学的整合”。信息技术进入物理教学课堂，对物理学教学带来的不仅仅是在课程资源拓展和教学手段的改变上，它将实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，将为学生的学习和发展提供丰富多彩的学习环境和有力的学习工具。因此，在课堂教学中如何利用信息技术克服和矫正学生在物理学学习上的困难，使他们充分发挥各自的学习潜能，提高学习积极性和学习成绩，是广大中学物理教师不断探索并致力于解决的难题，是全面提高中学生物理教学质量的关键。
㈢ 如何更好地实现初高中物理的衔接
初中毕业学生升入高中学习，普遍感到物理难学，教师也感到难教，究其原因主要是由于初高中物理课程要求存在着差异和学生学习方法的差异。处理好这些差异，顺利实现初、高中物理课程学习的衔接，是提高高中物理教学质量的一个必要手段。
一、差异产生原因：
首先，课程要求的差异
1．定性分析和定量分析的差异
初中物理课程中大多数多问题都重在定性分析，即使进行定量计算，也是相对比较简单的比例关系的运用；高中物理课程，大部分问题不单是作定性分析，而且要求进行大量的，甚至相对复杂的定量计算。
2．知识的呈现的形象思维与抽象思维的差异
初中物理课程的呈现基本上是以形象思维为基础，大多数问题是以生动的自然现象和直观的实验为依据，让学生通过形象思维获得知识；而高中物理课程的知识的呈现，多数以抽象思维为基础。问题研究的实验不再是以直观直接得结论，而需要在实验基础上，加以抽象、归纳，才能得结论。
3．初中课程的问题多是单因素的归因的逻辑关系；高中课程的问题的归因则是多因素的复杂逻辑关系，且是以递进式、归纳式的逻辑关系为主。分析问题时还需较多使用假设、判断的推理逻辑手段。
4．初中物理问题的解决，对运用数学工具的要求不高，主要使用算术、代数方法；高中物理问题的解决，使用数学工具提高到了需大量使用代数、函数、三角函数、图像、向量（即矢量）运算、极值等方法的综合应用上。
（二）学生学习方法的差异
1．初中物理的学习，学生习惯于教师的（知识）传授。在学习中，学生对知识点的理解停留在“简单问题”的“简单理解”上；高中物理的学习则要求学生独立地在老师的指导下获取知识。要求学生要能（把课本作为工具）形成“自主学习”习惯，更要求学生在学习中学会多层次、多角度的逻辑分析，学会寻找知识点的“连续性”关系。
2．初中物理知识的简单性，决定了学生在学习中较多运用记忆方法掌握知识，对理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知识的复杂性，决定了学生在学习中需要以理解、分析、归纳为主的方法来进行学习。同时，还需“形成物理学思想”，寻找物理课学习的门路。
3．高中物理习题的求解，要求学生在数学工具使用上学会用数学语言表示物理问题，学会数学工具的灵活运用，实现大量定量分析的自如化。
二、克服差异的教学措施
1．加强新旧知识同化，顺利实现学生升级学习的过度
初中学生进入高中学习，无论是教材理解方面、思维活动方面、研究物理的方法方面、完成作业应用的手段方面等，与初中阶段相比，存在着明显的梯度。在备课时就应该认真思考初中物理课程与高中物理课程的差异，切实了解学生已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识，仔细捉摸高中课程所研究的问题跟初中课程曾研究过的相关问题，在语言、研究方法、思维特点等方面存在的差异，明确新旧知识间的联系与差别，确定课堂教学中如何对学生进行启发和指导，帮助学生把旧知识同化新知识，让学生掌握新知识，顺利地达到知识的迁移，减少学生学习高中物理的困难。
2．注重培养学生的思维能力，让学生早入门
针对高中课程的知识呈现多以抽象思维为基础的特点，在教学中，应注重学生的抽象思维能力培养，让学生能从教师的课堂引导中，快速形成抽象思维习惯，形成分析、判断、归纳、总结的抽象思维能力，能够早入高中课程学习的门道。例如：高一年级的“匀变速直线运动”一章关于加速度的教学中，对加速度概念的确定，采取引导学生分析此运动现象的特点（轨迹是直线，速度均匀变化），寻找速度变化量，寻找速度变化有快慢的规律，归纳出a＝Δv/t的物理意义。然后再引导学生总结“a”的定义的要素，充分理解“a”的意义。实现从现象→特点→规律→“知识点”的抽象概括。
3．加强演示实验的研究，培养学生的研究能力
高中物理课程的演示实验，是培养学生研究能力的最重要的手段。在课堂教学中，要尽量增加演示实验，并且要注意对现有实验设备的使用进行符合研究性学习的处理，让学生能够从演示实验的观察中，学会研究，尤其要学会对有形的物理现象进行抽象思维，并能归纳结论。如“牛顿第二定律”的演示实验，在课堂演示中，可着重引导学生充当研究者，教师扮演工具操作人员，从实验→读取数据→绘制图形→寻找物理量的数学关系→得出公式的程序实施过程中，把研究的任务交给学生，老师充当“引路人”，让学生来完成研究，得出结果。使学生从研究中产生兴趣，形成研究习惯，训练研究能力。
4．化整为零，消化知识硬块
针对学生在高中物理课程的学习过程中，出现“知识硬块”的现象，采取化整为零的办法，消化那些在思维上比较抽象和复杂的知识硬块。化硬块为软块。如：互成角度的力的合成，对刚进高一的学生就是一个知识硬块。对这一知识才用“正交分解法”来处理，化互成角度为同一直线的力的合成，再转成互成90度的力的合成。对学生来说就易于接受。
5．上好习题课，促进学生分
㈣ 如何在物理教学中融合心理健康教育
如何在物理教学中融合心理健康教育
在学科教学中渗透心理健康教育是进行心理健康教育各种方式中更为可行和常用的一条途径。教师要寻找学科教学内容中的契机，在教学中培养学生的积极情感、坚韧的意志、良好的性格；运用恰当的教学方法引导学生主动学习、学会学习、发展他们的主体性；培养学生勇于探索、勇于创新的精神。下面谈谈我的一点体会：
一、教师应注意角色的调整
加强学生心理健康教育，教师必须有健康的心理，必须掌握心理专业知识和教育技能、应正确认识自己角色的改变。教师工作进入个性化时代、合作时代，对学生要学会尊重、善于沟通，建立平等和谐的师生关系。
教师要了解新一代青少年的内心世界，要关心他们的问题和烦恼，要给予他们的热情和信任。我工作以来每一学期的第一节课都与学生进行心与心的交流，从中可以了解学生的内心世界，针对实际情况，研究如何对学生进行心理辅导，因而收到很好的教育效果。这也是让学生来学好我教的这门功课的好开端。在物理教学过程中，学生给我的反馈信息是：
1.要尊重天性，客观地评价。
我对班里的每一位同学都给以充分地肯定，肯定每一位同学都有自己的优点，之所以学习效果存在着差异是因为自己还没有发现自己的优势是什么，还没有很好利用非智力因素，相信每一位同学都希望自己取得成功，希望经过我们师生共同努力，大家都能取得进步！我只希望人人进步，不求人人高分！我经常用一些鼓励的话跟学生交流，客观的认识每一位学生，因为人天性都希望得到尊重！只有得到这一科任课老师的尊重，学生才会更用心来学习这一个科。下面是学生给我的纸条：
“老师，您好！我跟你一起交流的第一节课，您给我的印象非常的深刻。通过您的这一课，您的精神，您对我们每一个同学的关怀，还有您以一颗伟大的心来鼓舞我们每一位同学都要努力学习，都给我很深的印象。老师，我们一起交流的这一节课，使我明白了很多事理，懂得了做人、做事都应有自信心！老师，谢谢您，您给我带来十足的信心，今后我会努力学习。”
“老师，您这一节课讲的话，使我增强了学习物理的信心。我本来对物理这一科不感兴趣，听了您的话，使我知道以后怎样学好物理这一科。”
教师要正面地评价学生，帮助学生树立自信心，特别是对有自卑心理倾向的学生更应该这样做。如他们上课回答问题时，即使没有答对，我也鼓励地说：“你能积极发言，有勇气，很不错，我非常佩服！”或者说：“你的答案已经很接近正确答案了，我相信下次你一定能答对！”教师只有不断地肯定自己所教的学生，激发学生的自信心，才能唤起他们的学习兴趣！
2.要尊重学生的人格，多给予鼓励与激励，让心与心沟通。
在一次期中考试后的归因与立标中，一位学生这样写道：“期中试卷一发下来，让我整个人全都愣住了，竟然会不及格，怎么会这样?我心情坏透了。不过现在自己感觉好多了，是老师您在我试卷上写的‘继续努力’四个字鼓励了我，启发了我。我明白了，如果我一直这样消极，成绩是永远好不了的。虽然自己还觉得很遗憾，但是我相信老师您对我还有信心，哪怕你有一点点，我也是十分满足的。在这我要先谢谢老师您。从现在开始，我会不停地告诉自己：‘争气’！‘争气’！记住老师写给我的那几个‘继续努力’啊！”
“继续努力”四个字能给学生这么大的鼓励，是我对学生尊重、理解和接受的反馈。我经常在作业本上或试卷上给学生写上鼓励的话语，及时与学生交流。如对有自卑倾向的学生经常写上：“你最近已有进步，加油！相信你能取得更大的进步。”对一些成绩差的学生更应该尊重他们，如有学生在作业本上对我说：“老师，我是一个学习成绩很差的学生，但我也想学好，我希望老师能帮助我！”对于这样的学生，我给她回话：“别着急，你成绩不好是因为你过去没学好，从现在开始，让我们一起努力吧！相信你能取得进步！”这对学生起到很大的帮助，在学生反馈信息中，表明老师的话给他们很大信心的占80%，特别是对学习求助无能者更有帮助。一位学生告诉我：“我一直想把一些不懂的东西向老师请教，但我又怕老师、同学说我成绩不好还……”她在我的鼓励下逐渐地能遇到不懂的就向老师、同学请教，学习也较有兴趣，成绩也逐渐赶上来。
3.要尊重发展，积极引导。
人天生就喜欢得到别人的表扬，初中生更是这样。有一些同学成绩不是很优秀的，但他们靠着好表现这种心态来学习，老师要顺着他们的发展，利用这种表现来引导他们学习。在课堂上，我经常要他们自己到讲台上进行板演，一些成绩好的反而不那么积极，但一些中层生会很积极。老师再把他们做出来的内容给予评价，在全班同学面前肯定，这对他们有很大的鼓励，他们会靠着这份成功感去学习。所以我觉得在课堂上不凡多给一些“爱出风头”的同学一些积极的机会。
4.要尊重权益，保护隐私权。
一位学生把一切心事告诉我后，说：“老师，我之所以会把这些告诉您，是因为我觉得您很关心每一位学生。可我希望您可以帮我守秘密，我更不想班主任知道，我怕见到她那充满怀疑的眼神……”总有一些学生把心事告诉老师之后又要求老师替她们保密，这表明学生很希望得到帮助又怕被张扬，受伤。这时需要老师向其表明能保密，并表示她对自己的信任而感谢，对其进行心理辅导。上述那位学生，我在她作业本里，分析了其情况，表示我很感谢她对我的信任，给予指导和鼓励。当她看到我所写的话非常激动，在课堂上眼泪直下，从那以后她上课的心情轻松多，积极回答问题，不懂的也能主动请教老师。尊重学生权益，保护学生的隐私，我觉得还有一个就是学生学习成绩的分数应该保密，不能让其他同学知道，主要是成绩差的同学更应该保护。老师应该让他知道自己的情况，要他自己跟自己比较，自己跟自己竞争，让他有一个要进步的意识，有一个和谐的心态来学习。
5.要尊重亲情，给予参与权。
有一位学生写给我的心里话：“在上第一节物理课时，老师您向我们提出了四个问题，您所提的这些问题我从来没想过，由于物理成绩不理想，也就使我对物理失去了兴趣与信心。我曾听别的同学说，您是一位很好的物理老师。我希望在您的教导下，能使我慢慢对物理产生兴趣，有了兴趣，相信物理就不怎么难了。我也希望与老师您能成为朋友。”学生有时就靠着与任课老师的一份感情来学习的，所以老师与学生要多沟通，热爱他们，让他们有一份亲热感，让他们喜欢上自己的课。我认为造成学生对任课教师“不喜欢”的原因有多种，但学生与老师间的那一份亲情最重要。如上课提问时，教师点到的总是自己喜欢的几个学生，对一些学习成绩不太好、上课又不爱表现的学生往往比较忽视。教师与学生间的沟通过少，往往会造成学生对教师的偏见。如果教师与学生在课堂上发生过正面冲突，如教师对学生进行体罚、侮辱学生人格等，学生会对教师产生消极对抗的情绪。一旦学生对教师产生不好的印象，往往会不喜欢上这位老师的课，久而久之，就会对这门课失去兴趣。所以在课堂上，老师要关心每一位学生、多与学生沟通，要给予他们参与的权利，才能提高教学效果。
开学初一位学生给我的心里话：老师，您好！提笔之前，我先诚心地谢谢您在初二时对我的关爱和帮助。为此，我将要比以前更加努力，争取更大的进步来报答您为我而洒下的辛勤血汗！
在教学调查中有百分之七十多的学生希望得到老师的帮助、关爱，希望与老师成为好朋友。如果老师都能走到学生心里去，相信教育的效果会更好。
二、在教学中渗透心理健康教育的具体做法
下面我谈谈一点具体做法：通过“自我分析——自我设计——自我管理”，即自我控制能力的培养，来提高学生的意志水平，促进学生的心理健康和自我发展。
1.自我分析能力的培养。
在每一学期开学初，我都要对学生进行跟学科有关的心理测查，帮助学生了解自己。认识自己的特点，指导学生进行自我分析。有一位学生这样写着：
老师，我虽然下定决心认真学习，可是如何学习？如何学好？我还是不太懂。其实，我觉得自己心中存在着几个不同的自己。一个在说：“该是学习的时候了，学了知识不认真复习就什么都会忘的！”另一个却又说：“先休息一下，歇口气，学习不用这么麻烦啦！”还有一个在说：“不用拉，课堂上听懂了就好，课后复不复习都是无关紧要！”
最后，消极的我战胜了积极的我。
像这种情况，在学生中是很普遍地，我把它念给班里学生听很多学生说好像是我说出来的！这需要老师对其进行辅导，强化学生进行积极自我暗示。
一位平时很孤僻、成绩较差的学生对我说：老师，您知道吗？在小学里，我是一个人缘极棒的、成绩优异的学生。但在六年级时，寒假一次变故中，使我失去了对学习的动力，变成一个喜怒无常，爱发脾气的人，变得很暴躁，也很孤独，从那以后我的成绩开始下滑。
这类学生很希望得到老师的肯定，教师应给予满足，同时要帮助他们了解自己、分析自己，以培养和提高学生自我分析的意识和能力。
在学生自我分析过程，老师要给予指导，使学生的分析真正符合实际。以后，每次考试后，都要进行归因、立标，每学期初，学生都要针对自己的实际情况修改自己的自我分析。经过自我分析，学生基本上对自己的优缺点、特长、心理特点做到了心中有数，明确了自己前进的起点。
2.自我设计能力的培养。
在自我分析基础上，要求学生制定自己的努力目标。要学生学会“高目标，小步子”的学习进攻策略。也就是说学生的努力目标分为远期目标、中期目标、和近期目标。对学生而言重点在于近期目标的制定。近期目标主要指学生半学期或一学期的努力目标；中期目标起承前启后的作用，要以近期目标的达成为基础并面向远期目标；远期目标是指学生的理想，包括人生理想和职业理想。让大小目标互相结合，才能使学生对学习生活充满激情，不断进取，在实现目标的征途中培养自己的意志。
在培养学生自我设计能力过程中，培养学生做事情的计划性，帮助学生学会设立目标，明确努力方向，从而调动学生奋发向上的积极性和良好的心态。
在学生自我设计之后，还要制定努力的计划和改进的措施，并以自己的计划为依据进行全面的自我管理。
3.自我管理能力的培养。
自我管理能力是培养学生自我控制能力的主要内容，也是学生意志锻炼的重要途径。自我管理分为课上自我管理和课下自我管理。
（1）课上自我管理。
在课堂练习中培养意志品质和自控能力，可以通过帮助学生在课堂练习中树立和体现“三个意识”来实现。这“三个意识”也就是主体意识、效率意识、自控意识。
主体意识是要让学生明确自己是学习的主人，在课堂上要积极思考、主动发言、主动参加课堂练习。在课堂上我经常提问一些成绩比较差的同学，引导他们回答，不断地肯定他们。一些同学就是在老师不断的肯定下，对这门功课产生兴趣的，自己愿意来学习物理。在此，我也注意用教学的内容来激发学生学习物理的兴趣。如学习能的转化时，我让学生做这样的练习：
2001年3月23日，俄罗斯的“和平号”空间站坠落南太平洋，在坠落过程中它的高度逐渐降低，这时它的能逐渐减少，由于跟大气层的摩擦，它的温度升高，它的热能逐渐增大。这类题运用物理知识解释分析军事、航空领域中的一些问题，如果看了这个新闻报道，可以看到空间站在下落过程中燃烧。这样可以帮助学生解开生活中的谜也可以巩固刚学的内容，提高学生学习物理的兴趣。
再如在学习物态变化时，把教学与社会、气象问题结合起来：今年出现严重的干旱，为了缓解旱情，多次实施人工降雨。执行任务的飞机在高空投撒干冰（固态二氧化碳），干冰进入云层，很快为气体，并从周围吸收大量的热，使空气的温度急剧下降，则高空水蒸气就成为小冰粒，这些小冰粒逐渐变大而下降，遇到暖气流就为雨点落到地面上（要求学生填出物态变化的名称）。让学生从课本中走出来，走向社会，知道社会在飞速地发展，从而想到自己学习的重要性，增强了学习的动机，提高了学习的自主性。主体意识是培养意志和自控能力的关键，在学生主动参与学习的基础上培养他们的效率意识。效率意识是指学生要有当堂的任务当堂完成的高效意识，要讲究和积累学习方法，要克服学习中的懒惰情绪，提高学习效率。
我经常要求学生在下课之前回忆本节课的内容，养成学习的好习惯。效率意识是提高自控能力的结果。自控意识是指学生要能控制自己，把自己的身心状态调整到最佳；不做与课堂无关的事，不想与课堂学习无关的事，集中注意力于课堂学习。这一点，我要求学生如果上课不能集中精神听课，要主动找老师交流。有一位学生他上课好像很认真听课，但成绩不是很好，他这样告诉我：“老师，我现在是越来越不认真，惰性因素不断地滋生，常常感到学习很累，常常在打退堂鼓，更确切地说：“有那种英雄气短的悲腔。”反正，我现在是思想矛盾日益尖锐，都不知道脑袋老兄整天都在想些什么机器？哎，惨啊！不知何时我才能甩掉这个思想包袱，认真学习，走好以后的路。希望老师指条明路，让我甩掉包袱，集中精神来学习。”
像这类学生能够认识自己存在的问题已经是很好的开端，教师要对其进行心理疏导，让其能够有最佳的心态来学习，培养自我控制的能力。
学生对自己课堂学习的自我管理，包括对自己学习方法、学习策略的改进。我经常给学生讲一些科学的学习方法，如何科学用脑等知识，如利用“卧思益智”这一规律，要求学生养成躺下来思考问题，特别在每天晚睡觉之前躺下来回忆学过的内容。用这方法学习，很多学生感到效果很好。结合课堂渗透方法，如阅读，指导学生如何在动眼中动脑动手？怎样抓住教材的关键字词去弄清概念而不必死记硬背？怎样归纳教材，整理出知识结构，予以整体把握，把书“读薄”？怎样探究结论的思维过程？如见到“物理量”就想到定义、公式、单位、方向和物理意义五项内容，如压强；看见“物理规律”就要想到那些物理量之间的关系、内容、关系式、单位、比例系数的意义和适用范围等六项内容，如欧姆定律。帮助学生改进学习方法和学习策略，实现学生课堂学习的自我管理。
（2）课下自我管理。
课下是锻炼学生自我调节、自我控制的好时机。主要是要求学生科学安排时间，制定科学的作息计划，养成良好学习习惯。
方法之一要求他们定期填写心理病历与学习病历。病历包括：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法和几个疗程。
方法之二是要定期更换座右铭。
方法之三是要定期进行自我总结。
方法之四是每天统计三闲数字（即闲话句数、闲事件数、闲思小时数）。
学生用了这些方法改正了不少坏习惯，经过训练的学生有80％表明自己有进步，20％的学生认为自己还不能取得进步，但有积极进取的态度。有些学生已学会自我激励，在自我总结上写着：“我是个自信的人，我相信自己能够将物理学好，因为我勇于挑战自己！”“当我遇到挫折时，我对自己说，我能行！别人能做得，我也行！“心理学家马斯洛认为，每个人都有自我发展的需要，我们在教学中应充分的满足学生的这种需要，并教给学生科学发展自我的方法，使学生在一次次成功的过程中体验成功的喜悦，增强自信，以提高教学的效率。
㈤ 如何有效的整合利用物理教学资源
新课改已经在全国全面推开，围绕课程教学进行多方面的改革创新，其中课程资源的整合与开发利用是重要的内容，立足三维目标，充分挖掘各种物理教学资源，为学生提供更多的自主学习的材料和机会，帮助学生更好地激发兴趣，锻炼思维，培养创新能力，促进学生的全面健康发展，是当下每一个业者一直在努力尝试的问题。更有不少老师依照"要给学生一杯水，教师就要提供一缸水"的理念，给学生提供了极其丰富的学习资源材料，同时，随着网络的普及以及各种教辅材料的发行，学生已经不缺少供自己发展的资源材料，相反，面对浩瀚的学习资源，就连老师都感到茫然，学生更是感到不知所措。笔者结合多年的初中物理教学实践，在此探讨一下如何更好地整合物理和开发利用课程资源。
一、立足物理教材，开掘有效资源
教材是学生最为基本也是最根本的课程教学资源，尤其是现在围绕新课程改革编写的教材，不但形式新颖、图文并茂，各种知识与信息生动活泼，而且是集合了全国有名的教育专家精心编制而成，是新课改精神的直接体现。结合学生和学校的实际，以学生的知识基础和认知接受规律为依据，重组课堂教学内容；把教学过程设计成自主学习式、探究式和发现式的课堂结构，让学生自己构建知识形成；开掘和设计出更多的密切联系学生生活的教学实例，帮助学生更好的理解知识，提升能力。
例如，学生设计了一个非常生活化的实验，用十几个果冻杯，装满水模拟眼睛的成像过程；学习大气压强的有关知识时，学生去校医疗室找到了医用针筒，利用药瓶的橡皮帽堵住针头，用力拉针筒的活塞来感知大气压强的存在。二、筛选利用图书报刊，精选整编训练试题
教师一定要做好筛选和引导，教师通过自己的研究和阅览，对各种资源和信息进行整理，有计划、有条件地充实到课堂教学中来，将物理知识与最新的科技成果、科学现象结合起来，通过各种鲜活的富有时代气息的科学事例，激发学生的学习兴趣，提高学生的理论联系实际的嫩能力，增强学生的学以致用意识。理科学习离不开一定的辅助练习，物理学习更是如此，书店的习题集存在着过多、多难、过深、过杂等问题，教师一定要精选精练，帮助学生更好地理解新知识、新规律和新方法，能够对试题进行变式拓展，能够保证学生触类旁通，举一反三；课后练习，教师也要做到精选，注重灵活，帮助学生更好的巩固和活用知识。
例如，学习浮力的教学内容时，笔者对教材中的例题进行大胆的取舍和重组，在一节课的教学中重点就分析了这样一道例题：在一容器中水面上浮有一冰块，在冰块溶化过程中容器内水面高度如何变化？根据有关知识，笔者给出了相关的示意图，引导学生冰的体积，融化后的体积，结合密度重力算出排开水的体积，分析前后的变化。然后，对试题进行充分变化
变化1：一盛满盐水的容器内浮有1冰块，在冰块溶化过程中水面高度如何变化？
变化2：将冰块投人盛有酒精的容器中，液体高度如何变化？
变化3：如果冰块中有木块，水面高度如何变化？
变化4：湖上载有铁块的船，把铁块抛人湖中后.水面如何变化？
变化5：冰块中凝结有的小铁块.投入容器后，水面高度如何变化？
这样，把同一知识点及解决问题的方法思路，穿插到各种具体的物理问题中去，充分提高学生分析问题与解决问题的能力。
三、充分利用实验器材，改良创新实验方式
实验是物理教学的重要环节，也是落实物理课程目标，培养学生科学精神、提高科学素养的重要途径，又是物理课程改革的重要条件和有效资源。初中物理教学一定要做好实验室资源的开发和利用。首先开放实验室，让学生自己设计实验方案，搜集相关数据，研究物理规律。其次，开发各种日常器具实验，丰富中学物理实验的课程资源。充分利用生活器具的简便、经济、直观等优点，让学生从生活中感知物理现象，研究物理规律，探究生活问题。再次，充分利用信息化技术和网络资源，为学生提供更加丰富直观的实验资源，帮助学生更好地感知物理现象，理解科学规律，提高实验操作能力。很多的物理定理、定律、规律等是摸不到，看不到的才抽象理论，学生无法通过直接实验进行，运用多媒体技术可以更加直观的展现各种物理抽象原理，网络搜集更多的学校无法满足条件的实验过程，这样物理实验更加丰富，更加直观，学生感知更加透彻。
例如，学校牛顿第一定律时，引导学生用家庭装修布暗线用的线槽来做第一定义斜面实验用的导轨，由于具有很好的柔韧性，非常方便弯曲，操作极其方便。实验室的游标卡尺、万用表、螺旋测微器、安培表等仪器的可见度非常小，不适合学生观察；还有些实验只有在平面上演示，不适合学生更好的观察，如条形磁铁和蹄形磁铁的磁感线，尤其是一些相对抽象的物理实验，比如，带电粒子在磁场中的运动、布朗运动等不能在教室或者实验时直接给学生演示，利用多媒体给学生进行直观演示，学生通过教室的电脑动画模拟，清晰直观地感知。同时，上网搜集更多的精彩实验视频给学生播放，用以替代课本实验或者实验室实验，不仅经济方便，还能够让学生学习得更加热情，掌握得更加透彻。
四、引导交流合作，用好社会资源
课程是知识的载体，必须和社会的发展与变革紧密联系，既要把知识学活，又要学习活的知识。因此，对于物理课程资源的整合与利用，教师在做好校内外的交流之外，引导学生更多的联系现实社会生活，加强同当地的电视机构、科技馆、工厂的联系，引导学生更多的把知识同生产生活联系起来，学生走出去，社会资源走进来，加强交流，促进整合，优化组合，为学生提供更加新颖和丰富的学习资源。
例如，随着市场的发展，我国的玩具制造和销售越来发达，越来越先进，很多的玩具不再是原来简单的动物造型，融合很多的科技含量。比如，小朋友的玩具手枪，打出的子弹可以直接吸附在光洁的墙面；遥控飞机能够在空中飞行很长时间，并且能够很好地控制方向等等，这些玩具运用的一部分原理都可以在初中课本上找到依据，学生可以去市场，也可以去附近工厂商店，和工人师傅交流研究，去直接感知；也可以进行操作，或者引导学生进行改进，用好社会资源，帮助学生更好学习物理。
总之，课程资源的整合与开发利用是一门综合艺术，围绕学校、学生和教学实际，以促进学生全面发展为目标，进行有目的、有计划地整合与开发，优化课堂教学内容，增强课堂实效，促进学生成长。
㈥ 怎样使物理教学与信息技术相结合
怎样使物理教学与信息技术相结合
陶行知先生在40年代创造了崭新的生活教育理论，提出了“创造教育”。 “创造教育”是指引导受教育者学习与研究创造的规律和方法，培养其创造能力的活动。时至今日，运用陶行知理论，结合当前教学中广泛应用的信息技术，把两者融合起来，搞好新形势下的课堂教学工作，我觉得还是很有意义的。
今天，随着时代日新月异的变化，作为教师，必须适应时代的发展，确立起符合时代要求的教育观念，发挥才智，为国家、社会培养有用的人才。面对国际竞争激烈的高科技的现代化社会，要想培养出符合社会需要的人才，更需要教师努力钻研“创造教育”，培养创新人才。那么，我们应该在教学中怎样对学生进行创造教育呢？下面，结合自己学习“创造教育”的体会，谈谈感想。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:在教学过程中大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式变革。目前,以计算机技术为核心的信息技术在课堂教学中的应用,促使传统的课堂教学结构正发生着深刻的变革。在课堂教学中实施信息技术与课程整合,既要充分发挥信息技术优势,改革传统课堂教学,也要注意保留传统课堂教学的优势,实现传承与创新的融合,这就需要我们在整合中遵循一定的原则.
现代信息技术所具有的多种特性能够为良好的物理学习环境的创设提供有力的支持。信息技术环境下的教学设计的能力是教师进行信息技术与课程整合应具备的基本教学素质之一，是信息化教学的前期工作，也是信息技术与中学物理课程整合的关键所在。
一、信息技术与物理教学整合的内涵
信息技术与课程整合，就要从根本上改变传统的教学结构与教育本质。信息技术与物理教学的整合是实现信息技术与物理教学的“融合”。也就是将物理教学系统中的各种教学资源和各个教学要素有机地集合起来，将教学理论、教学方法、教学技能与教学媒体很好的结合起来并呈现出高度的和谐与自然，在整个物理教学过程中，保持协调一致，并发挥系统的整体优势以产生聚集效应。信息技术与物理教学整合包括：（1）要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动；（2）学与教的活动要在信息化环境中进行，包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等；（3）对教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。
二、理论基础
以学为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的要求而提出来的。因而在信息技术与物理的整合教学中应提倡以学生为中心的教学模式，注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，教学设计主要围绕自主学习策略和学习环境两个方面进行。主导一主体教学理论强调所有的教学活动都要选择学习内容、创设学习环境、设计学习活动、解决学习问题、激发学习动机、组织组织学习过程等，也就是教师要利用一切手段和方法，促进学生针对具体的学习内容进行广度扩大、深度加深，在教师的诱导和帮助下，促进学习的主学习的创造性。
三、教学设计的内涵
教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识和技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识和技能的学习经验和学习环境。何克抗教授在《教学系统设计》一书中指出：“教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。”笔者认为其体现出教学设计是一门“桥梁科学”的学科性质，指出了教学设计的理论基础和方法论，明确了教学设计的最基本目的是“学习者的学”，具有较强的时代特征。优质的课堂教学设计必须使教学“教得有效，学得愉快，考得满意，师生发展”，考量教学高效的最终标准应当是“学生成长”。
四、中学物理教学改革的新趋势
中学物理教学所要达到的教育改革的途径和目标就是：利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有机整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才的目的。教育部明确提出要“努力推进信息技术教育与其他学科教学的整合”。信息技术进入物理教学课堂，对物理学教学带来的不仅仅是在课程资源拓展和教学手段的改变上，它将实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，将为学生的学习和发展提供丰富多彩的学习环境和有力的学习工具。因此，在课堂教学中如何利用信息技术克服和矫正学生在物理学学习上的困难，使他们充分发挥各自的学习潜能，提高学习积极性和学习成绩，是广大中学物理教师不断探索并致力于解决的难题，是全面提高中学生物理教学质量的关键。