❶ 详细解说高中物理摩擦力和静摩擦力
动摩擦力分滑动和滚动摩擦力 一般高中物理利滚动摩擦力是没有的 所以直接忽略滑动摩擦力只要与物体接触的接触面不光滑 并且有相对位移 就必然存在 大小可以直接用滑动摩擦力的计算公式计算至于静摩擦力 一般都是要结合受力分析的 如果最后在与接触面平行方向上其他力的合力为0 则不存在静摩擦力 不为0则存在 因为平行方向上最终合力必须为0 否则就不是静摩擦了另外如果题目讲接触面光滑 则不管哪种摩擦力都不存在相对运动方向就是两个物体速度不等运动 以慢的为参考系的时候快的那个相对于慢的向前运动 以快的为参考系的时候慢的相对于快的向后运动 该物体所受到滑动摩擦力与该物体相对接触面相对运动方向相反
❷ 高中物理弹力重力摩擦力中的知识点
物体之间产生摩擦力必须要具备以下三个条件：
第一：物体间相互接触、挤压
第二：物体间有相对运动趋势或相对运动
第三：物体间接触面是粗糙的
有弹力的地方不一定有摩擦力
但，有摩擦力的地方一定有弹力
摩擦力是一种接触力，还是一种被动力
方向的判断：与相对运动趋势或相对运动方向相反。
把黑板擦用手压在黑板上：
如果黑板擦相对黑板静止，摩擦力为静摩擦力，大小与压力无关，与黑板擦重力相等；
如果黑板擦相对黑板匀速滑动，摩擦力为滑动摩擦力，大小等于压力大小乘以动摩擦系数，并与黑板擦重力相等；
如果黑板擦相对黑板变速滑动，摩擦力为滑动摩擦力，大小等于压力大小乘以动摩擦系数，与黑板擦重力无关。
动摩擦系数：动摩擦力的大小与正压力大小之比称为“动摩擦系数”。用"μ"表示。μ=f/N,f为摩擦力，N为压力。公式中μ是比例系数，其值与相接触两物体的材料和表面粗糙程度有关。
❸ 高中物理摩擦力知识点总结
摩擦力是高中物理中所有力中最难以把握的一种力，也是高中物理课程中的重点内容，下面是我给大家带来的高中物理摩擦力知识点总结，希望对你有帮助。
高中物理摩擦力知识点
1、摩擦力定义：当一个物体在另一个物体的表面上相对运动(或有相对运动的趋势)时，受到的阻碍相对运动(或阻碍相对运动趋势)的力，叫摩擦力，可分为静摩擦力和滑动摩擦力。
2、摩擦力产生条件：①接触面粗糙;②相互接触的物体间有弹力;③接触面间有相对运动(或相对运动趋势)。
说明：三个条件缺一不可，特别要注意“相对”的理解。
3、摩擦力的方向：
①静摩擦力的方向总跟接触面相切，并与相对运动趋势方向相反。
②滑动摩擦力的方向总跟接触面相切，并与相对运动方向相反。
说明：
(1)“与相对运动方向相反”不能等同于“与运动方向相反”。
滑动摩擦力方向可能与运动方向相同，可能与运动方向相反，可能与运动方向成一夹角。
(2)滑动摩擦力可能起动力作用，也可能起阻力作用。
4、摩擦力的大小：
(1)静摩擦力的大小：
①与相对运动趋势的强弱有关，趋势越强，静摩擦力越大，但不能超过最大静摩擦力，即0≤f≤fm 但跟接触面相互挤压力FN无直接关系。具体大小可由物体的运动状态结合动力学规律求解。
②最大静摩擦力略大于滑动摩擦力，在中学阶段讨论问题时，如无特殊说明，可认为它们数值相等。
③效果：阻碍物体的相对运动趋势，但不一定阻碍物体的运动，可以是动力，也可以是阻力。
(2)滑动摩擦力的大小：
滑动摩擦力跟压力成正比，也就是跟一个物体对另一个物体表面的垂直作用力成正比。
公式：F=μFN (F表示滑动摩擦力大小，FN表示正压力的大小，μ叫动摩擦因数)。
说明：
①FN表示两物体表面间的压力，性质上属于弹力，不是重力，更多的情况需结合运动情况与平衡条件加以确定。
②μ与接触面的材料、接触面的情况有关，无单位。
③滑动摩擦力大小，与相对运动的速度大小无关。
5、摩擦力的效果：总是阻碍物体间的相对运动(或相对运动趋势)，但并不总是阻碍物体的运动，可能是动力，也可能是阻力。
❹ 关于物理的摩擦力讲解
摩擦力分动摩擦力和静摩擦力。
动摩擦力又分为滑动摩擦力和滚动摩擦力
滑动摩擦力决定于动摩擦因数和正压力。力的大小=摩擦系数×正压力，滚动摩擦力高中范围很少涉及
静摩擦力就决定于物体所受的力
受力分析物体，但是静摩擦力不止存在于静止的物体，运动的自行车前轮也受到静摩擦力作为动力。在皮带上运动的箱子也受静摩擦力。
静摩擦力可以突变为滑动摩擦力
希望对你有用
❺ 高中物理，关于摩擦力。越详细越好
滑动摩擦力公式f=uN
其中N是压力，在水平地面的时候N=mg
u是滑动摩擦因数，与材料有关。
摩擦力
1、摩擦力
(1)定义：两个互相接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时。就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力,这种力就叫做摩擦力。
(2)物体之间产生摩擦力必须要具备以下三个条件:
第一,物体间相互接触、挤压
第二,接触面不光滑
第三,物体间有相对运动趋势或相对运动。
2、滑动摩擦力
(1)定义:当一个物体在另一个物体表面上滑动时产生的摩擦力叫滑动摩擦力。
(2)研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关系的实验:实验时为什么要用弹簧秤拉木块做匀速直线运动?这是因为弹簧秤测出的是拉力大小而不是摩擦力大小。当木块做匀速直线运动时,木块水平方向受到的拉力和木板对木块的摩擦力就是一对平衡力。根据两力平衡的条件,拉力大小应和摩擦力大小相等。所以测出了拉力大小也就是测出了摩擦力大小。大量实验表明,滑动摩擦力的大小只跟压力大小、接触面的粗糙程度相关。压力越大,滑动摩擦力越大;接触面越粗糙,滑动摩擦力越大。
(3)滑动摩擦力是阻碍相互接触物体间相对运动的力,不一定是阻碍物体运动的力。即摩擦力不一定是阻力,它也可能是使物体运动的动力,要清楚阻碍“相对运动”是以相互接触的物体作为参照物的。“物体运动”可能是以其它物体作参照物的。如:实验中在木块上放一个砝码,用弹簧秤拉木块作匀速直线运动时,砝码是由于受到木块对它的静摩擦力才随木块一道由静止变为运动的。具体情况是:当木块受到拉力由静止向前运动时,砝码相对于木块要向后滑动,木块就给砝码一个阻碍它向后滑动的摩擦力,这个摩擦力的方向是向前的。所以砝码相对于木块没有滑动,这时的摩擦力就是静摩擦力。
(4)滑动摩擦力大小与物体运动的快慢无关,与物体间接触面积大小无关。
(5)研究实际问题时,为了简化往往采用“理想化”的做法,如某物体放在另一物体的光滑的表面上,这“光滑”就意味着两个物体如果发生相对运动时,它们之间没有摩擦。
3、静摩擦力
静摩擦力是由两个相互静止的物体相互作用产生的。静摩擦力的方向可以与力的方向相同，也可以与力的方向相反。最大静摩擦力可近似认为等于滑动摩擦力。
4、滚动摩擦力
一物体在另一物体表面作无滑动的滚动或有滚动的趋势时，由于两物体在接触部分受压发生形变而产生的对滚动的阻碍作用，叫“滚动摩擦”。
高中对滚动摩擦力的掌握好像不作要求
❻ 高中物理中摩擦力怎么分析
首先划分系统，分析系统的受力及运动。如果两个物体看做一个系统，那么他们之间的力属于内力，分析系统时不作考虑。
然后分析系统内各物体的受力，注意力的三要素，作用点，方向，大小。力是相互的，都有作用对象和被作用对象。
若物体间有相对运动，则为动摩擦力，力恒定。若无相对运动，则为静摩擦力，力可变，但物体受力平衡
❼ 高中物理摩擦力教案设计
两个相互接触并挤压的物体，当它们发生相对运动或具有相对运动趋势时，就会在接触面上产生阻碍相对运动或相对运动趋势的力，这种力叫做摩擦力。接下来是我为大家整理的高中物理摩擦力教案设计，希望大家喜欢!
高中物理摩擦力教案设计一
知识技能 1、知道摩擦力的存在和对物体运动的作用;
2、知道决定摩擦力大小的因素;
3、知道摩擦在生活中的应用与防止 过程
方法 1、观察有关摩擦现象;
2、经历探究摩擦力大小与什么因素有关的实验过程;
3、经历制定计划和设计实验的过程，学习控制变量的方法;
4、学会设计表格、分析实验现象、归纳实验结论的一般方法。 情感
态度 1、通过对摩擦的分析，激发用基础知识解决实际问题的热情，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯;
2、通过对摩擦力的利与弊的分析，养成辩证看问题的好习惯。 教学重点 引导学生经历探究“影响滑动摩擦力的大小的因素”的全过程;了解生活中的摩擦现象。 教学难点 摩擦力方向的判断、滑动摩擦力大小的测量方法、探究表格的设计和实验结论的归纳。 教学用具 试验用具：小车，弹簧测力计，大砝码，纸，棉布等，长木板。
大米和杯子。 教材分析 本节课是在学生具备了一定的力学基础知识的基础上设计的，在重力，弹力，平衡力之后，是力学中比较靠后的知识体系。本节课重在用实验探究研究影响滑动摩擦力的几个因素。 学情分析 对摩擦现象，学生具有丰富的感性认识，本课使学生对摩擦力的认识更深刻一些。摩擦力一节是在学生已经储备了一定的力学知识之后，具有了一定的科学研究方法的基础上进行的新课。 教 学 过 程 设 计 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 一、引入新课
1、演示实验：趣味实验
1)不用力推时，小车静止，水平方向受力分析。
2)用一定的力拉小车，小车未移动。
提问：小车处于什么状态?水平方向受哪些力作用?
3)滑动的小车在桌面上停下来
提问：小车运动状态是否改变?改变的原因是什么?
4)滚动的小车在桌面停下来的原因是什么? 学生观察回答
生：水平方向不受力的作用，所以处于静止状态。
生：静止状态。在水平方向拉力和阻力作用。
生：由运动到静止，运动状态发生改变，是受到阻力的作用。
生：小车受到阻力(讨论、回答) 通过提问问题，引导学生对物体运动状态变化的原因分析，引出“摩擦力的存在”。演示实验调动学生的兴趣，吸引学生的注意力。 二：进行新课
(一)摩擦力的分类
教师语言引导学生分析上述摩擦现象。
2，3，4中摩擦力分别是什么摩擦力?
板书：静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力。
(二)摩擦力的产生
1、学生体验：摩擦力产生条件
学生实验：
手在桌面上滑动(滑动摩擦)
滑而不动(静摩擦)平放不动(无摩擦)
2、教师点拨：
两个互相接触的物体，当它们有相对运动时或相对运动趋势时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动或趋势的力，这种力叫做摩擦力。
(三)摩擦力的三要素
1、摩擦力的作用点——接触面上。
2、摩擦力的方向——与相对运动方向或运动趋势的方向相反。
3、摩擦力的大小
静摩擦：
演示：用弹簧测力计拉小车，小车静止。
提问：此时小车在水平方向受哪些力的作用?这两个力有什么特点?
静止时，在水平方向上合力为零。即弹簧测力计的示数为摩擦力的大小。
教师演示测量过程。
(四)、滑动摩擦力的大小与什么因素有关?
1提出问题：
创设情境：推动地面上的箱子时，箱子越重，越费力，地面越粗糙，越费力，可见，影响滑动摩擦力的因素有什么呢?
2 归纳学生的猜想：
滑动摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度、接触面所受压力(重力)、接触面的大小……有关
(教师说明，水平面受到的压力等于物体重力)
3 设计实验：
提出问题1：摩擦力可能跟这些因素有关，要研究跟其中一个因素的关系应该采用什么方法进行研究?
高中物理摩擦力教案设计二
一、教学目标
1.认识静摩擦、滑动摩擦力，和它们的产生条作及其作用效果，会判断它们的方向
2.根据物体的平衡条件简单地计算静摩擦力的大小。
3.能运用滑动摩擦力公式来计算滑动摩擦力
二、教学重点
1.静摩擦力产生的条件及规律以及静摩擦力方向的判断。
2.正确理解最大静摩擦力的概念。
3.滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断。
三、教学难点
1.静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。
2.静摩擦力大小的简单计算。
四、 教学方法
分析归纳、实验探究、体会参与、练习巩固
五、教学仪器
实验器材：木块、弹簧秤、砝码、粗糙木板
六、教学过程
①用弹簧秤水平拉木块，逐渐增大拉力，静摩擦力有何变化?与弹簧秤拉力读数有何关系?依据是?
②观察弹簧秤拉力增大到什么程度木块刚被拉动?(引入最大静摩擦力)
③木块被拉动后匀速运动，根据初中学过的知识，这时受到的摩擦力叫滑动摩擦力，如何读出滑动摩擦力的大小?
④对比最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小有何关系?
⑤在木块上增加砝码，对最大静摩擦力有没有影响?
实验后小组讨论，归纳规律，教师引导学生得出静摩擦力产生的条件：
a.互相接触且挤压
b.接触面粗糙且双方有相对运动
以及静摩擦力大小和最大静摩擦力大小的规律
滑动摩擦力
引入：a. 刚才的实验可观察到滑动摩擦力是一个怎样的力?(引导学生归纳滑动摩擦力是两个互相接触的物体有相对运动，物体之间存在着的摩擦力)
b. 刚才的实验给我们暗示了一个测量滑动摩擦力大小的方法，是什么?
通过上述实验得出：
高中物理摩擦力教案设计三
教学目标
(一)知识与技能
1、知道滑动摩擦力概念及产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向。
2、知道滑动摩擦力的大小跟什么因素有关，明确滑动摩擦力跟压力成正比。知道滑动摩擦因数会计算滑动摩擦力。
3、知道静摩擦力概念及产生的条件，能够根据二力平衡计算静摩擦力的大小，会判决静摩擦力的方向，知道最大静摩擦力。
(二)过程与方法
1.培养学生通过实验分析，概括 总结 物理规律的能力.
2.渗透物理研究的一般方法：提出问题――猜想与假设――实验探究――合理外推――分析论证――得出结论――总结规律――实验验证.
(三)情感、态度与价值观
1.鼓励合作探究，促进合作学习，发扬团队精神.
2.体验科学发现的乐趣，鼓励科学探究，增强学生学以致用的意识和信心.
教学重点
1.滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断.
2.静摩擦力的有无的判断以及静摩擦力方向的判断.
3.静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念.
教学难点
1.静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断.
2.静摩擦力大小的简单计算.
教学方法
实验探究法
教具准备
多媒体教学课件、长方体木块(每组3块)、弹簧秤、毛巾;玻璃板、毛刷(两个学生一组).身边的物体(例如水杯、黑板擦、钢笔、橡皮、讲桌等物体)
教学过程
一、引入新课
实验导入：用手握住水杯。开始问学生水的受力情况，学生进而分析。水杯受两个力，重力和手对它的摩擦力。重力和摩擦力是平衡力。力的方向竖直向下，摩擦力和重力大小相等，方向相反，所以在这个问题中摩擦力的方向竖直向上。
复习初中内容， 引入新课。
二、新课教学
(一)静摩擦力
【实验探究】
(1)用弹簧测力计水平地拉静止在水平桌面上的木块，逐渐增大拉力，直到木块运动为止.观察在此过程中弹簧测力计的示数变化，
并将实验数据填入表格中.
(2)在木块上增加砝码，重复上述实验，将实验数据填入表中. 多媒体投影表格(参考表格)
实验数据记录表
。
重点分析：相对运动趋势，及方向
在相互接触的的俩物体间，如果有了相对运动趋势，在接触面上有阻碍相对运动趋势的力，这个力叫做静摩擦力。
2.
引导学生分析物块受力情况：通过刚才的探究过程，你认为两个物体间在什么情况下能够产生静摩擦力呢?
引导学生得出概念：静摩擦力产生的条件：
① 物体接触，且接触面都粗糙。
② 两物体间有相互作用的弹力。
③ 两物体接触面有相对运动趋势。
3 探究静摩擦力的方向
学生体验：将手用力压在桌面上往前推，但是手未动，感觉如何? 分析探究：刚才实验过程中，木块受到了水平的拉力，物体的运动趋势方向向哪?静摩擦力的方向应该向哪?与运动趋势方向有什么关系?
指导总结：静摩擦力的方向总是沿着接触面，与相对运动趋势相反。
点拨难点：
1、静摩擦力总沿着接触面，如果是曲面应该怎么理解呢?
2、静摩擦力产生于相对静止又有相对运动趋势的物体之间，怎么理解“趋势”呢?又怎么判断运动趋势的方向呢?
3、受静摩擦力的物体一定是相对地静止么?相对静止是
对地静止么?让学生举例说明。
[学以致用]：出示课堂练习：画出物体受到的静摩擦力。
(提问)：力既有方向也有大小，那么静摩擦力的大小怎么样呢?
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❽ 高中物理摩擦力怎么分析
所谓摩擦力就是阻碍物体相对运动的力，摩擦力的方向跟物体运动方向或者相对运动方向相反。
产生摩擦力的条件是:(1)两个物体必须接触;(2)两个物体之间有挤压;(3)两个物体之间有运动或者相对运动趋势。
1、一个物体静止在水平面上，如果不受推力或者拉力，就不受到摩擦力的作用。如果收到推力或者拉力，则属于静摩擦力的范畴，摩擦力的大小跟拉力或者推力的大小相等，与物体的重力或者压力没有关系。只有最大静摩擦力才与物体受到的压力或者重力有关。
2、如果将物体压在墙上，则摩擦力的大小等于物体受到的重力
3、只要物体在水平面上做匀速直线运动，则物体在水平方向上受到平衡力的作用，即推力或者拉力等于摩擦力。
4、用10N的力没有推动物体，则物体受到静摩擦力的作用，其大小等于推力的大小。用15N的力刚好推动，这时物体受到的摩擦力为最大静摩擦力，以后再加大推力的话，其摩擦力就不会变了。理论上物体的滑动摩擦力要小于最大静摩擦力，但是通常情况下都认为它们是相等的。
5、用15N的力拉着重10N的物体竖直向上匀速运动，则摩擦力为f=15-10=5N
如果你看懂了我上述的回答，我想你对摩擦力的认识会更进一步的!
❾ 高中物理摩擦力教案大全
物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。接下来是我为大家整理的高中物理摩擦力教案大全，希望大家喜欢!
高中物理摩擦力教案大全一
【教学设计思想】
在课堂上创设生活情景，引出生活难题，引导学生独立思考，尝试去解决问题，使学生对本节课产生极大的兴趣，
【教材分析】
教材出处：鲁科版《高中物理》必修一第四章第三节
摩擦力是力学中的三大性质力之一，是高中力学的一个重点，也是难点。正确认识摩擦力对整个力学知识框架的搭建起着至关重要的作用。在摩擦力这节课中，重点是研究滑动摩擦力，要求会计算其大小和判断其方向;难点是静摩擦力，尤其是静摩擦力方向的判断。教师要试图将学生初中学过的相关概念与本节的内容有机地融合在一起。教学中要力图从两种摩擦力的区别与联系出发，让学生从摩擦力产生的条件、影响摩擦力大小的因素、范围及其计算来理解两种摩擦力的异同，通过探究实验去加深巩固。
本节课也是一节科学探究课，教材从生活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨两种摩擦力与接触面粗糙程度、压力关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成与发展过程中，主动获取知识的精神。同时，本节课的内容与学生的实际生活联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，并能运用这些知识解决实际生活中遇到的问题。
【学情分析】
学习者是高中一年级学生，目前还没有学习力的合成与分解相关知识，只是在初中阶段简单的了解了一下摩擦力的性质。所以在讲述新课的时候要充分考虑学生的接受能力，要让他们在已掌握知识的基础上逐渐学习新课程，避免跨越式教学。
一、教学目标
(一)知识与技能
1.认识静摩擦、滑动摩擦力，和它们的产生条件及其作用效果，会判断它们的方向。
2.根据物体的平衡条件简单地计算静摩擦力的大小。
3.能运用滑动摩擦力公式来计算滑动摩擦力
(二)过程与 方法
1.培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力概念和规律的能力。
2.培养学生的实验探究能力。
3.让学生参与和亲身体会在实验中控制变量和实验条件。
(三)情感态度与价值观
1.利用演示实验和学生参与实验激发学生学习兴趣。
2.培养学生实践——认识(规律)——实践(解决实际问题)的思想。
二、重点与难点：
重点：1.静摩擦力产生的条件及规律以及静摩擦力方向的判断。
2.正确理解最大静摩擦力的概念。
3.滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断。
难点：1.静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。
2.静摩擦力大小的简单计算。
三、 教学方法
分析归纳、实验探究、体会参与、练习巩固
四、教具准备
木板、弹簧秤、物块、毛巾、泡沫板
五、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计说明 展示图片引出问题导入课题 展示两组图片，引出摩擦力课题。
图片一：带花纹的轮胎和鞋子。
问题：轮胎表面和鞋子底部的花纹有什么作用?
图片二：身体表面光滑的鱼。
问题：鱼类身体表面分泌的粘液对自身有什么作用?
学生认真观察图片，并思考老师提出的问题。
2.学生获得感性认识，陶冶情操。
3.能初步明确课堂所要研究的任务。 1.利用生活实例来激发学生的学习兴趣。
2.激发学生学习的欲望和好奇心。培养学生发现问题的能力，体现从生活走向物理的教学观念。 设置情景
认识不同
类型的摩
擦力 情景一：小明同学需将一个很重的箱子从A处搬到B处，经尝试，小明很难直接搬动它。(要求：小明独自完成任务，使用力气最少。)
问题一：小明该如何去做?
情景二：在上述背景之下，小明尝试推动箱子，发现箱子不容易推动。
问题二：小明怎样改进方案，能让箱子更容易推动?
情景三：发现浇油不环保，也很浪费。
问题三：能否有更轻松的办法?
老师对上述三个场景对应提出的三个解决方案进行小结，对学生丰富的 想象力 做出肯定，并同时介绍学生，解决方案中涉及的三种摩擦力分别是：静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力。 1.请学生阐述自己的观点，并提出自己的解决方案。
引导学生回答问题三个问题：
回答问题一：推箱子。
回答问题二：给地面浇油。
回答问题三：给箱子底部放木棒。
3.学生跟随老师的分析，深刻思考， 总结 规律。
4.学生进行观察，从中发现：物体受到摩擦力的条件，与初中的知识进行比较，归纳出两种不同类型的摩擦力。 1.通过生活中的实际问题，启发学生的想象力，增加学生的学习兴趣。
2.使学生 发散思维 ，不再只受物理条条框框的公式限制，尽可能的发散思维，考虑解决方案，自己引出三种常见的摩擦力。
3.让学生从课堂走向生活。
4.以师生互动的方式培养学生的观察能力和语言表达能力。用学生对实例分析，让学生初步了解摩擦力，为下面的探究打基础。
探究滑动摩擦力
1.定义：当一个物体在另一个物体表面上相对另一物体滑动时，会受到另一物体阻碍它相对滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力。
2.产生的条件：
a.直接接触
b.接触面粗糙
c.两物体间有弹力
d.有相对运动
扩充：探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关呢?
通过实验让学生体会到不同物体间滑动摩擦力的大小会有所不同，进行思考：滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关呢?
A.与接触面的粗糙程度有关
B.跟物体间的压力(正压力)有关
C.跟物体接触面积的大小有关
根据以上几条猜测，设计实验去进行验证探索。(利用控制变量法来进行探究)
压力FN
摩擦力Ff
作出FN——Ff图象，寻找其中规律。对实验过程和结论进行评估和交流。
3.大小：滑动摩擦力的大小与正压力成正比，其比例系数由接触面的材料决定，称之为动摩擦因数(μ)即： F=μFN
“μ”跟相互接触的两个物体的材料有关，还跟接触面的粗糙程度有关，没有单位。
4.方向：滑动摩擦力的方向总跟接触 面相 切，跟物体的相对运动的方向相反。
“相反”是指相对接触的物体，而不能相对别的物体。
所谓“相对运动”，指的是两个物体分别以对方为参照物所表现出来的运动，而不是相对地面或其他物体的运动。
观察A在B上滑动时的情况进行具体的分析。理解相对运动含义。 1.学生小组讨论后提出问题。并确定探究的方向。
2.学生进行对比学习，得出滑动摩擦力的特点。
3.学生通过自己的比较探究过程，并分享其他同学的成果，修正自己的不足之处。
4.学生对成果进行分析论证，得出它们的特点。
5.就此结论进行实验探究。
6.鼓励学生在学习完静摩擦力的基础上提出问题，进行更深层探究。
7.师生一起对问题进行初步的评价和筛选，确定合理的问题进行探究，并就此进行猜想和假设，设计出实验方案并进行实验探究。
8.学生进行实验时进行个别指导，使得后进生能完成实验进展。
9.分析论证后形成结论：
①滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度有关。
②滑动摩擦力大小与(正压力)成正比。
10.学生就实验结论进行分析、深层拓展，达到最优。 1.培养学生在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有初步提出问题的能力和胆量。
2.学习拟定简单的科学研究的计划和实验方案。完成对知识的初步探究和理解过程。
3.鼓励学生从物理现象和实验中归纳科学规律，并能书面或口头表达自己的观点，使学生认识到实验、分析，论证在科学探究中的重要性。
4.培养合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正自己的错误观点，既坚持原则，又尊重他人。
5.培养学生对科学的求知欲，使学生乐于探索日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理。
6.具体问题的分析过程，让学生能从中了解到解决问题的规范和过程的重要性，养成良好习惯。
反馈练习
例题：在东北的冬季伐 木工 作中，伐下的木料常装在雪撬上，马拉着雪撬在冰道上滑行，将木料运出。一个有钢制滑板的雪撬，连同木料的总重量为4.9×104N。在水平的冰道上，马要在水平方向用多大的力，才能够拉着雪撬匀速前进?(已知钢与冰之间的μ=0.02) 学生运用滑动摩擦力计算公式F=μF来解答问题。
通过例题，使学生深刻理解和熟练运动滑动摩擦力计算公式
高中物理摩擦力教案大全二
一、教学目标
1.在物理知识方面要求：
(1)知道摩擦力产生的条件。
(2)能在简单问题中，根据物体的运动状态，判断静摩擦力的有无、大小和方向;知道存在着最大静摩擦力。
(3)掌握动摩擦因数，会在具体问题中计算滑动摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法。
(4)知道影响动摩擦因数的因素。
2.通过观察演示实验，概括出摩擦力产生的条件及摩擦力的特点，培养学生的观察、概括能力。通过静摩擦力与滑动摩擦力的区别对比，培养学生分析综合能力。
3.渗透物理学方法的 教育 。在分析物体所受摩擦力时，突出主要矛盾，忽略次要因素及无关因素，总结出摩擦力产生的条件和规律。
二、重点、难点分析
1.本节课的内容分滑动摩擦力和静摩擦力两部分。重点是摩擦力产生的条件、特性和规律，通过演示实验得出关系f=μN。
2.难点是学生有初中的知识，往往误认为压力N的大小总是跟滑动物体所受的重力相等，因此必须指出只有当两物体的接触面垂直，物体在水平拉力作用下，沿水平面滑动时，压力N的大小才跟物体所受的重力相等。
3.在教学中要强调摩擦力有阻碍相对运动和相对运动趋势的性质。
三、教具
1.演示教具
带有定滑轮的平板一块、带线绳的大木块、小木块、玻璃、毛巾、测力计、砝码。
2.学生实验材料
每两位学生一组：物块一块、测力计一只。
3.投影仪、投影片。
四、主要教学过程
(一)引入新课
力学中常见的三种力是重力、弹力、摩擦力。对于每一种力我们都要掌握它产生的条件，会计算力的大小，能判断力的方向。在前面我们已经学过了两种力：重力和弹力。今天我们学习第三种力——摩擦力。在这三种力中摩擦力较难掌握。
(二)教学过程设计
1.静摩擦力
演示实验：
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当定滑轮的绳子下端悬挂50g砝码时，物块保持静止状态。
提出问题：物块静止，它受板的静摩擦力多大?方向如何?你是根据什么原理判断的?
当悬挂的砝码增加到100g时，物块仍保持静止状态。
提出问题：物块此时所受的静摩擦力的大小、方向如何变化?设想一下，如果将砝码B摘去，静摩擦力又将如何变化?
在同学回答的基础上归纳出：一般静摩擦力的大小没有一个确定的值，类似上述情况，当物块不动处于平衡状态时，静摩擦力的大小随拉力大小的变化而变化，总是等于拉力的大小。静摩擦力的方向，总是沿接触面切线方向;跟拉力的方向相反，或者说跟物体间相对滑动趋势方向相反。
提出问题：当悬挂在绳子下端的砝码为150g时，物块才刚开始相对于桌面板滑动，这时物块所受的静摩擦力叫什么?它的大小和方向呢?
教师讲解：静摩擦力增大到某数值后就不再增大了，这时静摩擦力达到最大值，叫做最大静摩擦力，用fm表示。最大静摩擦力的方向，也总是沿接触面切线方向，跟使物体起动的外力方向相反，或者说跟物体间相对运动趋势相反。
明确：在一般情况下，如果两个相接触的物体之间存在着静摩擦力的作用，则并不一定处于最大静摩擦状态，最大静摩擦力等于使物体将要开始运动所需的最小推力。
2.滑动摩擦力
边演示边提问：一旦物块滑动后，我们只要挂130g砝码，就能使物块维持匀速运动。这时两物体之间的滑动摩擦力为多大?方向如何?
再做演示实验，在刚才的大木块上再放一块小木块，发现要挂140g的砝码，才能使物块维持匀速运动。这又说明滑动摩擦力的变化遵循什么规律?
教师讲解：这说明了滑动摩擦力的大小跟两物体间的正压力N成正比。
演示实验，将木块依次放在玻璃上，木板上和毛巾上，用测力计拉木块，使木块匀速运动，观察测力计的示数，发现三种情况下，测力计示数由小到大，说明物体接触面越粗糙，摩擦力越大。
结论：滑动摩擦力的大小与摩擦面的材料和光滑程度有关，与相互之间的压力(弹力)成正比，可以写为f=μN
μ是动摩擦因数，因摩擦面的材料和光滑程度决定。动摩擦因数是无单位的，它表示摩擦力跟正压力之比。
滑动摩擦力的方向，总是沿接触面切线方向，且跟物体的相对滑动方向相反。
3.学生分组实验
教师指导一组学生实验，其他各组同时操作：用测力计沿水平方向拉住物块，开始用较小的力拉，记下测力计读数;慢慢增加拉力，再记下测力计读数;继续增加拉力，使物块刚好开始滑动，记下测力计读数;然后保持物块匀速运动，记下测力计读数。
用投影仪打出投影片，让学生填下表：
数据测力计读数拉力方向摩擦力的大小摩擦力方向
高中物理摩擦力教案大全三
教学分析
教材分析：本节内容是在初中摩擦力基础上的延伸和拓展。摩擦力与弹力地位等同。本节知识是本章教学的重点，同时也是教学的难点，故应对该节内容的教学引起高度的重视。本节教材从对学生的认知规律和实验现象发生的先后顺序考虑出发，从静摩擦力入手，然后介绍滑动摩擦力。本节课的重点是通过实验认识摩擦力的规律，使学生认识静摩擦力，最大静摩擦力和滑动摩擦力。
学情分析：由于摩擦力问题的复杂性，且在具体问题中表现出“动中有静，静中有动”，尤其静摩擦力在许多情形下似乎又是“若有若无”，使得学生在学习过程中难以理解。因此教师要高度重视，在生活 经验 和课堂实验的双重引导下，让学生真正理解并掌握摩擦力的规律。
教学目标：
知识与技能：
通过实验认识静摩擦力的规律，知道最大静摩擦力;
知道滑动摩擦力概念及产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向
掌握滑动摩擦力的计算公式 。
过程与方法：
会利用二力平衡条件判断静摩擦力的大小和方向;
会运用公式计算滑动摩擦力的大小;
知道生产和生活中增大摩擦和减小摩擦的实例
情感、态度与价值观：
通过本节课的学习，有将物理知识应用于生产和生活的意识。
重点、难点分析：
重点：
认识静摩擦力，知道最大静摩擦力;
掌握滑动摩擦力的公式。
难点：
理解静摩擦力，最大静摩擦力和滑动摩擦力;
利用二力平衡判断静摩擦力的大小和方向;
利用滑动摩擦力的概念及产生条件，判断滑动摩擦力的方向。
教学策略分析
教学方法设计
首先通过列举生活中的摩擦力现象让同学们思考讨论，引出摩擦力。接着通过实验演示或学生实验认识滑动摩擦力、静摩擦力以及最大静摩擦力的关系，在实验探究的基础上得出滑动摩擦力的公式。
教学方式与手段
教学方式：多媒体展示，教师现场实验，学生自己实验
教学手段：本节课以多媒体手段展示生活中与摩擦力有关的物理情境，引出摩擦力。再通过课堂小实验让学生探究摩擦力产生的条件和规律。培养学生的主动思考能力，动手实践能力。
教学流程图
教学过程
教师活动 学生活动 一、引入新课
1.创设情景，引入新课
让同学们根据初中学过的知识列举花样溜冰比赛，人推桌子，下雪天在地上铺炭灰等与摩擦力有关的场景，展示生活中摩擦力处处存在。
2.本章知识介绍
在初中时已经学过，俩个相互接触的物体发生相对运动或具有相对的趋势时，就会在接触面上产生阻碍相对运动或相对运动趋势的力——摩擦力。在本节课，将进一步探讨几种具体的摩擦力分类，包括静摩擦力，滑动摩擦力。在静摩擦力中将着重点出最大静摩擦力。了解摩擦力产生的条件、方向和大小。
二、新课教学
1.静摩擦力
实验：把毛刷放在桌面上，用力拉毛刷的把手，使毛刷上部稍稍移动一些，刷毛的下部由于受到桌面的摩擦仍静止，使得刷毛发生了弯曲。这表明刷毛和与桌面之间有摩擦力的作用。让同学们观察并指出此时毛刷和桌面分别受到的摩擦力的特点和方向。
在上实验的基础上让学生分析教科书中小孩推木箱的实例，得出结论。
引入静摩擦力：俩个物体之间只有相对运动的趋势而没有相对运动所产生的摩擦力叫做静摩擦力。
静摩擦力的方向总是沿着接触面，并且跟物体相对运动趋势的方向相反。
思考：什么叫有相对运动趋势?
考虑瓶子瓶口竖直朝上被手握在空中静止，由平衡条件比较容易判断瓶子受到的静摩擦力和瓶子的重力是一对平衡力，瓶子的静摩擦力方向向上。但瓶子相对手的接触面有向下滑动的趋势。假设接触面光滑，瓶子一定会向下滑落，这个“向下滑落”的方向就是瓶子相对接触面的相对运动趋势的方向，而静摩擦力与这个相对运动趋势的方向相反。
2. 静摩擦力的大小
实验：1.如图所示，在托盘里放一定质量的砝码，木盒子静止。逐渐增加砝码的个数，物体仍静止。根据二力平衡分析木盒子受到的静摩擦力大小和方向。
SHAPE MERGEFORMAT
2.在水平桌面上分别铺上粗糙程度各不相同的毛巾、棉布、木板，重复上述实验，当物体仍静止在桌面上时，分析此时木盒子所受静摩擦力大小，并与上实验对比。
3.在木盒子里逐渐添加砝码，重复第一个实验，分析此时木匣子所受摩擦力。与其他俩实验对比。
4.观察：当托盘中的砝码增加到某一重量时，木盒子将开始运动，此时木盒子所受摩擦力达到最大静摩擦力。
小结：物体受到的静摩擦力与绳子对物体的拉力大小相等，方向与物体所受拉力的方向相反。物体所受的静摩擦力大小与跟它相平衡的力有关，静摩擦力随平衡力的增大而增大。
3.滑动摩擦力
举例生活中的滑动摩擦力，让学生感受到它的无处不在。
在冰面或湿滑的路面上，人跑几步后，若不再跑动，会在冰面上或湿滑的路面上滑行一段距离后停止;缓慢抽出压在重物下的纸条时，手要持续用力，同时重物会跟着纸条移动一段距离;擦黑板时，黑板对黑板擦有阻碍作用。
定义：当一个物体在另一个物体表面滑动的时候，会受到另一个物体阻碍它滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力。
探究对比物体的静摩擦力、最大静摩擦力和滑动摩擦力的大小。
实验：在较光滑的桌面上放一木板，上面放一质量较大的木块(如下图)。开始时，在木板与木块接触的外侧面作俩个对顶的三角形的记号。当用手沿如图中箭头所指方向缓缓地拉木板时，可以看到木块随木板一起移动，弹簧测力计的示数逐渐增大，但俩个三角形记号的相对位置却没有变化，知道弹簧测力计的示数增大到某一数值后，才看到俩个三角形记号相对位置发生变化。继续拉木板，观察弹簧测力计示数。在木块相对木板静止不动时，弹簧测力计示数等于木块受到静摩擦力的大小。 SHAPE MERGEFORMAT
观察并记录下木块从跟木板一起移动到滑动时的弹簧测力计示数变化。之后教师通过多媒体放大演示教科书中的实验3.3-2，让学生分析讨论物体静摩擦力、最大静摩擦力和滑动摩擦力的大小。
通过演示教科书实验3.3-2，结合学生讨论后得出的结论，继续启发学生猜想影响滑动摩擦力的因素都有哪些，并让学生积极回答。
探究影响滑动摩擦力的因素。
实验：学生分组进行实验。如下图所示，水平拉动木块下面的木板2，此时弹簧测力计的读数就是木块1受到的摩擦力。
该实验在操作时木板2的运动不要求匀速，但开始启动时要缓慢一些，木块与木板之间从相对静止到相对滑动的过程中弹簧测力计的指针会晃动。用毛巾铺在木板2的上面，重复上述实验步骤;保持木块与接触面的情况不变，在木块上面放一重物，再做一次对比实验。并据此寻找最大静摩擦力与滑动摩擦力大小的关系，探究滑动摩擦力与哪些因素有关。学生探究后，请学生汇报探究结果。
SHAPE MERGEFORMAT
此实验采取边实验边教学的方法，在教学提纲和教师的引导下，学生寻找答案。给学生每2人一组准备好随堂实验器材。
实验表明：滑动摩擦力的大小跟压力成正比，也就是跟俩个物体表面间的垂直作用力成正比。如果用 表示滑动摩擦力的大小，用 表示压力的大小，则有： 。其中 是比例常数(无单位)，叫做动摩擦因数。
思考：
解释实验现象：为什么木块与木板之间从相对静止到相对滑动的过程中弹簧测力计的指针会晃动?
公式中的压力大小与重力大小有直接关系吗?
的数值与什么有关?(与接触面的材料、接触面的粗糙程度有关，没有单位)
课下思考并探究：滑动摩擦力大小为何与接触面积、运动方向无关。
4.总结摩擦力产生的条件：
相互接触并且相互挤压，即彼此之间有压力;
有相对滑动或相对滑动趋势;
接触面不光滑。
5.课堂拓展：简要介绍滚动摩擦力
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❿ 高中物理说课稿范例摩擦力
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很多物理说课，也有全册
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