清华费曼物理考什么

① 费曼学习法是什么

费曼学习法又称“快速学习法”，是一种学习方法。

费曼学习法的灵感源于诺贝尔物理奖获得者理乍得·费曼（Richard Feynman），其作用是帮助人们深入理解知识点，而且记忆深刻，难以遗忘。

知识有两种类型，第一类知识注重了解某个事物的名称。第二类知识注重了解某件事物。着名的诺贝尔物理学家理乍得·费曼（Richard Feynman）能够理解这二者间的差别，因此创造了一种学习方法，这个方法就是“费曼学习法”。

(1)清华费曼物理考什么扩展阅读：

费曼学习法可以简化为四个单词：Concept （概念）、Teach （教给别人）、Review （回顾）、Simplify （简化）。

1、许多人会倾向于使用复杂的词汇和行话来掩盖人们不明白的东西。问题是自己只在糊弄自己，因为人们不知道自己也不明白。另外，使用行话会隐藏周围人对自己的误解。

2、知道自己在哪里卡住了，那么就回到原始材料，重新学习，直到你可以用基本的术语解释这一概念。认定自己知识的界限，会限制自己可能犯的错误，并且在应用该知识时，可以增加成功的几率。

3、检查一下确保自己没有从原材料中借用任何行话。将这些笔记用简单的语言组织成一个流畅的故事。将这个故事大声读出来，如果这些解释不够简单，或者听起来比较混乱，很好，这意味着你想要理解该领域，还需要做一些工作。

4、这不仅是学习的妙方，还是窥探不同思维方式的窗口，它让自己将想法撕开揉碎，从头重组。这种学习方法会让自己对观点和概念有更为深入的理解。重要的是，以这种方式解决问题，自己可以在别人不知道他们自己在说什么的情况下，理解这个问题。

② 考研想考理论物理,请问能看费曼的《物理学讲义》吗

费曼物理学建议本人自己就买来看过，综合比较国内教材感觉其讲解的更直观、细致、科学，可以看出费曼是对物理有着极为深刻的认识的，不像国内的教材，写书的模式跟写论文似的，表面看着很有条理，逻辑连贯，其实舍去了逻辑上很多表要的环节。所以比大多数教科书读起来更轻松和明了，对物理的认识更为透彻，你就直接当普通的科普读物看就行了。
假如用于考研，个人觉得很不适合，毕竟考研的要求及深度是《讲义》不能及的，比方现在理论物理考研专业课大多会考电动力学、量子力学等，而这几块《讲义》讲的深度和广度都不及现在国内大多数学校所用教材，所以平常看看、作为教材的补充是很好的，考研用的话是不行的。

③ 费恩曼物理学讲义适用人群

虽然一堆人认为费曼物理讲义简化了数学应用，但他毕竟是大学物理讲义，简化不了的数学必然会被应用，虽然书本在应用数学前也会介绍一下数学概念，但是没学过就是没学过。
讲实话如果只是初中水平，咱们排除物理知识但只说数学知识，第一卷会用到矢量坐标、微积分应用、微分方程、傅立叶级数，你就看不懂；第二卷就说一个倒三角形的哈密顿算符你就不知道他是干啥的，哈密顿算符在电磁学和场论里应用又是相当广泛，要接触到哈密顿算符好像是要到高数下册，前置知识是学完偏导数、方向导数、雅可比矩阵，初中数学知识离的还太远了。
学到热力学，没有概率论和数理统计知识怎么去学大量的分子运动？
而且物理思想和本质也不是那么容易掌握的，初中生的知识积累毕竟太少，场论的有些抽象定理也不是那么直观。
不说其他，就第一卷的前面那几个章节的力学的基础运动方程初中生看起来就有困难，还得去搞清楚微分是什么，不然凭初中那点知识想要通过重力加速度g推出垂直落体运动的方程是有困难的。
然而费曼先生的物理讲义最重要的还不是数学公式，而是他的物理思维、物理哲学思维、巧妙的物理实验、基础的物理分析方法、以及对物理知识给出的整体性，讲实话这些东西即便是对研究生来说都是非常有价值的。
我觉得费曼先生的物理讲义就是一座物理思想金矿，不同的人都能挖出属于自己的价值，但是不管怎么说，要阅读此书还是有基本的知识要求，只不过费曼先生尽量把的个基础往下压低了，这也是他高明的地方。
初中生的知识含量毕竟太少，也不要好高骛远，先专心把当前阶段的任务完成时最好的。

④ 请问现在大学里物理系需要学习哪几门学科

大学物理系开设课程列表
PH101 力学
PH102 热学
PH103 电磁学
PH104 物理实验（1）
PH105 物理纵横
PH114 物理学引论 I （Introctory Physics I）
PH116 物理学引论 II （Introctory Physics II）
PH120 物理研究导论I （Introction to Research in Physics I）
PH121 物理研究导论II （Introction to Research in Physics II）
PH202 光学
PH203 原子物理学
PH204 物理实验（2）
PH205 物理实验（3）
PH206 分析力学
PH208 数学物理方法(2)
PH215 数学物理方法(1)
PH301 计算物理
PH302 电动力学
PH303 热力学与统计物理
PH304 近代物理实验（1）
PH305 近代物理实验（2）
PH306 量子力学
PH307 固体物理学
PH312 核物理与粒子物理导论
PH315 光谱仪器原理与技术
PH321 光谱学原理与分析
PH327 等离子体物理
PH328 光电子信息导论
PH329 高等光学
PH330 流体力学
PH330 辐射物理学
PH401 物性与结构
PH404 专业实验
PH405 物理前沿
PH406 量子信息与量子计算
PH409 导波光学
PH416 激光原理与技术
PH418 天文观测与天体物理
PH419 非线性物理
PH420 非线性光学
PH422 固体物理专题(1)
PH423 固体物理专题(2)
PH424 应用光学
大学物理A
大学物理B
大学物理C
文科物理
医用物理
强化物理

⑤ 费曼教学法是什么

费曼学习法又称“快速学习法”，是一种学习方法。

费曼学习法的灵感源于诺贝尔物理奖获得者理乍得·费曼（Richard Feynman），其作用是帮助人们深入理解知识点，而且记忆深刻，难以遗忘。

知识有两种类型，第一类知识注重了解某个事物的名称。第二类知识注重了解某件事物。着名的诺贝尔物理学家理乍得·费曼（Richard Feynman）能够理解这二者间的差别，因此创造了一种学习方法，这个方法就是“费曼学习法”。

费曼的学习方式

费曼总是以自己独特的方式来研究物理学。他不受已有的薛定谔的波函数和海森堡的矩阵这两种方法的限制，独立地提出用跃迁振幅的空间-时间描述来处理几率问题。

他以几率振幅叠加的基本假设为出发点，运用作用量的表达形式，对从一个空间-时间点到另一个空间-时间点的所有可能路径的振幅求和。这一方法简单明了，成了第三种量子力学的表述法。

⑥ 费曼学习法是什么意思

费曼学习法的灵感源于诺贝尔物理奖获得者理乍得·费曼（Richard Feynman），运用费曼技巧,你只需花上20分钟就能深入理解知识点,而且记忆深刻,难以遗忘。知识有两种类型，我们绝大多数人关注的都是错误的那类。第一类知识注重了解某个事物的名称。第二类知识注重了解某件事物。这可不是一回事儿。着名的诺贝尔物理学家理乍得·费曼（Richard Feynman）能够理解这二者间的差别，这也是他成功最重要的原因之一。事实上，他创造了一种学习方法，确保他会比别人对事物了解的更透彻。

费曼学习法可以简化为四个单词：Concept （概念）、Teach （教给别人）、Review （回顾）、Simplify （简化）。

⑦ 费曼教学法是什么

简单来说就是用更少的时间学习更多的知识。费曼以能够快速吸收信息，并且在更短时间内掌握知识闻名，在高中最后一年就拿了纽约大学数学锦标赛冠军，而且后来在普林斯顿大学的数学和物理研究生入学考试里获得满分。

费曼技巧

这个技巧的灵感，源于诺贝尔物理奖获得者，理乍得·费曼（Richard Feynman）。在他的自传 里，他提到曾纠结于某篇艰深的研究论文。他的办法是，仔细审阅这篇论文的辅助材料，直到他掌握了相关的知识基础、足以理解其中的艰深想法为止。费曼技巧，亦同此理。对付一个知识枝节繁杂如发丝、富有内涵的想法，应该分而化之，切成小知识块，再逐个对付，你最终能填补所有的知识缺口，否则，这些缺口将阻挠你理解这个想法。

费曼技巧之所以有效，很大一部分原因是由于其充分动用了我们的大脑，我们会提前对知识做一个总结，归纳，输出，这也是为什么我们给别人解释过某些事情后对之理解更深的原因所在。费曼技巧本质上就是把知识讲解给自己听，这个转换的过程中涉及到了几个比较重要的关键点，有利于把资料转换为知识。

怎么用费曼学习法提高学习效率：

1、选择一个你想要理解的概念

选择一个你想要理解的概念, 然后拿出一张白纸, 把这个概念写在白纸的最上边。

2、设想一种场景，你正要向别人传授这个概念

在白纸上写下你对这个概念的解释, 就好像你正在教导一位新接触这个概念的学生一样. 当你这样做的时候, 你会更清楚地意识到关于这个概念你理解了多少, 以及是否还存在理解不清的地方。

3、如果你感觉卡壳了, 就回顾一下学习资料

无论何时你感觉卡壳了, 都要回到原始的学习资料并重新学习让你感到卡壳的那部分, 直到你领会得足够顺畅, 顺畅到可以在纸上解释这个部分为止。

4、为了让你的讲解通俗易懂，简化语言表达

最终的目的, 是用你自己的语言, 而不是学习资料中的语言来解释概念. 如果你的解释很冗长或者令人迷惑, 那就说明你对概念的理解可能并没有你自己想象得那么顺畅，你要努力简化语言表达, 或者与已有的知识建立一种类比关系, 以便更好地理解它。

⑧ 读完费曼物理学讲义相当于什么水平

不是、、、这个是不能拿在一起比较的

就想英语4级和计算机2级，没法比

⑨ Feynman （费曼） 物理界的 谁知道 他的简介啊

费曼
理乍得·菲利普·费曼（Richard Phillips Feynman），1918年5月11日—1988年2月15日，美国着名物理学家，1965年，因在量子电动力学方面的成就而获得诺贝尔物理学奖。

生平

费曼于1918年5月11日出生于美国纽约皇后区小镇Far Rockaway的一个俄罗斯移民犹太裔家庭。

1935年进入麻省理工学院（MIT），先学数学，后学物理。1939年本科毕业，毕业论文发表在《物理评论》（Phys.Rev.）上，内有一个后来以他的名字命名的量子力学公式。

1939年9月在普林斯顿大学当惠勒（J.Wheeler）的研究生，致力于研究量子力学的疑难问题：发散困难。1941年，费曼与阿琳·格林鲍姆结婚。1942年6月获得普林斯顿大学理论物理学博士学位。

1943年进入洛斯阿拉莫斯国家实验室，参加了曼哈顿计划。

1945年6月16日，费曼的第一个妻子阿琳去世。同年费曼开始在康奈尔大学任教。1951年转入加州理工学院。在加州理工学院期间，加州理工学院因其幽默生动、不拘一格的讲课风格深受学生欢迎。

1965年费曼因在量子电动力学方面的贡献与施温格(Julian.Schwinger),朝永振一郎一同获得诺贝尔物理奖。

1986年，费曼受委托调查挑战者号航天飞机失事事件, 在国会用一杯冰水和一只橡皮环证明出事原因。

1988年2月15日，费曼因癌症逝世。

[主要成就]

费曼于40年代发展了用路径积分表达量子振幅的方法，并于1948年提出量子电动力学新的理论形式、计算方法和重正化方法，从而避免了量子电动力学中的发散困难。目前量子场论中的“费曼振幅”、“费曼传播子”、“费曼规则”等均以他的姓氏命名。

费曼图表是费曼在四十年代末首先提出的，用于表述场与场间的相互作用，可以简明扼要地体现出过程的本质，费曼图表早已得到广泛运用，至今还是物理学中对电磁相互作用的基本表述形式。它改变了把物理过程概念化和数学化的处理方式。

费曼总是以自己独特的方式来研究物理学。他不受已有的薛定谔的波函数和海森堡的矩阵这两种方法的限制，独立地提出用跃迁振幅的空间-时间描述来处理几率问题。他以几率振幅叠加的基本假设为出发点，运用作用量的表达形式，对从一个空间-时间点到另一个空间-时间点的所有可能路径的振幅求和。这一方法简单明了，成了第三种量子力学的表述法。

1968年费曼根据电子深度非弹性散射实验和布约肯（J.D.Bjorken）的标度无关性提出高能碰撞中的强子结构模型。这种模型认为强子是由许多点粒子构成，这些点粒子就叫部分子（parton）。部分子模型在解释高能实验现象上比较成功，它能较好地描述有关轻子对核子的深度非弹性散射、电子对湮灭、强子以及高能强子散射等高能过程，并在说明这些过程中逐步丰富了强子结构的物理图像。

除了量子电动力学方面的卓越贡献，费曼还建立了解决液态氦超流体现象的数学理论。之后，他和莫雷盖尔曼在弱相互作用领域，比如β衰变方面，做了一些奠基性工作。费曼通过提出高能质子碰撞过程的层子模型，在夸克理论的发展中，起了重要作用。

费曼有一种特殊能力，就是能把复杂的观点，用简单的语言把它表述出来，这使得他成为一位硕果累累的教育家。在获得的诸多奖项中，他特别感到自豪的，是1972年获得的奥尔斯特教育奖章。最初出版于1962年的《费曼物理学讲义》被《科学美国人》这样赞誉：“尽管这套教材深奥难懂，但是它的内容丰富而且富有启发性。在它出版25年后，它已经成为讲师、教授和低年级优秀学生的学习指南。”费曼自己则在前言中写道：“我讲授的主要目的，不是帮助你们应付考试，也不是帮你们为工业或国防服务。我最希望做到的是，让你们欣赏这奇妙的世界以及物理学观察它的方法”。

为了促进普通公众对物理学的理解，费曼撰写了《物理定律的特征》和《量子电动力学：光和物质的奇特理论》等。同时还发表了许多高深的专业论文和着作，这些论文和着作已成为研究者和学生的经典文献和教科书。

费曼还是一位富有建设性的公众人物。1986年，挑战者号失事后，费曼做了着名的O型环演示实验，只用一杯冰水和一只橡皮环，就在国会向公众揭示了挑战者失事的根本原因－低温下橡胶失去弹性。20世纪60年代，费曼还在加州课程设计委员会上，为反对教科书的平庸，作出了努力。

作为一名物理学家以外，在他一生中的不同时期，他还是无线电修理者、保险柜密码破解高手、艺术家、舞蹈爱好者、手鼓演奏者和玛雅像形文字的破译者。在广为流传的轶闻中，他常与拉斯维加斯的脱衣舞女和赌徒聊天最为有趣。他的世界充满好奇，是一个典型经验主义者。

费曼经常发出惊世骇俗之语，比如以下两句名言：

"Physics is to math what sex is to masturbation." （“物理之于数学好比性爱之于手淫。”）

"Physics is like sex: sure, it may give some practical results, but that's not why we do it." （“物理跟性爱有相似之处：是的，它可能会产生某些实在的结果，但这并不是我们做它的初衷。”）

物理学着作

* 基本粒子和物理学法则: 1986年 Dirac回忆讲义

* 费曼物理学讲义(The Feynman's Lectures on Physics)
(不是费曼本人编写,是根据费曼在1961年9月至1963年5月在加利福尼亚工学院讲课录音整理编辑的) 《费曼讲物理》为该书的摘抄版 ） 3卷1964年, 1966年.

* 量子电动力学 ISBN 0-8053-2501-8

* QED: The Strange Theory of Light and Matter

* 统计力学 ISBN 0-8053-2509-3

* 过程理论基础 ISBN 0-8053-2507-7

* 量子力学和路线积分 (with Albert Hibbs) ISBN 0-070-20650-3

* 引力学讲义 1995 ISBN 0-201-62734-5

* 计算讲义 ISBN 0201489910

* 费曼最后的讲座: 太阳的行星 ISBN 0099736217

* The Feynman Processor?: Quantum Entanglement 和计算革命 ISBN 0-7382-0173-1

面向大众的着作

* 物理之美(The Character of Physical Law)

* 量子电动力学(Q.E.D.: The Strange Theory of Light and Matter)

* 你管别人怎么想(What Do You Care What Other People Think?)

* 别闹了，费曼先生(Surely You're Joking,MR.Feynman!)ISBN 0-393-01921-7

* 这个不科学的年代(The Meaning of It All: Thought of a Citizen Scientist!) Perseus出版社. (平装本 ISBN 0738201669)

* 发现的乐趣

* QED和创造它的人: 戴森,费曼,施温格,朝永振一郎 (普林斯顿物理学系列) (Silvan S. Schweber)

⑩ 请介绍一下费曼的物理思想

解世雄 费曼的物理教学思想

费曼的物理教学思想
解世雄
（嘉应学院广东·梅州514015）
[摘要]R·Feynman（1918—1988）作为最杰出的物理学大师之一，其不仅对物理论本身作出杰出的贡献，对物理教学的贡献更是无人能比。对费曼物理教学思想的整理和研究，具有重要的理论意义和实践指导意义。本文是笔者的初步研究，介绍费曼物理教学的基本思想，并进行必要的拓展。
[关键词]费曼物理教学

一、酷爱教学的物理大师
理乍得·费曼，1918年出生在纽约州靠近海边的一个叫法洛克的小镇。他在家乡生活了17年，1935年进麻省理工学院；4年后进普林斯顿大学念研究生。第二次世界大战期间参加研制原子弹的曼哈顿计划，战后他采用自己独特的方式进行物理学研究，在理论物理方面做出巨大的贡献，因量子电动力学上的开拓性理论而获得1965年诺贝尔物理学奖。
费曼非常擅长演讲，在物理教学思想和方法方面独树一帜。物理教学是费曼一生最重要的工作之一。他非常热爱教学工作，他曾写道：“我不相信，如果不教书我还能过得下去。原因是，这样就算我一点东西都想不出来时，我还能跟自己说：‘至少我还活着；至少我还在做一些事情，有些贡献。’而且在课堂上时，你可以思考一些已经很清楚的基本东西。这些知识很有趣，令人愉快，重温一遍又何妨？教学能给旧的知识新生命，如果你真的有什么新想法，能从新角度看事物，你会觉得很愉快。”“学生问的问题，有时也能提供新的研究方向”“因此对我来说，教书以及学生，使我的生命继续发光发亮，我永远也不会接受任何人替我安排一切——快快乐乐的不必教书。永远不会！”
二十世纪60年代初期美国物理教学存在一些问题，就是课程设置过于陈旧。1957年苏联人造卫星上天，极大地刺激了美国政府和高等教育。在这个背景下，费曼参与了加州理工学院基础物理课的改革尝试。没有任何大物理学家教过大学新生的物理课，而费曼却被这一挑战和机遇所吸引。因此从1961年秋天起，费曼就开始计划讲一年的物理学导论的系列演讲。最后实际从1961年9月讲到1963年5月跨越了两个学年。费曼的演讲经莱顿和桑兹整理出版了《费曼物理学讲义》，这套书成了物理学的指南，是费曼对物理学的理解，如何把不同部分适当地组织在一起，思考事物、解决问题的方法等，都包括其中。《费曼物理学讲义》受到了世界物理学界的赞赏。得到极高的评价，有人认为《讲义》超过了他对物理学所作的其它贡献，“他是一位伟大的老师的老师”。
费曼生性乐观，洒脱，幽默，兴趣广泛，深受他的同事和学生的爱戴。1988年4月14日，他逝世那天，加州理工学院的大学生们在学院11层高的图书馆大楼上悬挂了一条横幅上写“迪克，我们爱你”(迪克是费曼名字的昵称)。费曼确实有他迷人的风采，现在被越来越多的中国物理教师和物理专业学生所了解，国内掀起了一股费曼热。
二、物理学习的探索性与原创性
费曼从小数学天赋极高，他总被视为小学里的“算术神童”，在10—11岁时，他曾被请到其它班讲解他做减法的方法，老师认为这种方法对小孩来说非常简洁，“在中学也是如此，比如，年长的学生会拿一些在高年级数学中才有的棘手几何学难题给他，他总是能解答出来”。他性格中有一种从不放弃的韧性。物理学与数学之间存在很深刻的联系，虽然被视为数学天才，但他真正感兴趣的是物理学。
费曼对自然的奥秘，非常好奇，思考问题非常深刻，他在大学完成一次考试时不经意地写了一首诗非常好地说明了这一点。
“我想知道这是为什么，我想知道这是为什么
我想知道为什么，我想知道为什么
我想知道竟究为什么我非常要知道
我为什么想知道这是为什么”
读了这首小诗我们不能不感叹费曼的好奇心和探索精神，以及超越常人的深刻发问。
费曼的成功除了天赋、好奇心以外，独特的“原创”思想则是另一个最显着的特征。在费曼的学习生涯中，他从不迷信权威，他有疑问时会毫不犹豫地发问，甚至对阿尔伯特·爱因斯坦也是如此。
费曼非常喜欢解决问题，他想让自己从第一性原理开始来解决每一个问题，这样就可以确信他做对了，免得浪费宝贵的时间去深入其它人的思想，而最终也许只能发现这些思想一开始就是错的。
他一生都非常喜欢狄拉克论量子力学书上的最后一句话：“看来这里需要全新的思想。”当费曼第一次读到这句话时，对其影响非常大，因为狄拉克本人也承认在20世纪30年代对量子理论的理解既不彻底也不完美，而且需要全新的思想。费曼想，最好是从头开始建立自己的量子力学，他不仅这样想，而且也这样做了。因而他独创了量子电动力理论。
他在论述物理学和物理教学到底是什么这个问题时写到：“在对科学的学习中，你学会通过试验和误差处理问题，养成一种独创精神和自由探索精神，这比科学本身的价值更巨大。你还要问自己有没有更好的方法来做。”
通过以上简短的叙述，我们已经强烈地感到费曼学习物理研究物理的明晰的思路，就是用新的思想去大胆地探索未知。20世纪物理学的发展是建立在新的思想方法之上的，而我们今天的物理学习，不仅要记住物理学的结论，了解和掌握物理学的研究方法，更重要的是通过物理学习感受物理学中的探索和创新精神，养成自己独立思考的习惯，敢于大胆发表自己原创性的思想。自然是复杂的，同时又是可以部分地被认识，科学的目的是探索自然的奥秘，科学认识没有止境。
三、物理教学要与自然相遇
费曼曾到南美的巴西作过近一年的客座教授，费曼和巴西的学生之间存在着很大的差异，他教的学生是为了在那种体制中生活并找到物理教师的工作而学习，他们为适应考试已养成了死记硬背课本内容而不去理解自然，这个活生生的“物理”。
强烈的文化差异和敏锐的头脑，费曼发现了巴西物理教育中存在惊人的弊端，他写到：“我发现一个很奇怪的现象，有时我问一个问题，学生马上答出来，但下一次我问同一个问题——至少在我看来是同一个题材，同样的问题——他们却答不出来！例如有一次，我谈到偏振光，拿了些偏振片给他们。
在讨论偏振光问题时，我给每个学生一些偏振片。偏振片只让矢量为某一方向的光通过，因此我跟他们讲解了怎样根据偏振片的亮暗来判断光的偏振方向。
我们先将两块偏振片叠合一起，通过转动使透过他们的光最强，这样我们可知此时从偏振片出来的光的偏振方向相同，通过一块偏振片的光也通过另一块，然后我问他们：怎样才能知道从单独一块偏振片的光线的绝对偏振方向？
学生竟无反应。
我知道这个问题不太好回答，就给了他们提示：看看那从外面海湾射来的反射光。
还是没有人吭声。
于是我问：你们知道布儒斯特角吗？
知道！光从具有一定折射率的媒质反射，当反射光成为偏振光时所对应的入射角，就是布儒斯特角。
那么此时反射光的偏振方向呢？
这光的偏振方向跟反射平面成直角。我自己还要想一想呢，但他们背得滚瓜烂熟！他们甚至还知道那个角的正切值等于折射率！
因此我说：这下行了，答案该有的吧？
仍然无济于事，尽管他们告诉了我从具有一定折射率的媒质（例如外面的海湾），反射出来的光是偏振光，而且说出了偏振光的方向，但开始的问题还是回答不上来。
最后我说：看看海湾，透过偏振片来看，好，现在转动偏振片。
噢，这是偏振光！他们大叫起来。”
费曼通过教课和听其他教授的课和分析巴西的物理教材，他发现了巴西物理教学中的致命的问题：“学生什么都背得很熟，但完全不理解自己在背些什么。”
一个人可以得高分通过考试，完成学业，但却同时可能对很简单的现象却不理解，不知道水、玻璃就是光的介质，没有办法（也没有想过）用死记硬背来的材料解决任何实际问题。
费曼批评这是一种“自我繁衍系统”，在这样的教育系统中，人们通过考试，然后又去教人家怎样通过考试，谁也不管怎样理解物理知识的实质。费曼的灵感虽然来自巴西的教育经历，但是我国这样的现象也相当地严重，至少在我教过的学生中，相当普遍地存在着不能把物理学的概念、结论与真实世界相联系，他们为考试而学习，不曾领悟到物理就是自然界万物之运行规律。
费曼告诫我们物理教学要增进学生对大自然的理解。例如他讲到有的教材给学生讲，磨擦擦发光（tribo-luminescence），只定义是当晶体被撞击时所发的光。……而不与任何实验联系，学生也不会受到任何激发。“但是如果你写‘当你在黑暗里拿把钳子打在一块糖上，你会看到一丝蓝色光。其它晶体也有此效应，没有人知道为什么。这个现象被称为磨擦发光。’那么就会有人回家试着这样做，那就是一次与大自然相遇的美妙的经验。”
费曼虽然非常擅长数学和计算，但是他非常重视物理现象和实验，非常重视理论教学与实验和现象的联系。提出了物理教学要使学生与自然相遇的重要观点，绝非偶然，这是他研究物理和教授物理的一贯思想。
四、物理教学目的多样性
物理教学是一个庞大的体系，有中学小学的物理教学（小学包含在自然课中）、大学的物理教学，而大学物理教学也相当的复杂。我认为至少可以分为三种类型：为研究物理而学物理；为应用而学物理；为提高文化素养而学物理。即为物理而物理，为应用而物理，为文化而物理。这就构成了物理教学目的多样性或者说物理学习的多功能性问题。
首先来看物理科学的价值，费曼认为：第一点科学应用价值，是众所周知的。科学知识使人们能够制造许多产品，做许多事业。但是他提醒我们，科学知识给予人们能力去行善，也可以去作恶，它本身并没有附带使用说明。科学的另一个价值是提供智慧与思辩的享受。这种享受在一些人可以从阅读、学习、思考中得到，而在另一些人则要从真正的深入研究中方能满足，这种享受的重要性往往受人忽略。科学上已发现的理论和定律，是科学研究的收获，也是科学家得到的最高奖赏。科学家发现这些理论时激动不已，而学习者从学习和理解的过程中得到满足和成就感，而这种心情对于人来说是极其重要的。第三个价值是改变人们对世界概念的认识。人类为了满足自身的物质和精神需要而创造出来的科学知识，成为一种文化背景改变人们对自然和世界的认识方式。第四个价值是科学的精神价值，科学就是对未知世界的永无止境的探索，科学家们对研究对象，不知道答案时他是无知的；当他大概有了猜测时他是不确定的；即使满有把握时，他永远会留下质疑的余地。科学家的责任是探索更好的办法留传给下一代。
物理教学的目的，费曼有非常深刻而全面的观点。他认为学习物理有五方面的理由：第一是为了学会怎样动手做测量和计算，及其知识在各方面的应用；第二是培养科学家，他们不仅致力于工业的发展，而且贡献于人类知识的进步；第三认识自然界的美妙，感受世界稳定的实在；第四是学习怎样由未知进到已知的科学求知方法；第五是通过尝试和纠错，学会一种有普遍意义的自由探索和创造精神。费曼在他的《费曼物理学讲义》的结束语中这样写道：“我讲授的主要目的，不是为你们参加考试做准备——甚至不是为你们服务于工业或军事做准备，我最想做的是给出对于这个奇妙世界的一些欣赏，以及物理学家看待这个世界的方式，我相信这是现今时代里真正文化的主要部分。也许你们将不仅对这种文化有欣赏，甚至也可能你们会加入到人类理智已经开始的这场伟大的探险中去。”
由上可见物理教学的目的是多样性的，而教学的功能也是多方面的，我们在进行物理教学活动时，应该有更加广阔的文化视野，有对人的和谐和全面发展有更深刻的思考，还要关注学生学习的愉快问题，以及保护他们的好奇心，培养探索精神，以及科学应用中的道德问题的探讨等等。
五、物理教学应该是令人愉快的
低水平的物理教师，枯燥呆板的教材，缺乏学习动机的学生，三者结合必然是一种应付考试的学习模式，没有愉快而言。学习变成痛苦与焦虑。这正好与丰富多彩的物理探索活动，变化无穷的物理世界，形成鲜明的对比。而费曼给我们的是生动活泼、幽默、形象的、充满乐趣的物理教学。
费曼的物理教学生涯最着名的是他1961年9月—1963年的那次长达两年的演讲，由此产生的《费曼物理学讲义》成为物理学界的经典之作。费曼的演讲达到了一种理想的地步，它们象是演出，开头、中间和结尾都很有趣。每个演讲自成一体，而且都对要点的概括作为结束，以便学生可以留作将来参考。他往往以不同的方式和不同的侧重点来讲述问题，以达到最佳效果，在愉快的气氛中教你正确的方式和如何与这个世界融洽相处。为了体会他的风格，我们引用他的两段文字。
“如果在某种大变动后所有的科学知识将不复存在，只有一句话能流传后世，那么什么样的叙述能以最少的语词包涵最多的信息呢？我相信这就是：世间万物都由原子组成的原子假设（或者叫原子事实，或其它随你怎样叫的名字），原子这种永恒运动着的小粒子，当他们彼此远离时互相吸收，彼此靠近时就互相排斥。从这句话中，只要用一点点想象力和思考，你就会明白其中包涵了有关这个世界的极大量的信息。”
费曼讲述方式非常新奇，让人把一句枯燥的话，或者说一个科学假说“包装”得如此精美，让你永远也难以忘记。
费曼在讲述狄拉克反粒子理论时，有一个让人过目忘的幽默，根据狄拉克假说微观粒子有与它相应的反粒子，如中子、反中子、质子、反质子，就是说自然界有正物质和反物质。这个理论非常让人激动，对解释世界物质的起源很有启发。费曼说到这个地方幽默地说：“当你遇到一个外星人时，他想和你握手，你一定要留心他是用左手还是右手和你握。”
物理教学尽量让学生愉快，这是一种教学思想。费曼独特的生活方式的核心就是要让自己愉快，不压抑自己。愉快的物理教学有助于提高学生的学习兴趣，有助于培养学生的乐观与自信。有了这种思想方法的指导，任何好的教师都会积累和创造出一些好的方法和例子，使学生有愉快的学习环境。

参考文献：
1、约翰·格里宾、玛丽·格里宾《迷人的科学风采—费恩曼传》上海科技教育出版社1999.9版
RichardFeynman:AlifeinSciencebyJohnGribbim&
2、R·费曼《别闹了，费曼先生》北京生活·读书·新知，三联书店，1997.12
SurelyyouAreJoking.Mr.Feynman.Copyright&;1992byRichardFeynman.
3、R·费曼《你干吗在乎别人怎么想？》中国社会科学出版社，1999.6
.P.Feynman&;.
4、关洪《观光，还是探险？——从〈费曼物理学讲义〉诞生谈起》，《大学物理》1998年第17卷第6期
（作者简介：解世雄现任嘉应学院教务处副处长、副教授。研究方向为：物理文化与物理教育）