A. 如何利用物理课堂提高学生的学习力
1． 创设情景，激发学习兴趣
情境教学是课程改革教学中的一项重要环节。当教师在课堂上创设情境让学生展开激烈的讨论时，学生那一张张因争论而激动涨红的脸，让我深深感动。这意味着我们的探究性教学顺利地叩开了物理的大门，成功地激发了学生学习物理的兴趣。在教学工作中教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。兴趣是一种带有积极感情色彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。所以，只有激发起学生的学习兴趣，才能把学生吸引到教学中去，才能使学生体验到学习的乐趣，进而减轻他们的心理负担，增强学习知识的兴趣，主动的学习。课堂引趣，一是要“精”，要根据所学的内容，或创设一个引人入胜的情境，或布迷设障等，但不能冗长。二是要“妙”，开课引题，要具有延伸性。这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态学习。例如我在教初中八年级物理第四章第三节汽化和液化时，那天早晨刚好上雾，一上课我就问同学们：今天早上我们在上学的路上时有什么感觉？这时全班同学都抢着回答：早晨上雾，我们的衣服都湿了。紧接着我就雾是怎么出现的呢？今天我们就来学习。从而用我们身边的现象激发了学生的学习兴趣。
2． 问题教学，激发学习欲望
所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在提出问题和解决问题的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。美国人教育心理学家卡尔罗杰斯认为，若要使人全身心投入到学习中去，活动必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。对教师而言，就是要发现那些对学生来说是关键性的、共性的问题，以问导学，以问促学，多方位、多层次设问，使学生学得全而深，而不是将课本的知识再从头至尾认真讲解一遍。只有这样，才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去。这一点在物理教学中可以得到教好的体现，所以我们物理教学中，要从我们身边的物理现象不断的设问，从而激发学生对物理学习的欲望，让他们通过学习来满足这种欲望。
3． 精巧点拨，突现自主学习
学贵有思，教重在引。学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，教师要充分运用引导、点拨这一教学手段来激活学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。教学中点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处，拐弯处予以指导、疏理；二是要“巧”，在学有困难学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。
4． 建立小组，互助合作学习
联合国曾经提出：“学生应当学会生存，学会学习，学会合作。”这为我国的素质教育提出了更具体的目标。为此，在课堂教学过程中，在让每个学生明确读书讨论的内容、要求之后，可采用小组学习讨论的形式，以“—”人一组为标准，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个别的学生分配在同一组内，再给组内每个成员一个特殊的身份，一项特殊的职责，让学生互相学习，互相帮助，共同提高。在全班分小组讨论之时，教师关心每一小组的讨论情况，同时有重点地参与一、两个小组的讨论。学生通过小组内的互相帮助，共同商讨，不仅对课文内容有了更深的理解，而且学习的自主性也得到了充分展现。在小组讨论之后，学生热情高涨，教师应抓住时机，因势利导，开展组与组之间交流。让学生畅所欲言，各抒己见，展示自我，肯定学生的独到见解和鼓励学生的相互争辩。通过议论，争辩，让学生在摄取信息的过程中相互交流，相互补充，增强了学生主动参加评价与合作解决问题的意识。这种形式的交流，对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励、肯定；对摄取信息能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助。学生学会了学习的方法，必然更会学习，更喜欢学习，学习信心也就更足。这一点在物理探究实验课可以得到非常好的体现。比如八年级物理探究串并联电路中电流的规律一课中，体现探究全过程，在实验中要分小组实验，每组四人，能力高、中、低、差，这样探究下来效果非常好，每个组员都得到自主学习的机会。
5． 形式多样，培养信心
课改刚刚起步几年，现在的在校学生在多年的学习生涯中都是被“抱”大的，已经习惯了你讲我听的模式，习惯了“被动学习”，他们不敢也不善于发现问题，不敢相信自己是“学习的主人”，不懂在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适，更不懂自己去制定学习策略，独创性明显缺乏。为此教师在教学中应通过各种形式培养学生自主学习的信心。这是自主学习取得成功很关键的一步。鼓励、启发和引导学生通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，从而培养学生的创新能力和学生自主学习的信心。在教学中，通过思考角度的变化，思考方法的改变，题型设计的变化等来提供形态多样的知识信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火种，从而促进理解的深入，知识的迁移，提高学生思维的变通性和广阔性，引导学生根据自己的实际情况进行大胆自我调控和相应的调适。我们在教学中可以设计一些简单而重要的问题留给成绩较差的同学，在他给出答案时给以适当的鼓励和表扬，从而树立他们的自信心；留给成绩较好的同学一些思考题，体现他们的才能，使他们更加相信自己。
培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。
B. 如何培养中职学生在物理学习中的自学能力 --“ 授人以鱼，不如授人以渔”
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”科技在发展，知识在更新，只有学会学习的人才能适应社会发展的需要。自学便是学子永不枯竭的知识源泉。因此我们应注重培养学生的自学能力，这不仅仅有助于提高学生以后的岗位适应能力和知识扩展的能力，还有助于培养学生的创新能力和思维能力。如何培养中职生物理的自学能力，我认为应从以下几方面入手：
一、明确自学目的，引发自学动机
中职学生的学习基础差，学生自觉性较差，大多有厌学情绪，更不愿意去主动扩充知识，只是被动地接受学习。因此我们应该根据学生的实际情况，先做好学生的思想工作，引导他们认识到21世纪的文盲是不会学习的人，要适应社会发展，必须做到“活到老学到老”，树立终身学习的观念。让他们知道二年的中职在校时间，所学的十几门课多是基础理论性知识，而更多的应用科学、实用技术需要走上社会后根据需要通过自学来补充。如不用新的知识来充实自己，将被社会所淘汰。让他们真正地理解“秋千要自己会荡，才能荡得高，荡得好；治学要会自学，才能有超越，出成就”。通过对学生进行学习目的和学习态度的教育，树立学生追求知识的信念，并逐步对自学产生兴趣。
二、优化课堂教学，激发自学兴趣
中职生大多认为物理较难学，上课时只是机械地听老师讲解，不去主动思考，哪怕有些演示实验他们也只当是凑凑热闹。在教学中，我们要根据教材特点和学生的心理特点，优化课堂教学，激起学生的求知欲和兴趣。
根据中职的学大多好动、好问、好奇心强的特点，可以让他们自己动手做一些小实验，课下搞些小制作。如在讲摩擦起电时可以让他们自己拿笔在头发上摩擦几下可以吸起小纸片，讲到能量转换时让大家搓搓手，感觉到手热没有，通过这些简单易行新鲜生动的实验，可以激发学生的学习兴趣。在设计一些探索性的演示实验时，让大家一起来参于，学生在老师的引导下自己动手，在引导的过程中，教师创设思维情境，引导学生思维活动，提出一些问题去激发学生探索的热情和强烈的求知欲。老师还可以通过讲一些趣闻轶事或介绍一些物理学家的故事，如爱迪生一生只读过三个月的书，12岁就到火车上去卖报纸和糖果，同时，又天天图书馆看书，经过自己的努力后来发明了留声机、白炽灯和电话机话筒等。通过这些，既培养了他们的兴趣，又增强了他们的自信心，树立一个“我能行”的信念。让他们阅读课本中的“阅读材料”，思考讨论“想一想”，这样既开阔了视野，发展了思维，又培养了兴趣，引发了学生自学的欲望。
三、指导学生阅读教材，增强自学能力
阅读是人们获得知识的重要手段。中职的学生大多基础较差，没有好的阅读习惯，因此教师应指导学生阅读教材，向他们介绍华罗庚的阅读方法：“一本书，当未读之前，你感到就是那么厚；在读的过程中，如果你对各章各节又作深入的探讨，在每页上加添注解，补充参考材料，那就会觉得更厚了。但是，当我们对书的内容真正有了透彻的了解，抓住了全书的要点，掌握了全书的精神实质后，就会感到书本变薄了。愈是懂得透彻，就愈有薄的感觉。这是每个科学家都要经历的过程。这样，并不是学的知识变少了，而是把知识消化了。”通过介绍，使学生了解阅读的基本技巧，让学生在自己的阅读中独立地感知教材、理解教材，让他们“学会抓住课文中心，并能提出问题并设法解决”，调动了学生阅读课本的积极性。在教学中，让学生在读书时先略读后精读，然后再略读。在精读过程中，要让他们去理解课文中出现的重点内容，并能用自己的语言去描述它。经常进行这样的训练，使学生的知识系统化、条理化，形成完整的知识结构，真正做到理解知识并融会贯通。在学生在获取知识的能力的同时也掌握了自我学习的方法、研究问题和解决问题的方法，为他们能在一生中不断的学习打下一个坚实的基础。
四、引导学生养成预习的习惯，培养自学能力
引导学生掌握科学的预习方法，养成预习的习惯，不仅有利于提高学生的听课效率，还有助于培养学生的自学能力。教师先为学生列出预习提纲，把每一节课教材中的知识要点、重点、难点以问题的形式提出来，要求学生按照预习提纲进行预习。学生带着问题预习，目标任务明确，有助于进入积极思维的状态。对提纲中感到疑难的问题，学生会重复阅读，仔细推敲，深入研究；对自己不能解决的或难以理解的问题作个标记，以便能把握课堂听课的主动权。这样给教师在课堂上的精讲奠定了基础，也为学生听课扫除了障碍。可见预习有利于激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习效率，培养学生的自学能力。在讲《牛顿第一运动定律》时我向学生列出了以下几个思考题：（1）关于力与运动的关系①亚里士多德的观点是什么？②伽利略的观点是什么？③“我”的看法是什么？④牛顿第一定律是如何表述的？（2）从某一高度沿斜面滚落的球为什么可以沿对接的另一斜面滚上同样的高度？（3）定律为什么不以伽利略的名字命名而称为牛顿第一定律？（4）牛顿第一定律包含了哪些内容？第一个问题是让学生了解在理解伽略对“运动物体不受外力作用会保持自己的速度不变”论断的研究、思考、推理过程，学习科学研究中常用的理想实验方法；问题2是为了深入理解伽利略的理想实验与科学推理方法；问题3是使学生了解从亚里士多德到伽略到牛顿，人们对惯性定律的认识是如何逐步逼近真理的；问题4是让学生在初中的已有知识的基础上进一步认识牛顿第一定律。通过这样一个问题提纲，让学生有的放矢的进行自学，了解教材的中心要点，并逐步学会提出问题，并设法解决，从而培养学生的自学能力。
五、鼓励学生质疑解疑、深化自学能力
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见质疑的重要性。
质疑能激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，充分调动学生自学的积极性、主动性。在教学中要激励学生去质疑解疑，讲一些故事如介绍伽利略对亚里士多德提出质疑，提出新的观点，后来牛顿总结出了牛顿运动定律的事例来鼓励学生要敢于质疑。质疑并不是说让学生去钻牛角尖，而是要引导学生学会用质疑的眼光去发现问题、解决问题，利用科学的方法寻找问题的答案。质疑是学生主动学习的标志，也是学生探索问题和发现问题的开始，学生一旦对某个问题提出怀疑，他就要去想办法解决，这个办法就是他主动地获取新的知识，这种获取就是自主探索，从而促进自己的思维的发展和能力的提高。教师可以通过建立民主平等和谐的师生关系，排除学生的心理障碍，营造一个轻松愉快的课堂氛围，最大限度地调动学生的学习积极性。在教学中引导学生跳出课本、走进生活、走进社会去尝试一些新的物理问题，让学生敢于向自己、向权威、向一些物理现象提出质疑，培养他们大胆探索、善于解疑的能力，让他们在不断的提出问题解决问题的过程中掌握知识。
六、诱导学生归纳总结、提高自学能力
由于学生在自学过程中所了解的知识较零乱，前后不连贯，有些知识也容易混淆。为了便于学生把自学过程中所掌握的知识具有整体性、系统性，将书本知识转化为自身知识，要让学生学会归纳知识。让学生把自学过的课本进一步全面阅读，在阅读时注意知识的内在联系，纵横对比，比较异同，将学过的零散知识连成线、拉成面、滚成球。通过归纳提练，学生巩固了知识，使知识得到升华，从而提高自学的学习效率和质量。
七、精心设计练习、享受自学乐趣
每一节学过以后，为进一步巩固所学知识，及时对自己的学习作个检测，教师可以精选一些难易适度、典型性强的习题，精选练习不应拘泥于传统的选择、填空解答等题型，也可以开展专题性的课堂讨论或提出一些有争论或趣味性的问题，让学生自由讨论或分组讨论，从中找出最佳答案。这样使学生将习题中的一些物理现象、规律上升到课本上的概念、定理、定律、公式等，从而使学生在自学过程中获得的新知识运用到解决问题中去。通过这种练习，使各个层次的学生都有一种成就感，享受到自学的乐趣。
“教是为了不教”，我们在教学中应重视培养学生的自学能力，做到“授人以渔”而非“授人以鱼”，让学生从“学会”到“会学”。使他们在在今后的人生道路上不断地更新自己，充实自己，适应社会的进步，适应科技的发展。
C. 如何让学生自主能动地学习物理
课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重培养学生主动的、富有个性的学习。在课堂教学从“以教师为中心”转向“以学生为中心”的今天，物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。我们需要在教学中把更多的目光投向学生。如何在物理课堂上充分调动学生学习的积极性和主动性，为学生提供更多的时间和空间去探索新知，是我们面临的一个重要课题，值得每一位物理教师探索和思考。针对培养学生的自主学习、探究学习能力方面，我们在物理教学中做了一些探索。 一、明确目标，激发学习兴趣 自主学习的主体是学生。必须让学生明确本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造兴趣。“先学后教，当堂训练”教学法中有一个中有一个重要的环节就是：出示教学目标；教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，让学生一目了然。揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求。二、任务驱动，培养自主精神 在“先学后教，当堂训练”教学法中，揭示目标后，教师指导学生自学。“任务驱动”是指教师将教学内容贯穿于若干任务，学生通过完成任务自主探究，学习新知，充分体现了“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学思想。过去的教学以讲述为主，学生长期处于被动听讲状态，没有学习过程的参与，天长日久则渐失兴趣，产生厌倦情绪，无自主探究可言。对此，我们引进了“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，由过去老师讲为主变成学生自己学为主，教师将每节课的学习目标分解为一个个的任务，要求学生在规定的时间，按要求完成。任务要有层次，这里的“层次”主要是指课堂教学内容被细化融合到若干个相对独立的任务，给不同层面的学生留出相应的自学空间，更让学生带着完成前一个任务的成就感继续学习，激发学生向更高层次挑战。老师的任务则由讲述变为指导学生自学，自学指导一定要具体，让学生达到四个明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，立刻紧张地思维，可以提高自学效率。三、加强学法指导，培养自学能力 物理教学中，教师要充分发挥自身在课堂教学中的主导作用，加强对学生自主学习的学习的方法进行指导。教师应指导学生如何从观察的现象中发现问题，寻找现象的本质知识，学会思考、学会分析、学会归纳总结。并能运用物理的概念、公式、原理去解决实际问题等方法。教师得当的学法指导，有效地提高学习的质量。教学中组织学生对所学内容进行自读、探究、深入剖析，教师对学生可分层次组织学习，进行辅导。要培养学生自学的良好习惯。自学是学生自己获得知识的重要方法 ，教师要正确估计学生的学习能力，注意发展智力，鼓励发现与发明的信心，从引路、创造条件入手，让学生尽量作好预习自学，复习自学养成自学的习惯，就会由被动听到主动探索，自由地索取知识。 四、注重效果反馈，让自主学习得以坚持 教学评价对学生学习的肯定，是教学活动的作用环节，自主探究能力培养的不同发展阶段，不同层次都会有不同情况产生，教师清醒的认识到这一点。要注意收集物理教学中的第一首资料，针对学生在自主探究过程中取得的经验和出现的问题及时加以归类，去寻找解决问题的办法，教学中要时刻注重学生学习效果的反馈，优生的反应速度、接受速度及做题速度都比较快，教师就要及时加以引导，让他们不能因此产生骄傲自满情绪，应向更高更深的层次延伸拓展；学困生由于缺乏必要的基础，没有养成良好的学习行为和习惯，对他们的闪光点及时给予引导和鼓励，以达到最大限度的调动每一名学生自主探究的主动性。