学物理需要什么思维能力

A. 如何提高物理思维能力

加强对思维能力的理解
所谓的思维能力，是人们在感性认识的基础上，运用比较、鉴别、概括、分析、综合、归纳、演绎、假设和想象等思维的基本方法，形成概念，并通过判断和推理，从而获得对事物本质的和规律性的认识的一种能力。要提高物理思维能力，就要在理解物理概念上下大功夫。在学习物理的过程中要不断总结和研究如何理解概念的方法，不断提高正确理解、掌握物理概念和物理规律的能力。学生的所有学习活动都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。
思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。一个人聪明不聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力
通过演示实验培养学生的研究性思维能力
教育心理学家普遍认为，物理演示实验能为学生提供感性认识素材，并在此基础上引导学生探求新的知识和技能，学生在观察的同时会有意识地伴随教师的演示而积极思考，它是培养学生研究性思维的重要契机。

B. 学习物理需要什么

物理是中学阶段的重点科目之一。怎样学好物理这门课呢�
第一要切实学懂每个知识点。懂的标准是每个概念和规律你能回答出它们“是什么”“怎么样”“为什么”等问题；对一些相近似易混淆的知识，要能说出它们的联系和本质区别；能用学过的概念和规律分析解决一些具体的物理问题。
为了学懂，同学们必须做到以下三点：认真阅读课本；认真听讲；理论联系实际。课本知识是前人经验的高度概括和总结，准确精练，不是随便看一遍就可弄懂的，必须反复阅读和揣摩，通过课前的阅读了解知识重、难和疑点�以便上课时有目的听讲，提高学习效率。课堂上，老师的讲解一般会比课本更具体更详细。认真听讲，一方面能更好的掌握知识的来龙去脉，加深理解，另一方面，还要注意学习老师分析问题解决问题的思路和方法，提高思维能力；此外，重视实验，理论联系实际也是提高学习效果的重要途径之一。这是因为物理知识都是从生产、生活、科学实验中概括和总结出来的，是一门实验性极强的学科。把理论知识与实际相联系，不仅能提高动手能力，而且能加深对所学知识的印象，加深理解，巩固记忆。
第二，学习物理，要掌握物理学科特有的思维方式。中学的物理规律并不多，但物理现象和过程却千变万化。只掌握了基本概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思维方式。如假设法，理想化法，等效替代法，隔离法与整体法，独立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科学的思维方法，才能提高推理能力，分析综合能力，把复杂的问题分解为简单问题的能力，灵活地运用所学知识去解决物理问题。
第三，要即时复习巩固所学知识。对课堂上刚学过的新知识，课后一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧知识进行对比，看看是否有矛盾，否则说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考，重新看书学习。在弄懂所学知识的基础上，要即时完成作业，有余力的同学还可适量地做些课外练习，以检验掌握知识的准确程度，巩固所学知识。
第四，阅读适量的课外书籍，丰富知识，开阔视野。实践表明，物理成绩优秀的同学，无不阅读了大量的课外书籍。这是因为，不同的书籍，不同的作者会从不同角度用不同的方式来阐述问题，阅读者可以从各方面加深对物理概念和规律的理解，学到很多巧妙更简捷的解题思路和方法。在这方面我自己就有切身的体会，见识一多，思路当然就活了。

C. 学习物理锻炼哪些思维能力

学习物理锻炼可以促进许多的思维能力再加强下面，将会具体的介绍一下这方面的内容。创新思维以学生的思维品质为依托，这就要求教师摒弃那些不利于学生创新人格、创新意识、创新技能培养的种种做法，建立平等互动、和谐愉快的教学环境。教师要信任学生,赏识他们的言行，承认他们的天性，保护他们的童趣、童心，与学生平等交流、共同学习。通过在课堂上平等、宽松、和谐的氛围，培养他们的自信心，为学生个性健康发展创造一个自由、开放的空间，逐渐培养学生自主学习的意识和习惯，使学生愿学、乐学、会学、善学，从而能自主学习和自主发展。
二、加强求异思维的培养，激发学生的创新意识
人的思维有求同思维和求异思维，求同有利于学习前人的知识与经验，求异则有利于把前人的知识、经验发展创新。在课堂教学中，加强对学生创新精神的培养无疑应加强求异思维的培养。鼓励学生有"不同想法"，让学生发表不同的意见，允许学生从不同角度、用不同方法去思考、解决问题，都有利于求异思维的培养。学生的一些"奇特"想法，一旦得到老师的肯定，便会信心倍增、情绪高涨，从而不断涌现"求异"想法。教师及时肯定和鼓励这些由学生创造而得出的结论，肯定他们的努力，保护和激励学生所有的创新欲望和尝试，让学生体会到参与的快乐与创新的愉悦，学生的思维就会不断开阔。久而久之，学生的创新意识会被唤起，创新思维得到发展。
三、加强逆向思维训练，培养学生的创新思维能力
逆向思维是突破思维训练，从相反的角度、不同的立场、不同的侧面思考问题，是与传统的逻辑思维方向完全相反的一种思维。在教学过程中，经常用逆向思维去判断、推理、论证和解决疑难问题，把学生带到不同立场、不同角度去讨论问题，会使学生产生好奇心和求知欲望，使学生思维膨胀，处于"击活"状态，这样才会有所发现、有所创新。如：从相互矛盾的条件上思考问题：人体接触带电体就可能发生触电事故，那为什么使用测电笔时，一定要使手接触笔尾金属体，氖管才能发光？通过这样的问题讨论，学生的思维从发散到集中，克服了由单一思维定式造成的思维障碍和僵化，从而达到新的思维境界。经常受到这样的思维训练，会提高学生思维的灵活多变性，突破常规思维的束缚，从而培养学生的思维创造能力。
四、通过加强实验教学，提高学生创新思维能力
物理实验教学是培养学生动手操作能力和物理创造思维的有效措施，在物理实验中不仅要让学生掌握实验的具体操作和一些实践技能，还要引导他们学会研究物理实验方法，培养他们的创造思维。如：测一张纸的厚度用"迭加法"，研究电流跟电压、电阻关系用"控制变量法"，测浮力用"排水法"等等。另外，合理地科学地改进课本的实验（如在研究光的反射实验中，用激光笔、小镜子、量角器等学生自备仪器），有助于激发学生的创造热情，加深学生对物理知识与实际的联系的了解。在实验教学中，尽量地把验证性实验改为探索性实验，使学生从单纯的模仿，重复老师演示过的实验到主动观察实验现象，探索实验原理并分析总结出结论的主动学习过程。如在研究凸透镜成像时，不给学生条件，先让学生自己观察u、v关系，成像条件、特点，让学生亲自探索实验，激发创新兴趣，发展创新思维，培养创新能力。

D. 物理的思维是什么

意思是学物理常用的思维方法，思维其活动的结果，属于认识。

一、逆向思维法

逆向思维是解答物理问题的一种科学思维方法，对于某些问题，运用常规的思维方法会十分繁琐甚至解答不出，而采用逆向思维，即把运动过程的“末态”当成“初态”，反向研究问题，可使物理情景更简单，物理公式也得以简化，从而使问题易于解决，能收到事半功倍的效果．

二、对称法

对称性就是事物在变化时存在的某种不变性．自然界和自然科学中，普遍存在着优美和谐的对称现象．利用对称性解题时有时可能一眼就看出答案，大大简化解题步骤。

从科学思维方法的角度来讲，对称性最突出的功能是启迪和培养学生的直觉思维能力．用对称法解题的关键是敏锐地看出并抓住事物在某一方面的对称性，这些对称性往往就是通往答案的捷径。

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意识运动的引起是为思，思是意识的顺向运动。

生命体在生命活动中，在意识的形态作用下，在原本意识里的事物形态与新出现的事物的形态出现了形态里的差异时，生命体的意识在差异中达成意识运动形式的引起，这引起的意识的运动就是思的本身，意识的运动的引起的内容就是问题的实质，实质的问题就是问题的主体。

意识的顺向是以意识的主体的意识为参照来说明的，意识的参照是事物惯性的参照，也就是惯性行为在意识里的表现的形式表达。事物的发展变化已经超出了意识的印象时，意识在印象里的留恋是意识的惯性，以意识来讲是意识的顺向，在意识惯性的顺向运动行为里，思进行着变化的考量。

E. 学好高中物理需要什么样的思维

高中物理怎么样?有哪些好的学习方法?

现在还有很多的小伙伴,都说对于高中物理这是难度比较大的学科,这就让物理成了很多的高中生成了心里的一种痛处,其实吧学习高中物理也是很简单的,只要你掌握好思路,培养好自己的学习习惯,让自己喜欢上这个学科,其实这还是比较简单的.

高中物理试卷

读好每一本教材,看好每一个单元,学会每一个小题,对于高中物理每一个练习都有关键的洞察力以及他的解决办法,可能他们所用的知识都是一样的,只要你记住一个定理就可以做很多类似的题.

F. 怎样培养物理思维能力

一、创设物理思维情境，激发个性思维的方式

创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务是新课程的要求。新课程不仅强调物理知识的应用，更突出应用物理的意识。因此在实际教学中，可呈现多个情景让学生自主选择，自主探索。例如讲到“如何设计符合要求的电源时”，先创设情境：现要得到一个电压为12v的电源，可以怎样解决？问题一给出，学生争先恐后，跃跃欲试，有的说用8节干电池串联，有的说用6节铅蓄电池串联，有的说用实验室的学生电源去调节。从已有的生活经验出发，因人而异，处理生活中的物理问题。学生先有自己的个性展示，再在教师引导下获取新的合理的解答方法，使学生不仅掌握了知识而且学会了物理的学习方法。

二、拓宽物理思维渠道，培养个性思维的能力

新课标所提倡的课堂教学应是一个开放的动态生成的课堂，教师应给学生开辟多种物理渠道，力争让学生展示个性的机会，使课堂真正成为学生展现个性的舞台。在课上利用自主学习、小组探究、小组汇报、小组内个人汇报等多种形式来进行对学生个性思维及创新思维的培养。如在教学“浮力阿基米德原理”这一部分内容时，通过自主思索：浮力的大小与那些因素有关？与物体的体积，物体在液体中的深度是否有关系？如何表述阿基米德原理的内容?再在小组内提出自己的猜想，通过小组合作探究的形式，通过实验逐步操作使自己的猜想得到充分的验证，最终得出结论：浮力的大小只与液体的密度和被物体排开的液体的体积有关，而与物体的体积，物体在液体中的深度无关。这样，不仅开放了课堂、开放了教学过程，还使学生思维训练得到了升华，锻炼了自我，学生的个性得到了张扬。

三、提供物理思维空间，展示个性思维的过程

学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应把教学时空交还给学生自己，让他们能够充分进行自我表现，给他们提供展示个性思维的过程，形成物理问题解决的多元化。例如有这样一道例题：弹簧测力计下挂着重为20n的一个重物，让其浸没到水中时，弹簧测力计的示数变为10n,请问可以求那些物理量？有的学生马上利用称重法求浮力，有的马上想到利用阿基米德原理求出物理排开水的体积，有的又想到利用已知条件物体浸没时，物体的体积等于排开的液体的体积求物体的体积，有的又由物体的重力和物体的体积想到求物体的密度。这样，不但使学生的个性思维得到了展示，而且使他们在同学面前获得了成功的体验，发展了他们的创新思维。

四、宽容物理思维缺陷，寻找个性思维的亮点

农村初中学生由于受传统的错误思想，思维方式等的局限性，在物理学习中会出现这样或那样的错误。在传统的课堂教学中，教师会尽力回避学生的错误，或把学生毫不客气地训斥一顿。而在新课改的背景下，教师应发扬教学民主,尊重学生的意见,允许他们有不同的看法，善于宽容学生的错误，让学生充分展示思维过程，努力寻找学生个性思维错误中的 亮点，顺着学生的思路将“合理成份”激活，使其成为教学中宝贵的教学资源，引导学生修正自己的思维过程，助其迈向成功的道路。例如：弹簧测力计下悬挂一只水桶，桶与水的总质量为5kg,用细线系一质量为1.78kg的实心铜球，用手提细线上端将小球缓慢浸没在水中，使铜球静止不动时，弹簧测力计的示数是多少？好多学生都是用桶，水和铜球的总重力来表示弹簧测力计的示数，而他们忽略了题目中的关键词“手提着细线”，因此弹簧测力计的示数只是桶和水的重力和铜球所受到的浮力之和，这样既可纠正学生错误思路，又为培养学生创造性思维提供良好的机会。

五、探究物理思维规律，提供个性思维的机会

G. 物理学的几种主要思维方式

1．模型法
物理模型是一种理想化的物理形态，将复杂的问题抽象化为理想化的物理模型是研究物理问题的基本方法。科学家通常利用抽象化、理想化、简化、类比等把研究对象的物理学本质特征突出出来，形成概念或实物体系，即为物理模型。模型思维法就是对研究对象或过程加以合理的简化，突出主要因素忽略次要因素，从而解决物理问题的方法。从本质上说，分析物理问题的过程，就是构建物理模型的过程。通过构建物理模型，得出一幅清晰的物理图景，是解决物理问题的关键。实际中必须通过分析、判断、比较，画出过程图（过程图是思维的切入点和生长点）才能建立正确合理的物理模型。
2．等效法
当研究的问题比较复杂，运算又很繁琐时，可以在保证研究对象的有关数据不变的前提下，用一个简单明了的问题来代替原来复杂隐晦的问题，这就是所谓的等效法。在中学物理中，诸如合力与分力、合运动与分运动、总电阻与各支路电阻以及平均值、有效值等概念都是根据等效的思想引入的。教学中若能将这种方法渗透到对物理过程的分析中去，不仅可以使问题的解决变得简单，而且对知识的灵活运用和知识向能力转化都会有很大的促进作用。
3．极端法
所谓极端法，就是依据题目所给的具体条件，假设某种极端的物理现象或过程存在并做科学分析，从而得出正确判断或导出一般结论的方法。这种方法对分析综合能力和数学应用能力要求较高，一旦应用得恰当，就能出奇制胜。常见有三种：极端值假设、临界值分析、特殊值分析。
4．逆思法
在解决问题的过程中为了解题简捷，或者从正面入手有一定难度，有意识地去改变思考问题的顺序，沿着正向（由前到后、由因到果）思维的相反（由后到前、由果到因）途径思考、解决问题，这种解题方法叫逆思法。是一种具有创造性的思维方法，通常有：运用可逆性原理、运用反证归谬、运用执果索因进行逆思。
5．估算法
所谓估算法就是对某些物理量的数量级进行大致推算或精确度要求不太高的近似计算方法。估算题与一般的计算题相比较，它虽然是不精确不严密的计算，但确是合理的近似，它可以避免繁琐的计算而着重于简捷的思维能力的培养。解估算题的基本思路是：（1）抓住主要因素，忽略次要因素，从而建立理想化模型。（2）认真审题，注意挖掘埋藏较深的隐含条件。（3）分析已知条件和所求量的相互关系以及物理过程所遵守的物理规律，从而找到估算依据。（4）明确解题思路，步步为营层层剥皮求出答案，答案一般保留一到两位有效数字。
6．虚设法
在物理解题中，我们常常用到一种虚拟的思维方法，即从给定的物理条件出发，假设与想象某种虚拟的东西，达到迅速、准确地解决问题的目的，我们把这种方法较虚设法。虚设法常见的几种情形是：虚设条件、虚设过程、虚设状态、虚设结论等。
7．图像法
所谓图像法，就是利用图像本身的数学特征所反映的物理意义解决物理问题（根据物理图像判断物理过程、状态、物理量之间的函数关系和求某些物理量）和由物理量之间的函数关系或物理规律画出物理图像，并灵活应用图像来解决物理问题。

H. 初中物理应着重哪些科学思维能力

一、动态思维能力
新课标倡导物理学科要培养全体学生的科学素养。在物理教学中积极开展学生动态思维能力培养的研究讨论，能很好地促进这一教育目标的落实。动态思维能力是学生处理动态物理问题时，把握情景实质，提炼物体模型并灵活运用其它知识解决问题的能力，是学生思维发展水平和良好思维品质的重要体现。
1、始终以研究对象具体变化作为问题分析和讨论的立足点。研究对象是物理问题发展和变化的载体，是物理问题和物理规律应用的契合点。物理问题的动态发展，包括研究对象的转换，工作条件的改变，都是围绕一定的研究对象展开的。如在探究电流跟电压的关系时，必须明确研究对象是一定值电阻还是某两点间的电压，才能比较顺畅而正确地得出结论。对于具体的实际问题，研究对象不够明确，还要注意研究模型的抽象。如把扳手、电工钳等抽象成杠杆等。
2、构建学生完整、准确的物体概念体系。物理概念作为物理思维的语言，对其深刻把握和理解是学生思维能力发展的基础。如“比热容”概念的建立形成。学生的动态思维基础必须确立比热容是物质的基本属性之一，同种物质的比热容与物体质量和温度无关，却和物质的状态有关。从而形成一些推论。所谓概念的动态基础，就是学生对物理概念变化的可能性情况及原因的认识其有效形成方式，可以借助直观和物理实验，也可以是学生应用中的加深训练。
二、知能迁移能力
迁移是知识点间的灵活运用和有效的转换，构建广域的知识网络结构，使新知识、新情境处在旧知识的链接中，减少学生对知识的陌生感。
1、提高对首次知识的理解，实现共性知识之间迁移。在物理学中，有很多知识的形成、得出、应用是非常相近或相似的。我们称其为共性知识，而把出现在教材前面的称其为首次知识。例如密度、速度、功率等这样一组概念，它们都可以用比值法来定义得出。我们可以把它们看成是共性知识。我们在讲授速度时就一定要着眼于理解，使学生得出路程大、速度大或时间少、速度大的说法是错误的。形成路程一定时，时间少、速度大等一系列推论，这样在处理其他几个概念时，只要做必要的引导与修正就可以了。如下表：
概念
定义
公式
推论
首次知识
速度
运动物体在单位时间内通过的路程
v=S/t
路程一定时，所用的时间越少，物体速度越大；运动时间一定时，通过的路程越多，速度越大．
共性知识
密度
某种物质单位体积的质量
ρ=M/V
体积一定时，质量越大，密度越大；质量一定时，体积越大，密度越小。
功率
单位时间内完成的功
P=W/t
时间一定时，做的功越多，功率越大；做功一定时，所用时间越少，功率越大。
2、选用合适的教学程序，假设不同的问题情境，实现知、能的迁移，培养迁移能力。
教师应有意识地优化教学思路，为学生提供便于知识迁移的情景。一般来说，教师善于指导学生对知识进行整理归纳形成一般规律，学生遇到新情景时便能进行有效的比较和联想。这就要求教师在课堂教学中注意有意识地提供迁移情景，有意识地培养学生的迁移习惯。在点拨学生进行知识迁移的过程中，归类比较的学习方法能起到较好效果，会激发学生对所学知识、技能通过多方位的联系求同或求异。例如，在电路问题中，我们就要引导学生抓住分析连接方式，画出对应的有效电路图这一关键，学生就很容易运用这一方法去分析，解决电路问题，达到能力的自学迁移，也解决了知识的无限性与课堂教学有限性的矛盾。
以上所述两种能力的培养不是单纯的知识性问题，而是要做到知识与方法的统一。这要教师对教育素材的精心准备和挖掘，对学生进行科学思维方法的引导，提高学生自主探究的兴趣与效率。

I. 一个理论物理学家必须具备哪些能力

首先要具备德，品德优秀，正直中立和大爱的胸怀，因为理论物理是为促进全人类的科技进步献身的事业。

思维能力要超群、精湛专业的各科知识、超强的洞察力、超强动手能力和坚韧的性格