如何在物理教学中分层布置作业

1. 如何布置初中物理作业

物理作业是巩固课堂知识、深化对学习内容理解的主要途径，是教学活动中不可忽视的重要环节。新课程标准要求老师布置多样性作业，激发学生兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生的综合能力。但是，现在大多数物理教师布置的物理作业形式单一，只是注重书面作业，忽视了动手的实践型作业，枯燥单一的物理作业，会让学生产生一种心理负担，产生厌学心理。因此，教师要设计多样性的物理作业，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中掌握物理知识，保质保量地完成作业。那么，我们该如何布置多样性的物理作业呢？
一、要布置情趣型作业 让学生手脑并用
“兴趣”是最受孩子欢迎的老师，只有让学生充满乐趣，他们才能积极主动地学习，去探求知识。布置情趣型作业可以在提高学生的学习兴趣的同时激发学生的求知欲，让学生在趣味中完成作业，达到巩固课堂教学效果的目的。例如，物理教师在上《导体和绝缘体》这一节课时，为了加深学生对导体和绝缘体概念的理解，点燃学生做物理作业的热情，教师可以拿出准备好的实验工具：铅笔、灯泡、木材、电池来测试实验。当学生知道了用木材做导线电灯泡不亮，而用手里的铅笔做导线时，灯泡可以亮起来的时候，学生会感到物理的奥妙，没想到自己从小就用来写字的铅笔还可以导电。实验后，还要让学生写一篇观察记录和实验总结。通过布置这样充满趣味型的物理作业，让学生在乐趣中加深对抽象概念的理解，以此来加深学生对知识的掌握，同时也可以激起学生的兴趣，把做作业当成一种游戏，调动学生的学习积极性。
二、要布置拓展型作业 满足学生的求知欲
拓展型作业是传统作业的扩展和延伸，是让学生对基础知识理解的拓展和延伸。布置拓展型作业可以开阔学生视野，提升学生的学习能力，也可以进一步满足学生学习的好奇心，让学生畅游在物理世界的海洋中，尽情挥洒自己的学习热情。例如，教师可以在教学《能源与可持续发展》后，布置这样一个作业：让学生回家后，仔细观察家里的太阳能热水器，查看一下它的集热管的颜色，设计者为什么选用这种颜色，分析原因并写出你的观点。教师还可以让学生说说奥运会圣火是怎么被点燃的，其点火装置的原理是什么，它用到了我们课堂的哪个知识点。这两个例子都是教师联系生活中大家普遍熟悉的东西，根据课堂知识而做出来的一点延伸和扩展。通过设计这样的作业，可以提高学生的学习能力，调动学生的学习积极性，充满学习物理知识的无限动力。
三、要布置探究型作业 让学生自主参与
探究型物理作业可以开拓学生的思维，体现学生动手实践的能力。新课程标准要求物理教师在教学时要注重开放性、创新性，强调通过科学探究在培养学生学习能力和综合素质过程中的重要性。这就要求教师在布置物理作业时，着重注意设计探究型物理作业，要体现出探究型作业的综合性、实践性和趣味性。例如，教师在教学《重力》这节课后，布置“探究物体的重量和他的质量之间的关系”这样的探究作业，之后，可以让学生自由分成几个小组，到实验室进行实验。在学生做试验时，教师要做好指导，帮助学生完成探究型作业。如，教师可以在实验前提出问题：“这有一大一小两个钩码，小明认为是小钩码受到的重力大，小明的说法正不正确，你的看法呢？”“钩码的重力和他的质量有什么关系，如何进行探究呢？”教师可以通过这两个问题引导学生进行活动探究，让学生自主设计实验的方案，之后以小组为单位进行交流探讨，得出物体的质量乘以固定数值g就与重力相等这样一个结论。通过布置这样的探究型物理作业，可以培养学生乐于探究自然规律的兴趣，调动学生提出问题，解决问题的积极性，培养学生的自主学习能力和团队精神，让学生对学习物理充满兴趣，充满热情。
四、要布置实践型作业 联系实际生活
中国神九顺利着陆强烈震撼了全世界，让世界人们意识到物理科学在现今社会中越来越重要的地位，物理学科与人们的生活息息相关，对社会的发展、人们生活水平的提高有着不可替代的促进作用。初中物理教师布置应用型物理作业可以让学生把课本所学的物理知识与自己的生活联系到一起，有利于激发学生强烈的求知欲，调动学生的学习积极性。例如，教师在教学《内能的利用和环境保护》这节课后，可以布置这样一项作业：调查本县某一工厂的生产原料和做工流程，这种做法对自然环境有什么危害，我们要怎样减少这种危害？可以让学生自主分组进行访问和实地调查，教师从旁指导，让学生写出调查报告，做好报告总结。学习物理知识的最终目的是让学生把所学物理知识应用到实际生活中，通过布置应用型物理作业可以让学生通过所学知识解决生活中的问题，体现自身价值，有利于点燃学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，让学生积极、主动地学习物理知识。
总之，多样性的物理作业有利于学生保持对物理课程的好奇心，激发学生做物理作业的兴趣，促进学生喜欢物理这门课程。物理教师要摒弃传统的以书面作业为主的布置方法，布置多种类型的物理作业，让学生手脑并用，有意识地让学生把物理知识与实际生活联系起来，调动学生学习物理知识，完成物理作业的积极性。所以，为了达到作业的目的，要设计不同形式的物理作业，努力提高物理课教学效果。

2. 初中物理分层教学探索论文

初中物理分层教学探索论文

摘要： “学为中心”的基本理念是强调要基于不同类型、不同层次的学生开展“因材施教”，走出传统课堂教学的“统一化”、“一刀切”模式，从而让不同的学生在学习的过程中得到不同的发展。本文对初中物理分层教学在教学目标、教学内容、学案导学、课后作业的分层设计的具体实施策略，按照不同的层次进行有针对性的教学探究。

关键词： 初中物理；分层教学；探究

分层教学顾名思义就是按照学生能力的不同层次来制定教学方法，根据不同学生的学习情况进行分析，然后按照不同的层次进行各有针对性的教学，保证所采取的教学方法适合学生的学习能力，从而帮助学生提高学习效率，并在学习过程里感受自身的价值。分层教学因为它尊重了不同学生学习能力不同这一客观事实，从而按照不同的实际情况对具体的教学方法进行设计，能让每个学生都能最大限度地激发自己的潜能，让他们能按照适合自己发展的方向不断前进。同时，这一方法还能在其他方面对学生产生有利影响，促进学生综合素质地显着提升。

1基于学生差异，让教学目标层次化

在初中物理教学中，教师首先要根据学生的学习情况制定相应的学习目标，让每个学生完成自己的目标，同时还要在实施过程中进一步了解学生的学习特征，以便及时在今后的教学中优化教学方法，保证每个学生都能在自己的基础上不断进步。对那些学习比较困难的学生，教师要更注重对他们物理基础知识目标的达成，在学习中不断地鼓励，以增强他们的自信。而对于学习能力较强学生，则要把教学目标定位于在习得物理知识的同时，促进他们思维能力及核心素养的发展。例如，对于“液体压强”一课教学目标的制订，对学习能力强的学生，教学目标要定位于让他们掌握压强的基础知识，还要让他们对压强的影响因素进行探究，对液体压强的计算方法进行分类，并鼓励他们通过试验来验证影响压强的因素；对达标型学生的教学目标要定位于让他们先对压强的有关定义进行学习，然后对不同条件下的压强计算形式进行计算；对学困生教学目标要定位于重点关注让他们深入学习压强的基本概念，当熟悉了计算压强的公式后，再运用压强的有关知识进行实际计算，以掌握压强的使用范围。这样，按照学生的不同层次设计不同的教学目标，能够实现针对性更强的教学方案设计，有利于保证每个学生都能在已有基础上实现进步，经过一段时间的学习，实现整体的学习目标，从而促进每个学生的成绩都能有所提升，同时他们的学习信心也能有所增强。

2基于学生差异，让教学内容弹性化

教学内容是引导学生进行学习的重要载体，教学内容的选择是否科学直接影响到学生的学习质量。在初中物理教学中，根据学生差异确定分层教学目标之后，教师还要基于分层目标给不同层次的学生确定弹性化的教学内容.弹性化教学内容选择的基本思路是，要在确保全体学生达成教学目标的基础上要选择具有弹性的内容让优生进行拓展学习。例如，在教学“伏安法测电阻”这一课时，基本教学内容可以确定为让学生对电阻的测量方案进行设计，并测量出电阻的阻值，从而让学生掌握用伏安法测电阻的方法。对于优等生，则可以让他们对“如果只提供电流表或者电压表怎么测电阻”进行探究，对“电流表的内接法和外接法对测量误差影响的差异”进行分析。让他们能在学习中发散思维，培养他们的创新意识，提高综合能力。这样，教学内容具有弹性化以后，就能够让不同层次的学生在物理学习的过程中获得不同的发展，从而实现物理教学的高效化。

3基于学生差异，让学案导学动态化

在课前我们首先要做的就是设计导学案，其作用在于课前准备，主要分为如下几个过程：通过“导”来在复习旧知识或者利用教学情境，引入新课教学；教师可以把即将教学的知识按由易到难的顺序进行设计，通过“思、展、议、讲”来对问题进行设计和展示，引导学生自主学习和探究，开展小组合作讨论，倾听教师的系统讲解等；最后是按照不同的层次设计由易到难的题目，以让每个学生都能从中收获自信，享受学习的乐趣。例如，在设计“光的折射”一课的导学案时，可以通过如下的三个问题来复习旧知引入教学内容：（1）通常情况下，光在空气、水和玻璃中的传播速度有什么不同？请按从大到小的顺序进行排列。（2）什么是光的反射？（3）什么是光的反射定律？这三个问题不仅对以往的知识进行了复习，也顺理成章地为新课学习目标打下了基础。在“思”这一环节中，最为关键的就是对本节新课的核心问题的设计，即光的折射实验和折射规律探究，在课堂中，可以引出两个需要利用折射规律来作图的题目引导学习，课后作业则可以布置让学生绘制光从空气射入三角玻璃，然后又射入空气的折射光路图，以为“透镜”的教学开展做铺垫.除了设计，在实践学导案时也要利用多样化的方式来进行。第二，在导学案的题目设计中，要保证题目的精和少，不过并不是每个学生都能好好实践完成，所以可以在其中的复习部分和新课部分开展小组合作探究，以防止学生直接抄袭导学案。最后，要重视对实验的预习，由于实验是物理学习不可缺少的部分，所以可以在学案中设置与实验有关的.重点问题，以帮助学生能在学习时顺利地完成实验.在探究动能大小的影响因素中，就可以设计如下的问题进行导学：你们小组提出了什么假设？实验中怎么控制不同的实验变量？怎么确定物体动能的大小？怎样使球到达平板时的速度有所变化？这些问题就可以加深学生对实验步骤所隐含的深刻意义进行学习，有利于实现实验操作的目的，同时还能保证学生顺利地操作实验，得出正确的实验现象和结果，让学生从中收获学习的乐趣和意义，从激发学生对实验的兴趣和积极态度。设计了这样的动态化导学案以后，就能够引导不同层次的学生在物理课堂上开展合作化、探究化的物理学习，能够充分发挥优等生对“学困生”在物理学习过程中的引领作用，从而实现高效化的物理教学。

4基于学生差异，让作业设计分层化

在初中物理教学中，教师要紧密联系学生的学习情况进行层次划分，结合学生们的学习习惯、态度、知识掌握程度、智力水平和爱好等因素进行全方位地分析研究，以在尊重学生差异的基础上，有效地开展作业的分层设计。例如，在教学完“电功率”一课以后，对于基础差的学生其最基本的要求是让学生掌握电功率的有关概念，为此可以为他们设计以下作业：①灯泡上标记的“220V”和“50W”表示什么？②什么是额定功率？什么是额定电压？而对于中等生要求则需要学生对电功率的计算进行了解，可以给他们设计这样的作业：一只电灯泡两端的电压为220V，在工作十分钟内消耗了2.4×104J的电能，通过该灯泡的电流是多大？灯泡的电阻有多大？电功率为多少？对于优等生的作业设计，教师可设计一些和生活相关的、与电功率有关的图，并给出一定的已知条件，让学生分析相关的物理问题，从而引导学生深入思考，加深对知识的理解。这样，通过不同层次的作业能够引导学生在课后对课堂上所习得的物理知识与技能进行巩固学习，并且，能够让他们体验到物理学习的成功感。

总之，对于初中物理的教学，教师一定要充分掌握学生的学习特点和情况，按照分层教学的方法开展教学，从而促使学生在物理学习中稳步提升.除了了解学生的课堂学习情况，还应对他们的课后作业完成质量进行分析，从而调整教学设计，通过拓展学习促进学习效率地有效提升，让学生在不断深入地思考学习中，实现物理学习的高效化。

3. 如何在物理教学中实施有效的分层教学模式

同一年龄段的学生在发展过程中由于遗传、家庭环境、社会环境的影响，造成心理及在学习能力上的差异，是一种客观存在。教师在教学过程如果只采用单一的“一刀切”的方法，讲的内容简单易懂，接受能力强的学生吃不够，久而久之，就会弱化这部分学生的学习兴趣；讲的内容较难，又使得接受能力差的学生消化不了，使其产生挫败感和畏难情绪，这样也会使他们会逐渐丧失学习的兴趣，要解决这一问题，采用分层教学是一条行之有效的途径。
1 分层教学的含义
分层教学是一种教学策略，他要求教师根据课程标准，根据不同类型学生的认知能力和掌握能力的差异，遵循因材施教的基本原则，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的教学目标，创设不同层次的教学情境，从学生实际出发规定不同层次的要求桐穗链，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生有学习物理的兴趣，每堂课上各有所得，在自己的“最近发展区域内”得到充分发展，进行有效学习，全面提高学生的学科素质。
2 如何实施分层教学
2.1 了解学情，对学生划分层次[2]
划分层次是分层教学的前提，教师必须充分调查，根据学生平时表现，作业完成好坏，学习习惯好坏，课堂听讲、，回答问题等情况，通过询问、调查、测试等方法，将学生分为甲、乙、丙三类，而不分成好中差，这样即可分层，又可以保护学生的自尊心不受伤害。
2.2 备课时教学目标分层
物理教师在备课时，要针对不同的学生，提出不同层次的教学目标，对于丙类学生，只要求掌握基础知识；对于乙类学生侧重基础知识，同时注重培养解决问题、分析问题的能力；对于甲类学生，掌握基础知识的同时，侧重发展能力，培养他们的分析能力和创新能力。教师要按照同样的《物理课程标准》、同样的教材、同样的进度备出不同层次的课，讲课时也由易到难，针对三个层次的学生，提出不同层次的要求，使他们不同层次的掌握学习内容。总之对于不同的学生要提出切合实际的不同目标要求，采用不同的指导方法，达到不同的教学目标。
例如：在学习《重力》的时候，在教学目标的制定上，要求丙等生：知道重力产生的原因，知道重力的施力物体和受力物体，知道重力的方向为竖直向下，知道重力和质量的关系，会用公式G=mg 做简单的计算，知道9.8N/kg的物理意义;要求乙等生：通过各种实验，可以总结归纳出影响物体重力的因素，以及它们的相互关系，还应了解并学习测量物体重力的方法，会用公式G=mg做包含单位换算在内的较复杂的计算题；要求甲等生：在了解重力的因素和相互关系后，通过思考，判断不同质量，不同位置的物体，重力大小的不同，会用公式G=mg 和m=pv完成求重力、密度和体积的这一类复杂的计算题，会用图像表示重力质量关系，解释生活中的实际问题，如：用重垂线怎样检测窗台是否水平，相框是否竖直？
2.3 上课时，课堂教学的分层
课堂教学是分层教学中最重要，也是最难的环节。因此，在课堂教学中，教师不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应注意对不同层次的学生进行不同层次的教学。在课堂教学中应给甲等生足够的发挥空间和族者自主空间，培养他们独立思考的能力，主动研究、自主创新的精神，对乙等生教师在教学之余，应在教学重点、难点内容上给予适当的指导，以帮助他们高效掌握，带动其学习更多的知识；对于丙等生明确要求他们掌握基本的课本知识，可以根据情况适当减低难度。
例如：在进行《电路的连接》教学时，给出两个小灯泡，三个开关，一个电源和导线若干，让学生用这些东西自己动手设计符合要求的电路，在提供器材时，给甲等生所在组提供有故障的灯泡和灯座，故意设置障碍，这就需他们在排除障碍后，才能接着进行实验，画出电路图，并通过实验总结串并联电路的特点，并要求他们用特点判断所给节日彩灯(需要简单整理的一串灯)的连接方式；要求乙等生至少能连接出两种电路并画出电路图，在老师的引导下总结出串并联电路的特点，局孙会判断简单电路的连接方式；要求丙等生自己连出串联电路，在老师的帮助下连出并联电路，画出电路图，会背诵串并联电路的特点，知道为什么串联电路只需要一个开关。这样让每个学生在本节课上都有收获，能力也得到不同程度的提高，激发了他们的学习兴趣。
2.4 布置作业时，作业分层
为巩固课堂教学效果，在作业的布置上，需分层布置。学生作业分课内、课外两类，课内作业全班统一标准，统一要求.这是根据课标、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成，课外作业则分层设计.一是拔尖提高题，即根据甲等生的学习水平和教材内容布置一些难度较大、思考性极强的习题，刺激学生的求知欲；针对乙等学生应该以课后习题为主，使其会运用课堂知识；针对丙等生，应以简单的知识巩固题为主，反复练习，使其对课堂知识进行再次复习，加深印象。将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示.这样既缓和了差生学物理难的状况，又增强了他们求知的积极性性。
例如在上完《熔化于与凝固》之后，课内作业共同完成练习册上的基础题和课堂实验题，课外作业要分层布置：对于丙等生，可以要求他们将课本中出现的熔化、凝固、晶体、非晶体、熔点、凝固点的概念抄写三遍，反复练习在图像中寻找熔点，凝固点、熔化时间、凝固时间这一类习题，以此来加深对课堂知识的记忆；对于乙等生，要求学生用描点法画出图像，并分析熔化和凝固图像，总结晶体和非晶体的温度随时间变化的规律及物质状态的变化，能从图像中寻找到物质的熔点，凝固点、熔化时间、凝固时间、每一段的物质状态及特殊点的温度和状态等，完成教材后习题；对于甲等生，要求不仅掌握与乙等生相同的内容，并会用所学知识解释生活中所遇到的一些问题，如：在漠北镇为什么不能使用水银温度计？在冬季，晚上为什么要将水箱中的水放掉？白炽灯为什么选用钨丝做灯丝？
2.5 学习评价分层
学生个体间的差异是客观存在的，因此对学生学习水平的评价也不能采用统一的标准。不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法.对学习有困难、自卑感强的丙等生，要及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑感；对乙等生，采用激励评价，既指出优点，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对学习信心足的甲等生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力。在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整.对进步明显的学生提高一个层次，对学习退步的学生则给予提醒、鼓励，帮助其分析原因，树立信心.这样做不但可以帮助学生及时调整自己的学习状态，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情.
3 分层教学对物理教师的要求
分层教学对教师的要求也是很高的,要想进行分层教学,教师必须做到:
(1).进行分层教学前,教师必须深入学生中,了解学生,正确评价学生的情况,然后对学生分层划类。
(2).学生不是一成不变的,对学生的分层也不能一成不变。作为教师要以动态的观点实施分层教学,体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价过程分层等方面。为了有利于每个学生的发展,要经常了解新情况,发现新问题。只有这样,教学方法才能切中要害,使分层教学发挥更大的作用。
(3).教师也要积极学习,了解信息,更新知识,更新观念,经常补充教案,更新例题、实验和学生练习题、检测题,完善方法,提高分层教学效果。
物理教学中坚持分层教学的方法,符合素质教育的全面性、全体性和个性发展的理念,能满足不同层次学生的要求,能激励学生的创新精神和学习的积极性,对大面积提高物理成绩,促进学生全面健康发展,提高学生整体素质都有十分重要的意义

4. 浅谈如何布置物理作业

一、作业量要适当
应该布置多少家庭作业这是个首要问题，在不同的文化背景下回答也会不同。加拿大的中学生平均每晚1～2 小时的家庭作业。而我国的中小学生的家庭作业一直是偏多的。在教学科目不断增加的情况下，家庭作业常被当作学校节省工作量的手段。讲授在课堂里进行，实践或应用部分推到家庭里进行。这样做，使学校能够把所有的时间集中于教学，家庭作业成了学校课程的延伸。这种做法的不良后果是降低了实践与练习在整个学习过程中的地位。另一种趋势是把作业当作管理的手段。上课若是不认真听，家庭作业就做不出。家庭作业成了教育学生自觉遵守纪律的工具。更有甚者，把布置大量的家庭作业，当作是挤占学习时间的手段。如今，减轻学生课业负担的口号仍然在提，但我们教师总觉得不放心，仍然是整天让学生泡在题海中，剥夺了本来属于自己的课余时间。所以，布置的作业量一定要适当。
二、作业要分层，难易要适度
学生的能力水平是参差不齐的，为此，教师对他们的要求就不能一概而论，要因地制宜。因此，布置的作业难易程度应有所不同，对于一些基础知识，应要求大家都掌握，而一些能力方面的要求，就必须有所差异。如学完一节后，笔者为了让学生巩固物理概念，就让学生做练习，但要求有所不同：后进生只要说出这两个物理概念的内容；中等生要求说出这两个物理概念的内容并完成课后练习；优生则要求不但完成课后练习，还必须补上两个或两个以上稍有提升的习题。这样的做法，既让全班同学起到了巩固知识的目的，同时又发展了他们的个性，满足了不同学生的求知欲。所以，物理教师在布置作业时，应多花心思，布置与学生能力水平相符合难易程度的作业。另外还应注意布置作业的阶段性，不同阶段应有不同的要求。
三、作业形式要多变有趣
求知欲，好奇心———这是人类永恒的、不可改变的特性。学生尤其是富有好奇心，如果物理教师每次布置的作业都一成不变，时间一长，学生对作业就会慢慢地失去兴趣，那求知欲、好奇心就会慢慢地被抹杀，只能是麻木地完成一项又一项的任务。针对这一现象，笔者经常根据不同的课改变作业的形式。如可以让学生写学习心得、搜集物理学家故事、搜集相关资料交流等，来调动学生对作业的兴趣，进而巩固知识、提高能力。另外，笔者还经常布置自主作业，让学生每天找一题在班上讲解，给学生更广阔的空间，充分展示自己的个性。当然，这需要教师去好好地引导。这样，既调动了学生的积极性，培养了他们的思维想象能力，同时又进一步巩固了学习内容及训练重点。所以，物理教师在布置作业时，一定要根据不同的学习内容，经常改变作业的形式，
四、布置作业要“精”
做任何事情都要有目的。家庭作业的布置首先要有目的，也就是通过哪几道题，让学生巩固哪几个知识点，不能带随意性和盲目性；减轻作业负担不等于不布置作业或少布置作业，而是要以点及面举一反三。这样作业量虽少，但却能起到事半功倍的效果。
五、具体做法
1.布置作业注意记忆的规律性。高中物理特别是高一物理一周只有三节，课少做题少，知识的再现不够，遗忘得也快，这给教师布置作业带来了难度。如果每天都有35 分钟的作业量最好不过，有人会说批改来不及，是的，笔者现在任高一四个班的物理，如果全批全改的话工作量就太大了。笔者是这样操作的，全收每次批，但只批单号或双号学生，由于量也不少基本就能发现问题，先分析是学生的原因还是教师在教学中的原因，然后在课堂上集中予以讲评。
2.好马也吃回头草。笔者布置物理作业常常让学生吃“回头草”，这是减少知识遗忘的好办法，又可以比较不同的解法，比如讲到机械能守恒时回头布置平抛的课后习题，让学生对比地学习，让学生知道一个题目可以采用不同的方法，在以后解决具体问题可采用较科学的一种解题方法。这样做还有一个好处就是在后边的总复习中学生不至于太被动，因为教师常常这么抱怨，学了后面的忘记了前面的。所以，好马也要吃“回头草”，而且是要常常吃，还要有计划地吃。
3.让学生“说题”。现在教师的“说课”是一种流行的教研活动，笔者现在正尝试能否让学生进行说题的方法来完成一些原本要写出来的作业，这种作业的批改可采用课前提问的形式，让学生说出解题的思路等等，这样可减少我们的批改作业量，同时又可有效地训练学生的逻辑思维及语言表达。
4.适当的超前。我们知道在有些课教材中没有或不多课后作业，这时有的教师干脆就不布置书面作业而让学生看下节的课本，这样是不够的。笔者调查过一些学生，他们说高中作业多呀，你还让我看书，要看也要等到其它的书面作业完成才去看，因为书面作业要交呀。所以笔者还要布置一些与下一堂课有关的题目，这样学生如果没预习就不会做，不会做自然就会去预习下一堂课的内容。采用这种方法时应注意题目不可太难，是基础题就可，因为我们的目的是让学生预习。

5. 初中物理怎样实行分层教学模式

长期以来，初中物理教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。笔者依据“因材施教”的理论，由点到面进行了初中物理“分层教学”“分类指导”课题的实验。一、实验的做法所谓“分层教学…‘分类指导”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，具体做法如下：(一)了解差异，分类建组实验前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能，技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。(二)针对实际，分类要求从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。(三)面向全体，因材施教1．备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。2．上课课堂教学中改变授课形式，保证在同～节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。3．作业学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了差生学物理难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。4．辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。5．考查即抓关键重补缺的过关考查。过关考查是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。6．评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。二、实验的原则(一)主体性原则。学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。实验中，从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情。不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。(二)主导性原则。由于一个班级有几十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异也不尽一致。因此注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。．三、实验的效果初中物理“分层教学”“分类辅导”通过6年的实验，现已取得可喜的收获。(一)大面积提高学生的素质。以往初中毕业生不升高中留在当地，对于农业生产或乡办企业的需要毫无准备，所学到的物理知识不知道怎样去运用，造成学用脱节。通过实验，使各层次的学生基本上都能适应社会各个领域的需要。(二)转化了差生，培养了优生，大面积提高教学质量。四、实验的体会(一)实验发挥了班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，有利于转化差生，培养优生，大面积提高教学质量。(二)实验突出了教师主导，强化了课内外的结合，真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，增强了学生学习物理的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质。(三)实验重视了学生主体的积极参与和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制，使各类学生始终都处于积极的学习状态之中，有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成好的学习风气。

6. 怎样实施初中物理课堂的分层教学

一、分层教学的原则和意义
新课改后，教学目标从传统目标的逐渐变为人为本，对于这一目标利用分层教学可以更好的使之实现.传统的教学模式中，教师对所有学生的教学方式和目标都一样，这种教学方式必然会导致疏漏.每个学生的能力不同，对于教师在课堂中所讲解的内容，学生的掌握程度存在一定差异，理解能力了强的学生能够更快更好的掌握，对于那些理解能力弱的学生相对来说比较困难，这样学生的学习效果会明显的下降.本文提出的分层教学方法可依据学生能力的不同，进行教学的层次划分.分层的标准主要根据学生的学习兴趣、知识的理解能力以及掌握知识的程度等因素，制定不同的学习目标和教学计划，对相应的学生采取相应的标准，从而保证每位学生在自己的能力范围内将知识掌握，提高学习的效率以及学习的兴趣.
进行实施分层教学的时候，要遵循一定的原则进行，所有的原则中最主要的两个原则是因材施教和主体性的原则.因材施教的原则是实施过程中最重要最关键的原则，主要是教师在教学过程中要认真的面对所有学生的个体性的差异，时时掌握学生的掌握知识的水平和能力的不同，对于学生的动态的变化要进行密切的关注，根据学生的实际情况的不断的变化对教学活动进行灵活的调整，这样才能确保学生在任何时候都能够获得帮助和启迪.主体性原则是目前素质教育中最迫切需要的要求，同时在物理教学中也是最主要的原则.物理学科作为一门自然性的学科，教学中学生要加强对知识的认识、探究和创造的学习，只有在教学中以学生为主体，才能够充分激发出学生的学习物理的兴趣以及探究的欲望.教师要辅助学生完成物理知识的学习，让学生逐渐自己构造出知识的体系，这样学生的学习的潜能才能够被充分的挖掘出来，锻炼学生发现问题、自己分析问题以及自己解决问题等的各种能力.
二、分层教学在初中物理教学中的实施
初中物理教学中分层教学的实施主要包括：
（1）教学层次，分层教学实施过程中教师首先需要对学生进行层次的划分.这需要教师平时教学过程中认真观察学生平时的表现，主要是考试、平时做作业的质量以及课堂上的学习状态，同时还要对学生进行询问和测试，这样对学生的分层才会科学和合理.教师主要将学生分为优等生，中等生，后进生三类，分完后需要严格的保密，不能在所有的学生面前进行明显的显露，避免伤害学生的自尊心，影响学习的效果.
（2）目标制定的分层，在初中物理教学中实施分层教学时，教学目标也可分层，教师在授课前需对各个章节的教学目标进行详细的划分，不仅要针对所有学生共同的学习目标，同时对于分好的各个层次的学生制定出相应的教学目标，教学目标要保证每位学生都能够实现.
（3）课堂教学的分层.课堂教学分层是最重要的过程，需要非常重视.同时课堂分层也是一件非常困难的环节.初中物理课堂教学中，教师不仅对于全体同学的教学目标充分的重视，在保证课堂进度的完成前提下，同时还需关注各个不同层次的学生目标，对于不同能力的学生采取相应的教学，保证学习的效果.教师教学过程中，给予优秀学生充分的想象空间和自我学习的时间，对于学生独立思考和学习的能力有很好的促进作用，还可以提高学生独立进行研究的能力；对于中等的学生，教师不仅让学生理解掌握所讲解的知识，同时还要保证对学生有一定的启示，这样学生才会对所学习的知识的理解更加深刻，同时掌握更对的物理性的知识；而对于部分稍差的学生，教师仔细为学生讲解，使他们明确哪方面是重点、难点以及需要进行理解的内容，对于学生不理解的内容概要给予详细的讲解，同时课下还需进行一定的辅导.
（4）作业布置分层.为了更好的在初中物理中实施分层教学，教师还要对课后作业的环节有所关注.布置学生的课后作用时候，同样要分层的布置.对于学习好的学生，布置的作业可以增加难度，要以锻炼学生的思维能力为主，同时激发学生学习的兴趣和学习的欲望；对于中等的学生，作业主要为教材后的习题和基础题为主，主要是让学生巩固自己在课堂上所学到的知识，同时还培养学生对知识的运用能力；对于学习能力差的学生，在布置作业时，主要以巩固性习题和课后习题为主，这样学生在做作业的时候能够掌握基本的知识，同时加深知识印象.
三、在实施分层教学中需要注意的问题
实施分层教学中，首先需要注意的问题是维护学生的自尊心，此种教学实施的前提是根据各个学生的不同基础进行，若是分层采取方法不当，不仅不会带来积极的影响，反而会加重学生心理负担，给学生的自尊心带来伤害，打击学生学习的积极性.所以教师在进行分层教学时候一定要牢记该教学方法的目的，让学生对分层有一个全面的了解，避免误解的产生.
分层教学时，要避免分层内容划分不科学.教师需要对教材进行全面的了解，还需对学生的能力进行充分的了解，然后再进行分层.比如在进行基础性知识教学时，必须要求每一位学生都掌握，但是对于知识灵活运用教学时，就需要根据学生的实际情况进行分层.同时分层后并不是一成不变的，要根据学生的不断变化进行及时合理更改.在进行分层划分时候需要掌握多方面的因素，同时分层没有定式，因此教师在分层时一定要慎重，对学生各方面能力充分掌握再进行有效合理的分层，避免出现错误分层.

7. 什么是分层作业

一、物理分层作业的原则
所谓分层作业，是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。我布春猛慎置的物理分层作业内容既有与教材内容相联系的，也有脱离教材贴近生活的，主要围绕作业量和作业难度两个方面进行分层设计，通过增减作业量，提高或降低作业难度使“学困生”牢记解题思路，中等生拓宽解题思路，优等生寻找解题思路。
1.“学困生”控制作业量、降低难度。所谓的“控制”，并非减少作业量，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量，我们把这一层次作业称为“模仿性作业”。其主要内容为物理基本概念、基本原理、法则、定理等知识的直接应用，学生通过复习教材有关内容可以直接找到答案，因而是较简单的层次。
2.中等生保持难度，努力完成发展目标。中等生被称为“临界生”，可塑性较大，他们中的相当一部分人，努力点儿也许就能跨入优等生行列，但如果松懈可能就会退入“学困生”行列。因此，教师在对这类学生布置作业时，要注意使他们在确保完成基础目标的基础上，努力完成发展目标。我们将中等生这一层次的作业知顷称为“理解性作业”，一般要求学生在理解知识的基础上，对知识进扒敬行一定的再加工，其主要内容为对物理基本概念和基本原理的应用。
3.优等生减少作业量，增加作业难度。教师要适当减少对优等生的基础性练习量，使他们从简单的机械练习中解放出来，拥有足够的时间去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题，从而实现创造目标。我们将这一层次的作业称为“探究性作业”，这类作业要求学生能对所学知识进行深加工,训练学生思维的灵活性和独创性。

8. 如何在教学设计中体现分层教学

如何体现分层教学设计

一、备课的分层。多思是提高教学质量的前提， 合理划分教学版块是实施好分层教学的依据。

1.教学内容的宏观分层。具体操作是：学年或者学期初按课标要求和教材内容，把目录、标题、课程内容、图表、习题、注释等按不同的形式和难易程度分门别类。教师要坚决守住课堂这块阵地，一节课也不能耽误，一节课也不能马虎，这是教学质量提高的保证。

2.备教学重点与难点的分层：分层备重难点是实施分层教学的保证，教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是后进生必须掌握的，然后设计分层教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。

3.备教学环节的分层：将某一课分解出的多个问题（或类型）考虑如何穿插于每一节课的各个教学环节中。如某课有5个问题或知识点，将其分解在预习、课堂讲述、作业练习、课外辅导、复习、单元检测等环节中，这样教师学生都轻松，且容易掌握，教学质量即能明显提高。

4.备教学过程的分层：①面对全体学生的一般讲述；②优化提问（或教师提问）及解决方法；③后进生存在的问题（或教师提问）及解决方法；④预计可能出现一些较特殊问题或现象及解决方法。这样既保证了能面向全体学生，又兼顾了促优补差，也防止教学中可能出现的一些问题或矛盾，教师无可适从，影响教学效果,如“五段导学式自主学习模式”，采用编写导学案，自主探究，分组讨论，合作学习，因材施教，引导、分层教学，大胆改革课堂结构。

二、上课的分层策略。

精讲，精讲不是少讲，而是提炼出恰到好处的精当语辞，这是提高教学质量的关键。

1.时间的分层搭配。一节课把握好三个时间层次：①最佳时段（1—15分钟）解决重点难点。②修正阶段（10—15分钟）进行问题解答。③演练时段（10-20分钟）指导学生做导学案，巩固提高。教师把握好教学时段，合理利用40分钟教学时间，力争35分钟解决问题。

2.教学内容的分层环节。指教学流程要多层面，也就是说把教学内容通过一系列连贯的演绎活动，使课程内容由平面向立体、抽象化形象。把一个复杂的问题零刀碎刮，但不支离破碎，最终形成一个完整的印象。

3.教学程序的分层整合。具体可以分解为以下五个过程：复习，主要针对临界生和学困生，监督这些学生巩固、熟记前面所学的知识；‚导入新课，出示目标，导入要简练，意图要明确，要有新意，有气势，有激情，使学生产生跃跃欲试的心态，激发学生的学习兴趣。ƒ自学探究，分组讨论，合作学习。学生自主学习、探究，通过问题探究，知识点的梳理，知识掌握情况的检测，小组间的互助合作、讨论对本节知识点的掌握、理解进一步对知识点进行梳理掌握。④展示点拨，教师对学生小组间仍解决不了的问题进行精讲点拨。⑤当堂检测，让学生独立完成针对训练及当堂检测，巩固知识的理解，掌握所学知识的简单应用，进行课堂学习小结。

4.教学语言的分层设计。这里讲述的不是教学内容的语言技巧，比如语音、语速和语素等，而是指六个层次：①讲授前的导语；②层次间的过渡语；③设置问题的点拨语；④临场问题的处置语；⑤小结语；⑥下课时的结束语。这六层次的语言要精心设计，把握两大要领：一是切题，二是常讲常新。

5.板书的分层规划。板书是教学的重要环节，要精心设计，合理布局（看内容多少、黑板大小形状）决不能随心所欲，更不能写了擦、擦了写，要做到规范、简洁，使教学内容立体化、层次化。同时要把握两大原则：一是直观、层次分明、易理解、好记忆；二是副板书要留足空间。

三、实验教学的分层

1.对于同一个实验，不同学生在学习目的上可以互不相同。实验既可以是探究性的，也可以是验证性的，由于数字化探究实验具有便于使用的模块，可以对学生实施分层实验教学，学习能力好的学生，先进行验证性试验，之后再利用数字化探究设备进行探究性实验，利用探究分析仪等设备采集数据，再利用设备将数据转化成物理图像，进行和验证性实验结论进行对比，切身感受实验的完美与物理学科的直观性。

2.能力一般的学生可以更自由地设计某个实验来验证他们的想法，为学生大胆创新提供平台，只要能适应高中物理课程标准中物理实验专题选修模块的需要即可。

四、作业的分层布置

1.分量适宜。作业分为课堂作业和课外作业两部分，每部分又分为口头和书面两类。课堂作业的量因剩余时间而定，时间长就分层次布置，课外作业的量一定要把握好时间布置。

2.难易适度。课堂作业难度相对难一些，既是对所讲内容的补充和提高，又是对部分学习水平较高的学生的能力的提升，知识的拓展与引领。

五、课外辅导的分类实施。

课外辅导包括包括课间休息和早晚自习。辅导要把握以下问题：课外辅导不能将自习辅导等同于课堂教学，不能在课堂上进行过多的单独辅导而占用课堂时间。‚对各类学生要不同目标不同层次的分层辅导，根据每位学生的实际认知能力和学习接收水平进行辅导。

六、检测与考查的分层程序。

检测和考查是教学信息反馈的主要途径，也是督促学生学习，巩固教学效果的重要手段。

1.检测上节课布置的识记内容和本节预习情况，可在讲课前，也可在讲课中进行。

2.班级及个体差异分层检测，要设置不同层次的题目，面向全体学生，能力好的学生能全部理解、解决所考察的问题，能力一般的学生只要将所学的基础掌握即可，便达到了物理教学的要求。

9. 如何有效地进行分层教学或指导的策略研讨

有效地进行分层教学或指导的策略研讨方法如下：

1、了解学情，对学生划分层次。

划分层次是分层教学的前提，教师必须充分调查，根据学生平时表现，作业完成好坏，学习习惯好坏，课堂听讲、，回答问题等情况，通过询问、调查、测试等方法，将学生分为甲、乙、丙三类，而不分成好中差，这样即可分层，又可以保护学生的自尊心不受伤害。

2、备课时教学目标分层。

物理教师在备课时，要针对不同的学生，提出不同层次的教学目标，对于丙类学生，只要求掌握基础知识；对于乙类学生侧重基础知识，同时注重培养解决问题、分析问题的能力；对于甲类学生，掌握基础知识的同时，侧重发展能力，培养他们的分析能力和创新能力。

教师要按照同样的《物理课程标准》、同样的教材、同样的进度备出不同层次的课，讲课时也由易到难，针对三个层次的学生，提出不同层次的要求，使他们不同层次的掌握学习内容。总之对于不同的学生要提出切合实际的不同目标要求，采用不同的指导方法，达到不同的教学目标。

3、上课时，课堂教学的分层。

课堂教学是分层教学中最重要，也是最难的环节。因此，在课堂教学中，教师不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应注意对不同层次的学生进行不同层次的教学。

在课堂教学中应给甲等生足够的发挥空间和自主空间，培养他们独立思考的能力，主动研究、自主创新的精神，对乙等生教师在教学之余，应在教学重点、难点内容上给予适当的指导，以帮助他们高效掌握，带动其学习更多的知识。

4、布置作业时，作业分层。

为巩固课堂教学效果，在作业的布置上，需分层布置。学生作业分课内、课外两类，课内作业全班统一标准，统一要求。这是根据课标、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成，课外作业则分层设计。

一是拔尖提高题，即根据甲等生的学习水平和教材内容布置一些难度较大、思考性极强的习题，刺激学生的求知欲；针对乙等学生应该以课后习题为主，使其会运用课堂知识。

针对丙等生，应以简单的知识巩固题为主，反复练习，使其对课堂知识进行再次复习，加深印象。将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。

5、学习评价分层。

学生个体间的差异是客观存在的，因此对学生学习水平的评价也不能采用统一的标准。不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的丙等生，要及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑感。

对乙等生，采用激励评价，既指出优点，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对学习信心足的甲等生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力。在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。

对进步明显的学生提高一个层次，对学习退步的学生则给予提醒、鼓励，帮助其分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整自己的学习状态，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。

分层教学教师的要求：

(1)进行分层教学前，教师必须深入学生中，了解学生，正确评价学生的情况，然后对学生分层划类。

(2)学生不是一成不变的，对学生的分层也不能一成不变。作为教师要以动态的观点实施分层教学，体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价过程分层等方面。

为了有利于每个学生的发展，要经常了解新情况，发现新问题。只有这样，教学方法才能切中要害，使分层教学发挥更大的作用。

(3)教师也要积极学习，了解信息，更新知识，更新观念，经常补充教案，更新例题、实验和学生练习题、检测题，完善方法，提高分层教学效果。