⑴ 初中物理教学中存在的问题有哪些
教师们都在努力的尽自己所能去教育学生，但是教育过程中难免出现一些问题，一起看看你有没有犯过这些错误吧，以下是我分享给大家的初中物理教学中存在的问题的资料，希望可以帮到你!
初中物理教学中存在的问题
一、依葫芦画瓢操作，不透彻——留空!
【案例一】在“测小灯泡工作时的电 阻”这一实验中，教师在黑板上板书了实验原理、实验器材，画出了实验电路图和实物连线图一一滑动变阻器该怎样接，电压表、 电流表该选择什么量程，黑板上一目了然。多数学生按部就班地完成了实验操作，但不少学生对于本实验应掌握什么知识却一脸茫然。
上例中这种菜单式的实验操作模式，学生在实验中只是依葫芦画瓢，对实验原理理解不透彻，对实验现象观察不仔细、分析不清晰。究其原因一是教师不能准确理解物理实验教学的目的，为实验而实验，把实验教学简单理解为实验操作;二是习惯“包办代 替”式的教学模式，片面强调实验与知识的联系，低估了学生的探究潜力，忽略了在实验中对学生能力的培养。笔者认为改进这一现象的策略是一一留空!
《义务教育物理课程标准》指出：“实验教学也具有多维的课程目标，除了学习知识、训练技能以外，物理实验还应在发展实验能力、提高科学素养方面发挥重要作用。应让学生通过设计实验、收集和分析实验数 据等自主活动来提高实验能力……”在学生的探究活动中，教师要善于用新的课程理念来引导教学实践，积极发挥主导作用，让学生在理解实验目的与实验方案的前提下，自己选择实验器材，组装实验装置，学习整理与拓展，引导学生积极思考并尝试解决在实验过程中碰到的问题，鼓励学生大胆提出问题，留给学生思索的空间和回味的时间，实现自主探究。
二、评价重结果轻过程，不全面——容错!
【案例二】在“探究大气压的作用”的教学中，为了让学生感受大气压的存在及作用，执教者设计了“瓶吞鸡蛋”的实验，请两位同学上讲台展示。根据老师的提示，两人分工协作，一位学生把熟鸡蛋剥壳，另一位学生把蘸上酒精的棉花点燃后投进锥形瓶中，再把鸡蛋放到瓶口。然而，鸡蛋只被瓶子“吸”进了一半，并没有出现大家所期待 的被瓶子“吞”进去的效果。一位同学不甘心，试图把鸡蛋压进去，结果放手后鸡蛋又弹回原来的位置，再压一一又弹回!欲把鸡蛋倒出来却倒不出，用手拔竟也拔不出，放 手后鸡蛋又滑回原处……他的一连串动作以及所呈现的现象引来大家的阵阵笑声。正当这两位同学一筹莫展、尴尬不巳时，老师也已经很焦急了：“很遗憾，两位同学的实验没有成功，我们再请两位同学上来试试。” 接下来的两位同学蘸的酒精较多，燃烧时间也适当增加，结果鸡蛋一放到瓶口就被 “吞”进去了，顺利完成了实验，赢得了老师和同学们的阵阵掌声。
上面这个案例，前两位同学实验虽然未 成功，却提供了很好的教学素材。教师可以 向全班学生抛出这样的问题：“为什么这个鸡蛋如此‘调皮’，不仅不能被瓶子‘吞’ 进去，而且既压不进去也拔不出来?我们学 习了大气压的知识后再作分析，相信同学们到时候定能降服这个‘调皮’的鸡蛋。”这样，既巧妙利用了实验资源，还能激励全班同学进一步深人学习，提高他们利用所学知 识分析解决问题的能力。
之所以出现案例4中教师的一些错误做法，究其原因是教师重结论轻过程的传统教学观念依然存在，没有形成正确的评价体系，对突发情况的应变能力有限，不能正确对待学生在探究活动中生成的错误。笔者认为改进这一现象的策略是一一容错!
《义务教育物理课程标准》指出：“学习评价应有助于学生保持对学习的兴趣、对自然界的好奇心和对科学的求知欲……”学生学习能力的形成不是一蹴而就的，在探究新知的过程中，学生出现问题如探究方案不够科学严谨、操作过程有误，或收集数据存在问题等是正常现象。对此，教师应有一颗宽大、包容的心，允许学生犯错误，更要善于在学生的“失败”中找出其闪光点。可仔细观察、了解学生的探究过程，分析学生出 现问题的原因，尽可能将学生的问题转化为课程资源，并将这些资源作为案例来帮助学生纠正错误，引导其进行科学探究。有个老师的做法特别值得借鉴，他非常留心学生在 实验探究过程中出现的错误，经常将学生的错误拍摄、投影出来，然后让全体学生当评委来评判、矫正这些错误。
《义务教育物理课程标准》指出：“实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。”要发挥实验在物理教学中的重要作用，教师不仅要更新观念，正确理解物理实 验的教学目标，把握实验教学的特点，提高自身的实验素养，还要加强学生实验的引导，注重对学生探究过程的评价，使学生经历物理实验过程，领悟物理方法，进而认识和理解物理规律，最终达到培养学生的实验能 力、提高学生物理素质的目的。
初中物理教学建议
1、建立探究性学习的思想和习惯
探究式教学就是用知识作为载体，注重学生接受知识的过程，把传统教育中的以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心，转化到以学生为中心;把科学内容和科学方法的学习放到同等重要的地位上;把只重视传授知识转化到以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和科学价值观的教育上。在新的课程理念中，科学探究不仅是一种教学方式、一个教学内容，同时还是一种精神，对未知事物的探索精神贯穿本套教材的始终。
由于八年级的学生初学物理，所以教材中安排的探究过程比较单纯，线索清晰，教学中的不确定因素较少。为使学生学习探究，在八年级(上)，最初的几个探究都是非常简单的、定性的，例如第14页“探究：声音怎样从发声的物体传播到远处?”、第21页“探究：响度与什么因素有关?”……这几个探究都是一两步就能解决的。此后的几个探究逐渐复杂，到八年级(上)的最后，关于串联电路电流、电压关系的探究已经是十分完整的、典型的探究活动了。
八年级教材中电磁学的探究活动也比较容易进行，实验成功率比较高。例如， “探究串并联电路中电流的规律”虽是一个典型的探究活动，但它的“猜想与假设”无非是A、B、C三点的电流哪处大、哪处小，可以很明确地表达出来;实验设计的难度也不大，一般都能想到用电流表进行测量，看看哪里电流大，哪里电流小。“欧姆定律”的探究是一个比较完整的探究，这个探究涵盖了探究的七个基本要素。教师要多注意引导，指导学生完成实验步骤，帮助学生根据实验现象进行归纳总结，让学生领悟科学探究的方法，体验科学探究的乐趣。同时，这里还涉及两个变量的问题，教师应适当介绍一下“控制变量法”。
刚开始时，许多学生不会、不习惯参与探究，教师要设法鼓励、提示、引导。学生能干的事情，教师不做;学生能说出的，教师不说;学生能懂的问题，教师不讲。不顾惜时间，坚持下去，学生逐渐学会探究了。可以从以下几方面培养探究的习惯：
(1)注意在教学过程中帮助学生自己形成知识结构的习惯，千方百计地引导学生自己去发现、去认识新的知识。不管是探究活动、课堂讲授，还是资料查询、还是调查，都注意尽量应用科学的教育方法。
(2)注意让学生自己发现提出问题。学生发现并提出问题，是求知的开始，是教学的最好开端，抓住这个机会，尝试应用实验探究，查询资料、调查讨论等，极为重要。教学中，我们尽量创设问题情境，让学生自己动脑主动地发现提出问题，特别是当学生提出有价值的问题时.便因势利导，并大加赞赏和鼓励.以培养他们发现问题的兴趣和习惯。
(3)注意培养学生多方面获取信息的习惯和能力。收集处理信息的能力是现代社会中生存和发展的基本能力，也是学生自主学习所必要的能力。在培养学生获取信息的能力方面，新课本示范得很好、很多，所以平常教学中，不惜耗费大量的时间和精力，指导学生从电视、电脑、报刊、书籍、音像、事实、观察、实验、调查、访问等多渠道获取知识信息。
(4)注意讨论交流习惯的培养。探究教学过程的始终，都需要学生间、师生间的交流合作，而交流合作的主要表现形式是交流讨论，只有通过充分的交流讨论，才能发现更有价值的问题，才能更迅速地设计出更好的实验方案，更快地发现规律。交流讨论又是相互学习、相互提高的过程，所以我们尽量增加学生讨论机会，以便于讨论习惯的养成，为促进交流讨论习惯的养成，在学习情况评价表中专门设置了“小组讨论发言情况”一栏内容。
2、重视各方面能力的培养
物理课程应通过探索物理现象揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产、生活实际，培养学生初步的科学实践能力。教师应联系科学、生产、生活实际创设好问题情景引导学生分析，注重培养学生应用物理知识解决实际问题的能力，如检查电路中是否存在故障，应用所学的电学知识排除家庭电路中的小故障。
在练习中要让学生分析解决一些力所能及的实际问题，最好是看得见、摸得着的东西，理论联系实际的视野可广阔一些，让学生通过参与应用物理知识解决实际问题的过程，来提高自己的学以致用的能力。如使用照相机时，如何调节才能照得更清楚。
同时还应培养学生的创新能力和动手能力。创新人格主要表现为：良好的思维品质;独立的个性特征，如怀疑精神、创新意识、不迷信权威;优良的意志品质;强烈的求知欲;不竭的进取精神。教师应重视培养学生的创新能力，其过程主要经过以下阶段：培养创新意识 → 激发创新欲 → 实施创新行为 → 形成创新能力 → 塑造创新个性.除了课堂教学外，教师可以在课外培养培养学生的创新能力和动手能力，如引导学生开展家庭实验，即利用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，这样可以拉近物理学与生活的距离。学生家庭实验可以利用家庭中、生活中现成的器具或简单加工就可制成的器材，提倡“瓶瓶罐罐作器材，拼拼凑凑做实验”.如：在一个陀螺的上平面用美术颜料涂上不同颜色制成“七色板”，用细绳抽动陀螺快速旋转就能做色光的混合实验。利用铅笔、导线、手电筒设计调光灯电路。
3、充分发挥教材中各栏目的教育功能
在新教材的每一节中，都设置有一些栏目，如“演示实验”、“想想议议”、“想想做做”、“STS”、“科学世界”等栏目，内容丰富、涉及面广、提问角度灵活、设置精巧、有很强的思考价值和教学价值，在教材结构中起到了画龙点睛的作用。教师将这些栏目融合在课堂教学中，可使教学效果锦上添花，会收到提高教学质量、增强学生素质的综合效果。
教材中的“演示实验”，新颖、典型、兴趣、巧妙。例如：“科学之旅中”的吹乒乓球、声波的波形、声波传递能量、投影仪等，都非常好，是创设情境、激发兴趣的重要材料，我们想方设法全做，并没法增加一些演示，器材不足就借、自制，代用。
“想想做做”、“想想议议”中安排课堂中的学习活动，极利于学生主动动手动脑，教师可以完全放开让学生去议去做，让他们经历和体验。在发现和学到知识的同时，培养了学生的思维能力、动脑动手的能力和习惯。在议和做的过程中培养学生的表达能力、培养了协作精神。
“STS”栏目的内容，展示物理学与技术、社会的关系。有的反映出物理科学的价值，有的反映科学的方法。这个栏目的内容不仅丰富了学生的知识，而且激发学生的社会责任感、紧迫感，都是学生是很想知道的、很感兴趣的。
“科学世界”栏目，对某些有关的物理科学知识扩展性的介绍，把学生引入了科学的殿堂，其中有奇妙的科学知识、知识应用、教学内容的拓宽、科学的方法、妙趣横生的现象等等，不仅开阔了学生的知识视野，激起了学生的兴趣和求知欲望，还有利于兴趣的巩固。
这些栏目能有效地帮助学生深化对物理概念和规律的认识，培养和提高学生的思维能力和解决实际问题的能力
初中物理常用教学方法
1分类法
把固体分为晶体和非晶体两类、导体和绝缘体。
2观察法
物理是一门以观察、实验为基础的学科。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结和思索得来的。着名的马德堡半球实验，证明了大气压强的存在。在教学中，可以根据教材中的实验，如长度、时间、温度、质量、密度、力、电流、电压等物理量的测量实验中，
要求学生认真细致的观察，进行规范的实验操作，得到准确的实验结果，养成良好的实验习惯，培养实验技能。大部分均利用的是观察法。
3比值定义法
如密度、压强、功率、电流等概念公式采取的都是这样的方法。
4多因式乘积法
如电功、电热、热量等概念公式采取的都是这样的方法。
5逆向思维法
如由电生磁想到磁生电
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平均速度的变化。
这个应该是通过改变角度。使小车从斜坡上滑下来的时间不同，从而可以看出平均速度确实有变化。这里要考虑到小车跟斜坡之间的摩擦力。正常来讲，小车在斜坡上由于重力沿斜坡产生的分力是小车的动力源泉，这个分力要克服摩擦力才能滑动。所以如果这个分力由于角度太小而太小以至于不能克服摩擦力的时候，小车就无法滑动了。所以坡度是不能太小的。
固体是可以传声的。大部分固体由于其分子排布比常规介质空气密，反而速度更快。
打个比方，如果你耳朵贴在固体上面，能够听到声音。如果你不贴在固体上面，声音经过两种介质的传播损耗，能量会大大降低，那么这个时候就可以说阻止声音传播了。