① 大学物理趣味小知识
1.一些简单有趣的物理小实验
一些简单有趣的物理小实验：瓶内吹气球、能抓住气球的杯子、会吸水的杯子、会吃鸡蛋的瓶子、瓶子瘪了。
一、瓶内吹气球 思考：瓶内吹起的气球，为什么松开气球口，气球不会变小？ 材料：大口玻璃瓶，吸管两根：红色和绿色、气球一个、气筒 操作： 1、用改锥事先在瓶盖上打两个孔，在孔上插上两根吸管：红色和绿色 2、在红色的吸管上扎上一个气球 3、将瓶盖盖在瓶口上 4、用气筒打红吸管处将气球打大 5、将红色吸管放开气球立刻变小 6、用气筒再打红吸管处将气球打大 7、迅速捏紧红吸管和绿吸管两个管口 8、放开红色吸管口，气球没有变小 讲解：当红色吸管松开时，由于气球的橡皮膜收缩，气球也开始收缩。可是气球体积缩小后，瓶内其他部分的空气体积就扩大了，而绿管是封闭的，结果瓶内空气压力要降低——甚至低于气球内的压力，这时气球不会再继续缩小了。
二、能抓住气球的杯子 思考：你会用一个小杯子轻轻倒扣在气球球面上，然后把气球吸起来吗？ 材料：气球1~2个、塑料杯1~2个、暖水瓶1个、热水少许 流程： 1、 对气球吹气并且绑好 2、 将热水（约70℃）倒入杯中约多半杯 3、 热水在杯中停留20秒后，把水倒出来 4、 立即将杯口紧密地倒扣在气球上 5 、轻轻把杯子连同气球一块提起 说明：1.杯子直接倒扣在气球上，是无法把气球吸起来的。2.用热水处理过的杯子，因为杯子内的空气渐渐冷却，压力变小，因此可以把气球吸起来。
三、会吸水的杯子 思考：用玻璃杯罩住燃烧中的蜡烛，烛火熄灭后，杯子内有什么变化呢？ 材料：玻郑槐璃杯（比蜡烛高）1个、蜡烛1支、平底盘子1个、打火机1个、水若干 操作： 1、点燃蜡烛，在盘子中央滴几滴蜡油，以便固定蜡烛。 2、在盘子中注入约1厘米高的水。
3、 用玻璃杯倒扣在蜡烛上 4、观察蜡烛燃烧情形以及盘子里水位的变化 讲解：1.玻璃杯里的空气（氧气）被消耗光后，烛火就熄灭了。 2.烛火熄灭后，杯子里的水位会渐渐上升。
四、会吃鸡蛋的瓶子 思考：为什么，鸡蛋能从比自己小的瓶子口进去？ 材料：熟鸡蛋1个、细口瓶1个、纸片若干、火柴1盒 操作： 1、熟蛋剥去蛋壳。 2、将纸片撕成长条状。
3、将纸条点燃后仍到瓶子中。 4、等火一熄，立刻把鸡蛋扣到瓶口，并立即将手移开。
讲解：1.纸片刚烧过时，瓶子是热热的。2.鸡蛋扣在瓶口后，瓶子内的温度渐渐降低，瓶内的压力变小，瓶子配丛孙外的压力大，就会把鸡蛋挤压到瓶子内。
五、瓶子瘪了 思考：你能不用手，把塑料瓶子弄瘪吗？ 材料：水杯2个、温开水1杯、矿泉水瓶1个 操作： 1、将温开水到入瓶子，用手摸摸瓶子，是否感觉到热。 2、把瓶子中的温开水再倒出来，并迅速盖紧瓶子盖。
3、观察瓶子慢慢的瘪了。 讲解：1. 加热瓶子里的空气，使它压力降低。
2. 由于瓶子外的空气比瓶子内的空气压力大，所以把瓶子压瘪了。 (1)什么是物理演示实验教学扩展阅读： 物理实验教学是物理教学的重要形式和方法。
一般分为演示实验、课内小实验（边讲边实验）、学生分组实验和课外实验。演示实验是以教师为主要操作者的表演示范实验。
课内小实验是穿插在课堂教学过程中的学生操作的小实验。学生分组实验是学生自己动手使用仪器、观察培链测量、取得资料数据、分析处理数据、总结概括结论的过程，包括验证性实验和探索性实验。
参考资料：网络：物理实验教学。
2.求一篇物理趣味故事~~
物理学家介绍——霍金 1942年1月8日，霍金出生于英国牛津。
这一天正是伟大的物理学家、天文学家伽利略300年前阖然长逝的日子。伽利略是最先提出了惯性定律原理（一切物体在不受外力作用时都会保持原来的运动状态）的人，后来牛顿系统地归纳了这个定律（因此后人也叫它“牛顿第一定律”），使之成为一切力学定律的基石。
爱因斯坦提出狭义相对论和广义相对论，彻底改变了人类的时空观念。霍金的成就与这几位前辈相比又如何呢？他有资格跻身科学名人堂吗？让我们从他在学术界的第一次亮相看起： 1970年，28岁的霍金和彭罗斯（R. Penrose）合作，证明了“奇点定理”：在一定条件下，按照广义相对论，宇宙大爆炸必然从一个“奇点”开始。
为此，他们共同获得1988年的沃尔夫物理奖。 霍金的贡献——对黑洞性质的研究和提出量子引力论——论重要程度虽赶不上牛顿的万有引力定律和爱因斯坦的两个相对论，但是足以为他在科学名人堂中留下一席之地。
尤其是他的量子引力论，整合了现代物理学的两大领域，自成体系，使他能与创立分子生物学（生物学与量子力学的成功结合）的科学家平起平坐。 在霍金之前，所有的宇宙理论都以广义相对论为基础，但是只有霍金发现并证明了广义相对论只是一个不完全的理论，它不能告诉我们宇宙起源的细节。
因为根据广义相对论得出的结论，所有的物理理论（包括它自己在内）都将在宇宙的开端处失效。显然，广义相对论只是一个不完全的“部分”理论，所以奇点定理真正所显示的是，在极早期宇宙中有过一个时刻，那时宇宙是如此之小，以至于人们不得不考虑用20世纪另一个伟大的“部分”理论——专门描述微观世界的量子力学——来研究它。
霍金和他的搭档被迫从对极其巨大范围的理论研究转到对极其微小范围的理论研究。 恰好有这样一种可能存在的微型天体可作为研究对象。
正如霍金后来回忆的：“研究黑洞的性质，有助于我们同时理解大爆炸奇点，因为他们之间实在是太相似了。”于是他开始潜心研究黑洞问题。
【名词解释 黑洞：一颗内部燃烧尽了的大质量恒星由于自身的重力作用，外壳不断向中心坍塌缩小，最后就会形成致密的黑洞。黑洞是宇宙中的实体微粒，它们的体积趋向于零，而密度（密度=质量÷体积）几乎是无穷大，由于具有强大的引力，物体只要靠近这个微粒，就会被强大的引力吸住，连每秒传播30万千米的光也不能幸免。
也就是说，没有任何信号能够从黑洞的作用范围内传出，这个作用范围的界限被称为“视界”，人类无法看到里面的情形——对于观测者来说，那就是漆黑一片——这也是黑洞名字的由来。】 1971年，霍金指出，宇宙大爆炸时间可能产生像质子那么小（半径10-13厘米）的重约十亿吨的“太初黑洞”，它们的寿命大约和宇宙年龄相同。
1973年霍金、卡特尔（B. Carter）等人严格证明了“黑洞无毛定理”：“无论什么样的黑洞，其最终性质仅由几个物理量（质量、角动量、电荷）惟一确定”。即当黑洞形成之后，只剩下这三个不能变为电磁辐射的守恒量，其他一切信息（“毛发”）都丧失了。
“黑洞”的命名者惠勒（J.A. Wheeler）戏称这特性为“黑洞无毛”。 华裔着名物理学家介绍 吴有训 吴有训先生于1916年考入南京高等师范学校理化部，受教于留美归来的胡刚复博士。
在胡先生的指导下，吴有训在国内即对X射线有了一定的了解。1921年以优异成绩获得赴美留学机会。
该年底吴有训赴美，1922年初进入芝加哥大学。其时，着名物理学家A•H•康普顿正以访问学者身份在芝加哥大学从事研究与教学，1923年他正式成为该校教授，该年5月康普顿发表了解释X射线被石墨散射后频率改变现象（后称康普顿效应）的论文。
当时也研究这一现象的美国物理界一位重要人物杜安已有所谓“箱子效应”和“三次辐射”的理论，因此他极力反对康普顿的工作。吴有训先后以十几种元素为散射物质进一步做了大量深入研究，通过精心设计实验方案以无法辩驳的事实对康普顿的理论给予了极大支持。
这些成果得到了国际物理界的关注和承认。相关数据被一些国际着作引用。
吴先生1926年获博士学位。国外有的物理教科书，因尊重吴先生的工作而将康普顿效应称为康普顿—吴有训效应。
严济慈 严先生1923年赴法国留学，1927年获科学博士学位。1880年着名物理学家比埃尔•居里发现了晶体的压电效应，但压电效应的定量数据的获得，是严先生深入研究并精确测量给出的。
严济慈的导师是物理学家夏尔•法布里，他是居里夫妇的好朋友。玛丽•居里夫人对严先生的研究非常支持，并把四十年前居里用过的石英晶体样品借给了严济慈。
着名的物理学家朗之万对严济慈也非常赏识，给予了许多指导和帮助。严先生在大量实验基础上，总结出了石英晶体的压电效应及其反效应具有各向异性、饱和现象以及瞬时性等特性，扩充发展了居里的理论。
1927年法布里当选为法国科学院院士，在就职仪式上他宣读了他的得意弟子---严济慈的博士论文。1931年严先生回国。
1935年与着名物理学家F•约里奥—居里及卡皮察同时当选为法国物理学会理事。 赵忠尧 赵忠尧先生1927。
3.趣味物理现象或实验
1；针浮水面一张纸放在水面上，上面放一枚完全干燥的针。
另外用一枚针或大头针把薄纸慢慢压到水里去，从纸边开始一步一步压到纸的中心，等到全张纸都湿透了，它就会自己沉没下去，而针却依然留在水面上。在练习以后，你竟可以不用薄纸就把针放在水面上：只要用两只手指抓着针的中部，在离水面不远的地方水平地放下就可以了。
等你会做而且熟练之后，就完全可以使硬币浮在水面了。这是因为液体和气体接触的表面存在着一个薄层——表面层，表面层里的分子比液体内部稀疏，分子间的距离比液体内部大一些，因此分子力表现为引力。
2；可乐变雪碧可口可乐和雪碧都是夏令时节的理想饮料。可口可乐淡褐色的液体，而雪碧汽水则是清澈透明的液体。
下面介绍一则将“可口可乐”变成“雪碧”的小实验。取可口可乐空瓶一只，倒入四分之三体积的蒸馏水。
取烧杯一只加入50亳升酒精，并加入适量碘片，制得深褐色酒精碘溶液。将配好的溶液倒入可乐瓶中，边加边振荡碘直到溶液的颜色和可乐相似为止。
一瓶“可乐”制好了。在干燥的瓶盖内放入硫代硫酸钠（大苏打）粉末，然后取一张糯米纸盖在内粉末上，再将瓶盖轻轻地盖在瓶口上，小心盖紧，注意不要使大苏打粉末散落在瓶内。
将可口可乐瓶用力一摇，很快一瓶“可口”变成了无色透明的“雪碧”。原来，硫化硫酸钠和碘能发生氧化——还原反应，褪去碘溶液的颜色：I2+2Na2S2O3===2NaI+Na2S4O6自然，这种“可口可乐”不会可口，“雪碧”也不会令人清爽，它们绝对不能饮用。
3；这只气球会爆炸吗？把一只气球吹足气，系紧口子。再用一块透明胶布（橡皮膏也可）贴在气球上，拿一根针从贴着透明胶布的地方把气球扎破。
在一般情况下，用针扎破气球，气球肯定会爆炸；现在的情况不同，你会看到气从针孔处徐徐冒出来，气球却象消了气的车胎一样慢慢地瘪下去。是什么道理呢？ 原来气球扎破时，溢出的空气造成一股压力，橡皮和胶布对这种压力的反应各不相同。
当压缩空气从气球扎破的地方冲出时，橡胶脆而薄，气球皮一下就被撑破了，同时发出很大的破裂声。透明胶带比较坚固，它可以抵住压缩空气冲出造成的压力，所以气球不会“啪”的一声爆炸。
4；瓶吞蛋的实验找一个瓶口比鸡蛋略小的玻璃瓶，把点燃的酒精棉投入瓶中，把剥了壳的鸡蛋放到瓶口，火熄灭鸡蛋就会进去。倒置，并对瓶加热，鸡蛋就会出来。
5；神奇的分身术 实验器材：一张扑克牌，一根针。 实验过程：在扑克牌上用针扎两个相距不超过3mm的针孔。
然后把针放在扑克牌的背后约2.5cm的地方，用单眼透过双孔观察，你看到的不是一根针，而是两根。若在两孔的附近再扎第三个孔，当你透过这些孔观察时，就能看到三根针。
扎的孔越多，看到的针越多。观察时，适当调整扑克牌（转动或改变扑克牌距人眼的距离），这种现象更清晰。
解释：由于光的直线传播，针上的光在透过不同的小孔时，在人的视网膜上形成了各不相同的物像，因而出现了神奇的分身术现象。
4.生活中有哪些有趣的物理小知识
1：露水，霜，雪，雨，衣服会晾干2：光的速度比声的速度快1：早上睡醒觉看见大雾：空气中的水蒸气液化现象.2：冬天被冻住的衣服会变干：冰的升华.3：不同的时间和地点水的沸点不同：大气压的差异.4：水只能把饺子煮成白色的，而油能把饺子炸成黄色的：油的沸点比水的沸点高.5：海市蜃楼现象：光由于遇到不均匀大气而发生了偏折.6：小孔成倒立的像：光的直线传播.7：平面镜能成像：光的反射.8：伸入水的筷子弯曲了：光斜射入另一介质而发生了折射现象.9：太阳光被三棱镜折射后成为七种颜色：光的色散.10：日食现象：光的直线传播.11：月球上没有声音：声音传播是需要介质的.12：凸透镜能成像：光的折射.13：月球上没有声音：声音传播是需要介质的.14：先看到闪电，后看到雷：光在地球上比声音在地球上的传播速度快的多.15：我们能用普通杆秤测量物体重量：杠杆原理。
5.征集趣味物理题目如题 谢谢了
几道有趣的物理题 两个学生（不是学物理的）A和B，住在大学宿舍的相邻寝室。
为了节约，他们将天花板上的灯串联了起来，商定双方都安装100W的灯泡，电费平分。但是双方都希望能让对方多付钱而使自己获得更好的照明，其中A安装了200W的灯泡，而B安装了50W的灯泡。
请问在最后的期末考试中谁考得不好？ 利用自动称米机称米，买者认为：因为米落到容器中时有向下的冲力，造成读数偏大，因而不划算；卖者认为：当读数满足需求时，自动装置立即切断米流，还有一些米在空中，这些米是多给买者的，而且每卖一次就多给买者一次，更不划算。到底谁的想法有道理呢？为什么呢？ 问题补充：除了动量，是否还有其他的解法？ 球形氢气球内气体的密度仅为周边空气密度的1/10，假如忽略气球壁面的质量，当氢气球在空气中突然释放时，它的上升加速度是多少？ 一块陨石冲破大气层，掉在一片沼泽地上，一段时间后会发生什么情况？？？？ 请大家踊跃答题。
（陨石的比热很大，摩擦只能使它的外表温度升高。陨石的里面温度是很低的掉在沼泽上，先放热，使外面的温度降低。
里面温度低，会吸热，使沼泽地结冰） 一根轻杆两端连接大小不计的小球，与地面成一定夹角（Alpha）从某高度（h）的自由放下，与地面发生完全弹性碰撞后弹起，求能上升的最大高度。 三个小球（已知质量m1,m2,m3），静止地放在空间内（位置固定三角形三边：l1,l2,l3），之间只有万有引力作用，能否同时相遇在一点？ 一根质量均匀分布的软绳，已知质量m和长度l，放在光滑的水平桌面边上，桌面立地面h，现给它一微小的冲量使之能够滑下桌面，在滑落的过程中只受到重力作用，求软绳接触地面前一瞬间的动量P。
6.生活中有哪些有趣的物理小知识
1.人走路时的摩擦力
2.长跑比赛的终点计时员是以看到发令枪的烟开始计时
3.先看到闪电后听到雷声
4.粘水后的玻璃不易分开
5.热水冒白烟
6.彩虹
7.冬天窗户上出现一层"冰花"
8. B超
9.水沸腾现象
11.樟脑丸用久了会变小
12.超声波洗碗机
13.发光的灯泡
14.谚"霜前冷，雪后寒"
15.用高压锅煮饭快
16.向热汤碗里吹气降温
17.吹电风扇时会感到凉爽
18.游泳上岸后会感到冷
19.向手上哈气取暖
20.电视机上总是沾着一层灰
1）夏天从冰箱里那出的啤酒瓶出“汗”：水蒸气遇冷液化成小水滴附着在瓶子上.
(2)冬天窗户上结冰花：水蒸气凝华.
(3)早上睡醒觉看见大雾：空气中的水蒸气液化现象.
(4)冬天被冻住的衣服会变干：冰的升华.
(5)不同的时间和地点水的沸点不同：大气压的差异.
(6)水只能把饺子煮成白色的，而油能把饺子炸成黄色的：油的沸点比水的沸点高.
(7)海市蜃楼现象：光由于遇到不均匀大气而发生了偏折.
(8)小孔成倒立的像：光的直线传播.
(9)平面镜能成像：光的反射.
(10)伸入水的筷子弯曲了：光斜射入另一介质而发生了折射现象.
(11)太阳光被三棱镜折射后成为七种颜色：光的色散.
(12)日食现象：光的直线传播.
(14)月球上没有声音：声音传播是需要介质的.
(13)凸透镜能成像：光的折射.
(14)月球上没有声音：声音传播是需要介质的.
(15)先看到闪电，后看到雷：光在地球上比声音在地球上的传播速度快的多.
(16)我们能用普通杆秤测量物体重量：杠杆原理
7.物理小知识
1.为什么夏天吃冰糕时冰糕会冒汽。
答：因为空气中的气体状态的水分在冰糕周围遇冷液化成液体状态的水，这就使我们看到了冒的汽。 2.为什么把水倒进滚烫的油里会发生飞溅。
答：因为水的密度比油的大，所以水在到进油中时会在油的上面，而滚油的温度远大于水的沸点，水遇热沸腾飞溅。 3.把糖放到热水里为什么溶化的快比在凉水里快。
答：因为由分子动理论可知温度越高分子做无规则的运动的速率越快，这样热水中的水分子和糖分子的运动速率要快，互相的融合越快，也就融化的越快。 4.为什么冬天下完大雪后要在路上撒盐。
答：撒盐使雪熔点降低，这样可以在较低的温度下使雪融化，尽快恢复交通。 5.为什么把手机放到铁箱中会没有信号。
答：因为铁箱是由铁这种导体材料构成的，所以铁箱在磁场下会产生屏蔽作用，致使手机收不到网络信号。 6.俗语"坐地日行八万里"是什么意思？ 答：是由于地球自转的原因，每天地球自转一周，即时人不动也由地球自转使人一天会相对与太空运动。
7.为什么天是蓝色的。答：因为空气中各种物质整体吸收的红橙光和绿光等光线较多，使蓝光很大部分被折射或反射到我们眼中，从而我们看到的天是蓝色的。
8.为什么铁路拐弯处的两跟铁轨不是一般高，有一定倾角而此倾角还有国家标准规定。答：因为这样可以提高火车的速度，倾角使重力的分力和铁轨对火车的压力一起提供的向心力比单纯的靠铁轨压力提供的向心力更大，这样能够满足火车更大的速度所需的向心力；轨道最大的压力是固定的，而倾角会影响提供一部分向心力的重力的分力，这就影响了向心力的大小，从而决定了速度的大小，因此国家规定倾角的大小就规定了火车的最大速度。
9.为什么宇航员在近入太空和返回地球时会出现短暂的昏迷。答：直白的说是由于超重和失重的影响，使过多或过少的血液流入大脑，使人晕迷。
10.喷气式飞机的最基本动力原理是什么？ 答：运用的是动量守恒原理：飞机喷出的高温气体相对于飞机运动方向相反，即公式：0=(M-m)v-mv',M为原始飞机重量，m为喷出气体重量，v为喷出气体后飞机速度，v'为喷出气体的速度。 多给了几道题，自己选择一下合适的吧。
刚修改了一下，呵呵。
② 如何使用现代信息技术演示物理实验
我们都知道，物理是一门实验性很强的学科，实验是物理学科的基础，是检验物理学理论的一项重要标准。在物理课堂教学中，要在学生头脑中建立完整的物理概念和导出正确的物理规律，都要靠实验，因此，实验是物理学科最活跃最具生命力的教学内容。一般来说，物理实验分为教师演示实验和学生动手实验。教师演示实验是指为配合教学内容的需要由教师操作表演示范的实验。这是教师施展教学艺术的一种独特方式，也是深受学生欢迎的实验形式。在演示实验教学中，我们教师可以结合信息技术的多媒体，对物理知识加以分析、放大，把要研究的物理现象清晰的展示在学生面前，从而引导学生去认真观察、用心思考，再借助教师的讲解，使学生充分地掌握物理概念和认识物理规律，这对学生掌握知识，培养能力和学会科学的学习方法有着非常重要的意义，使演示实验真正达到演示的目的。学生动手实验，是指学生自己动手通过设计、操作、观察、分析及数据处理，进而得出结论的过程。在这方面，就不能通过信息技术多媒体的方式来展示，否则就达不到学生“动手”实验的目的，由此可见，使用信息技术的多媒体教学不能替代学生动手实验，这一点我们在物理教学中应该特别加以注意。那么，在物理演示实验教学中，我们该如何运用信息技术呢？我以为应该做到以下几点。
1 要正确认识信息技术在物理实验教学中的地位和作用
在物理实验教学中采用信息技术的多媒体，对物理知识加以分析、放大，就能化抽象为具体，化枯燥为生动，能把要研究的物理现象清晰的展示在学生面前，从而引导学生去认真观察、用心思考，使学生充分地掌握物理概念和认识物理规律，达到“事半功倍”的效果，这对学生掌握知识，培养能力和学会科学的学习方法有着非常重要的意义。
新物理课程标准把培养学生素质和提高学生能力摆到了非常重要的位置。我们都知道，课堂教学是实现教学目标的主渠道，它应当着重体现物理新课程标准的这一精神。因此，作为教师应该彻底转变原有的教学理念，改变物理课堂教学的模式。因而，信息技术在物理实验教学中的应用也应该始终体现学生的主体地位。我们应该彻底改变以往灌输式的传统教学模式，启发诱导学生主动去学，学会去学，从而调动学生的学习积极性和创造性。因此，作为以实验为基础的物理学科实验课堂教学模式更应该注重实验的启发和引导作用，启发学生去思考，引导学生去实践，使学生在实践中学好物理知识、掌握操作技能、提高自身素质。因此对学生来说，教师和现代教学设备不应该是简单的说教者与灌输工具，而应成为学生学习的“引导者”或“指南针”，具体的路还要让学生去走，要将学习的主动权交给学生。
同时，我们必须明了：在物理实验教学中，尽管采用信息技术的多媒体，对学生掌握物理知识、培养操作能力和学会科学的学习方法有着非常重要的意义，但是，它在物理实验教学中只是能够帮助教师起到辅助教学的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。为此，我们可以设计多种教学软件，供师生选用，通过多媒体的辅助教学，使教师的教“活”起来，使学生学得更加积极主动。
2 我们要在物理实验课上学会科学地运用信息技术
如何将现代信息技术成功的应用于物理教学，是世界各国竞相研究和亟需攻克的课题。在具体教学实践中，我们广大教育工作者通过大胆探索、大胆实践，将多媒体直接应用于课堂教学中，从而大大提高了课堂教学的质量和效率。如今，信息技术多媒体这一新的教育科研成果在物理课堂教学中已得到迅速地普及和推广，一场课堂教学改革正在悄然兴起。因此，如何科学应用信息技术已成为上好物理实验课的一个重要课题。
第一，教学软件设计不能出现科学性的错误。我们都知道，教师不应该把错误的物理概念和原理传授给学生。那么，多媒体教学软件作为成品普遍推广的科研成果，一旦出现科学性的错误，它所造成的损害是无法估量的，因此，在这一点上我们教师千万不可掉以轻心。然而，市面上出售的许多光盘和教学素材恰恰在这一点上就出现过不少问题；我们教师在开发多媒体教学软件中也经常出现这种情况。例如，我们在以旋转的地球作为《地磁场》这一教学软件的开头。在试验过程中，我们发现；地球的旋转方向是从东向西，而不是自西向东旋转，这才是正确的。
第二，要按照学生的认知规律，充分运用多媒体。学生的认知规律是先由感性认识再到理性认识，而人的感性认识则是通过外界事物对人的视听觉的刺激来逐步形成的。因此，在物理实验教学中使用信息技术，我们可以综合的用文字、图像、动画和声音来同时对学生的视觉和听觉形成良好刺激，进而形成学生正确的感性认识。
第三，要充分运用现代课堂教学成果，优化组织课堂教学。我们教师要按照教学规律实施教学。例如：桌上滚落的玻璃球、抛出的粉笔头、水流的喷射、平抛运动演示器、闪光照相等。其目的就是为了让学生认识“平抛运动可以看作是水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的合成。”这一规律。这时，我们可以利用多媒体对演示实验进行放大、分解，放慢运动的速度，这样就可清楚地显示出演示内容的本质特征。同时，我们还要注意，在放大、分解、放慢运动速度的过程中，我们必须将水平方向和竖直方向同步，否则就会失去它的实际性和科学性。
3 要注重信息技术在物理实验教学中的交互性
多媒体具有交互性等特点。多媒体从本质上讲就是我们对一定的信息（如：文本、图像、声音、动画、视频等）进行教学化处理和交互使用，实行人与机“对话”。通过点击鼠标，就能看到你所需要的内容，与此同时，我们还可以控制时间与速度。教师通过分解动作，能够使原理更加清晰。教师可以轻松的控制多媒体的操作，并且能够照顾到不同层次的学生，自行调节运动速度，既可以分解动作，也可以连续运行。由此看来，计算机能分步提示学生，按照学生们各自的不同的学习进度，循序渐进，来引导和指导学生的学习，这就有利于学生生动活泼地主动学习，从而提高学生的学习兴趣，为教师的个性化教学和因材施教提供有利条件，进而提高物理课堂教学效果，提升学生的素质和能力。
③ 物理演示实验在教学中有什么地位，作用和功能
一、导入新课
运用演示实验导入新课可以激发学生对新知识的学习兴趣，活跃课堂气氛，引起学生积极思维。例如讲“浮力和阿基米德定律”时，教师可选择这样一个演示实验：将一块木块和一只牙膏皮（卷成团）同时放入水中，则见牙膏皮下沉，木块上浮。教师问：“为什么牙膏皮下沉，木块上浮呢？”学生回答：“牙膏皮比木块重，所以牙膏皮下沉。”教师再取质量相同的牙膏皮和木块各一块（事先准备好），并用天平称出其质量相等，然后放入水中，牙膏皮仍然下沉，木块仍然上浮。教师再问：“两物体质量相等，为什么仍然是牙膏皮下沉木块上浮呢？”部分学生会感到难以回答，但有的学生会想到金属的密度比木块大，回答说：“牙膏密度大，所以下沉。”对此回答，教师可以不加肯定或否定。教师再取两块质量相同的牙膏皮，一块折成船形，一块展成平板，把它们同时放在水上，又见一沉一浮。教师再问：“相同材料，相同质量的牙膏皮，为什么还会一沉一浮呢？”此时学生会感到困惑不解，也许有的学生回答：“它们的形状不同。”“为什么形状不同会造成沉浮不同呢？”这一追问，学生又会感到困惑不解。此时教师可以告诉学生，为了解决这个问题，需要研究液体对浸入它里面的物体究竟产生了什么样的作用，从而顺利地导入新课。
二、突破难点，把握重点，建立概念
如运动和静止的相对性概念是物理教学中的难点，为例突破这个难点，可以运用演示实验帮助解决。如取一个电动玩具小车，在其上固定一个小电动机，再把小车放在木板上，接通电源让电动机工作。教师问：“它们是在运动还是在静止？”学生回答：“小车静止，电动机在嫌迟转动。”教师再问：“为什么说小车静止，电动机在转动磨野？”教师的这一追问，学生会感到难以回答。这时教师可帮助学生回忆什么是机械运动——一个物体相对于另一个物体的位置变化。经教师启发后学生回答：“小车位置没有变化，所以是静止的，电动机在转动，所以是运动的。”教师根据学生这个回答再做如下补充：电动机转子相对于机壳位置在变化，所以电动机转子在转动，而电动机机身相对于小车的位置没有变化，所以不应该说电动机在运动。并强调指出：“我们说小车静止是相对于木板而言的，说电动机转子运动时相对于机身而言的。”经过这一段提问芹游李很讨论，学生对“相对性”涵义的理解就会深透得多。然后再演示小车在木板上运动，并继续讨论小车、电动机以及电动机转子的运动和静止情况，就能使学生深刻理解并牢固掌握运动和静止的相对概念。
④ 浅谈如何进行物理实验教学
首先说教师演示实验。 一、演示实验要想达到预期的目的效果，要做到精心选择。 教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个，但教师不必一一演示，而要根据教材要求及设备条件精心选择。 例如，为使学生建立大气压的概念，可选择用“厚纸片顶住一杯水”的演示实验，不必将马德堡半球、针筒抽水等演示实验都端到学生面前，以致罗列了许多现象而忘却了所要表达的主题，弄得学生眼花缭乱，不知其所以然，反而达不到建立大气压这一物理概念的目的。 二、在演示实验中增加学生的参与，提高学生的兴趣。 演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的虚空携课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。 因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充差伏分了解实验的内容，多次亏旦重复，加深印象，巩固记忆。 三、做演示实验时要注意分析实验，以达到最佳的效果。 实验时教师可以先做演示，再作分析。例如，进行电功率的教学时，教师可先做演示，将“220v，25w”“220v，60w”的两只灯泡分别串联和并联后接入220v的电源上，观察它们能否正常发光？在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，往往能取得比较满意的效果。 四、演示实验的过程，也是启发学生积极思维的过程。 教师应当设计一些富有启发性的问题，在关键时刻提问学生，让学生边思考，边通过演示实验来分析，以求达到培养学生思维的目的。通过一系列的边演示边启发，教师和学生共同讨论，既活跃了课堂气氛，学生又能较好地掌握和理解连通器的特点。 下面再谈学生演示实验一、培养学生良好的实验素养、习惯初中学生年龄小、自制力不强，又没有实验基础，有的甚至认为实验只是玩玩而已，学生实验较难组织效果也不理想。为此我们一开始做学生实验就强调实验室规则并制定合理的纪律，要求学生做到：（1）实验前必须完成预习内容；（2）必须按分好的实验组坐到相应的实验桌前，不得乱动器材；（3）实验时不能大声喧哗；（4）实验完后将器材摆放整齐，经检查无误后方可离开；（5）不能随意将器材带出实验室，如有损坏及时说明。 二、制订明确的实验教学目标学生实验教学应制订科学、具体的教学目标，使实验教学和考核有章可循，我们在实验教学中依据物理教学大纲和教材，从学生的实际情况出发，制订了认知目标、操作技能目标、实验素养目标，使实验教学目标明确、可测性强。
⑤ 物理演示实验在教学中有什么地位，作用和功能
演示实验在物理教学中的地位和作用
作者：何支勇
斯宾塞曾说，“不要给孩子鬼一般难捉摸的东西。”中学物理教学必须以实验为基础已成为广大教师的共识，这既符合物理学科的特点，又符合人们认识的特点，还符合中学生好奇、好学、好动的心理特点。物理课堂演示实验一般驶指在课堂上配合教学内容，由教师操作表演的实验。其主要作用主要表现在以下几个方面：
一、导入新课
运用演示实验导入新课可以激发学生对新知识的学习兴趣，活跃课堂气氛，引起学生积极思维。例如讲“浮力和阿基米德定律”时，教师可选择这样一个演示实验：将一块木块和一只牙膏皮（卷成团）同时放入水中，则见牙膏皮下沉，木块上浮。教师问：“为什么牙膏皮下沉，木块上浮呢？”学生回答：“牙膏皮比木块重，所以牙膏皮下沉。”教师再取质量相同的牙膏皮和木块各一块（事先准备好），并用天平称出其质量相等，然后放入水中，牙膏皮仍然下沉，木块仍然上浮。教师再问：“两物体质量相等，为什么仍然是牙膏皮下沉木块上浮呢？”部分学生会感到难以回答，但有的学生会想到金属的密度比木块大，回答说：“牙膏密度大，所以下沉。”对此回答，教师可以不加肯定或否定。教师再取两块质量相同的牙膏皮，一块折成船形，一块展成平板，把它们同时放在水上，又见一沉一浮。教师再问：“相同材料，相同质量的牙膏皮，为什么还会一沉一浮呢？”此时学生会感到困惑不解，也许有的学生回答：“它们的形状不同。”“为什么形状不同会造成沉浮不同呢？”这一追问，学生又会感到困惑不解。此时教师可以告诉学生，为了解决这个问题，需要研究液体对浸入它里面的物体究竟产生了什么样的作用，从而顺利地导入新课。
二、突破难点，把握重点，建立概念
如运动和静止的相对性概念是物理教学中的难点，为例突破这个难点，可以运用演示实验帮助解决。如取一个电动玩具小车，在其上固定一个小电动机，再把小车放在木板上，接通电源让电动机工作。教师问：“它们是在运动还是在静止？”学生回答：“小车静止，电动机在转动。”教师再问：“为什么说小车静止，电动机在转动？”教师的这一追问，学生会感到难以回答。这时教师可帮助学生回忆什么是机械运动——一个物体相对于另一个物体的位置变化。经教师启发后学生回答：“小车位置没有变化，所以是静止的，电动机在转动，所以是运动的。”教师根据学生这个回答再做如下补充：电动机转子相对于机壳位置在变化，所以电动机转子在转动，而电动机机身相对于小车的位置没有变化，所以不应该说电动机在运动。并强调指出：“我们说小车静止是相对于木板而言的，说电动机转子运动时相对于机身而言的。”经过这一段提问很讨论，学生对“相对性”涵义的理解就会深透得多。然后再演示小车在木板上运动，并继续讨论小车、电动机以及电动机转子的运动和静止情况，就能使学生深刻理解并牢固掌握运动和静止的相对概念。
⑥ 【物理实验教学中内容和形式的多样性】 初中物理实验
物理学中新颖有趣的实验和新奇美妙的现象都能引起学生的兴趣,激发学生的求知欲,是引导学生探索物理规律、学好物理知识的重要方法。近几年来,在实验考试方面进行了一些改革和尝试,并在中考中增加了实验技能操作考试,收到较好的效果。在今后的实验教学中,应注意内容和形式的多样性。
1 利用投影技术,增强演示实验效果
演示实验是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法,是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段,是认识事物规律的起点,也是物理实验教学中的一个重要组成部分。学生通过观察演示实验,思考总结,从而找出规律性的东西,得出正确结论。但是,有的演示实验观察目标个别现象细微,且由于条件的限制,教师只能在讲桌上进行演示。后排学生看不清楚实验现象,这就增加了学生在理解过程中的难度,直接影响教学效果。利用投影器将演示现象放大,使其在银幕上清晰地显示出来。这样既有利于学生观察思考,又缩短了观察时间,从而增强演示实验的效果。
例如,在测定物质的密度这个实验中,其实验目的就是练习使用天平,学习使用量筒,学会利用天平和量筒测物态肆质的密度。在这个实验中,学生第一次学习使用量筒测量液体的体积和测量小金属块的体积。因此在做实验之前,教师应先教学生如何使用量筒,如何正确读数。而量筒的刻度较小,教师演示讲解,大部分学生看不清楚。这时可利用投影技术,将刻度放大,学生就容易看清。方法一:用立式投影器对圆形量筒进行投影时,会产生聚光作用,在银幕上形成一条竖直亮线,无法看清演示刻度。为了消除圆形量筒的聚光作用,可将量筒放在透明的水槽里进行投影演示。方法二:用立式投影器和专门作投影用的方形量筒。方法三:用卧式投影器和抽拉式量筒投影片(在教学生学习温度计、安培计、伏特计的正确读数时,也可用抽拉式温度计投影片,旋转式安培计、伏特计投影片进行投影演示)。
在讲“磁场”和“电流的磁场”这两节课时,磁场的概念比较抽象,条形磁铁、U形磁铁、同名磁极之间和异名磁极之间的磁感线分布以及直线电流的磁场的磁感线和通电螺线管的磁场的磁感线分布形状各不相同。传统的演示方法一般是:将玻璃板放在磁铁上面,将铁屑均匀地撒在玻璃板上,轻轻敲动玻璃板,使铁屑在磁场的作用下形成平面的磁感线分布图形。因平面放置,学生看不清楚,教师只好端着玻璃板走到讲台下,让一部分学生看看,这样浪费时间,可是还有许多学生看不清楚。利用投影技术,则完全可以改变这一局面。
2 利用实验录像,提高学生实验操作技能
大多数物理实验,对于初中学生来说,都是第一次接触该实验所用的仪器。学生在进入实验室之前,学生对仪器的使用和实验操作方法了解甚少。仅凭教师的演示讲解,许多学生也很难一下子看得清楚,等到他们自己动手做实验时,仍有无从下手或不得要领的感觉。因此学生在做实验之前,先观看一段所做实验的操作录像,在看实验操作录像的同时,教师利用慢放、暂停、回看等方法,向桐闭银学生讲清楚实验需要注意的问题和实验成功的关键是什么。经过形象、直观的开导,能够为学生做实验指出一条正确的操作方法。这样必然有效地激发学生的实验积极性,从而使学生在轻松愉快的教学环境中进行正确地操作、观察、思考和探索。
例如“用天平测物体的质量”这个实验,这是学生第一次实际操作天平。由于实验报告中所列的“注意事项”较多,调节天平的步骤较多,学生往往对天平无从下手或者干脆就不敢动它。这时,先放一遍《用天平测物体的质量》的录像,让学生仔细观看,同时适时提示注意事项和操作方法。在读数时,把标尺的特写镜头定格,让学生学会正确读数,教师提示每个格代表多少克,被测物局宴体质量等于砝码总质量加标尺读数,做完实验之后如何收拾天平等问题。学生用几分钟时间看完录像之后再去动手操作,就感到做起来得心应手。
3 利用实验录像,提高实验复习的效率
利用实验教学录像,可以让学生在6～8小时内,完整地观看初中物理所有的演示实验操作过程。这种既直观形象,又具系统概括的电教手段,通过渗透、潜移默化地激发学生回忆教师讲过的概念和自己的实验操作过程。教师可以利用快放的方法把一些不重要的过程删去,利用慢放、暂停和回看的方法去复习重点、难点的问题。这样既可以节省时间,又可以对重点、难点的问题加深理解,使错误之处得以纠正,正确的知识技能得以巩固,使之更深刻、更系统地掌握知识,提高技能。
综上所述,实验的趣味性可以激发学生学习物理的兴趣,实验的直观性可以加深学生对物理概念和规律的记忆,实验的导向性可以启发学生主动思维,实验的可信性可以强化学生对概念和规律的正确认识。在今后的物理实验教学中,应进一步加大实验教学改革的力度,使实验教学发挥更大的作用。
(作者单位:河北省河间市西九吉中学)
⑦ 演示实验在中学物理课堂教学中的应用分析
演示实验在中学物理课堂教学中的应用分析
摘要： 演示实验是为了教师配合教学内容，在课堂上操作演示的实验。演示实验在中物理课堂教学中扮演着重要的角色，是中学物理课堂教学的重要手段之一，是课堂教学的有机组成部分。在提高素质教育的今天，教师不仅要传授知识，而且还要加强对学生其他能力的培养，尤其是观察能力、思维能力和分析能力的培养，以及激发学生学习的主动性和兴趣，演示实验可以起到这一教学效果。
1、演示实验可以激发学生学习的兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，如能想办法激发学生的兴趣就能够提高学生学习的积极性，提高课堂教学的效果。因此，在物理课堂教学中应尽量激发学生对物理的学习兴趣，同时调动他们学习的主动性和积极性。在物理教学过程中学生才是学习的主题，学生愿意学习，主动学习，这样课堂教学就能达到事半功倍的效果。
例如，在讲授流速与压强的关系时，教师可以通过两根可以弯曲的吸管、一个杯子和一把剪刀就可以做一个简单的香塌此水喷雾器的演示实验。在这个实验中，学生会感到魔术般的惊奇，为什么快速吹上面的吸管时水杯中的水会被吸上来并喷出。生活中用到的空气加湿器是不是与此原理一样?从而激发学生的学习的兴趣和求知欲。当学生认真地学习本节的内容时，自然就会明白其中的道理。这样就可以让学生感到一种成就感，他就会觉得学习物理知识不再是一种累赘而是一种快乐和有意义的。进而做到以学生主题，充分发挥他们的想象和思考，让他们发挥主观能动性。
在上《光的折射》一节时，教师只需要一枚硬币、一个不透明的杯子和一瓶水就可以做一个让学生感到惊奇的小实验(或者一只筷子和一杯水)。当教师把硬币放在杯子底部，然兄衫并羡迹后慢慢地移动直到眼睛看不到杯子底部的硬币为止，然后我们将水慢慢地倒入杯中时，在此视角又能重新看到杯子底部的硬币。此后又一次移动我们的视角，同样移到第二次不能看到杯子底部的硬币。此时又慢慢地向杯子里加水，又能看到杯子底部的硬币。这样就可激发学生的好奇心，使学生主动去学习。知道其中的道理后又可以让学生感到一种自豪感，让学生对物理知识有更强的求知欲望与兴趣。
2、演示实验可以有效让学生理解概念和规律
课堂教学中教师常用演示实验展示物理现象和变化的过程，特别是一些学生日常生活中难以见到的或是与学生的经验相抵触的现象和过程。演示实验能使学生获得丰富的感性知[HJ1。45mm]识，形成鲜明的表象，为学生建立正确的概念，认识规律奠定基础。要使学生对物理学中许多的概念和规律准确的理解单靠死记硬背是不科学的，这要求教师要借助物理课堂演示实验来帮助学生对物理概念和物理规律的理解。研究表明，形象记忆要比文字记忆更有效、更持久，演示实验展现了物理现象变化的过程，让学生的记忆更加深刻、更加牢固。
例如，在2012年人教版九年级第十三章第一节两种电荷，演示实验可以起直观的效果。在这一节中教师只要用丝绸、 玻 璃棒、毛皮、金属棒、橡胶棒和两个验电器就可以让学生对本节的概念有更深的理解。首先，用丝绸和 玻 璃棒摩擦，然后让 玻 璃棒靠近小纸屑，发现 玻 璃棒有吸引轻小纸屑的现象。后用毛皮和橡胶棒摩擦，让橡胶棒靠近小纸屑，发现橡胶棒同样具有吸引轻小纸屑的现象。可以说明一些物体被摩擦后有吸引轻小物体的能力，具有这种能力的现象说明该物体带电。这样让学生对电有一个初步的认识。使学生对电不再是一种抽象的事物，而是可以具体体现的。其次，通过与毛皮摩擦过的橡胶棒与验电器接触，发现铂片的张角有时大有时小，根据同种电荷相互排斥的原理，自然联想到电荷有多有少。当验电器带的电荷多时铂片的张角大，反之电荷少时铂片的张角小。得出电荷量的概念。最后，用摩擦过的橡胶棒接触其中一个验电器，此时该验电器金属铂张开，然后通过橡胶棒把该用电器和另一个不带电的验电器相连接，发现两验电器没有发生变化。如果在上述的过程中把橡胶棒换成金属棒，则发现带电的验电器的张角减小，没带电的验电器从没张角变为有张角。这一现象说明开始没带电的验电器现在带了电，而前面带电的验电器的张角变小这说明前面带电的验电器带的电变少了。进一步说明橡胶棒不导电，金属棒可以导电。得出在物理学中我们把容易导电的物体叫做导体，而把不容易导电的物体叫做绝缘体。这样通过演示实验的步步深入，学生对知识有更加直观的理解和掌握。
3、演示实验可以培养学生的观察能力、思维能力
观察是人类认识事物的第一步，同时也是一切知识和能力的基础，所以具有一定的观察能力是学生应该具备的基本素质。既然观察能力在我们的社会生活中如此重要，那在物理课堂教学中如何培养学生的观察能力呢?课堂上的演示实验是培养学生观察能力的最好方式。演示实验是通过教具重现物理现象的一种活动，通过重现的现象让学生建立第一印象，形成一定的感性认识，在教师的引导下通过观察对现象的分析和思考，从而上升为理性的认识。为了培养学生的观察能力和思维能力，教师不直接讲解而是让学生在已有的知识的基础上去预测实验的结果，这需要让学生通过自己的观察、让学生自己分析归纳得出结论。将培养学生的思考能力、归纳能力相结合，提高学生的全面素质。
4、演示实验可以与实际生活相结合，培养学生的动手能力
一般课堂演示实验都比较简单，易于操作，并且大多数不需要实验室专配的实验仪器。而是生活中随处可见的东西，把它们组合起来即可。例如引入摩擦力的概念时，教师可以让学生将自己的手和桌子接触并让自己的手在桌上来回的推动，学生会感觉到手受到课桌的阻阻碍作用，通过分析总结得出摩擦力的概念。并让学生加大手对桌子的压力，让学生感受摩擦力的大小与哪些因素有关，引发学生的思考。可以从小的一个实验问题增强学生的动手和分析能力。
5、演示实验可以培养学生良好的实验习惯和操作技能
课堂上的演示实验除了给学生良好的示范作用，还可以教[HJ1.52mm]给学生周密的思考、操作技能。教师在课堂上做演示实验过程中还要不断地讲解为什么要这样来做演示实验，如果换种操作过程是否也能得到同样的效果。这样不仅要让学生看到表象还要知道其中道理。
⑧ 物理演示实验 浅谈物理教学中的演示实验
实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。通过实验，不仅仅提高了学生学习物理的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的科学态度。实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展现在学生面前。能引导学生观察，并进行思考，边实验边讲解，使学生认识物理概念和规律，往往能达到“事半功倍”的效果。
根据多年的教学经验，结合学生实际认真分析，我认为在物理教学中要使演示实验真正达到目的，要做到以下几点：
一、演示实渗信验目的要明确，做到精心选择
演示不是变魔术，只要热闹有趣就好，而是要紧扣教学内容，达到一定的教学目的。因此每个演示实验，首先要目的明确。为什么要做这个演示？要解决什么问题？怎样才能有的放矢？演示目的不仅教师明确，也要使学生明确。演示时要说明让学生观察什么现象，注意什么变化，这样才能调动学生的积极性，使他们集中注意力去理解问题，不致被副现象所吸引。例如讲“摩擦力”这一节，我们可以用引导提示法指出实验的问题和目的。如“摩擦力的大小与哪些因素有关系呢？”为了研究这个问题，我们用弹簧测力计匀速拉动木块，使木块在桌面上作匀速直线运动，这时绳子对木块的拉力就等于木块与桌面间的摩擦力。然后在木块上加一个重物，增大木块与桌面间的压力，这时发现，必须使拉力增大，木块才能做匀速运动。可见增大木块与桌面之间的压力，木块与桌面之间的摩擦力也增大。学生就很自然地得出“两个物体间的摩擦力f的大小跟这两个物体之间的压力N大小有关”的结论，即表面积受到的压力越大，摩擦力就越大。然后进一步通过使用不同粗糙程度的木板得出摩擦因素与两接触物体的材料和它们接触面的粗糙程度有关，即接触面越粗糙，摩擦力越大。整个实验目的性明确，环环紧扣，步步深入，学生必定会有很强的感性认识，很清楚的认知思路，从而轻松地掌握这节的内容。
二、实验现象要明显直观，不能模糊不清
可以说，演示实验的一切过程都离不开观察，观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察。因此演示实验要直观是最起码的要求，教师在设计演示实验时要注意以下几点：
首先，物理过程的变化要明显。为了使现象明显，仪器的尺寸要比搭喊余较大，尤其是观察部分的尺寸要比较大，使教室内最远的同学也能看清。仪器摆放的位置，被观察主题与背景的色调对比等也会影响观察效果。通常可采用演示版、磁性黑板、染色、衬托背景、照明等方法来增强效果。比如在讲弹力这节课时需要让学生知道弹力产生的原因，演示挤压盛满水的圆形玻璃瓶，观察细管中水面的变化，为了使现象明显需要将水染上颜色。
其次，仪器要简单，过程要明了。演示之所以要直观，就是为了能从实验中直接观察物理过程，认识物理过程的本质，而不要过多的拐弯抹角，受其他无关因素的影响。一切演示都必须使全班学生看清楚，否则等于没有演示。
第三，要多种感官并用。有资料表明，“在接受知识方面，单靠听觉一般只能记住15%左右；单靠视觉从图像获得知识，只能获得45%左右；如果两者结合起来，可记住65%”。因此，应调动学生各部分感官对信息的分辨能力，以强化有效刺激。
演示实验切忌模糊不清。学生看不到清楚地实知滚验过程和明显的实验结果，搞不清实验所演示的规律、原理，则无助于实验教学。与其浪费时间，不如不做。
三、演示要准确可靠，不能弄虚作假
课堂上的教学时间是极其宝贵的，如果教师在课堂上出现失误和差错，不仅会贻误时间，而且会引起学生对所得结论的怀疑。因此，教师在课堂上的演示实验必须确保成功。一个成功的演示实验，能起到“千言万语说不清，一看实验就分明”的作用。演示实验不是独立于教材之外，而是跟当前内容紧密联系的。实验的失败往往直接影响概念和规律的正确建立。所以，演示实验一定要确保成功。课前的准备工作包括熟悉仪器的性能，准备材料和试做。试做时，不只是把实验做成功，而且要考虑实验可能的教学效果，恰当的数据控制，以及临时可能产生的不利因素等。
教师要能熟练地进行实验操作，要养成严谨认真，一丝不苟的科学态度。教师在实验过程中，应尊重实验事实，不因教学需要而拼凑数据，改动实验结果；用负责的态度对待诸如实验失败等意外情况，使学生养成实事求是的科学态度和诚实的好品格。教师根据教学实际，有目的地改造课本中的实验设计，用更简便更直观的自制教具去演示，从而使学生学会创造，受到启发，懂得物尽其用的道理，更加爱惜财物，养成良好品质。
四、提高学生的参与度，增强教学效果
学生是是教学的主体，演示实验的目的在于使学生对物理现象有清晰的了解，通过教师的演示，启发学生思维活动。由于演示实验的特点是时间短，观察者多，因此，演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，把学生当作被动接收的“仓库”。要让学生积极参与，在亲身观察体验和操作中，加深理解物理现象和规律，并学习一些实验操作方法，为自己的实验奠定基础。比如为了讲解重力按效果分解的两个分力的方向问题时，可以将该实验的说明重点放在绳和杆的受力方向上，在绳的另一端挂上重物后，手指会感到被绳拉伸着，而手心会感到被圆珠笔挤压着，说明轻绳被拉长，手心被挤压。这样学生就明白了重力的作用效果分别是对绳的拉力和对杆的压力，对具体问题进行受力分析时也可以按照自己的感受进行分解,这个演示实验非常简单，但效果明显，说服力强，生活中很少接触到，但分析问题时经常用。
五、演示实验要启发学生积极思维
演示实验是教师课堂教学语言的一部分，教师在做演示实验时，不能只是为了演示而演示，突出直观而直观，应在实验过程中配合教学适时启发。教师要设计一些启发性的问题，在关键时刻提问学生，让学生边思考，边通过演示实验来分析，以求达到培养学生思维的目的。不过运用演示引发问题只是启发思维的起点，虽然它是学生开展积极思维的突破点，但要推进思维的展开，仍需教师不断的引导。演示实验一般情况下可以采用这样几步：提出问题，通过现象建立初步表象；再做实验，提出问题进行探讨，找出规律；应用规律来说明问题，并用实验来验证。这一完整过程体现了实践――理论――实践的认知规律。
总之，演示实验在物理教学中具有独到的作用，教师要在教学过程中正确地进行演示实验教学，培养学生物理学习兴趣，提高课堂教学质量，建立正确的学习方法，提高学生各方面的能力。
⑨ 如何进行初中物理实验教学。
学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中，小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动，都需要这方面的能力。所以，教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育重要的一个方面。物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，可将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。
⑩ 物理演示实验和课堂教学|老师课堂教学评价 模板
物理是一门以实验为基础的自然科学，物理教学当然也就离不开实验．正如“物理课程标准”所规定或建议的，尤其是演示实验在教学活动中不可或缺．课堂演示实验，是在课堂上主要由教师操作，并通过教师的启发引导，帮助学生对实验进行观察思考，以达到一定教学目的的实验教学方式.它可以有效地培养学生在观察、形象思维等方面的科学思维能力．教师把握好演示实验，不但有利于传授知识，也有利于促进学生形成优良的认知品格．尽管如此，演示实验在课堂教学中的地位和作用还存在一些问题，如演示实验的数量与教学效果的关系，演示实验的着重点放在何处等．
一、演示实验中存在的问题
综述起来，笔者认为课堂演示实验存有下列一些问题：（1）老师做，学生看；老师忙，学生乱；（2）学生出于好奇想动仪器而未果，师生相互抵触；（3）“耍把戏，变魔术”，脱离教学目的和内容；（4）教师仅把演示实验看作是对物理知识的验证，而没有注意要对学生在观察、分析等能力方面的培养，“只演示，不探讨”．
二、演示实验的数量与教学效果的分析及建议
总的说来，演示实验的数量或多或少，没有概而全的标准，主要还得由章节的具体内容和学生的认知水平来确定.有些概念或规律是从大量的物理现象中归纳出来的，那就要设计和准备多个实验来阐述同一个教学内容，并要有顺序、有层次地呈现出来，通过分析和推理，建立概念或归纳规律．有的概念，精选一个最能说明问题的演示实验就好，但在实验中，要着眼于发展学生的抽象思维能力.大气压强看不见、摸不着，初中学生觉得抽象．如果不用大量的实验从多层次、多角度来呈现，学生是难以接受和理解的，那就更谈不上应用．笔者认为，首先列举生活中的一些大家非常熟悉又无法得到合理解释的现象，如自来水的形成，抽水泵的实际扬程总有一个限度，引起学生认知矛盾；接着做演示实验，如橡皮挂衣钩、马德堡半球实验、鸡蛋被吸进玻璃瓶（从瓶中取出鸡蛋也是一个很好的实验）等．在接触这类抽象概念时，教师如果提供较多的感性材料（真实的生活情景化的文本，来源于生活中的实验等），学生就能够更快、更深行备地理解这些概念.高中生学习大气压强时就得有从实验现象到抽象思维的过程，是更高的层次．正如教材所示，小铁球冲击秤盘和雨滴击打伞面就是很好的演示实验，再从微观层面上类比，帮助理解大气压强．
在教学中，教师应精选出典型的演示实验，把教学的重难点直观化，让学生通过具体的物理现象来建立物理概念，搭建“脚手架”，循序渐进．如速度公式v=v0+at是从加速度的定义式中演化而来，教师如果利用气垫导轨做实验去探究公式的话，学生便会很容易地掌握这一公式．又如弹力，学生不仅要知道弹力的大小和方向，而且要分析其产生的原因．这当然比以前肢带薯的知识抽象，难度更大．那么如何促使知识的直观化呢？教师在教学中必须考虑学生的认知，在课堂上呈现弹簧伸长与压缩两个状态，分析弹力产生的原因和方向，再演示其他物体发生形变产生弹力的原因和方向，特别是微小形变的实验．最后得出，物体之间接触并产生挤压，必然会产生形变．整个教学过程用旧知识和演示实验促进新概念的形成和巩固．
三、物理演示实验的演示思路和策略
1．演示思路探讨
中学生学习物理有其个性特征，教师在实验演示过程中，要有意识地引导学生细致观察实验现象和过程，启发学生认真思考并进行推理分析，并引导他们进行建立概念或总结规律．除此之外，还需注重学生在观察、分析、概括等能力上的培养，并在提高学生的科学素养上下工夫．如“自感现象”的教学，可采用“引导性的演示实验（暴露问题）――分析――断电时自感现象的演示实验――进一步分析――再实验（把断电时自感现象的演示实验再演示一遍）”的程序施教．针对学生不正确的观念，教师在演示实验的基础上还要求学生亲自动手做实验，并采用“实验――分析――实验”的教学法，有的放矢地加以纠正．在解决实际问题如“怎样将陷入泥坑的汽车拉起来”历者这类问题时，单从理论分析，学生实难理解．教师在演示实验和实验分析的基础上，也让学生亲自动手做一做相关实验，他们有更深的体会，问题也就比较容易解决了.“合力总是比分力大，分力总比合力小”的观念也能摒弃．这就是：教师先在某种情境下通过演示实验得出结论；再设置不同情境，从不同角度加以验证；并要求学生参与进来，消除疑惑并加深理解和体会，相信知识，才能更好地应用．
有时学生非得自己再做一做实验，总结实验现象，得出结论或归纳规律．这些内容采用 “实验――分析――再实验――再分析”的教学程序，不仅培养学生的科学思维能力，还阐明科学知识的普遍性．但是要注意的是，演示实验应该选取有代表性的、典型性的实验来做.比如影响滑动摩擦力大小的探究实验和电磁感应实验教学就可按这个思路进行教学．
还有，物理规律的教学也要尽可能的从演示实验出发，在师生互动（如共同观察、分析、比较、归纳等）中，获取知识．例如初中的“欧姆定律”，不能一股脑儿地把所有的实验装置都拿出来，而是先让学生猜想相关因素，然后用“控制变量法”来进行实验研究．这样就可以让学生了解概念、规律的由来和理解其内涵与外延．
2．演示实验的策略
演示实验和科学研究是有差别的.科学研究是在拿到原始的材料以后，针对出现的问题，忽略次要矛盾并抓住主要矛盾，然后构建物理模型，建立物理规律．物理教学是建立在观察、实验及理论分析之上的，重演久已成熟的知识．演示实验和科学研究尽管本质上有许多共性，但实验目的、内容、形式上却不尽相同.它在时间上是短暂的并且要求迅速地把现象重演出来，在教学中除了要求获取知识，把科学研究方法呈现出来也是极其重要的方面．
首先，教师在实验演示中，边操作边分析，并要求学生参与其中．有条件的话，还要尽可能让学生参与实验．教师要在实验的直观性、明确性上下工夫，要做到实验科学、明显、启发并要成功，足以让学生获得深刻的印象；学生在真实的实验情境中，能够集中注意力观察现象和留心过程．如，力学实验采用大型的电动秒表；热学实验时可采用大型温度计；电学实验采用大型的演示电表等，一定会给学生以深刻的印象．相反地，如果仪器精确度不高，实验效果甚微，只限于教师和部分学生观察，演示实验也就失去它原有的意义和作用．比如，背景和染色为了增加演示实验的清晰性；借助电教设备来把观察对象投到屏幕上；用示教板把电路装载在竖直平面内，让学生看清楚连线情况．总之，要根据不同情况，让每个学生观察到清晰的实验现象，并留下深刻的印象．
其次，实验装置力求简单、易于操作，启发性较强.这样做有利于学生接受实验现象，并从实验原理、现象和结论（概念或规律）都有比较清晰的认识．利用平常物件做演示器材也是可行的，“瓶瓶罐罐也可做实验”．如在“大气压强”的教学中，教师可寻找合适的玻璃瓶，做“玻璃瓶吸鸡蛋”，或“如何从瓶中完整地取出鸡蛋”（把瓶子倒过来并向瓶里吹气，鸡蛋就“自动”出来了）．相信学生惊讶于实验“表现”，真真切切地感觉到大气压强的作用真是那样的.学生概念的转化形成也就容易了．
现在可用多媒体技术模拟实验现象，增进教学效果．利用活动幻灯片能逼真地描述一些物理现象，甚至可能比演示实验更能说明问题．如“波的干涉”教学，首先用幻灯片“振动合成”讲解波的叠加、波的不相干性，让学生深刻理解波的叠加原理；接着用“水波发生槽”演示波的干涉实验（投到荧幕上，便于全班学生观察）；在演示实验的基础上用幻灯片“线叠波纹”化动为静，将干涉现象停留在荧幕上，让学生仔细观察；然后再用幻灯片“波的干涉原理”讲解干涉现象的产生；最后，用红绿两色互补原理制作波的干涉图样讲解稳定干涉的条件.演示实验和幻灯片示教结合，教学效果更好．现在的科技发达，FLASH、实验视频、个人DV等充实了演示实验的内容和手段，课堂教学也会越来越活跃．物理教学的实质在于有计划、有目的地传授知识，培养学生的科学思维能力，提升他们的科学素养.省略