‘壹’ 如何设计初中物理实验课
一、认识物理实验教学的重要意义
实验是人们根据研究的具体目的，利用一定的仪器设备，人为地制造、控制或模拟自然现象，使某些现象反复再现以便让人们反复进行观察研究的一种方法。实验直观具体、形象生动；实验教学从感性到理性，从具体到抽象，适合学生的身心特点，符合学生的认识规律。在物理教学中运用实验能给学生学习物理创造一个良好的环境，使学生能主动获取物理知识，掌握实验基本方法和实验技能，发展各种能力，促进学生科学品质和世界观的形成。中学物理教学必须以实验为基础，这是由实验在物理教学中具有的独特作用决定的。
（一）物理实验有利于培养学生的兴趣和激发学生的求知欲
实验对培养学生学习物理的兴趣很重要，这主要有两方面原因：
一是实验具有真实、直观、形象和生动的特点，易引起学生的注意。
从学生学习物理的心理反应来看，学生天生好奇、好动。实验教学向学生提供了生动、直观、形象的感性材料，对于初中学生，物理实验有很强的吸引力，极易唤起他们的直接兴趣。让他们观察生动有趣的实验，他们的注意力会高度集中，新奇的实验现象常常出乎他们的意料之外，使他们兴趣盎然；而对于内容枯燥、抽象的东西他们则兴趣索然，难入角色。离开了实验的物理教学只能是“空中楼阁”，照本宣读、在黑板上做实验，不过是“纸上谈兵”，会把本来生动的、丰富的物理知识变成一堆枯燥难懂的材料，不利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
二是实验是一种具有目的性的操作行为，易引起学生亲身尝试的需要。
实验能给学生提供主动参与学习的机会，因此学生的学习兴趣浓厚，积极性很高，学生接触实验时，自然也会产生自己动手的欲望。设法让学生多动手做实验（边学边实验、分组实验、课外实验），不仅可以满足学生操作的欲望，更重要的是可以让学生不断体会和尝到发现和克服困难解决问题获得成功的喜悦，从而提高兴趣，增强信心，激发求知欲望，进而使他们转化为一种热爱科学的素质和志向。
“兴趣是最好的老师”，只有有了学习的兴趣，才谈得上学习的积极性、主动性和创造性。
正因为上述两个原因，所以教师不仅要自己多做实验，而且要设法让学生多做实验；不仅要注意选择能说明问题的实验，而且要尽可能使所选的实验能激发学生的兴趣。
（二）物理实验教学有利于学生对知识的理解和掌握
心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和根据。各种类型的物理实验具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正了学生经验感知中所形成的错觉。
实验能将复杂的条件进行简化和纯化：借助仪器设备突出研究对象的主要因素，排除次要的非本质因素。实验能够创造最好的物理环境，使需要认识的某种性质或关系以比较纯粹的形态表现出来，以便人们能比较容易比较精确地发现规律。
许多物理概念和规律都是从大量的具体事例中抽象出来的。在教学中，必须使学生通过对物理现象、过程获得必要的感性认识，它是形成概念、掌握规律的基础。这种感性认识可以来源于学生的生活，也可以来源于实验提供的物理事实。从生活中得到的感性材料通常来自复杂的运动形态，本质的、非本质的因素通常交融在一起，仅仅通过这种途径使学生建立概念、认识规律有时会遇到很大的困难。
而实验则可以提供精心选择的、经过简化和纯化了的感性材料，使学生对物理事实获得明确、具体的认识。在实验教学中，通过观察、操作、讨论、分析，最后学生会归纳出物理概念和规律，实现从感性认识层面到理性认识层面的进步。实验教学过程符合学生的认知规律，有利于学生对知识的理解和掌握，能够达到发展学生智力、培养学生能力的目的。
（三）培养学生科学研究的方法和能力
实验创设了理论密切联系实际的学习过程，不仅活化学生学到的物理知识，而且能引导学生像科学家那样去观察周围的事物，用实验手段去验证事物的属性，发现事物的变化、联系和规律。在这个过程中蕴藏着极其活泼的因素，学生可以从中学习科学的研究方法，掌握科学的学习方法。
通过实验教学，可以使学生学到实验基本技能和方法；可以培养学生的观察能力，使学生学会观察物理现象的方法，有目的、有计划地进行观察，学会抓住观察现象的主要特征，明确观察对象的变化条件，同时引导学生在观察中积极思维，做到眼到心到；可以指导学生明确实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，通过分析、推理得出正确结论。
通过实验教学，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是可以使学生通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，做到手脑并用。同时在实验教学中启发学生对有关实验进行设计和改进，都能够培养学生的创造性思维能力。
实验能力不能仅仅依靠教师的讲解来传授，必须在相应的实践活动中才能得到发展，只有通过实验才能培养实验能力。例如，在进行观察与实验中，需要用精细敏锐的感知和观察力去及时捕获一些重要现象，从而培养观察能力；通过设计实验、分析结果等锻炼和培养想象能力和分析能力；在研究原因、结果和形成概念的过程中，通过分析、比较、判断、推理等培养逻辑思维能力（归纳能力、分析能力等）；通过想象、假设锻炼和发展想象能力、创造能力；在实际操作和汇报实验结果的过程中培养动手能力、组织能力、表达能力等。
‘贰’ 物理实验设计
1、写出实验的简要步骤；
（1）、钩码用细线系于米尺一端A。
（2）、用另一段细线在米尺间移动，直至平衡，记下细线的位置O。
（3）、从米尺上读出OA的长度L
（4）、利用杠杆平衡求出米尺的质量。
2、根据所测的物理量，写出米尺质量的表达式。
M=2mL
（因为：Mg*0.5米=mg*L）
‘叁’ 如何开发设计物理实验，实现有效
要充分地开发和利用实验室的丰富课程资源，必须改变实验室的封闭式管理状态，通过建立开放性实验室鼓励学生主动利用实验仪器进行各种探究活动。探究题目可来源于教材或课外习题，根据题目猜想假设、制定计划、选择器材、进行实验、分析论证、评估交流，让学生自由探究。这一活动对突破教学难点和提高学生探究能力大有裨益。
‘肆’ 设计物理实验
1、用以上材料做分别做一个相同大小、形状的容器，比如都为桶状，顶盖要留一个小孔插温度计。
2、给容器灌满水，一起烧开。（或同时灌满开水）
3、每过10分钟记录一次各容器的温度。
温度降落慢的保温性能好，导热性能差。
‘伍’ 设计物理实验（快）
实验步骤：将筷子放在盛水的烧杯里
观察到的现象：筷子发生偏折
反映的物理规律：
‘陆’ 设计一个物理实验
取两支完全相同的温度计
将两温度计分别同时置于树下和遮阳伞下，过一段时间后观察两温度计的示数
控制变量法在该实验中的重要性
‘柒’ 如何设计物理实验方案
1标题 2实验目的，即做什么实验 3实验所需材料 4实验步骤 5填写数据 6误差分析，剔除不合理的数据 7得出结论（有时可以不用写），必要时要画图
‘捌’ 如何设计物理实验
提出问题
进行猜想
制定实验
实施实验
得出结论
分析与交流
寻找误差
‘玖’ 物理实验设计的方法
常用实验原理的设计方法
1．控制变量法
比如，在研究的三个物理量（A、B、C）之间的关系时，控制其中一个量（如 A）保持不变，研究另外两个量（B 和 C）之间的关系；再如，控制其中一个量（如 B）保持不变，研究另外两个量（A和C）之间的关系；在“验证牛顿第二定律的实验”中，加速度、力和质量的关系的控制。
2．理想化方法
此方法为抓住主要问题，忽略次要因素的一种研究方法。
3．等效替代法
某些量不易测量，可以用较易测量的量替代，从而简化实验。在“验证碰撞中的动量守恒”的实验中，两球碰撞后的速度不易直接测量，在将整个平抛时间定为时间单位后，速度的测量就转化为对水平位移的测量了。
4．留迹法
像平抛物体运动的轨迹、小球落地的位置、小车运动的位移等，采用复写纸、喷墨水、打点等方法，就能较准确地记录它们的位置。
5．微小量放大法
微小量不易测量，勉强测量误差也较大，实验时常采用各种方法加以放大。桌面的微小形变的测量；卡文迪许测定万有引力恒量，采用光路放大了金属丝的微小扭转等。