高中物理怎么去思考

⑴ 如何学好高中物理的方法和技巧

如何学好高中物理的方法和技巧：

1、见物思理，多观察，多思考

物理讲的是“万物之理”，在我们身边到处都蕴含着丰富的山塌、取之不尽用之不竭的物理知识。只要我们保持一颗好奇之心，注意观察各种自然现象和生活现象。多抬头看看天空，你就会发现物理中的“力、热、电、光、原”知识在生活当中处处都有。

2、学会从“定义”去寻找错因

打好基础。对于基本公式，规律，概念要特别重视。“死记知识永远学不好物理！”最聪明的学生都会从基本公式和概念上去寻找错误的根源，并且能够做到从一个错题能复习一大片知识——这是一个学生学习物理是否开窍的最重要的标志！

3、把“陌生”变成“透彻”

遇到陌生的概念，比如“势能”“电势”“电势差”等等先不要排斥，要先去真心接纳它，再通过听老师讲解、对比唯闹、应用理解它。要有一种“不破楼兰誓不还”的决心和“打破沙锅问到底”的研究精神。这样时间长了，应用多了，陌生的就变成了透彻的了。

4、把“错题”变成“熟题”

建立错题本，在建立错题本时，不要两天打鱼三天晒网，要持之以恒，不能半途而废。尤其注意建立错题本的方法和技巧，要有自己的创新、智慧逗山圆以及汗水凝结在里面，力求做到赏心悦目，让人看了赞不绝口，自己看了会赞美自己的杰作。

并且要常翻常看，每看一次就缩小一次错题的范围，最后错题越来越少，直至所有的“错题”变成“熟题”！以后再遇到类似问题，就会触类旁通，永不忘却。

⑵ 高中物理学不会怎么办 高中物理学不会解决方法

1、好好利用课上的时间，除了好好听讲，还要把老师讲的重点题目做成笔记，把书中的公式自己认认真真的推演一遍，这样不但加深理解还能锻炼思维。

2、学习物理多做题是必须的，但是做题之前一定要有科学的规划，做完一个题目就要真正弄明白一个题目，不能只追求刷题量而似懂非懂的做题，真正弄明白一道题比囫囵吞枣的做十道题的效果要好的多。

3、把物理公式背熟，最好是能做到用语言来描述这个物理公式、物理概念和物理规律，能做到这点的同学物理水平一定不低。

4、遇到难题，可以去看答案，可以请教老师，不要以为看懂了答案，听懂了讲解你就会做这道题了，这道题就直接PASS过了，那就大错特错了，一定要自己重新梳理一遍，每一个步骤也不要错过。

5、准备一个错题本，嫌错题本麻烦的至少要把错题做上醒目的记号，记录下来的错题要隔一段时间拿出来做一遍，做熟练的就可以踢出错题本了，不断有错题进入，有错题被踢出，这就是知识积累的过程。

6、学习物理就要学会思考，思考的越多物理就会学的越容易，当有同学来向你请教物理题的时候你能头头是道的给他讲解出来，说明这道题已经被你牢牢掌握了。

⑶ 新课程高中物理教学中的几点困惑与思考

（一）、注意新旧知识的同化和更新

同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。更新是认知结构的更换或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。

教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。

许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。例如，在第一章力的基础知识这一章中相当大一部分内容，是在复习初中学过的知识基础上，进一步扩大、加深，引入一些新的知识。如：力的初步概念和力的图示，属于复习性教材；重力、弹力和摩擦力初步知识，在初中也学过；力矩的概念也可以在初中讲的杠杆知识的基础上引伸出来。在教学中只要注意新旧知识之间的过渡和衔接，就可以帮助学生比较顺利地掌握大部分新知识。对新知识，如物体受力分析，应先降低要求，只要求学生对具体的力认识的基础上，对简单的受力情况做定量分析，对分析力的基本方法和思想有所体会。又例如能的概念比较抽象，学生在开始学习时，往往不理解导出动能和重力势能定量表达式的思路，为了使学生更好地理解这个问题，应先从初中已有的能量转化和守恒的知识出发，定性地讲述功是能量转化的量度。再在这个基础上，根据功和能的转化关系，讲清楚为什么用外力使静止物体加速过程中做的功来定量地表示物体的动能；用把物体从地面匀速举起时克服重力所做的功来表示物体的重力势能。教师选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，避免人为的“走弯路”，降低了高物理学习的台阶。

（二）、加强直观性教学、提高物理学习兴趣。

高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，在教学方法上要从大多数学生的实际情况出发，应尽量采用直观演示，多注意启发诱导，让学生多动手、多观察、多思考、多活动，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。

例如，在介绍弹力时，我们不要给弹力下定义，主要通过实例说明什么叫弹力，并说明弹力的产生条件：物体直接接触且发生弹性形变。弹簧和弯曲竹竿的弹力学生好懂，也容易演示，演示效果也很好。但物体对一些物体表面的压力也是弹力学生就难相信，因为学生看不见不易形变的物体（如桌面）的形变，做好微小形变的演示显得很重要。教师可以自创一些实验，如：用学生喜欢的玩具激光笔，（其亮度高，不易发散）照射某一些家庭不锈钢餐具（反光性能比较好），并将其反射光点照在白墙上，让一个学生压这个餐具，就发现光亮位置的改变，引导说明，让学生确信微小形变的存在。课本教材上手压烧瓶使液柱上升的实验容易让学生认为手温高于室温，而使液体热膨胀的结果从而?不承认瓶子的形变。然而，教师却可依照此法布置学生动手做类似实验，例如，换用某些营养补品的小玻璃瓶代替烧瓶，用吸管代替玻璃管，用老虎钳夹替代手压瓶，这样便可取得同样的效果。

直观教学除了一些生活实例，实验外，还要注意充分运用各种教学手段。如：挂图、模型、幻灯、录像等。有条件的学校可以运用现代的多媒体教学手段，运用得当，能够取到非常好的教学效果。多媒体教学需要的课件可以从自己制作，学校也有现成的光盘，还可以从网上下载等多方面的途径获得。通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，使物理课上得生动活泼。降低了初中与高中衔接中出现台阶问题。

（三）、改进课堂教学，提高学生思维能力水平

我们的教学不只是向学生传授知识，还要使学生了解科学的研究方法，培养学生的思维能力。这是高、初中物理衔接的教学中最重要的，也是教学中比较困难的。亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着

⑷ 如何培养高中学生物理逻辑思维能力

知识是人们后天获得的对客观事物的认识，它反映了事物的现象、属性和联系。在中学阶段不仅是要使学生获得基础知识，更重要的是要使学生学会获得知识的过程和方法，即要培养学生的思维能力。思维能力是智力的核心，任何教育都不能不培养思维能力。我国古代，就有“授人以鱼，只供一餐之需；教人以渔，则终生受益”之说，法国教学家第斯多惠曾说过，一个平庸的教师奉送真理，一个优秀的教师则叫人发现真理。我国的基础教育虽然把培养学生的思维能力作力一个重要的教学目标，但是在应试教育的大环境中，并没有把这项工作落到实处。很多学生在长时期的“灌输式、抱着走”的教学方式下，独立思考能力、创造能力等都受到不同程度的压抑。例如在题海中走过来的学生进入大学以后，很长一时间都不能适应，主要是离开教师就不会思维。本文针对目前教学中的不足之处，就物理教学中培养学生思维能力发表一孔之见。 1 思维能力的概述 “能力是指人们顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征，是顺利完成某种活动的必要条件的总和”。[1]传授知识的培养能力是物理教学的重要任务，随着现代科学技术的飞速发展，那种以传授知识为主的教学方式已不能适应现代教育的要求，因此在物理教学中，必须重视对学生能力的培养。 1．1 思维能力的含义 所谓“思维能力是指深入思考问题，准确把握事物本质及规律性联系，不为表面现象和各种干扰迷惑的能力”。[2]这种能力越高，就越能主动的、有效地学习新知识、运用所学的知识去解决实际问题的能力也就越强。 在培养学生思维能力方面，初中物理课程标准有着明确的要求，即“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力”。[3] 1．2 当前基础教育在培养思维能力方面的现状及现状分析 随着新课程标准的下达，明确提出了素质教育的口号，教育领导者也汇集各类教育英才寻找我国教育的出路，部分教师也已经认识到原有灌输式教学需要改革。但是新的教学模式现在仅流于形式，即便使用了探究教学模式、研究性学习等，但通常仍是教师给学生的思维划定一个框架，学生很难冲出这个定式。填鸭式的传统教学模式，枯燥的教学方法仍然是主体，学生思维能力的发展受到严重阻碍。如何让真正的素质教育实行起来，这条教育改革之路还非常漫长。 我2000年参加工作以来，一直担任物理老师及班主任，在7年来的教学中，本人较系统的调查了该常德市三中学生思维能力的现状，2006年11月份我总结了常德市三中学生思维方面的现状及有关原因并以初三年级组279班、282班、283班为调查样本，将调查指标分为五级，即很强、较强、一般、较弱、很弱，调查情况如下： 调查时间：2006年9月——2006年11月 调查地点：常德市第三中学 调查方式：批改作业、问卷调查及与老师和学生座谈 调查对象：初三年级组279班、282班、283班 调查结果： 表1学生思维能力表现 很强 较强 一般 较差 很差 初279 8% 15% 40% 20% 17% 初282 4% 10% 40% 20% 26% 初283 4% 6% 25% 35% 30% 上表中初279班为初三年级组生源较好的班级，而282、283为普通班级，从表中的数据也可以大体看出，学生思维能力总体水平是较差的。调查结果也体现了现在大体的水平，从这典型的一部分的们窥见现在大多数的学生性思维能力水平，这种现状的存在，有教师方面的问题，也有学生方面存在的问题： （一） 教师方面 （1） 大多数老师重知识传授，重机械训练，课堂教学严重忽视学生自主思维创新； （2） 在教育观念、教育思想上仍没有实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨； （3） 在教学方法、教学模式上伯趋向单一性，害怕学习和借鉴新的教研成果，为中考 升学率保险起见，教师不敢采用多样化的教学法满足学生独立思考的需要。 （二） 学生方面 长期以来，由于受应教育的影响，学生学习物理的方法就是多做题，沉浸在题海里，就像大多数的参考书也就是取名叫“题海”，学生为了在考试中得到好成绩，做得最多的事就是背公式、背定律、定理，对同一种计算题反复打磨，最终来达到考试高分的效果。传统教学下，往往有一套定格的思维模式把学生的思维框定在机械的思维界域内，学生独立思考问题的能力也僵化了，日久天长就养成了思维的惰性和依赖性。 （三） 教育制度方面 教育制度转换也还存在大的问题，虽然新的课程标准提倡素质教育，但是上级对学校的评估还是以合格率、优秀率、升学率、平均分来看，各个学校的排名也是按各种中考、升学评分决定，各个学校的招生难易也是看这个学校的升学率、排名，而现在的考试仍然是应试考试，各个学生都是试卷上分英雄，所以学校真正实行素质教育还存在一定的难度。且大部分的教师已习惯那种传授式的教学，安静的课堂，勤奋做题的学生。 在上表中普通班的学生思维能力水平较低，更是因为老师一般认为该类学生底子差，没有必要进行思维能力的培养，只要求他们记住一些重要的概念和公式，记忆力好的就是强者，所以他们总的思维能力水平也就最差。 经本人长时间的调查以及学生生涯的亲身体会发现，我国基础教育在培养学生思维能力在观念、方式等方面存在的不适应的方面主要表现在以下二个方面： （1） 把学生当成记忆的“容器” 我们的基础教育，太注重记忆，总认为学习就是吸收知识，而把知识都记在了脑子里就认为是真正学到了东西，就象中央电视台青年歌手大奖赛的素质考试那样。素质，就是谁记的知识多。 有这样一个对比：拿奥林克数理化竞赛奖牌的，美国学生比不过中国学生，但拿诺贝尔奖的，中国人则远不比上美国人。根本的原因美国学校明确是培养学生的能力。重效率的美国人用脑来思维创新，而不是用来统计数据和存储知识。而我们的教育，恰恰是把积累和学习前人留下的知识遗产作为学生学习的绝大部分内容，从而学生的大脑变成记忆的容器，以致我国出现过多起神童能背下圆周率小数点后面百数位而上电视、报纸的。 （2） 学生是被动的接受教育者 在中小学教育中，发挥学生的主动性一直停在口头上，。在应该教育的环境下，教师因为种种原因面期望学生能做得像成人，而不敢放手让他们自己去做，或者低估学生的能力。这种“驯兽式”的教育让学生没有思考的余地。久而久之学生也习惯了按部就班的接受教师传授知识，脑中不再有“为什么”出现。 综上所述，我国目前在教学中培养学生思维能力方面还存在众多问题，使课堂改革势在必行。 2 培养思维能力的措施 针对上述诸多问题，本人认为在中学物理教学中应在培养学生的思维能力方面采取如下一些措施。 2．1精心设计课堂提问 培养学生的思维能力 思维是从问题开始的，如果把学生的大脑比做一泓平静的池水，那么教师有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在教学工作中，教师应根据教学的需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好的理解学习的内容。这样，可以使学生掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的灵活性和创造性。 2．1．1 设计情境式的问题，诱发学生思维的积极性 物理的教学一般前后内容是紧密联系的，所谓的“温故而知新”，在讲授新知识之前，要有意识的复习与之有关的旧知识，设计一些彼此关联的富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们中国切的想“探个究竟”，自觉不自觉的启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现，去理解新的知识，同时，学生也有了思考问题的兴趣，进而发展学生的思维。 例：我们以：《重力势能》这一节为例，若以下面的情意引入，学生的思维一定更容易被调动： 情景一：2001年和平号空间店坠毁的过程引起大火。问，是什么原因使“空间站”表面温度达到燃点，能量从哪里来？ 情景二：打桩机工作情景。问：重锤下落的高度和桩进入泥土的深底有关吗？ 情景三“将乒乓球和铁球从同一高度位置释放，落到下面的沙盆中。问：两球陷入的深度相同吗？如果不同，那谁落入要深入一些？ 情景四：一块砖头摆在桌面，问它有势能吗？如果有那应该是中国？ 首先我们对这些情景给予展示，让同学们在头脑中有一幅幅的画面，产生一个个的问题，然后引导同学们进入问题，可以在适当的时候给予启发，也可以让他们以小组讨论，面对情景，学生的思维会更容易被调动，从而学会思维的方法。 2．1．2设计发散式问题，培养学生思维的灵活性 在教学过程中，很多同学就向我反映一个困扰他们长久的问题，那就是“上课听得懂，但是一做题又不懂”，究其原因其实就是思维缺乏灵活性。通过对优等生和后进生的解题过程比较发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的设想，一旦一种设想思维受阻该生能立刻转换思维方式。而后进生从同一题的信息源产生的设想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这些学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性，为此，在平时的课堂教学中，教师要有目的的根据同一道题设计一些发散式的问题，讲解一些一题多解和多变的习题并让学生尝试练习一个题目用多种途径解答，进而学生自己设计题目，来增强思维发散和知识交叉，增强思维的广阔性和灵活性。 例：在《光的直线传播》这一节，我们在讲针孔照相机时，教师可以介绍一下照相机的发展史，对比一下以前，照相机以前叫“小孔照相机”，现在通常中“针孔照相机”，这一改有什么用意？针孔成像要说明什么？成像的性质如何：孔如果大一些行不行？大到何种程度时就成不了这样的像？ 在讲解的过程中，我们要不断引导学生思维，同时也要给他们有提问题的机会。照相机前面的修饰词由小孔改为针孔，这一改使所指的孔的大小较原来要确切一些，因为小孔、大孔都上相对而言的，无明确的参照，大小尺寸上较难衡量，而常见的针就有了大小确切的感受。引导学生从针孔的大小 、形状发散开来想问题，思维步步深入，思维品质步步提高，让学生多角度多层的质疑，开发学生思维。学生就这题发问的深度和散度是这题教学成功与否的衡量的标志。 2．1．3设计探究问题，提高学生思维 “探究其实就是发现，教师通过成功的启发诱引，使学生亲自参与，经过探究活动，使学生主动去发现概念、规律。在探究的过程中，学生不仅学到知识，更重要的是学到获得知识的过程和方法”。[4]爱因斯坦就曾说过：“提了一个问题，往往比解决一个问题更重要”。教师在教学过程中，切忌“满堂灌”，在充分把握教材的重点和难点的前提下，教师可精心设计由浅入深、由表及里的阶梯式问题系列，依次在课堂上提问，让学生沿着问题一个一个的被解决，思维也步步深入。 例：在讲授伏安法测电阻的实验时，可先讲解利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算得待测电阻的阻值，然后问同学能不能用一个电流表或一个电压表测量电阻？如果能，还需要哪些器材？又是怎样去测量的？接下来还可以让同学设计方案并画电路图等。 课堂提问的设计直接关系或间接决定着学生思维能力的发展。教学中教师不仅要在课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，启发学生多思。教师对学生的见解要给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下得到深化，受到锻炼。 设疑诱思，其实质就是用悬念来引发学生的思维。课堂中的每个问题，教师都要精心准备，环环相扣，让学生对每一句话都有且听下回分解的心境，同时去思维、去探索、去寻觅，从而促进学生思维的发展。 2．2激发学习兴趣和学习动机 培养学生的思维能力 成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，自觉的启动思维的闸门。学生兴趣是学生力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩的意向。“学习动机是直接推动学生进行学生的一种内部动因，是一种满足个人物质需要和精神需要而渴望了解、认识世界的心理状态。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它能推动学生自觉的探索知识、主动的思考问题”。[2]只有学生有较高的学习兴趣，积极主动的思维，才能获得良好的学习效果。在教学中可以经常讲些与内容有关的典故或做一些有趣的实验，激发学生的探索欲望，调动他们主动思维，同时老师也可充分利用现有的中国络资源，利用新新事物给同学们注入新的热情。 2．2．1介绍物理学的典故，激发学习兴趣，培养思维能力 例1：在讲大气压强时，可先用实验把学生带进课堂，请学生上讲台试拉两个半球合在一起将里面抽成真空后的仪器，然后给同学讲经典的马德堡半球实验，在这经典的实验中，两个铁球合在一起用十五匹马都没有拉开，从这里就要引导学生为什么要把球内抽成真空？为什么能用那么大的力都没有将半球拉开？ 在这实验和典故中，学生就可能会想，为什么两个半球合在一起会用那么大的力都不能分开？有什么外力的作用吗？其中为什么要将球内抽成真空？如果不抽成真空，那情况怎是样的呢？ 老师要不断提出问题，引导学生思考问题并提出他们的见解和疑问，激发学生的兴趣，从而将枯燥的理论变的生动有趣，发展学生思维。 例2：进行共鸣（振）教学中，教师可以先讲拿破伦军队过桥因为齐步走而造成桥毁人亡的故事，吸引他们的注意力，同时问同学们为什么在桥上齐步走导致了这样的结果？我们如果是很多人在桥上走是不是也要避免齐步走？ 在这里教师要引导学生思考为什么是齐步走造成桥毁，如果不是齐步走，会不会造成这样？那其中有什么原理？学生通过这样一系列问题的思考，自己或许也可探索得出共鸣（振）原理。 2．2．2演示生动有趣的实验，激发学习的兴趣，培养思维能力 自由落体教学中，首先用不同重量的物体（重量、体积差别要稍微大一点）在同样高的地方释放，直觉告诉我们，重量大体积小的物体要比体积大重量小的物体下落的快。看看下落的时间分别是中国？然后将两个物体缠在一起释放，看它下落的时间是中国？然后通过牛顿管演示在真空状态下前面的实验，经过演示后，同学们会发现知识观念与物理观念之间的矛盾，从而激发学习兴趣，调动自己的思维，同时教师也为后面的教学打下伏笔，创造良好的氛围。 2．2．3利用中国络资源，激发学习兴趣，培养思维能力 在信息爆炸的今天，中国络的迅速发展，在有条件的学校，教师可以充分利用中国络资源，培养学生的思维能力，中国络是一个新新事物，学生对中国络的兴趣很浓厚，同时多媒体的教学也较为形象，更能激发学生的兴趣。使枯燥的教学变的生动活泼，这也是素质教育的一个新局面。利用中国络资源对传统教学的挑战，制作多媒体课件，利用FLASH等激发学生的兴趣，扭转被动思维的局面，最大限度的调动学生兴趣，培养学生的思维能力。 这样的教学过程中，学生将会增加对物理的兴趣，物理并不是简单的公式海洋，它如一个万花筒。物理概念也不是人为的创造和运用数学运算得出的，它从自然现象中科学的、抽象的概括出来的。在讲授物理知识的同时培养了学生科学的思维能力。 2．3 通过类比和联想，化难为易，培养学生的思维能力 每课都有难点，只是难的程度不一样，都不能轻易放过，突破难点的方法多种多样，要根据具体情况而定。 联想可以在物理学内部进行，还可以将许多物理知识与其它知识，如生活常识、数学、化学、生物、哲学和天文知识来进行类比和联想，可以起到化解疑难、开阔视野、拓展思路的作用。有些规律和概念学生难以理解和接受，教师就可以运用这种方法来拓开学生的思维。 2．3．1类比教学 比热容概念的教学，学生由比热容的定义很难理解C与物体的热量、质量、初温、末温无关，而只决定物质本身。但是如果用一个我们熟悉的定义式来比较，如密度，密度就是物体本身具有的性质，它不随物体其它物理量的改变而改变，用这个比较，学生就比较容易理解比热容C为什么和M、T等无关了。 2．3．2联想教学 联想就是要引导学生由一事物迅速的想到另一事物，其中包括比喻联想、相似联想、接近联想、对比联想、关系联想、自由联想和遥远联想等。 例1：比喻联想教学 惯性是一切事物的固有的属性，任何情况下物体的惯性都是存在的。但是很多同学就对这就不理解：惯性是物体保持原来运动状态的性质，那么当物体的运动状态发生改变时（即做变速运动）时，他的惯性岂不是消失了吗？ 面对这样的疑问，无论是用理论推导或实验证明都是困难的，然而教师若通过联想教学，不仅可以收到更好的教学效果，也可以培养学生的思维能力。例每个同学都有阅读的习惯，但也并不是每都在阅读，但即使在劳动时，阅读的习惯照样存在；每个人都有睡觉的习性，但是并非不是每刻都在睡觉，即使在学习，睡觉的习性依旧存在。同样的道理，物体有惯性，即使它的运动状态发生改变，它的惯性同样存在，只是在外力的强迫下没有直接表现出来。 通过这样的分析，同学们就不再是简单的记住答案，同时也开动他们的脑子，想出更多易理解的解释，对这种状态也有较深刻的理解。对其它的状态，或许也会有一些独到之解了。 2．3．3类比和联想综合教学 光电效应的教学中，学生对于这种抽象的理论很难理解，象光电效应的实验现象产生时间短、存在极限频率等。 如果我们换一种教学方法，例如让同学们假想教室就是一个大金属块，而自己是里面的自由电子，粉笔当成能量，如果谁先得到十支粉笔就能离开教室，现在把粉笔分量包好，有的十支粉笔一包，有的十几支一包，有的几支粉笔一包（不同频率的光子能量不同），但是每个人只许抢一包，问哪种情况下学生能快速的离开教室？哪种情况下学生不能离开教室？ 通过这样的设景，同学们的思维马上就被调动起来了，并且很快能得到答案：抢到10支粉笔一包或是大于10支一包的同学能很快离开教室，但是如果抢到的是小于10支一包的就不能离开教室。这样借助于类比和联想，帮助他们将类比和联想的图景转化为物理图景，很快就调动了学生的思维，把一个很抽象的问题实际化就比较好理解，同学们就不会因为它难而放弃理解。教学效果相对来说要好得多。 通过这样的教学，使同学们借类比联想从抽象思维过渡到形象思维，深刻掌握和理解新概念、新规律，而且也使学生学到这一类比的思维方法，从而提高的学生的思维能力。 2．4通过实验教学，培养学生的思维能力 物理学是一门以实验为基础的自然科学。伽利略之所以在科学史上享有“近代科学方法论的奠基人”的美誉，是因为他在自己的科研过程中，不仅大量运用了精心设计的实验方法，同时还特别注重数学定量分析方法的使用，从而使实验方法和数学方法紧密结合起来，不仅开创了近代科学研究方法之先河，而且使逐渐成为科学研究的一般原则。爱因基坦称这一成就为“标志着物理学的真正开端”。由此可见，在实验基础上运用数学方法进行归纳推理在物理的研究和学习中的重要性。实验教学是物理教学的重要环节，其核心就是培养和激发学生的积极思维。实验教学不仅让同学们掌握知识，还要让他们知道如何思维，还能学习科学研究的方法，培养学生的科学思维。实验和数学方法进行数据处理，通过处理后的数据让同学们发现物理规律，然后指导他们进行归纳思维的逻辑推时，得出最后的结论。这样的教学就要比简单的叫同学们记住物理概念好的多，同学们不仅学会了一种思维的方法，也使在脑海里的物理概念更加清晰，印象更加深刻

⑸ 做中学物理题没有思路怎么办

在考场上，时间就是我们致胜的法宝，与其犹犹豫豫不知如何落笔，倒不如多学习答题技巧。那么接下来给大家分享一些关于做中学物理题没有思路怎么办，希望对大家有所帮助。

做中学物理题没有思路怎么办

1、听懂课，及时做好复习;打破遗忘曲线，课后，你必须好好复习一下本节的内容，复习的有效 方法 不仅是一遍遍地阅读书籍和笔记，而且还应该理解性地记忆。另外，做题前我们应该把书和笔记结合起来，回忆老师在课堂上说的话。例如，我们应该分析问题的思路和方法(或者我们可以写在草稿上)，并尽可能全面地思考。然后打开书本和 笔记本 ，比较哪些记忆不清楚，把它填满，以便巩固当天的课堂内容，还要检查当天的课堂听课效果，还要改进听力方法，努力提高听课效果。

2、做好章节复习工作：学习一章后要进行阶段性复习， 复习方法 也与及时复习一样，采取记忆式复习，然后与书、笔记进行比较，使其内容完善，并在之后做章节总编，把知识片段串联成知识体系。熟练掌握知识点题型解答快而准，为做更复杂的题型打下坚实的基础。

3.做好章节 总结 工作：该章的摘要应包括几节，本章的知识网络。主要内容、定理、规律、公式、解决问题的基本思想和方法、题型、物理模型等。自我体验：应记录本章中你所犯的典型问题，分析其原因和正确答案，并记录本章最有价值的思维方法或实例，以及仍然存在的未决问题。以补充未来。

4.做一个好的总体回顾。为了防止以前的知识遗忘，按照科学的时间间隔复习，要在高三总复习前学会所有的知识，你可以阅读，阅读笔记，做习题，思考等等。把学会个体知识点，整合，升华成知识完整的知识系统，储备好，供做题时调用，

5.练习与悟透题型：从听懂到真会必须要做练习，除了简单的圈已知，找未知，更要从题的本身发掘它的内涵，充分理解题所描述的物理环境是什么，属于哪个物理模型，和什么定理、定律有关，考查是哪些知识点，应用什么样的方法来解决，有没有最优解，是不是类型题。解决物理问题的最好的方法是运用能量的观点(包括动量观点)，因为自然界中几乎全部的物理现象都与能量或动量有关，用能量或动量的观点来解决物理习题会比 其它 方法简捷一些。另外也注重物理与数学的结合点，如不等式、二次函数、三角函数等.这些数学工具巧妙地用于解物理题上，可将一些毫无头绪的题目解得简单明了。

五个 物理 学习方法

一、兴趣和坚持

伴随着有趣的演示实验和动手实验，一个个意想不到的现象吸引你走入深奥的物理世界。物理需要缜密的思维，对每一个现象带来的结果，都需要运用 逻辑思维 细致的分析，因而在日常学习做题中要逐渐养成严谨的思维习惯和分析问题的方法。

二、理解和记忆

经常见到身边的某位同学考试时填空、计算题都对，就是选择题一错一连串，原因何在?没有真正理解和掌握物理概念和规律，而这正是学习物理的首要任务、重中之重。什么才算是真正理解呢?理解的标准是对每个概念和规律都能回答出“是什么”、“怎么样”、“为什么”、“怎么用”等问题。

三、主动和独立

身心处于积极主动状态的同学，能够在课前主动预习，发现自己学习的困难点，课堂上注意力集中，大脑要高速运转，对老师提出的一些问题，要自己去考虑，主动发言，不要等老师去“灌输”。在学习中要善于提出问题，发表自己的看法，同时学会对知识进行梳理和重新整合，把杂乱的知识条理化、系统化，将它变成自己的东西。

一定要独立完成作业。要独立地(指不依赖他人)，保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。独立解题，熟能生巧，这是任何一个初学者走向成功的必由之路。

四、观察和思考

物理是一门实验学科，善于观察和思考是物理学习的重要方法之一，同学们要学会有目的的观察，就是在做实验之前，听清楚老师讲的为什么要做这个实验，采用什么仪器，仪器如何放置，实验怎么做，观察什么现象。还要认真思考实验结论、过程中有哪些不完善之处，怎么解决或改进，实验误差来源于哪里如何减小误差等等。长此以往，对物理知识的理解和运用能力就会大大提高。

五、错题本(好题本)

你是否有过这样的经历，每到期末考试前，大部分之前学过的内容都忘了，再怎么翻课本也无济于事?每当卷子发下来，总是遗憾地感慨“这题我会啊，怎么考试时就这么马虎?”心理学研究发现，这些事情不是真的遗忘了，而是找不到从大脑中有效提取的路径和线索，这就需要我们建立错题本或者叫好题本，主要记录“易错题”、“难点题”、“典型题”、“好题”，定期或考前翻一翻，一定会大幅有效提升你的考试成绩。

六个必须

独立做题

要独立地(指不依赖他人)，保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。

独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必由之路。

物理过程

要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。

画图能够变 抽象思维 为形象思维，更精确地掌握物理过程。有了图就能作状态分析和动态分析，状态分析是固定的、死的、间断的，而动态分析是活的、连续的。

上课

上课要认真听讲，不走思或尽量少走思。不要自以为是，要虚心向老师学习。不要以为老师讲得简单而放弃听讲，如果真出现这种情况可以当成是复习、巩固。尽量与老师保持一致、同步，不能自搞一套，否则就等于是完全自学了。

入门以后，有了一定的基础，则允许有自己一定的活动空间，也就是说允许有一些自己的东西，学得越多，自己的东西越多。

笔记本

上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要记下来。知识结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方等等都要记下来。

课后还要整理笔记，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。

笔记本不只是记上课老师讲的，还要作一些读书摘记，自己在作业中发现的好题、好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号，以后要经学看，要能做到爱不释手，终生保存。

题、试卷、实验 报告 等等

作记号是指，比方说对练习题吧，一般题不作记号，好题、有价值的题、易错的题，分别作不同的记号，以备今后阅读，作记号可以节省不少时间。

知识结构

要重视知识结构，要系统地掌握好知识结构，这样才能把零散的知识系统起来。大到整个物理的知识结构，小到力学的知识结构，甚至具体到章，如静力学的知识结构等等。

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⑹ 怎样学好高中物理 有哪些方法和技巧

高中物理学习方法：

1、细读书，多设问，培养学生的自学能力。

教材是根据教学大纲系统表述学科内容的教学用书，是学生在学校获取系统知识的主要学习材料。只有指导学生认真阅读教材，从中发现问题，提出问题，多质疑，多释疑，才能逐步提高学习水平。教材的阅读，主要包括课前阅读，课堂阅读和课后阅读。

2、细观察，会观察，培养学生的观察能力。

观察是学习物理获得感性认识的源泉，也是学习物理学的重要手段。初中阶段主要昼观察物理现象和过程，观察实验仪器和装置及操作过程，观察物理图表、教师板书等。

在物理教学中，教师应充分利用实验仪器、挂图、投影、录像懂等直观敦具和演示实验及学生实验等，指导学生有目的地观察，深入细致地观察。辨明观察对象的主要特征及其变化条件。

3、勤实验，会操作，提高学生的实验技能。

实验是研究物理的基本方法，它对激发学生学习物理的兴趣，培养学生的观察分析能力，提高学生的实验技能，起着非常重要的作用。实验应包括演示实验，学生实验、边学边实验和小实验。演示实验对学生起着潜移默化的示范作用。

4、多思考，细比较，培养学生的思维能力。

孔子说过：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑是学习的开端、思维的动力。在物理教学中，根据学生实际水平，结合教材中的想想议议，进行巧妙的设疑，启发学生动脑积极思维，多质疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、规律的内涵和外延，并提高表述能力。

高中物理学习技巧：

1、牢记定义。对于每个高中物理量的定义都要背会再去理解，知道它的意义、推导过程及单位等，对于每条定理：规则等都要特别熟悉，避免出现混淆：记错的情况。

2、牢记公式。公式可以说是物理解题中最常用的知识点，要熟悉每个公式的适用范围及推导过程。

3、注意课后习题。通过做课后习题，能加深对高中物理课本知识的理解及记忆，千万不要认为课后习题过于简单而只看不做。

⑺ 如何学好高中物理，怎么去思考物理问题

1、初中物理研究的问题相对独立，高中物理则有一个知识体系。第一学期所学的新编高级中学试验修订本必修)第一章：力，第二章：直线运动，第三章：牛顿运动定律，第四章：物体的平衡等本身就构成一个动力学体系。第一章讲述力的知识，为动力学做准备。第二章从运动学的角度研究物体的运动规律，找出物体运动状态改变的规律--加速度。第三章牛顿运动定律，则从力学的角度进一步阐述运动状态改变产生加速度)的原因。第四章则分析物体的运动状态不改变物体平衡的规律。
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2、初中物理只介绍一些较为简单的知识，高中物理则注重更深层次的研究。如物体的运动，初中只介绍到速度及平均速度的概念，高中对速度概念的描述更深，速度是矢量，速度的改变必然有加速度，而加速度又有加速和减速之分。又如摩擦力，高中仅其方向的判定就是一个难点，“摩擦力总是阻碍物体的相对运动或相对运动趋势 ”。首先要分清是相对哪个面，其次要用运动学的知识来判断相对运动或相对运动趋势的方向，然后才能找出力的方向，有一些问题中还要用物体平衡的知识能才得出结论。例如：在水平面上有一物体B，其上有一物体A，今用一水平力F拉B物体，它们刚好在水平面上做匀速直线运动，求A和B之间的摩擦力。分析：A物体作匀速直线运动受力平衡)，在水平方向不受力的作用，故A和B之间的摩擦力为零。

⑻ 如何在高中物理学习中培养自己的思维能力

“创新是一个民族的灵魂”，在全面实施素质教育的今天，人的最重要的素质是创新能力。物理教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。新课标指出，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。实验教学对培养学生的创新思维能力有着至关重要、不可替代的作用。下面就如何在实验教学中培养学生的创新思维能力，与同仁共同探讨：
一、更新教学观念，加强设计训练
教师教学观念的陈旧已严重阻碍了学生创新思维和创新能力的发展。由于我们长期徘徊在“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的“应试教育”的怪圈里，直到现在，还有部分教师把演示实验甚至学生实验课作为讲读课来上，根本就谈不上什么探索性、开放性的实验课。从根本上有悖于新课标的精神和新教材的要求。因此，作为教师，要想培养创新人才，必须树立创新的观念，立足于开发学生的实验潜能，点燃学生创新的火花，保护并尊重学生的主体发展与创新精神，让学生由教的对象，变为学的主体、创新的主力。在物理中应该把更多的精力、时间投放在学生创造性解决问题上。
设计实验对培养学生的创新思维和实践能力具有“新颖”、“有趣”的特点，并有助于对学生进行发散性思维的训练。“新颖”并不是无原则的新，而是以学生现有知识水平为基础；“有趣”即要有趣味性，以激活学生的求知欲，引导学生进一步思考探索。例如，在“测定小灯泡的功率”的实验中，除按课本上的方法测定小灯泡的额定功率外，教师可引导：若题目中不具备电压表或电流表中的任意一个，而是给出了一个已知阻值的电阻，同学们能不能测出小灯泡的功率呢?可让学生动手做一做。当学生完成这两步后，教师再深入引导，“假如已知电源电压，而电压表的量程小于灯泡的额定电压时，怎样测量小灯泡的额定功率呢?”这样步步引导，逐渐深入，利用新颖、有趣的实验设计，激活学生的思维。不但提高了学生灵活应用知识的能力，更重要的是培养了学生从不同角度、用不同方法解决问题的发散思维能力，有效地促进了学生创造力的培养。
实践表明：指导学生进行设计性实验的训练是调动学生动手和动脑积极性的一项有效措施。设计性实验使学生感到有探索价值和设计必要，能引起学生兴趣，能培养学生动手动脑的能力，进而培养学生的创新思维能力的目的。
二、引导发现探索，活跃创新思维
实验总是以发现，以探索作为追求目标的。虽然物理实验中的现象和规律通常都是前人已经发现的，但对学生来说却依然是未知的，因此，在实验教学中，教师应当努力把发现的任务交给学生，在让学生成为发现的主人的同时，让他们充分体验到智力劳动的艰辛以及科学发现的喜悦，从而激发其强烈的探索精神，培养学生的创新思维能力。例如，在“用伏安法测导体电阻”实验中，教师先给各组提供一个阻值相同的电阻让学生测量，由于有的学生将电流表内接，有的将电流表外接，势必导致彼此间测量结果的较大差别（甚至可以是成倍的差别），疑惑也就由此产生：“相同阻值的电阻其测量值为何会有这么大的差别？”“哪一个测量值比较准确？”“怎样才能减少测量的误差？”这时，学生会怀着解决问题的迫切心情去通过实验并结合实验原理及误差的来源进行探索。进而会使他们发现，电流表内接与外接测量同一电阻，会导致测量结果的较大差别，为了减少测量的误差，应根据被测电阻的大小及电流表、电压表的内阻等具体情况确定电流表的接法。但由于这种简单伏安法电路本身的不完善，不论是采用电流表内接还是外接

⑼ 高中物理教学中如何培养学生独立思考能力

一、物理是一实验的学科，一切应当从实验出发，出生活出发！ 1通过创新演示实验培养学生创新能力 人教版物理教材安排了大量的演示实验，对于这些演示实验传统的做法是按事先设计好的程序，即“启发－问答－操作”的单项信息传输通道，让学渣早孙生按教师意图沿固定顺序方向进行观察和思考。现行的课程标准要求我们在教学过程中应使学生具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实，大胆想象的科学态度和科学精神。应充分调动学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，并结合教学实际大胆地实验进行探索和设计，培养学生创新实验能力。比如《九年义务教育三年制初级中学教科书－物理》第一册第一节大气压强中，证明大气压强存在的演示实验是在装满水的杯子上盖上一个硬纸片，然后把杯子倒置过来，硬纸并不脱落，水不流出来，从而证明大气压强的存在。我在讲授这部分知识时（事先准备两个相同的碗，一个气球）出示气球和碗后问：“哪位同学能做到气球把碗‘拿’住？”问题提出后，课堂立即活跃起来，同学们热烈讨论，设计多种方案。我让学生把每个方案都试一试，做一做，失败后重新再来。最后有两位同学很自信地站起来走到讲台上，一位同学拿起两个碗把他们口对口合起来，另一位同学拿起气球放在两个碗中间，并对气球吹气。当气球鼓起来后，拿碗的同学慢慢放开手，这时奇迹出现了，小小的气球居然把两个碗牢牢地“吸”住了。紧接着我问：“是什么神奇的力量使气球‘吸’住了碗？通过学生讨论，教师点拨，归纳证明了大气压强的存在。 再比如：我在讲述影响蒸发快慢的因素时，发给学生一个滴管，两个玻璃片，一瓶水，先让学生讨论液体蒸发快慢可能与哪些因素有关，如何设计实验方案，同学们通过讨论设计出如下方案（1）在两个玻璃片上分别滴一滴水，把其中一滴摊开观察，哪一滴蒸发快（研究液体蒸发快慢与液体表面积的关系）（2）在两个玻璃片上分别滴一滴水，把其中一个放在教室外的阳光下，一个放在教室里观察哪一滴先蒸发（研究液体睁敏蒸发快慢与液体温度的关系）（3）在两个玻璃片上分别滴一滴水，其中一个用嘴对着吹气，观察哪一滴先蒸发（研究液体蒸发快慢与液体表面上空气流动快慢的关系）。 创新演示实验，使学生始终保持主动学习的状态：主动思维、主动发问、主动探索、主动研讨、主动创新，使课堂教学充满生机，使学生在紧张、热烈、兴奋的状态下和掌握物理知识，在掌握知识的过程中提高自己的创新能力。 2、通过探究性学生实验培养学生创新思维 《物理课程标准》明确指出课程总目标是“使学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。”我们知道，创新能力的核心是创新思维，而创新思维的关键是非线性发散思维，强调思维的想象力、自由度。而实验教学是创新教育的重要途径和方法，尤其是探究性的学生实验教学，更是激励学生创新思维的主阵地。例如在研究杠杆的平衡条件的实验中，学生在熟悉“动力、阻力、动力臂、阻力臂”概念后，取消实验记录表中物理量名称，让学生独立设计出各自的实验方案，实验方案设计好后，可采用小组交流、全班评议、教师评价的方法，评选出最优秀的实验设计方案（可能有几种），在检查合理性、安全性后，开放实验室，让学生根据各自的实验方案，自己独立实验。这就给学生以充分想象和独立思考的空间，关键是主动去探究科学知识奥秘的如链精神和方法，手脑并用的实践参与活动，欣赏自我设计获得的成功喜悦的体验。学生的个性、独立性、协作性得到充分发展和展示机会，学生的创新精神、创新意识、创新思维等创新素质能够得到实质性的具体培养。 初中物理教材适合学生探究的实验很多，又比如“电热与电流、电阻、通电时间关系”的实验。在实验前，可以让学生猜想：电流产生的热量可能与电流、电阻、通电时间三个因素有关，因此教师要引导学生采用控制便量法和对比实验方法去设计实验方案，可启发学生思考（1）在研究电热与电阻因素关系时，应怎样保证另外两个因素（电流和通电时间）相同（2）电阻通电时产生热量的多少能直接观察到吗？（不能）那么又能通过什么方式可以观察到呢？（可通过液体或气体吸热后体积膨胀的大小来显示可产生热量的多少），学生通过对问题的讨论，自形设计出实验方案，在这个过程中学生的个性得到充分而自由的发展。 3开展课外实验，培养学生创新精神 课外实验是课堂学习的补充，是实施素质教育的需要。课外实验能否引起学生的兴趣认真去做，关键在于教师的引导。对此，我认为应注意两点：（1）引导学生重视课本上的小实验，对这些内容一定要求全班同学人人动手，争取都做好，对个别有困难的学生，除教师加强辅导外，还要提倡同学们互相帮助，并呼吁家长和社会的支持。（2）选择有趣味性并与生活接近的实验内容。如在学习了光的反射知识后，可要求学生制作针孔照相机。在学习了物体的沉浮条件后，可让学生自制潜水艇模型等。