物理教学设计的作用是什么

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‘贰’ 物理教学设计的依据

物理教学设计是提高物理课堂教学效果的重要环节，在教学设计时要以教学内容、教学目标、学生特点、教师素质、教学环境、教学理论及科学方法论这些教学要件为依据，整合教学策略，才能使教学有的放矢，达到教学效果的最优化。物理新课程实施的基本途径是教学，教学设计和实施是教师教学工作的两个最重要环节。在新课程背景下，如何进行物理教学设计是教师面临的最为现实的问题。

一、教学内容是教学设计的基本依据物理教学设计的主要表现形式是物理课堂教学方案，其基本依据应该是物理课堂类型和具体的教学内容。

物理典型课堂一般可分为五类：物理概念课、物理规律课、物理实验课、物理习题课和物理复习课。不同的教学内容有不同的特点，在设计时应选择不同的教学模式和不同的教学策略。物理教学模式目前流行的有五利，：讲授一接受式；示范一模仿式；指导一自学式；提问一讨论式；引导一探究式。几种模式中，前面是指教师的课堂行为，后面是指学生的互动反应。如物理概念课教学，主要是引出和定义新概念，明确概念的应用范围和应用方法，在设计教学模式时，以“讲授一接受式”或“提问一讨论式”为好。在进行物理规律课教学设计时，要考虑两种情况：一是物理理论规律教学，如动量定理等一些推导公式的教学，这类教学内容理论性和逻辑推理性较强，所以教学模式选择“讲授一接受式”较好，教师边分析讲解，边推理板书，便于教学实施和提高教学效率；二是物理实验规律的教学，如欧姆定律，设计教学时选用“示范一模仿式”或“引导一探究式”较好；物理实验课教学设计时，以“示范一模仿式”和“引导一探究式”为好；习题课教学主要是教师纠正学生在做习题中的共性问题，并将习题分类指导和补充解题方法，设计时选“讲授一接受式”和“示范一模仿式”较好；复习课主要是教师把知识条理化和查漏补缺，选“讲授一接受式”为好。设计物理课堂教学策略时，也应该以课堂教学内容为依据，不能出现问你“吃饭没有”，你答“我不冷”的不关联现象，教学策略是指教学方法、措施和艺术的有机结合。比如：欧姆定律教学，怎样进行探究？首先应选择控制变量法，其次是怎样引导和提出什么问题更具启发性，怎样利于引导学生归纳实验结果。

这些教学环节中的细节问题都应根据教学内容设计。

教学内容是教学设计的基本依据，在进行物理教学设计时，首先应认真分析教学内容，找出重点、难点和关键。设计方案时才能突出重点，突破难点，抓住关键，提高教学效率。教学设计不是为了玩花样，其宗旨是为优化教学效果，提高教学效率。

二、教学目标是教学设计的重要依据一般说教学内容是教学目标的载体，通过向学生讲授教学内容来达到教学目标。

但是，教材上供给的教学内容不可能完全反映出教学目标，这就需要教师在设计教学方案时，认真研究《物理课程标准》和教学内容，明确教学目标，再依据教学目标进行物理教学设计。物理教学设计就是想方设法通过物理内容的教学而达到教学目标。总体来说，《物理课程标准》确定了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学目标。在教学中，它们并不相互独立，而是相互渗透、有机结合的，怎样在教学过程中向学生传授知识，提高学生的`技能，又能让学生感受知识发现的过程，学会获取知识的方法，从而使学生对学习知识以及社会的情感态度和价值观日趋成熟，这是教学设计的重要依据，也是教学设计的中心内容。如讲物质的密度，这是一节概念课，其教学目标是：（1）让学生理解和掌握物质的密度这一概念，从而区别不同的物质；（2）学会比值定义法。进行教学设计时，就要设计测量同种物质不同大小物体的质量和体积，以及测量不同物质物体的质量和体积。然后，用质量与对应体积相比，引导学生从中发现对于同种物质，其质量与对应体积的比值都相同，对于给定的物质是个常数，因此，它可以描述物质的属性，说明单位体积内质量的多少，所以定义为物质的密度。在教学过程中，学生学到了知识，提高了实验能力，感受了探究过程，学会了定义概念的方法。如果是有教学经验的教师，且学生有一定的基础，这节教学设计中，还可以设计上用溢水法测量不规则物体的体积，并提出让学生测量自己密度的探究性问题，再在巩固和应用环节引入密度计，这样使教学设计更加突出“三位一体”的教学目标，给实施物理课堂教学提供一个优秀的教学方案。

三、学生特点是教学设计的主体依据物理课堂教学设计还要突出学生的主体地位。

因为物理教学过程，是教师和学生双方共同活动的过程，在此过程中存在着教师的“教”，也存在着学生的“学”，教师教的目的是为了学生的学，所以，不但要设计教师的教法，还要设计如何培养学生的学法，教师的“教”只有通过学生积极主动的“学”才能起到有效作用，达到教学目的。因此，设计教学过程时要充分考虑学生的认知和发展规律，学生的需求和兴趣特点，学生的基础和接受能力等，这些都是物理教学设计的重要依据。教学设计要充分考虑学生的可接受性和师生的互动性，不能使教师在课堂上的教学出现“阳春白雪，和者盖寡”的局面。要着眼于激发学生兴趣，促进学生参与的主动学习环境的建构。另外，设计教学问题时，尽量兼顾学生的个性差异，关注层次教学，使每个学生能参与学习、主动学习、学会学习。