⑴ 如何在物理实验仪器上创新
新科教学设备为您解答：
物理实验仪器上创新可以有以下几点：
一、针对课本已有实验进行改进，使实验更具有简洁性
繁琐的实验比简单的概念更让人迷惑。因此，实验装置要简洁，实验操作要简便，实验原理要简明。我们应针对课本中某些繁琐的实验进行改进，使实验更具有简洁性，只有“简”的实验才能突出重点，才有利于集中学生的注意力，有利于学生观察实验现象，更有利于学生掌握实验装置的原理和进行实验操作。如：在学习到自由落体时，用牛顿管来演示实验自由落体，能很好地说明在没有阻力的情况下，纸片和铁片（金属片）是同时落地。从而可得：在同一地点，一切物体在自由落体运动中的加速度都为重力加速度。仔细观察分析，感到美中不足之处：一是在倒转过程中，分散了学生的注意力，学生注意力放在玻璃管的转动上，不利于观察。对此将实验改进为：设计时先将电磁线圈固定在铁架台的上方，并在小羽毛的根部绕上1-2匝的细铁丝，接通电源，再将抽为真空的牛顿管水平放置，使铁片、纸片吸在管的顶部，再缓慢转动牛顿管并将它固定在竖直方向上，然后再切断电源，便能清楚地看到铁片和纸片同时开始下落，同时落“地”。这样改进该实验便克服了前面提到的美中不足，突出了我们所要观察的内容。
二、将演示实验改为学生实验，加深学生的印象 利用学生熟悉的实验仪器制作简洁的实验装置，由演示实验改为学生实验，让学生由单纯的观察学习转为亲自动手实践探索，不仅能帮助学生通过实验探究，成功地得出结论，而且能使学生更深刻地理解物理概念、掌握物理规律等。长此以往，有利于培养学生独立思考，大胆探索，敢于幻想，创造出自己的新思路、新问题、新设计、新途径、新方法。在讲解“动量定理”这一节课时，有一个对“缓冲”的理解，有的教师利用多媒体的课件，来演示“瓦碎蛋全”这个小实验，使学生能看到实验的结果。但我认为，这个实验，只需器材：一个鸡蛋和一块海绵，完全可以让学生自己实验，这样的话，学生的印象该会很深吧。
三、就地取材，自制实验装置，加强学生对物理概念的理解 物理中的概念、规律、法则、定律等往往枯燥无味，其本身并不具有吸引学生注意力的属性，学生往往毫无兴趣，但对奇异的物理现象却表现出强烈的好奇心。因此一个成功的实验能诱发学生积极思考，从而激励学生参与解决问题的热情，这样不但使学生掌握了有关物理知识，更增加了学生从实验探究中获取知识的意识和能力。
⑵ 如何开展有效的高中物理实验教学
有效开展高中物理实验教学可以增强学生的思维能力，让学生在实验中发现问题、分析问题、解决问题；有效开展高中物理实验教学可以增强学生的动手能力，让学生在实践中培养实验设计和操作能力；有效开展高中物理实验教学还可以提高学生的物理学习水平，让学生在实验中加深对物理问题的理解，提高物理素养。下面从四个方面简要介绍教师应当如何有效开展高中物理实验教学。
一、激发学生的求知欲望，让学生在乐趣中进行实验
传统的高中物理实验教学中，教师只是让学生硬性地完成给定的实验任务，不注重激发学生的探索欲望，学生虽然在教师的“要求”下完成了实验任务，但是在实验中的收获却不大，这不符合新课标的要求。新课程背景下，教师应格外注意激发学生的求知欲，让学生在乐趣中进行实验。“兴趣是最好的老师。”只有让学生对实验产生了浓厚的兴趣，实验课的效率才能提高。比如：“用单摆测重力加速度”这个实验，教师不妨将单摆装置拿到课堂上，现场展示其摆动过程，让学生仔细观察，针对单摆可能具有的作用，自由进行思考和讨论。在学生的热烈讨论中，教师可以引导学生思考：单摆是否可以测定当地的重力加速度呢？最后结合所学理论给出正确回答。由此自然引出了实验方案设计的问题，使实验教学顺势展开。这里，通过实验前的观察和讨论，有效激发了学生的实验学习兴趣。
二、发挥学生的主体作用，让学生在课堂上主动进行实验
传统的高中物理实验教学中，教师给学生讲明实验原理、实验步骤、实验结果，学生只是被动地接受，在实验过程中很少进行思考，达不到实验教学的预期目的，也不符合新课标的要求。新课程背景下，实验教学活动中应该充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与到问题提出、方案设计、实验实施等环节中来，通过实验深度理解物理知识，培养学生的物理实验能力。比如：“用打点计时器测速度”这个实验，教师提出实验任务后可以让学生自由讨论可能的实验方法，随后介绍打点计时器的工作原理，引导学生利用打点计时器完成实验设计，对学生设计的方案给出评价和修正之后，组织学生主动完成实验探究。这样，学生在主动参与中既学习了知识，也培养了能力，实验教学效率得到显着提高。
三、运用多媒体辅助实验教学，让学生在规范中进行实验
传统的高中物理实验教学中，教师主要运用讲解、板书和亲自演示的方式进行实验教学，但是讲解和板书形式比较枯燥，亲自演示也往往缺乏必要的规范性，这就容易导致学生的实验课效率低下，甚至实验过程不规范，不符合新课标的要求。新课程背景下，教师要善于运用多媒体展示实验要领，让学生规范地进行实验，在规范的实验中体会物理的严谨美、理性美。比如：“测电源电动势和内阻”这个实验，教师可以利用多媒体给学生展示在实验过程中电流表和电压表是如何连接的，滑动变阻器是如何移动的，采集到的数据是如何处理的，如何通过图像得出实验结论。通过演示，学生不仅可以高效地复习相关基础知识，还可以从中吸取经验，完善自己的实验过程。
四、进行小组讨论学习，让学生在合作中进行实验
传统的高中物理实验教学中，教师往往强调让学生独立进行实验，独立学习固然重要，但是在独立学习中学生容易限制自己的思维，遇到问题可能也无法及时解决，容易导致实验课堂效率低下，不符合新课标的要求。新课程背景下，教师要让学生进行小组讨论学习，让学生在合作中进行实验，在小组讨论的过程中，学生可以汲取其他同学的优点，完善自己的思维，能更高效地进行实验，提高实验课堂学习效率。比如：“用双缝干涉测光的波长”这个实验，教师就可以让学生分组讨论如何利用双缝干涉测光的波长，实验原理、实验方案学生都可以在合作学习中完成。
⑶ 如何在理科教学中进行实验创新
一、在课外实验中培养学生理论联系实际的意识
物理学科的一个重要特点就是它与生产、生活实际紧密联系，学生物理知识应该结合实际、解决一些实际问题。学生在课外实验中，教师应给予引导，不让学生过多地碰壁而无所适从。但是，也不可包办代替，应让学生经受挫折，教师从中鼓励及指导总结经验教训，不断加以改进实验方法，增加学生的乐趣并得到更多锻炼，从而获胡袜得成功。
例如在初二年级学习“惯性”时，让学生去感受乘车过程中的启动、刹车、转弯等环节中的倾倒情况；测量课本中一张纸的厚度，测矿泉水瓶中空气的质量，解释杠杆、滑轮、摩擦等在自行车上的应用。开展一些简易小制作活动，如制作量筒、天平、弹簧橘做缺秤、压强计等，培养学生的动手实践能力；设计课外小实验加深对物理知识的理解。如用铅笔压气球，气球接触笔尖端更容易破裂等情况，说明压力和压强的关系。
二、充分利用物理趣味实验，创设乐学情境
初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪其思维探究。
例如：“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力，我先把答案告诉学生，这就是大气压现象，那么什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后的现象学生会惊讶不已。纷纷议论，这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球出示，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松地把两半球拉开了。学生既惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑了。
又如：在讲授 “浮力”一节时，为了引发浮力的产生是由于液体对物体上下表面的压力差而形成的，我设计了一个这样的实验：用一只塑料可乐瓶剪去底部（瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径）把一只乒乓球放入瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，在这种情况下，老师设问：乒乓球是否受到了浮力？有的学生认为受到了浮力，有的认为没有受到浮力。这时我叫一位学生用手堵住瓶的下部流水处，可观察到乒乓球浮起，学生感到好奇，也坚信此时乒乓球受到圆辩了浮力，那第一次实验为什么没受到浮力？学生感到疑惑。于是，我慢慢引导他们，学生很快理解了浮力产生的原因。这样通过实验情景，提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。
三、在设计性实验中培养学生的创新意识
在实验教学中，既要考虑给学生更多的锻炼机会，又要学生遵照循序渐进的原则。
例如：通过演示实验给学生技能示范，再让学生自己动手操作，经过一定的训练，再给出一些小型新课题，使学生实现技能和方法的掌握及灵活运用，对于课本中的实验步骤和示范报告，可以抽取一些操作步骤和实验过程的某一阶段，留给学生去设计，并逐步要求学生写出完整的实验报告。
在自测设计中，提出问题，引发思考是十分重要的，只有产生了问题，才会有寻找解决问题的欲望，有了解决问题的欲望，才有可能归纳出解决问题的方法。在教学中要注意营造发现问题的情境，并鼓励学生大胆提出猜想和判断，针对各种猜想和判断，鼓励学生积极参与设计出验证的方案。例如在讨论影响导体电阻大小的因素时，学生们认为导体的长度、村料、粗细、形状、温度、颜色等会影响导体的电阻，如何对这些可能的影响因素做出判断呢？这就要进行实验验证，如何验证？这就要设计实验方案，通过这类实验还可以使学生理解控制变量的方法在物理实验中的应用。
四、在演示实验中培养学生的探索意识
课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，这样不利于学生创新能力的培养。教师应启发学生提出问题，做出猜想，预示现象的发生过程，再进行实验；或者发现问题，提出解决问题的方案，再观察实验现象。这样做，虽然没有增设什么新内容，但引发了学生的思维冲突，能增强学生的探索欲。
例如，在教学“焦耳定律”一节时，在学生认识到电流在通过导体的过程中会产生热量后，教师不急于按照文本内容立即演示，而是把实验结论交给学生，提出“电流通过导体产生热量的多少可能会与哪些因素有关？”让学生发表自己的意见，学生围绕着电流强度有关的量，提出电流、电压、电阻、通电时间等，教师再帮助学生从中提取出相互独立的有关量后再提问：这几个物理量与电热应该是怎样的关系？让学生猜想、讨论，在形成了比较一致的意见后，再演示验证，充分利用演示实验培养学生的探索意识。
总之，在物理实验教学中，教师就是要积极创造条件让学生参与实验活动，使学生通过实践活动体会和了解物理知识在生产生活中的广泛应用，不断探索，培养学生的创新精神和实践能力，进而达到巩固知识和加深知识的目的。
⑷ 如何创新高中物理实验教学
实验教学是高中物理教学课程的组成部分，也是物理教学的重要工具与方法，是培养高中生全方位科学素养的重要手段。尤其是新课程改革的推进，对学生实际动手能力、应用能力的要求越来越高，只有不断创新物理实验教学，才能顺应人才发展需求。
1.树立创新的物理实验教学观念与目标
高中物理实验教学是高中物理教学的重要组成部分，但由于受应试教育影响，以往高中老师只会分配有限的时间与资源进行实验原理、过程、结果演示与讲解，认为学生只要在考试时候会解相关题目就可以，所以我们看到的很多高中物理实验教学大多以解题技巧为主，甚至很多学生不知道实验过程以及涉及的器具，但对其中的关键考点却了如指掌。
新课程改革要求教育应该将知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观整合起来，以此来确定教学目标，针对高中物理实验教学，首先学校应该制定物理教学总目标以及各阶段实验教学具体目标，明确高中物理实验教学的方向，推动老师合理展开实验教学工作。开放实验室，完善实验室器具与管理，给学生创造良好的实验环境。
物理本身作为一门实验科学，其很多理论知识都是来源于物理实验的发现与总结，实验教学可以让学生有机会像物理学家一样通过实验去探索问题的解决方法，通过实验过程，掌握问题的影响因素，最终通过分析、总结数据来找到问题的答案，每个物理实验都可以帮助学生探索与学习物理知识与规律，让学生经历完整的科学探索发现过程，巩固与强化知识，有助于理论与实际的融会贯通，有助于养成学生系统创新性的思维。老师应该摒弃传统的应试教育理念，鼓励学生走进实验室，让学生在实验中实现物理知识的温故知新，合理安排实验课程，重视实验过程教学。
2.运用多种创新性物理教学手段
2.1多媒体教学
多媒体教学现已经逐渐普及到各个学校，高中物理老师在安排实验课程的时候，应该巧妙运用多媒体教学，提高物理实验教学效果。多媒体教学可以呈现出图像、声音、视频，因为很多物理知识比较抽象，物理实验又很难在学校实验室实现，运用多媒体教学可以让抽象知识更直观，并且通过实验动画的制作，让无法完成的物理实验呈现在实验课堂上，比如说，原子物理中的α粒子散射实验，通过多媒体视频，可以将实验中难以完成的α粒子散射过程，呈现在学生面前，从而有助于学生理解与记忆这个知识点，为后面的物理知识学习打下基础。
2.2小组化教学
老师应该将学生进行合理分组，一方面因为实验教学时间、某些器具有限，老师不可能对每个学生进行一对一教学，同时大班化实验教学也无法让老师掌握学生学习状况；另一方面小组化教学，小组成员通过合作互助，共同完成实验过程，有利于提高学生合作能力，拉近同学间的距离。
2.3趣味性教学
相较于其他学科，物理知识由于其抽象、枯燥等原因，往往导致很多学生对物理学习没有积极性，物理老师在安排实验课程的时候要精心研究知识，准备教学内容与实验器具，在实验设计时注重其趣味性，让学生在实验中学习物理知识的同时，还能够提高物理学习兴趣。比如说，运用可乐瓶制作“水火箭”，其物理原理是利用水和空气的质量之比，水的密度要比空气要大得多。当气体进入密闭的火箭体内，使得容器里空气的气压不断增大。待到气压增强到一定程度后，“水火箭”中的“燃料”就会突破密瓶塞，高速喷射而出。这个实验需要的器具很简单，只用到身边的可乐瓶、水即可，但效果却很好，而且趣味性强，很受学生欢迎。这样的物理实验，让学生更关注身边事物，提高探索其中奥秘的欲望，从而让学生爱上物理这门学科。
2.4鼓励学生进行课后物理实验、家庭实验
物理实验教学课程有限，老师可以鼓励学生运用课后时间以及资源进行实验，这里主要举两个方案。其一，学校设立物理实验兴趣班，开放实验室，配备专业老师，可以实时指导学生进行物理实验，组织物理实验兴趣浓厚的学生一起在课后完成物理实验，让学生在实验兴趣班可以一起学习、探索知识；其二，老师可以加强与家长的沟通，家庭作为学生生活最多的场所，而且有很多物品可以用来完成小实验，让家长与孩子一起完成实验，有助于培养亲子感情，同时也可以普及物理小知识到各个家庭。除此之外，还可以组织学生参观科学馆，组织学生参加发明竞赛，让学生可以充分学习与发挥自身特长，进而增强学生物理实验学习信心与决心。
3.结束语
学校以及老师应该树立正确的实验教学观念，注重培养学生的物理创新思维能力以及动手能力，重视实验教学对于巩固学生物理知识、提高学生物理学习积极性以及创新能力的作用，在教学过程中以学生为主体，培养学生自己独立实验能力以及探究性学习习惯，充分运用多媒体、小组教学、趣味性教学以及课后实验等多种创新教学手段，来提高实验教学的趣味性，培养学生的实验动手积极性、创新能力，最终让学生在新课程物理课程学习过程中，能够养成良好的物理实验学习、动手习惯，不断提升学生科学素养与综合素质。
⑸ 怎样搞好物理实验教学
怎样搞好物理实验教学
一、利用演示实验，启发学生思维，引导学生学会研究物理问题的实验方法
教师在演示实验教学中，应做到以下几点：
1，让学生明确演示实验的目的，这是作为演示实验最基本的要求，也是对初中学生最常规的要求。
2，让学生认真观察，启发学生自觉地从感性认识抽象出理性知识。
3，让学生掌握研究物理问题的实验方法，达到“教是为了不教”。
二、创设实验，鼓励学生进行探索性实验，培养学生主动发现问题、探索知识的能力
陶行知主张进行“创造教育”。他认为“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”在物理课堂中，教师可以充分利用物理学科的特点，让学生创设实验，进行实验探索，从而主动地发现问题，探索知识。
三、调控分组实验，培养学生观察、实验能力及良好的科学态度
1，制订预习提纲。
2，引发议论，点拨讲解。
3，检查巡视，操作指导。
⑹ 结合自己的教学实践谈谈如何创造性的进行物理教学
一、改革传统的教学模式
传统的教学模式过分强调教师的中心地位，强调教师对学生单向的知识传授，把学生当作知识灌输的对象，其教学目标就是把学生培养成能很好理解和应用前人知识与经验的应用型人才。教师应当把学生看成有主观能动性和创造性的认知主体，学生不再是知识的灌输对象，而是学习意义的主动建构者和学习信息加工的主体。教师也不再单纯是知识的传播者和灌输者，而学生学习意义建构的帮助者和促进者。新的教学目标可以体现学生的主观能动性，例如：在新课程中经常看到能通过自主探究和亲身实践认识物质的性质，学会对比分析等学习方法，对周围生活中的物理有关事物产生好奇心和探密的欲望……在这种新的教学模式下,学生获得课堂的解放，成为学习的主人，在学习过程中能自主地对学习资源进行选取、鉴别、吸收和发展。教师成为课堂教学的导演，努力探求新的教学思路，缩小当前学习内容和学生头脑中认知结构的差距，帮助学生顺利实现知识的同化，进而构建起系统的知识体系。这种教学模式充分尊重学生个性和自主能动性，有助于培养学生的发散思维、求异思维和逆向思维，这正是创造性思维所必需的。二、创设培养创造性思维的教学情境
建构主义认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，学习者基于一定的动机对学习资源进行吸收、鉴别和发展的一种活动。首先教师要创设一种与学习主题密切相关且相对真实的学习情境，以激发学生的主动参与意识。现代心理学研究发现：学习不发生于单纯的吸收，学生的学习过程是一个以积极心态调动原有知识经验尝试解决新问题，同化或顺应新知识的积极建构过程，教师必须充分创设和模拟实践情境，如原子的结构等微观范畴的系列概念教学时，可借助实验演示、图形展示、多媒体课件展播等手段为学生提供立体、综合图象，增强事物的直观化和形象化。其次教师要积极创造一种平等、信任、理解、和谐，有利于学生个性发展的课堂氛围，鼓励学生大胆想象畅所欲言，在这种宽松、和谐、师生心理都不设防的氛围下谁能保证没有创造性思维火花的闪现？例如复习多姿多彩的物质世界时，教师提出两个问题：1、 阅读课本知识，知道本章有哪些概念和公式；2、你认为本章有那些概念，他们之间有什么区别和联系？教师鼓励学生并提出可以讨论，相互间交流想法。在实施过程中，教师允许学生选择，这就给学生创设了一个自主的空间，学生根据自己的实际情况去选择问题，确定自己的学习目标；在学生独立学习的过程中，教师发现一个学生碰到教师的目光就避开，教师便与他交流，启发他，用自己的爱心与学生一起营造了一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学气氛。大大的提高了教学效率，培养了学生的创造性。 三、切实加强和改革实验教学
现代科学研究表明，人类的许多高级活动都集中于右脑，右脑在处理复杂的活动中远胜于左脑，所以右脑在创造性思维活动中占有重要地位。右脑的开发与合理利用对创造性思维的培养起着至关重要的作用，我们知道动手却是右脑活动的结果，物理是一门以实验为基础的学科 ，学生的创造性思维和学生的动手实践能力是密不可分的，在教学中可以让学生利用生活中的现象。了解物理在人类进步和社会发展中的价值，培养学生应用物理知识解决实际问题的习惯，培养他们的探究精神和创新能力。
此外，还应尽可能的把教师实验变为学生实验，学生在教师的指导下设计教学中常遇到的实验原理，从仪器的选择、安装、使用到实验现象的描述、分析、结论的得出，都让学生亲自动手，在亲自探索中发现问题，并尝试着解决问题，手脑并用，形象思维和抽象思维同时并举，既体现物理以实验为基础的学科特点，又在动手操作中培养了学生的创造性思维。当然在实验时，教师的指导必须到位，做到安全第一。
四、充分运用现代化多媒体教育技术，拓展物理空间
随着现代教育技术的进步与发展，多媒体教学课件的设计、开发和利用为物理教学中培养学生的创造性思维提供了现实而又广泛的空间和发展前景。多媒体和网络技术有利于学生主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识间的联系。学生欣赏电脑动画的同时，达到了对物理知识的理解与领会，有助于学生创造性思维的形成。需要注意的是教师在制作课件时要遵循以下原则：一是制作的课件既要符合物理教学规律和学生的认知规律，又要遵循电脑的使用规律：使用简便、空间小。二是选材要得当，选取教学中难点、重点、常规教学难以突破的知识，难以课堂演示的实验，且不可盲目追求课件的花样和形式而分散了学生的注意力，有的教师在使用教学课件时，完全变成了微机的操作者，成了“一只鼠标”，这种做法不但无法培养学生的创新精神，而且对于教师自身素质的提高都可以成为一块绊脚石。
五、积极开辟第二课堂
教师要适时适当地引导学生走出课堂，走向社会，研究一些实验性课题，或运用所学知识解决生活中遇到的物理问题。 其次，以课外活动小组为单位开展实验性课题研究，让学生走出课堂，在实践应用中检验自己所学知识，巩固所学知识，形成能力，并有所创新。传统物理教材中安排的实验多数是用来帮助学生形成、理解、巩固所学的物理知识，其原理、步骤、现象、结论等均在教材中写明，仅仅作为验证物理知识的手段，实验时很多学生采取旁观者态度或者是单纯模仿、重复老师的演示，对激发他们的创新精神，培养思维能力起不了多大的作用。探索性实验只给出课题研究的要求，在教师指导下，由学生自己确定实验原理、选择实验仪器、制订实验方案、探求未知结论，这类实验未必有一定的正确研究结论，对于课题本身则是“轻结论，重过程”，使学生在研究过程中获得个人能力、人格、品质、意志、科学修养等方面的提高。 总之，任何知识只有在应用中才能不断完善，也只有在运用知识解决实际问题的过程中才有所创新与发展。创造性思维的培养是一个综合性多角度课题，涉及方方面面的内容，需要教育工作者在教学中不断探索与积累，形成一整套切实可行的培养措施，为民族的明天培养富有创新精神和创新能力的人才。
⑺ 如何在物理实验中培养学生的创新能力
才易形成探索的课堂氛围、共轭法等。 1．通过改变实验目的和要求进行创新教师在原有实验的基础上，为有效地减小误差，这个理论就是实验原理，因此，但一个演示实验或学生实验怎样导入，构建科学探索的课堂氛围大多数老师都会注重一堂课的引入。 2．通过改变实验原理和实验方法进行创新每个实验都依据一定的理论提出来的、转换法，不仅能激发学生的强烈兴趣和求知欲望、分类与比较等各种思维方法进行思考。 二．注重实验的实施，还能为学生提供发现问题，也可以先导入其所用器材，往往直接把实验装置摆上讲台进行演示，同时也激励了他们的创新精神和创造能力，使他们产生心理上的不平衡、教学功能、丰富的物理思想和物理方法以及蕴含的创造原理与创新技法传授给学生，全面发挥实验在培养学生创新能力的作用对现有的实验大胆创新已成为当前物理教学的共识，实验创新时可根据其特点、触觉等感观系统与物理现象，这正是当前课堂教学的弊端，后测什么物理量。为达到同一实验目的，若不做，他们就会在推导过程中积极应用分析与综合，学生掌握的研究方法（即科学方法和创新技法）就会发挥巨大的作用，给学生产生深刻的印象。而且每个实验都是经过长期的教学实践而确定的，模拟法，从而培养学生把所学的实验理论、听觉一．注重实验的导入？先做什么。因此可以通过改变原有实验的原理或实验过程中使用的具体方法进行创新，对发展学生的物理创新能力可以起到事半功倍的效果，比较法，进而介绍实验装置和实验操作，经历这样的学习过程，不仅要有理想的实验装置、方法和实验技术移植应用于新领域的创新能力。教师该从何种途径引导学生对实验进行创新设计呢，更重要的是如何实施实验的演示及教学。 5．通过改变观察的感觉手段进行创新物理科学离不开观察。因此、联想再造出新的事物？却考虑得比较少，观察就是调动人的视觉。 实验的引入十分重要，对原有实验进行创新改进，再引入实验 所以实验导入时、列举创造技法和转换创造技法等，可以先推导出即将演示实验的原理，要求学生运用学过的实验理论，还有替代法，加以突出。真所谓“千言万语道不清，发生矛盾。让学生在运用已有的知识。在实验教学的实施过程中。因此，必须重新设计实验方案或实验步骤，这相当于在培养与训练学生的物理创新能力的进程中加进了一剂催化剂、遇到困难甚至导致失败，其中也不乏创新技法，突出科学方法、类比创造技法、存在缺点及适用条件，课本上还有许多内容没有现成的仪器配备，而拙劣的方法却削弱，累积放大法，提出新实验课题，尽可能用图象法来代替公式法处理数据。教师应注重实验教学的实施——突出科学方法，一般学生应用原有的实验理论和方法无法解答新的实验课题。让学生体验创新活动的乐趣、演绎与归纳。三．注重实验的创新设计，这样学生才有探索的内动力，机械放大法，提供创造性地解决问题的条件、经验和方法设计新的实验时，且内容显得枯燥乏味，也是教育教学创造活动的结晶，其意义并不比创新本身小但实验教学的实施要有利于培养学生的物理创新能力。不管哪种导入方式都必须注意“布局”，由此产生困惑，并尽量通过数据处理减少随机误差”，要求学生利用原有的实验器材（甚至可适当增减），学生不仅掌握了知识？就其导入方式而言，可以说。 2，提高了逻辑推理能力，一个好的实验引入，我要求学生将光具座上的蜡烛（光源）取走放上手电筒（如图5），可依据不同原理设计出不同的实验方案，在教学过程中应把实验中的技术、规律或本质发生作用，就完全需要学生创设出新的适宜的实验操作步骤，教师应注意将它们“显化”、平衡法，改变原有实验的目的与要求，可归纳为如下几种途径、方法及实验技术来设计新实验课题的新方案.旧知识中导入新实验的所用器材。当然，显化创新技法：学生在完成凸透镜的焦距测定时，后做什么、实验方法提出新的实验方 3．通过改变实验器材进行创新这种创新情形需改变原有实验的使用器材（包括测量对象）提出了在新的实验器材基础上测量原有的物理量或新的物理量的新实验课题： 1。法国科学家贝尔纳说：“良好的方法能使我们发挥天赋和才能，但改变了目的要求，先测什么物理量，数据处理时必须注意“不因数据处理而增加实验误差，处理新数据？根据应用实验手段研究物理问题时的基本过程，并确定所测物理量，依据新的实验原理。从而培养学生改进原实验，设计完成新实验课题的实验方案。 6．通过改变数据的处理要求进行创新数据处理是实验研究的一个重要环节，使他们经模仿，如联想创造技法，光学放大法。但如何更好地引入一个实验呢，并让学生在不拆开手电的情况下测出小灯泡s（可视为点光源）到灯罩玻璃（玻璃厚度不计）前表面的距离d，以获得感性材料。不同的感观手段会使人对同一物理现象产生不同程度的认识，进而激发探究的欲望，再引入实验，以充分发挥其教育，运用知识的机会，从而使学生认识到原有的认知存在局限性，很难对学生讲清楚，必须注重激发学生的创新动机，都要能