‘壹’ 如何让学生主动积极参与物理实验探究
一、应当因材施教、循循善诱,不断培养学生的质疑提问能力
在课程改革的今天,作为物理老师无论在课堂上,还是在实验操作上,都要不断努力培养学生敢于向老师提问的能力。
首先,由于科学探究的要素之一就是提出问题,不断将问题作为探究的出发点。因此,在探究活动开始时,要不断努力创设物理问题情境,想方设法引导学生尽可能多地去发现新的物理情景与已有知识的冲突所在,从而提出一系列问题来,以激起广大学生的探究兴趣。
其次,现实生活中处处充满着物理知识。因为在物理教学中要根据学生已学过的物理知识和生活经验,鼓励学生大胆提出问题,并还要注意及时表扬。
二、争取空缓喊做好学生的实验组织者,着重培养学生的动手能力
实践是探究式学习的灵魂,我们应针对学生而言的“实践能力”着重强调学生的实验主动性、积极性和创造性,这正是我们培养学生总体素质的首要目标之一。
首先,实验教学中,我们应采用多种形式的实验探究以不断培养学生的动手能力。为此,我们可以进行演示实验让师生共同探究,比如,实验课上,碘的升华和凝华,可以采取对学生分组来完成探究。
其次,应不断加强学生的实践探究活动。且还要不断利用身边的物品开发、设计出各种物理实验,以更丰富课内和课外的探究活动。
三、要时刻培养学生的实事求是的科学态度和团结合作的探究精神
初中物理新教材中安排了三十多个学生探究实验,但大部分都不以个人为单位进行,而着重让学生分组进行。
首先,在实验课探究中,应不断抓住良机指导每个学生仔细观察实验现象,如记录实验数据,自觉养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。比如:在“观察水的沸腾”这一实验中,要及时引导学生仔细观察水沸腾前和沸腾后的水中气泡的现象,并将数据画成斗野图哪竖表出来,再设法引导学生实事求是实验的精神。
其次,要不断重视学生间的交流与合作,尽量安排足够的时间让学生对各种想法、观点进行充分的交流和讨论。这样对于多数探究活动课来说,探究的过程比探究的结果更显得尤为重要。为此,在探究活动中,就不能为了赶进度而在学生还没进行足够的思考时草率地下结论。
四、要不断将物理知识运用于实际生活和自然现象的问题中,以着重培养学生的理论联系实际的能力
中学物理教学一直以来都重视物理知识在自然现象、科学技术和生活实践中的运用,以此来体现其科学价值,从而激发学生自主学习的兴趣。
首先,要尽量让学生搞一些家庭小制作,比如微型照相机、简易指南针等等。同时还要多布置一些探究性的问题:如挂衣钩是如何贴在墙上的?这样便可以拉进物理与生活的距离,且多让学生深切感受到科学的真实性,感受到科学与社会、与日常生活的关系,从而激发学生的探究欲望和学习兴趣。
其次,要不断重视物理知识的实际运用。比如,在学完简单机械运动这一知识点后,应多组织学生亲自通过对自行车进行实物观察,尽量让学生说出自行车究竟运用了哪些简单的机械?只有如此,才至于让学生感到物理就在我们身边。这既激发了学生对物理课的学习兴趣,又能巩固了他们所学的知识,逐步培养了学生理论联系实际的综合能力。
‘贰’ 如何引导学生在物理实验中进行研究性学习
在物理实验教学中培养学生的科学探究能力
新一轮基础教育课程改革背景下，科学探究已被作为理科各科教学的核心并要求贯彻落实。作为自然学科之一的物理学科也不例外，物理新课程标准中最突出的特点是把科学探究列入到了课程内容标准中，强调在教学中要积极地培养学生的创新精神品质和增强科学探究能力。所以科学探究已成为物理教学的核心内容。而物理实验教学是中学物理教学不可分割的重要组成部分，是中学物理教学的重要基础、内容、方法和手段。基于物理实验教学本身的这些特点，在中学物理实验教学中恰当的进行科学探究能力的培养，能够收到事半功倍的效果。
1．科学探究内涵
科学探究的本意是指科学家们运用科学的方法研究自然界的科学事物及规律时所进行的科学研究活动。运用到教育中的科学探究的具体含义是：“学生在学习课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法情感态度与价值观的学习方式和学习过程” [1]。
课程标准明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神”。科学探究的教育目的就是让学生亲身经历和体验科学知识的获得过程，并在此过程中运用科学的方法发现问题、提出问题、以及寻求证据、材料解决问题，体验探究过程中的辛酸与喜悦，从而使学生能够在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面得到全面发展，以应对现代社会和未来发展的挑战。
2．物理实验教学对科学探究能力培养的作用
2．1物理实验教学能够激发学生的科学探究兴趣
心理学认为：“兴趣是积极探究某种事物的认知倾向，它是人的一种带有趋向性的心理特征” [2]。 科学探究兴趣是学生进行科学探究的一个重要条件，是学生探究的一种推动力。物理学是一门以实验为主基础的自然科学，利用实验可以直观的把物理现象和物理事实呈现在学生们的面前，从而激发学生的直觉兴趣。大量的教育事实表明学生对各种操作性实验和演示实验都感到新鲜而有趣，这也是中学生们愿意上物理实验课的一个心理原因，所以我们就要抓住学生的这个心理因素，充分利用好实验激发学生的科学探究兴趣。
2．2物理实验能够使学生学会并运用物理科学思维方法
“当代科学教育理论认为，科学探究没有固定的模式，但有一些可辨别的要素，比如提出问题、进行猜想和假设、制定计划与设计实验、进行实验、收集数据、提出理论或建立模型、进行评估与交流等” [3]。这些同样也是物理实验中经常用到的科学思维方法。只学习理论，而不把学到的理论应用到实践不是真正地学会了理论。通过物理实验学生们可以直接应用这些科学思维方法，从而使学生真正地掌握这些科学思维方法，成为终身必备的知识与技能，这样才是真正地实现了科学思维方法教育，提高了学生科学探究的能力。所以说物理实验教学能够使学生真正地学会并掌握科学探究的思维方法。
2．3物理实验能够培养学生的科学态度
今天的教育不仅要关注学生的智力发展，更要注重学生的非智力因素的发展。每一个物理概念、规律的发现和证实都离不开物理学家们的坚持不懈、一往直前的科学探索精神。在这一点上物理实验教学表现的尤为突出，因为今天我们所做的实验都是在研究和体验物理学家们的“实验”。我们不仅要让学生们掌握和创新物理学家们的“成果”，更要让学生们体验物理学家们在发现物理问题和解决物理问题上的酸甜苦辣，从而通过实验教学培养学生的探索精神、意志品质和实事求是的科学态度。
3．物理实验教学中科学探究能力的培养策略
3．1创设实验问题情境，激发学生的探究兴趣
问题情境的创设无论是在物理概念教学还是在物理规律教学中都是十分重要的，物理实验教学中同样也不能缺少问题情境的创设。因为一个良好的问题情境的创设能够促使学生提出问题，只有提出问题才能进一步地通过实验进行验证、推理，从而解决问题。一个实验问题情境的创设能够给学生们提供丰富的想象空间，发挥学生的创造性思维能力，从而使学生产生疑问，激发学生的探究兴趣。
例如，我们可以设计的一个实验问题情境：“从物理学角度看日常生活中的一斤棉花和一斤铁哪个重？”当然同学们都会不假思索的回答：“当然是一样重了，因为都是一斤吗？”这时教师说：实际上不是这样的。这时同学们会感到很迷惑，都想知道是怎么回事。教师：一斤棉花和一斤铁它们有什么不同点？学生：棉花的体积大。教师：同学们思考一下刚才的问题，既然它们的体积不同那么它们在天平上的平衡状态会受什么影响？同学们猜想一下，学生：会受到空气浮力的影响。教师：那么同学们可不可以设计一个实验来探究一番呢？于是同学们会积极地设计实验来探究从物理学角度来看日常生活中一斤棉花和一斤铁到底哪个重？学生：在空气中将一斤棉花和一斤铁分别放到天平的两盘内，这时天
‘叁’ 怎样搞好物理实验教学
怎样搞好物理实验教学
一、利用演示实验，启发学生思维，引导学生学会研究物理问题的实验方法
教师在演示实验教学中，应做到以下几点：
1，让学生明确演示实验的目的，这是作为演示实验最基本的要求，也是对初中学生最常规的要求。
2，让学生认真观察，启发学生自觉地从感性认识抽象出理性知识。
3，让学生掌握研究物理问题的实验方法，达到“教是为了不教”。
二、创设实验，鼓励学生进行探索性实验，培养学生主动发现问题、探索知识的能力
陶行知主张进行“创造教育”。他认为“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”在物理课堂中，教师可以充分利用物理学科的特点，让学生创设实验，进行实验探索，从而主动地发现问题，探索知识。
三、调控分组实验，培养学生观察、实验能力及良好的科学态度
1，制订预习提纲。
2，引发议论，点拨讲解。
3，检查巡视，操作指导。
‘肆’ 如何引导学生做好初中物理实验
1、选择好说理题型。要根据说理题出现方式的各异，施以不同的指导方法，选择好训练题型。
2、运用好说理条件，要使同学有所悟，学有所得，就必须调动他们的求同思维和求异思维，紧扣题目的答题要求和充分利用知识条件，包括基本概念和物理规律，做到“心中有数”。
3、把握好说理小结。指的是说理小结是在运用说理条件的基础上，理顺思路和明确答题方式次序，这是认识和表达问题的思维过程。
‘伍’ 如何才能让学生积极主动参与物理实验探究
教在学实践中我觉得要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识；增加学生的参与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与能力。
探究对于幼儿来说,是一种天性,是一种令他们感到兴奋的学习和活动方式。“探究是创造的前提,探究是成功的阶梯”。 探究有助于满足幼儿的好奇心和求知欲，拓展幼儿的现实生活视野、丰富内心情感世界，形成科学求实的态度、和谐发展的个性。幼儿园自主性科学探索活动是幼儿的一种主体活动。 我们从选择贴近幼儿生活化的科学教育内容入手，密切联络幼儿的实际生活，将科学教育活动渗透于日常生活中，并创设自然化的科学教育活动环境，引导幼儿观察身边的科学事物和现象，从不同方面入手,培养幼儿探索的兴趣和技能;精心观察幼儿的探索情况,组织幼儿展开讨论,引导幼儿学会表达。
在当前幼儿园的课程改革中，由研究教师的“怎样教”转变为幼儿的“怎样学”已成幼儿园教学改革的主旋律，也就是，幼儿园的课程设定必须适应幼儿的兴趣、爱好和发展的需要，而课程的实施又必须以幼儿为主体，即以学定教，那么究竟如何组织与指导幼儿自主性科学探索活动呢？
一、体现主体性
幼儿是能动发展的主体，幼儿发展是主动活动的结果。幼儿从出生之日起，便以自己独特的方式探索着未知的世界。幼儿主体性发展是幼儿发展的核心内容，实现幼儿的主体性是幼儿个体自身发展的需要。
在集体教学活动中，教师是教的主体，幼儿是学的主体，科学活动应充分发挥教师与幼儿的双主体作用。教师的主体作用更多地体现于物质和心理环境的创设。在教学的每一个环节上都恰如其分地把幼儿推到“主体”的位置上，而幼儿的主体地位则体现于自主观察、自主探索和自主建构。如中班探索活动《有趣的洞洞》：刚开始让幼儿探索用一张纸如何变出洞洞的秘密和中间的环节利用大的羊角球来钻幼儿两个手臂变出的洞洞。刚听到要求时，很多幼儿都立刻发出“啊？”并摇头表示不可以，作为教师我推迟评价，让幼儿自主猜想、动手尝试，在等待幼儿验证了自己的想法中。我发现幼儿在探索时，注意力非常集中，主动参与性相当高。很短的时间，就有幼儿举手表示有办法了，接着，大部分幼儿都主动相互介绍了自己的与众不同的办法；在《种子的秘密》一课中，教师为幼儿提供了各种各样的种子，让幼儿自由选择种子，然后，自己观察、记录去寻找它的秘密；大班《沉与浮》，在活动中，每个幼儿都有一些不同材质的的玩具（如塑料、木头、铁钉、石头等）让幼儿自己一一放在水中，观察什么东西浮在水面，什么东西沉下水底，这样的活动过程幼儿是自主的，以幼儿自己操作探索尝试为主的学习方法，并能满足各种各样不同层次发展的幼儿的活动需要。
二、体现探索性
幼儿进行科学探索与其对周围世界的好奇心是分不开的，好奇心是幼儿学习的内驱力，它对幼儿形成对周围事物世界的积极态度有着重要的作用。在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。
《有趣的洞洞》中，我以用一张纸变洞洞为汇入，引导幼儿在找洞洞、变洞洞、玩洞洞的过程中感受生活中大大小小的“洞洞”无处不在，引起了孩子们一个又一个惊奇的发现和无穷无尽的探索欲望。我们身体上有洞洞吗？平时你还见过什么样的洞洞等，孩子喜欢对自己感兴趣的事情进行积极、主动地探索和研究。找洞过程中要充分放手为孩子提供充分的寻找和探索的机会，和孩子一起从我们的身体和周围环境中寻找各种各样的洞洞，探索发现洞洞的大小、深浅，比较洞洞的不同特征，了解洞洞的不同用途，初步帮助孩子获取更多有关“洞”的直接经验；在探索过程中发展孩子的主动观察能力、分析比较能力、语言表达能力和扩散思维能力。
三、体现操作性
操作法是幼儿学习科学的主要方法。《纲要》指出：在科学活动中，教师是“提供丰富的可操作材料，为每位幼儿都能运用各种感官，多种方式进行探索提供活动条件”。由此可见操作法是幼儿学习科学的主要方法，在操作中探索科学的奥秘是幼儿学习科学的必经之路。
“找洞洞”重点是发展孩子的观察、比较、探究、分析、表达等能力，那么“变洞洞”的过程就是要孩子们去思考、尝试“运用不同办法，变出不同的洞洞”，在实际的操作探究过程中有效地发展孩子的大胆想象能力、大胆尝试能力、实际动手操作能力，帮助孩子进一步理解洞洞的“围集”概念，发展孩子的空间智慧。探索活动《看谁站得稳》的操作之前的提问：“这些东西都能站起来吗？”幼儿的答案很多。教师让幼儿带着问题去操作；在探索活动《不同的车速》中，操作材料——小汽车，是幼儿熟悉和喜欢的，幼儿知道如何操作，在介绍了用三种不同材料（毛巾、绒布、丝绸）制作成的车道后，幼儿通过反复操作，发现了因为材料粗糙程度不同，造成车速不同，从而对三种材料特征有了一定的认知。幼儿对小汽车的喜欢，使幼儿对材料产生“试试”的想法，进而形成探索操作的过程。
在这样的过程中，幼儿为了解决问题，寻求答案，真正的主动去尝试、去操作。因为，思维是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能够调动思维的积极性。人的思维开始于“问题情境”，设疑，创设了问题情境，在情感上具有吸引力，使幼儿产生“操作”的欲望，形成寻求答案的心向，从而促使幼儿产生了通过操作来解决问题的探索愿望。
四、体现综合性
随着幼教改革的逐渐深化，幼儿园课程日趋综合化，正如《纲要》中所指出的“各领域的内容要有机的联络，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活游戏中。”在科学教育活动中体现整合教育的理念，就是指在坚持科学教育目标的前提下，同时关注其他学科的目标，或在坚持以科学探索为主的同时，充分利用其他学科的教育方式和手段，以达到活动整合的目的。作为一名幼儿教师，努力提高课程的整合程度是一种创造性的劳动，也是教育理想的追求。
在一次春游活动中，幼儿对被风吹起的柳絮产生了兴趣，在追逐之后产生了疑问：为什么柳絮能像飞舞的蝴蝶一样或高或低？幼儿在探索和讨论后得出结论：风大柳絮飞得高，风小柳絮飞得低。显然幼儿已经感受到风的存在，但这只是直觉的经验，他们并没有弄懂真正的原因，带着这个问题，我们在科学活动区设定了“风从那里来”的探索活动。幼儿通过探索，明白了空气流动产生了风的道理。在《有趣的洞洞》这节科学活动中，我采用整合教育理念的第二种情况，坚持以科学探索为主线，引导孩子在“找一找”中探究“洞洞”的不同，在“说一说”中思考“洞洞”的用途，在“想一想、变一变”过程中，找寻解决问题的多种办法，理解、感受生活中不同“洞洞”的作用与趣味，在找找、说说、变变、玩玩过程中充分满足孩子空间智慧发展的需要，培养孩子观察、感知、分析、探究、想象、操作、运动等多种能力，从小培养孩子关注生活、喜欢探究的良好品质。
同时，在互动性的玩洞洞过程中，又可以很好地发展孩子的多种运动交往能力，增进孩子之间的情感交流和体验，培养良好的社会品质。
五、体现生成性
幼儿园教育活动本质上不是固定不变的，而是根据幼儿的兴趣需求而设定的。活动是动态的，发展变化的价值意义的生成是教育活动作为“生成”而存在的内在要求。只有认识到幼儿园教育活动的生成属性，幼儿的创造力、个性发展、幼儿的天性才可能实现，教育活动才有可能成一种“艺术”。否则，教育活动只能是没有生命活动的“复制”和“刻写”活动。优化的教学活动，应该是由教师和幼儿相互作用、共同生成的过程。
《有趣的洞洞》整个活动的主要环节就是让幼儿通过找洞洞、变洞洞、玩洞洞发现多样性。这是预设的，是计划
1）激发学生对作品的兴趣，进行深入观察。
审美心理是以直觉思维为主要特征的。因此，作品的直观印象，也就是材料、造型(形、线、色等)必然是引发学生注意的最直接的因素。在中国画欣赏过程中，学生对形式美感较强、内容丰富、富于情节或抒情性、接近现实生活的作品，能较大地吸引注意力，激发欣赏兴趣，调动欣赏积极性。如在欣赏补充教材《韩熙载夜宴图》时，学生立刻被整件作品五段式有机联络的形式相吸引，教师根据画面内容分别播放琵琶演奏、舞曲、轻音乐、笛子的录音。引导学生随音乐而感受夜宴图的具体内容。学生谈感受时，有的说：“夜宴图首尾统一了听琵琶演奏、观舞、休息、听笛演奏、送别五个场面好象看小人书，是一个小小的故事。”有的说：“夜宴图中这么多人，或站或坐，或正或侧、或仰或靠、或动或静，简直是生动丰富。”有的说：“画面颜色金碧辉煌而又古朴可爱，红绿色相穿插，大块黑白相问隔，有对比有呼应，色彩不多，却非常丰富。”美的国画作品给人的第一印象是深刻的，学生感受美的同时也充分调动了欣赏积极性，对作品产生浓厚的探究兴趣，心理活动逐步展开，促进了欣赏的发展。
2）唤起学生的审美经验，进行积极的思考。
学生在欣赏国画时，往往与自身对国画知识的积累和审美经验相联络、沟通。欣赏过程实质上是学生在审美过程中思维和活动的发展。要让学生成为真正的学习的主人，其前提是让其学会思维，实现思维自主性。因此，在欣赏教学中通过唤起审美经验，主动欣赏国画作品的同时，引导学生逐步展开—简缩—优化—发散思维。如《韩熙载夜宴图》前后五部分相连，描写了韩熙载怎样的生活(展开思维)?
3）展开学生的主体评论，鼓励交流、合作。
学生进行美术评论，绝不是要学生寻求对一幅国画作品的唯一审美认同。这一学习领域的魅力在于要求评论者有独特视角、语言和品味。学生们在课堂上乐意倾听伙伴对美术作品的看法，这比书本的评论更亲切，同时还能有表现自己的机会。学生通过与美术作品的“对话”，激活了审美意识和情感，增强了视觉分析能力、语言表达能力。同时，不失时机地组织小组讨论等形式来促进学生全面参与学习活动，利用每个学生的不同观点，互相启发，就能激发自身欣赏的灵感，活跃思维，从而拓宽自己的思路。
例如，《清明上河图》欣赏过程中就发生了激烈的讨论。有学生认为作品主要描写了汴河中大货船通过虹桥的精彩瞬间；有学生认为作品描写了虹桥上马冲驴惊人慌乱的纷扰场面；有学生认为作品详尽描写了京城汴河两岸的风土人情，这是主要内容；有学生认为作品表现了京城三百六十行，反映了京城的繁荣景象……
探究型的国画欣赏、评论，学生对作品传递出来的资讯产生了不同的意见，欣赏过程中发生了歧义，引起了对各种观点的评论。这样不仅使每个学生都有一个可以展示自我、表达的机会；同时讨论中还能披露谬误，及时纠正偏差，互相启发，运用欣赏客体重组了自身的认知结构，审美心理得到进一步的建构。
3、深入探究体验作品内涵，学习掌握中国画欣赏的方法。
创新需要知识基础，学生掌握解决问题的程式和方法，比掌握知识内容更重要。掌握的欣赏方法越灵活，中国画知识就越丰富，也就越容易对中国画产生新的理解和认识。因此，我们要帮助学生通过对中国画作品内涵的探究体验，掌握灵活的欣赏方法，建立丰富的知识体系，为学生今后的发展打下基础。
1）恰当提出问题，引发心境共鸣。
学生通过对作品的认识分析，已经有了初步的较为完整的印象。而要认识画面以外的内容，就需要审美主体的联想、想象来帮助，这样就可以加深情感体验，引发更为强烈的情感共鸣。具体的做法是提出一些最易唤起情感、最富有启发性的问题，但这个提问是紧跟着画面分析而来的，切不可脱离原有的感性基础。
例如，《清明上河图》中大货船过虹桥时，船夫怎样放桅杆、其他船夫怎样使劲挣篙、桥上怎样抛下绳索挽船只，邻近大小船上的人怎样指指点点、虹桥上的人又怎样，这紧张而富有戏剧性的过桥场面在整个画面中反映了怎样的关系?你怎样解释画面呢?通过问题的提出，抓住了学生的注意力。让他们紧紧围绕作品快速思考、想象，加深情感体验。听觉较之视觉与情感的联络更紧密，更能迅速诱发美感共鸣。
2）规范评论过程，寻求欣赏途径。
在中国画欣赏教学中创造性学习虽然强调学生的主观欣赏，让学生在发展个性、鼓励冒尖并能容忍学习错误的宽松环境中，养成好奇、不断提问、善于探索的学习品质，用多种思维方式探讨作品内涵的思维品质。如何使学生的评论活动规范有序，避免容易出现的随意现象，强调评论过程的规范性，也能帮助学生从无序的思路中寻求有序的欣赏途径。
3）运用多种手段掌握欣赏方法
A、利用多媒体的形、声、色并茂，表现手法多样的特点，指导学生的欣赏学习。运用多媒体进行画面的静态、动态演示，营造理想的美术欣赏境界，学生完全与作品交流；利用多媒体的技术优势剖析作品的外在因素形式，挖掘内在因素价值，启发思维讲创造。例如，用适合的音乐和画面共同作用于欣赏者，能够较快地与作品产生情感共鸣，启发欣赏的思维创造，掌握欣赏方法。
B、让学生学会精读作品，运用预先设计好的图、表对作品进行深入剖析，能够深入浅出地解决欣赏过程中的难点、重点；能够深入挖掘作品内涵、渗透思想教育；能够进行主动思维训练，有利于学习主体掌握欣赏方法。
4、合作、交流、拓展，以促进创造性学习
良好的学习氛围、主动参与学习精神和掌握灵活的欣赏方法是创造性学习的基础，培养和发展学生的思维，使他们能够在一个平台上进行欣赏活动的交流和合作乃至引发拓展，才是创造性学习的核心。在中国画欣赏教学中，根据绘画艺术的特点加强直觉思维训练和发散思维训练，能有效地促进学生的创造性学习。
1）直觉思维训练
直觉思维是人脑对于突然出现在面前的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速的识别，是一种没有事先思考或逻辑分析的判断活动。这种思维带有快速地整体上看待事物，敏锐而深入地洞察事物和直接地从本质上去理解事物及其联络的特点，在欣赏活动中能直捷地帮助学生领会作品意图和本质。
2）发散思维训练
发散思维是从问题的要求出发，沿着不同的角度去探求多种答案的一种思维形式。当问题有多种可能的答案时，就会发生发散思维。这种思维，不墨守陈规，不拘泥于传统的做法，有更多的创造性。对学生进行发散思维的训练，也是培养创造性思维的重要手段之一。
在国画欣赏过程中，可根据不同的内容进行有针对性的训练。如欣赏《清明上河图》时，由于画面内容的丰富、布局的复杂、情节描写的多样
，学生对作品主题的概括就结合了自己主观的思维给以定位，产生了欣赏者之间对作品的多主题现象，歧义引发了学生的评论，再度加强了学生发散思维的训练。
物理实验探究能力的提高有大环境的影响，也有个人知识的局限性。
很多物理实验探究其实都是验证。确实要提高的话，我觉得弄明白你
探究的目的或目标是关键。
一是严格遵守企业的安全生产规章制度
二是严格按照操作规程操作，严禁违章作业
三是积极参加安全培训，提高安全意识
四是积极参与安全隐患识别与排查，及时消除安全隐患，共同创造安全的生产环境
物理实验离不开兴趣的培养。“兴趣是最好的教师”。激发学生的学习兴趣，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。初中学生正处于思想活跃，兴趣广泛、好奇心强，求知欲旺盛的时期，教师如果从物理学科的起始年级就注意激发学生学习物理的兴趣，并启发诱导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，就能保持学生对物理学习经久不衰的求知欲，提高物理教学效果。
多开展活动，如做游戏、比赛等。学生积极参与的前提是对你所教的东西感兴趣，即学习动机的激发过程~根据教育学中学习动机激发：4、及时提供恰当反馈；3、合理利用奖励和惩罚；2、鼓励学生进行学习；1、开展竞赛激发学习动机。
物理课程标准中，把科学探究式学习作为一种重要的学习方式，让学生通过探究活动，体验科学研究的过程，懂得科学的思维方法，保持强烈的好奇心和求知欲望，培养正确的价值观。探究式学习方法是学生学习科学概念、发展科学思维能力的一个强有力的工具。学生在探究性学习中，不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且能感受到自己的失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会成功的喜悦，同时也培养了学生的实践能力和创新能力。物理从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并得到实验检验。因此在物理实验教学中，培养学生的探究能力就显得尤为重要。
一、 在演示实验中寻找机会培养学生的探究能力
在以前课堂上的演示实验，一般都是老师做学生看，学生没有参与到实验当中，不利于学生实践能力和探究能力的培养，将演示实验改为探究性实验，让学生充分动脑、动手、动口、发挥学生的主体作用，从而有力于探究能力的培养。例如：在讲"光的反射定律"时，将老师的课上演示实验布置为课前的探索性实验，让学生准备一只镭射笔、一个反射面（小镜子、可乐罐内壁、光盘）、一个白屏，上课时请同学到讲台上，用自己的光反射仪演示课本上的实验，学生边演示，老师边指导，师生共同交流，以"点带面"把知识点的教学落实到全体学生，最后全班同学用自己准备的仪器做实验。既让学生主动获取了知识，活跃了课堂气氛，又培养了学习能力和兴趣，体会了科学研究的乐趣。
二、 在分组实验中培养学生的探究能力
学生通过分组实验活动能初步获得提出问题的能力，体验科学探究的过程和方法，学会从物理现象中归纳科学规律，分组实验是物理教学中重要的一部分，是培养和训练学生科学素质的主要渠道，。只有学生独立使用仪器，亲手做实验，才能培养和提高实验能力，在上分组实验课时，我不是告诉学生如何做实验，而是引导学生如何完成实验，例如：做"研究凸透镜成像规律"实验时，我首先让学生观察光具座上有什么，怎样用；凸透镜、光屏、蜡烛它们的前后顺序如何放置、高度怎样调整。让学生思考、交流、得出结论。老师适时指导，及时点评。然后由学生完成实验。完成课本上的试验目的后，又给学生提出问题：如果没有光具座，这个实验该怎样完成？需要哪些仪器？怎样做？在前面成功完成实验的基础上，学生以饱满的热情积极献计献策，然后要求学生课后用自己准备的仪器，探究光路是否可逆，凸透镜被挡住一部分，是否能成完整的像等等问题。
通过一系列的探究活动，学生对探究方法有了进一步的认识，探究能力得到了进一步的提高，获得了成功的喜悦，产生了探索科学的欲望。
三、 在课外实验中培养学生的探究能力
开展课外实验对学生是一个很好的锻炼，对于理论联络实际，开发学生智力，提高学生学习物理的兴趣和培养探究能力都是很有效的。比如，讲光的色散一节时，老师让学生课前完成色散实验，没有三棱镜怎么办？学生会想出：在透明水杯中，放一些水，在一张纸上移动，观察现象;或在水盆中斜放一块平面镜，让阳光照射平面镜，在墙上观察现象，通过这些活动，让学生知道：想弄清一个现象，探究一个问题，有多种方法，多条途径，只要肯动脑筋，多实践，知识的大门总是向我们敞开着的。再如：为了探究阳光透过树荫所形成的光斑的形状以及形成的原因，学生们首先作出猜想，设计实验，然后用硬纸板作出不同形状的小孔（圆形、方形、三角形、梯形），观察光斑形状；再作出不同形状的大孔（圆形、方形、三角形、梯形），再观察光斑形状;用学过的理论解释观察到的现象，得出结论。通过前面的实践活动，使学生步步深入地进行自主探究，更好地领会到科学探究的思想和方法。
通过演示实验、分组实验、课外实验，不仅达到了教材上提出的实验目的，还培养了学生理论联络实际和实事求是的科学作风，严肃认真的科学态度，以及对日常生活中物理现象的严密观察和勤于思考，更培养了学生自主探究科学的能力。学生们对科学探究产生了极大的兴趣，形成了自主学习、自主探究的浓厚氛围，学生们积极性高，兴趣浓，方法好，对学好物理充满了信心，对科学探索有了更高的追求。
‘陆’ 探究物理实验中教师该如何引导学生操作
在开始“探究物理实验陆扮”之前， 老师派悉答就应该做前期的准备， 让学生潜移默化养成分析问题的方法（步骤、程序）、掌握物理实验研究的尘慧基本方法，例如：控制变量法、转换法、等效法......
在开始探究物理实验之前， 要把相关的知识总结归纳， 让学生形成系统的知识网络，例如：用不同的方法测固体、液体的密度， 老师得先把，测质量、体积的方法（直接的、间接的）归纳好，并每种方法命好名。 这样学生在脑海里，就会形成系统的知识网络。 碰到这样的实验的时候， 就会有条理、有步骤的去实现。
在开始探究物理实验之前， 要教会学生怎样设计实验报告， 及结论的表述。
严谨、细心的科学态度。
多次实验减小误差，或者通过改进实验流程、方法，减小实验误差。
在学生毫无头绪且学生情绪下降（心灰意冷）的情况下，适当给予提示，让实验保持在一个愉悦、思辨的氛围下完成。不要打击学生的探索科学的兴趣。这样进入一个良性循环，以后的探究性实验，将越来越有效果。
‘柒’ 初中教学中如何引导学生物理探究学好物理
探究性实验有利于激发学生的创新欲望和学习兴趣，帮助学生获取基础知识和基本技能；在探究实验过程中学生始终处于不断探索的情境中，主动实验，认真操作，仔细观察，积极思维，有利于过程和方法的教育；学生亲自动手探究物理规律，有利于形成正确的情感、态度和价值观。教育贵在引导，教学中要用一些方法引导、启发学生参与探究学习的过程。
一、激发学生兴趣，培养探究意识
“兴趣是最好的教师”，激发学生探究兴趣，培养学生积极思考、发现问题的能力，是研究性学习要解决的首要问题。
1．从日常生活入手，培养学生认真观察生活的能力，激发探究欲望
让教育回归生活，教育才能学以致用。生活中有不少现象，平时习以为常，一旦提到课堂上，情况就不同了。如“旋转的伞上的雨水为什么能脱离雨伞而飞出去呢？”能很快激活学生思维。生活中很多物品是利用物理原理制成的，在课堂上回味，投石激疑，如临其境。玩具是学生身边非常熟悉的物品，它本身就是一件精美的物理仪器或教具，我们要充分发挥玩具的教育功能。如“憨态可掬的不倒翁”可帮助我们理解重心等，妙趣横生，有助于提高学生的学习兴趣。实践表明，利用学生熟悉的事例引导探究，学生感到亲切自然。从生活走向物理，从物理走向社会，有助于学生形成从客观事物的感性认识入手来探索物理知识的好习惯。
2．培养学生大胆质疑的能力，养成探究习惯
人们求知识的过程，是一个不断破旧立新的过程。正是怀疑推动人们去思考，去探求未知领域。所以善于疑，敢于疑，是走向真理的必经阶梯。亚里士多德的落体学说，流传了一千八百年。伽利略敢于用实践来检验它是否是真理，从而推动了力学的发展。可见敢于质疑，才有希望打开真理的大门。电磁场、原子能的发现，相对论、量子论的提出，都是敢于疑，敢于探究未知领域的结果。疑是思之始，学之端，鼓励学生大胆质疑是十分有必要的。
二、科学运用猜想与假设，引导探究方向
猜想与假设是建立在观察、现有的证据以及以往的知识经验基础上，有根据地对实验结果进行预测，明确问题解决的途径和方法的一个过程。在科学探究中，对探究的问题所涉及的知识和事实材料认识不够充分的条件下，我们可以凭借已有的事实和以前的经验，以假设形式进行大胆探索。
1．猜想与假设是学习物理的重要方法
猜想与假设是科学结论的先导，一旦得到实验的证实，它就可能发展成为科学结论。猜想与假设能帮助探究者明确探究的内容和方向，指导探究沿预定目标展开，避免盲目性。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。事实上，很多发明和发现都是源于猜想。“电能生磁，磁应该也能生电吧？”法拉第就是在这样的猜想下，经过整整十年的实验，最终发现了电磁感应现象。猜想与假设本身是科学探究的内容和要求。假如物理教学过程中回避了直觉、猜想、假设，实际上就等于扼杀了学生的创造力。
教师应该善于引导学生根据现象充分发挥自己的想象力，提出自己的观点，从而能够通过想象看到事物的本质，最后推导出规律。
2．要让学生学会正确的猜想方法
放手让学生猜想，学生往往猜不到点子上。一种有效的方法是先对探究问题进行理论分析。例如，在探究物体动能的大小与哪些因素有关时，在猜想环节中，可以进行这样的操作：首先给出动能的定义（物体由于运动而具有的能叫动能）。筛选关键词：物体、运动。根据关键词进行猜想：有关物体可以猜想到密度、体积、质量。接下来再设计实验进行验证，就水到渠成了。另一种是创设情景方法。在探究滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关的过程中，让学生进行猜想时，往往会出乎教师的意料。如果所有的猜想都要设计实验进行验证，在课堂教学的有限时间里是不可能做到的，这时可以借助于简单的演示实验进行引导。比如让学生体验一下推质量不同的课桌，然后进行猜想。这样就能做到有的放矢，有助于学生学习任务的顺利完成。
三、科学探究，锻炼探究思维
把探究性学习贯穿于物理教学中，物理实验是个突破口。实验中的探究性学习能够优化实验教学，激发学生的探究情感，使他们快乐成长。
1．让学生参与到探究演示实验中，亲身探索物理知识
学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体作用。让学生参与演示实验可以调动其积极性，亲身感受实验过程，有了真实感受，知识就容易掌握了。在演示过程中教师提出一些相关的问题，要求学生自己寻找答案，从探索中得出一般性结论。而在这个过程中，教师要通过设计探究性问题来激发学生的探究欲望和启发学生的创造性思维。
2．把握探究分组实验的难度，提高学生探究的成功率
探究分组实验是在教师指导下，学生围绕实验课题进行实验，从中探索科学概念和规律。探究分组实验教学重视实验探究过程，把科学方法的培养和科学思维的训练放在首位，让学生自由陈述科学问题、积极寻求解决问题所需的数据，并在解释数据的基础上得出结论。
教学中要根据学生实际情况，适当变验证性实验为探究性实验，促使学生自主探究物理知识。由于验证性实验本身往往有一定的难度，改成探究实验时，问题的设计就显得尤为重要。问题设计的恰当，可以引导学生思考，有助于探究；问题设计的不恰当，则会使探究实验丧失应有的作用。
3．重视探究课外活动实验，提高自主探究能力
合理发挥物理“小实验”的作用，也是引导学生探究知识的一种有效途径。探究课外活动实验，可以是教师提出课题，也可以是学生自己选定课题，学生分成若干小组或独立分析课题，设计方案直到得出结论。通过这类实验可以培养学生自主学习、勇于探究和严谨的科学态度。课外实验设计应遵循趣味性强、取材容易、制作简单、经济可行的原则。基本以教材知识为切入点，可适当引申和拓宽，以丰富学生的知识面，提升他们热爱科学的志趣为目的。
总之，探究活动是一种新的教学模式，无章可循。这就要求我们教师要提高自身素质，要认真领会教材变动的目的，把握探究活动的目的。注重从学生已有的经验出发，精心设计课堂教学，合理设疑，营造一个有利于探究的教学环境。在科学探究过程中，摆正自己的位置，我们可以进行指导，可以参与，可以组织，但决不能越俎代庖。
‘捌’ 高中物理教师如何指导学生学好物理
导语： 目前，高中生在学习物理时反映出来很多问题，如要领不清、基础不扎实，综合分析能力和实验操作能力差;知识面狭窄，自学能力差;学习物理知识时，只是浮光掠影、死记硬背，不能灵活运用所学知识进行综合分析解答物理问题等。
一、引导学生掌握正确的学习方法
巴甫洛夫认为：“重要的是科学方法、科学思想的总结，认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值更大。”掌握正确学习方法，可以提高学生的学习效率和自主学习的能力。学习物理最重要的是在学习的过程中重视物理过程的分析和物理模型的建立。
首先，作为一名高中物理教师要指导学生将复杂的物理过程、物理现象中最本质的东西抽象出来，将其模型化，并能总结出基本规律。其次，实验也是研究物理问题的基本方法。教师在物理实验中应注意引导学生观察实验现象的全过程，教给学生科学的观察方法，有计划地对学生进行实验设计思路和实验技能技巧的训练。另外，在学生学习掌握物理概念和规律的时候，要将研究问题的重要思想方法揭示出来，以帮助指导学生掌握这些正确的学习方法。
二、指导学生掌握科学的记忆方法
人的一切学习都包含有记忆，记忆是智慧的仓库，是智力活动的基础和源泉。物理学科的记忆是物理学科智力活动的基础，也是物理学习的仓库。没有丰富的物理知识信息储藏库，物理学习活动这座工厂就只有停工待料。因此，高中物理教师要善于引导自己的学生掌握科学的记忆方法，培养和增强他们的记忆力。
笔者认为指导学生记忆之前，首先要把知识系统化，以便于归类记忆。常听人说：“代数容易几何难，物理、化学学不完。”物理学科的内容相当丰富，但只要稍加总结，就会脉络清晰。把知识系统化之后，就可以指导学生掌握学习物理的正确记忆方法。物理需要记忆的知识多，可以在理解的基础上，通过指出概念或规律的几个关键字或词，组成一句简单话来用缩略记忆法记忆;为防止枯燥记忆，可采用编顺口溜、口诀等形式帮助记忆。
具体有联想法、比较法、规律记忆法、谐音法、歌诀法、观察法、图示法、目标法、因果法、表象法、公式法、类比法、归纳法、复现法等，这些巧妙的记忆方法，都能缩短记忆周期。如此指导学生科学地记忆，就可以在头脑中建立起一个“智慧的仓库”，在新的'学习活动中，当需要某些知识时，则可随时取用，从而保证了新知识的学习和思考的迅速进行。
三、注重培养学生学习物理的良好习惯
“好习惯终生受益”。笔者在实际教学中发现：物理成绩好的学生都有良好的学习物理的习惯。在高中物理教学过程中，教师注重培养学生良好的学习习惯，首先，要养成学生好的预习、复习和认真听课的习惯。课前要求学生认真预习;上课要求学生认真听讲，边听边思考;课后要求学生结合听课情况，再次认真阅读课本;及时进行复习和总结，弄清知识的来龙去脉。
其次，培养学生理解问题的习惯。在教学过程中要注意层层深入，使学生逐步达到深刻理解物理概念和规律的目的;重视基础知识的教学，帮助学生理清前后知识的联系，让学生从整体上把握物理学的知识结构和一般思维方法。最后，培养学生良好的解题习惯。应用物理概念和规律分析和解答物理问题的关键是要有正确的分析思路，而且还要有完整、准确的表达习惯。教学中物理教师要耐心指导，力争让学生都能够达到规范解题的要求，形成良好的解题习惯。
四、帮助学生树立学习物理的信心
物理教师要正确地引导学生建立起信心，只有具备了坚强的自信心，再难的事情，也能从容面对，冷静解决。高中物理教师要善于发现学生的闪光点，适时地表扬和鼓励，激发学生对高中物理学习的自信心。还可以多联系实际，让学生感受到原来我们的身边处处都有物理，增加了和物理学科的亲切感，同时也体现了“物理来源于生活，最终将服务于生活”的理念。当然，还要告诉学生要有足够的心理准备，学好物理决不是一蹴而就的，肯定有困难，肯定受挫折，但要永不言败，增强耐挫力。
五、重视实验，做好实验，增强学生的动手能力
高中物理实验是培养学生能力、发展学生智力的重要途径，也是学习高中物理的一个重要途径和方法。作为物理教师在思想上要高度重视实验教学。在物理实验中，学生的认知心理得到发展，学生的判断能力、手脑并用能力、全面细致地分析、解决问题的能力，以及实验技能都得到发展。在物理实验活动中，要让学生成为实验活动的主人，而教师要当好学生实验的引导者、组织者和合作者，并对每一次实验，都应提出明确要求。
在做实验之前一定要弄清楚实验的原理及步骤，注意观察，做好每一个实验。在实验课教学中，除了注意做好实验预习的指导外，更要注意实验过程的指导和实验数据、现象的分析指导;对于实验中出现的问题，要及时引导学生进行分析，要求学生注意动手、动脑，自己解决。
当然，在物理实验教学中，还要联系生活、生产实际，启发学生勤于思考，通过这样的边实验边思考活动，不但可以帮助学生巩固对知识点的理解，而且增强了学生的动手能力，同时还能让学生体会到“发现”和“获得成功”的快乐。
总之，在高中理科中，物理是不太好学的一科。要想让学生学好高中物理，教师就得指导学生掌握正确的学习方法和科学的记忆方法，养成良好的学习习惯，多动脑、勤思考、重视实验。这样的话，学好物理也就不难了。
‘玖’ 如何指导物理实验，激发学生学习兴趣
物理学是一门实验科学。新编教材中指出“观察和实验，对培养学生的观察和实验能力，实事求是的科学态度，引起学习兴趣，都存在不可代替的作用。”可见，重视物理实验，掌握科学的观察、实验方法是实验教学成功所在。
教师在日常课堂教学中，以做好演示实验为前提，增强实验的趣味性，为学生做好实验起到良好示范作用。同时，在实验教学中要注重培养学生认真观察现象，勤于思考问题的习惯。例如：学习大气压时，让学生注意观察并思考，为什么茶壶盖上都有一个小眼，这个小眼起什么作用，此外还要引导学生多细心观察周围的实际生活和生产中及大自然中的物理现象并与课本知识联系。如学习压强、摩擦后，可以有意识地观察日常生活中人们用针在缝被子时，为什么手上套上顶针箍，并把针在头皮上摩擦，这目的又是什么，使学生养成爱观察、勤思考的习惯。
‘拾’ 探究物理实验中教师该如何引导学生操作
不知道楼主是想提高实验对学生掌握知识的作用效果还是为了老师考试回答某个例行的考题？我只就我的经验说说我的做法。
老师应该多观察学生，特别是物理老师要多观察同学在课余活动中的一些涉及物理规律的游戏。试验不能太生硬的照书上做，要有一些引导性的解说和引述，要从学生们爱玩的游戏中找到共性和相关性，从游戏的角度入手是学生们最容易接受的方式。也可以在下工的实验之前设计一些简单的与所要做的实验有相关性的游戏引导学生玩一下。
实验的目的是从实验中得到一些对某些思维实验或理论的检验和验证，多次重复的实验则是总结共性和规律的过程，要从这方面对学生进行引导。至于实验要求和规则一定要说明为什么，生硬的记忆是非常困难的。
人们对原理的理解远远要比死背一句话要容易得多。因为人类的大脑是一种模糊记忆系统，对模糊记忆的能力远远比精确记忆强得多。我们可以模糊的在脑中构想出一棵无论多复杂的树的形象，但是让我们精确的记住一快树皮的纹理都极难。原理就是一种模糊内容，定理则是相对精确的表达。一个道理远比一句定理容易记忆。反过来懂了道理后再记忆定理和定律就会容易得多。实验的操作规范和顺序等内容也一样。
在不发生危险操作的前提下，实验中要允许由学生自主的进行操作，也可以根据学生自己的兴趣和想法做同类相关问题的实验，不一定生硬的完全照书上的内容做。还可以设计一些问题，由学生自行设计实验内容和方法进行检验性的实验。