如何让学生喜欢物理

A. 怎样使学生对物理感兴趣

1、 教师首先要和学生多勾通，使学生对老师有信心，用教师的风采吸引学生，用教师的人格魅力感动学生，用教师的丰富知识折服学生；2、从学生容易接受的知识出发慢慢引入主题，引入物理概念，使学生感到物理并不难；3、对学生的进步及时给以肯定和鼓励；对经过努力学习成绩有进步的学生在班级中给以表扬。4、鼓励学生对物理问题进行讨论，以调动学生学习的积极性；鼓励学生多问问题以激发学生思维；5、成立物理学习兴趣小组，开展一些学生感兴趣的课外活动。 一、对学生确定一个恰当的期望值 教师一开始根据学生学习的现有水平，提出略高于学生水平，经过学生努力可以达到的教学目标，此目标使学生既看到了自己与目标的差距，产生弥补这一差距的愿望。同时也看到了目标并不是高不可攀的，经过努力可以达到，这样便加强了弥补这一差距的动力，没有目标或目标过高、过低都不利于激发学生学习的积极性。 二、以鼓励为主，让学生感到学习的进步和快乐。 教学要以鼓励为主才能调动学生学习的积极性，这是经过教育实践检验和心理科学证实的正确的教育行为原则。众所周知，不论是大人还是孩子，在他们付出努力之后，都希望得到社会或他人的肯定与赞扬，这是十分自然和正常的，学生的学习也不例外，一个学生如果在努力学习之后，能够得到老师的鼓励和赞扬，就会使他看到自己的进步，并获得愉快的情感，从而产生更加强烈的学习和攀登知识高峰的愿望，最终还会形成努力、进步、赞扬、再努力、再进步的良性循环，而这一些都需要教师树立正确的教育思想，爱护学生内心深处渴望进步的火花，不要吝惜表扬和好的分数，赞扬要及时、适度、得法才能够实现。 三、良好的师生关系，能使学生更加渴望学习。 学生学习某一科目的积极性，还常常与这一科教师的关系有关，因为喜欢老师，进而喜欢她所教的科目，因为讨厌一个老师，进而厌烦她所教科目的现象，在校园里随处可见，这就为每一个教师提出了这样一个问题，你想使你的学生努力学习你这门课吗？使他们对你教的课程保持积极性和兴趣吗？那你首先要成为学生所爱戴的人，因为在学生眼里，教师和所教的学科不可分，教师是学科的人格化。良好的师生关系是和谐而友善的，它是建立在相互尊重、信任的基础上的，而良好师生关系的产生是需要在师生共同生活、共同努力、共同完成学习任务的过程中建立起来的。教师要善于抓住时机，建立良好的师生关系，激发学生更加努力的学习。 四、对学生学习的积极性要善于引导。 对于学生学习的积极性，既要激发，又要引导。激发是指积极性的调动和产生，而引导是指将调动起来的积极性指向学习中最重要的方面。学生学习的积极性有时也是很盲目的，想学、爱学和会学，学好之间还有一段距离，只有既想学爱学，又能把劲使在点子上，会学才能达到学好的目的。这之中，教师的正确引导必不可少。如何引导要根据学生的问题和具体情况而定。有的学生有学习热情，抓不住学习重点；也有的学生愿意学习，掌握不住有效的学习方法；还有的学生学习积极性忽高忽低，不够稳定。教师要能够针对不同问题，给予正确的指导，才能使学生的积极性得以保持下来，并切实改善学习效果。 有一位教育家曾说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心”。

B. 如何才能让学生对物理产生兴趣

摘要：兴趣支配着学生的注意力，又调节着情感，在物理教学过程中，教师一定要从激发学生学习兴趣入手，注意采用各种方法来激发学生的学习兴趣，这样才能在教学中实现基本的教学目的和要求。上好起始课,培养学生兴趣;激发兴趣切入点，使师生彼此心理相容；善于设疑，激起学生兴趣点，以问题为触发点，激发学生的学习兴趣；注重启发引导，拉长学生的兴趣链，形成心理上的最佳状态；应用多媒体，创设一种新颖别致的探究情境，能激发学生的探究欲望，优化课堂教学，拓展兴趣面；激发学生的学习兴趣，既是教师的教法领域问题，又是学法指导领域问题。
关键词：物理教学；感情；兴趣
朱熹说：“教人不见意趣，心不乐学。”许多实践证明，兴趣支配着学生的注意力，使学生在学习活动中注意力集中而稳定；同时兴趣又调节着情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的热情，是推动学习提高学习效率的最有效的内部动力。心理学家和教育学家一致认为：学生在兴趣盎然的状态下学习，会表现出个性的积极性和创造性。激发学生的学习兴趣，既是教师的教法领域问题，又是学法指导领域问题。看似简单，其实是我们教育的归宿问题之一。在物理教学中如何激发学生的学习兴趣呢？我在教学中从以下几方面入手，收到了比较好的教学效果：
一、上好起始课,培养学生兴趣
从心理学角度和人对客观世界的认识规律看，人们对事物的第一印象十分重要。而初中二年级的学生刚刚开始学习物理，如何才能让学生对这门课产生良好的印象，从而激发学习兴趣，调动学习积极性呢？关键是上好起始课。首先，课堂上做了大量有趣的实验。如：1．让学生观察烧瓶颈部的水沸腾了，而金鱼却在下面的水中游来游去。2．水在纸制的“锅”里烧开。3．怎样用力也不能吹开用线吊着的间隔5—6厘米的两个乒乓球，越吹它们反而靠得越近。等等.此外，还向同学们讲了很多有趣的自然现象。比如；1．一怀热水冒“白气”，冰棍也冒“白气”。2．冬天能看到口中吐出的“白气”，夏天却看不到。3．高压电能电死人和畜，但鸟雀却平安地停在高压裸线上。在这种课的最后，又讲了一些物理的趣闻和科学家努力攀登科学高峰的故事。同学们感到十分新奇，兴趣盎然。课后，让学生进实验室自己动手做实验。通过这一教学过程，给学生的第一印象是物理有趣。课后不少学生讲“有意思极了”，“好玩极了！”由于起始课的成功，不少学生爱上了物理课。
二、善于设疑，激起学生兴趣点
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”设置疑问，是调动学习兴趣的重要手段，也是新课程创新教学的要求。问题是学生学习的出发点和动力的源泉。没有问题就没有探究，没有问题就没有学习的动力，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生学习的动力。例如：在学习《汽化和液化》一节前，我首先布置了一个课下作业，让学生观察用水壶烧开水时有哪些现象发生？同学们能提出哪些问题？上课时收集同学们发现的现象及提出的问题。有的同学说，水烧开后有大量的“白气”冒出，但是为什么靠近壶嘴的地方看不到“白气”，一小段距离后才有“白气”？还有：掀开壶盖看到水翻滚的很剧烈，但是把水壶从火炉上提下来，为什么水就不翻滚了？等等。这些现象和问题是同学们亲自发现而提出来的，他们想解释这些现象，有很强的求知欲望。再如：学习《眼睛和眼镜》一节时，我提出“我们班有二十五名同学的眼睛近视，针对近视眼，同学们想知道哪些问题？”学生提出：近视眼为什么看不清远处的物体？眼睛近视的原因是什么？怎样预防近视眼？为什么戴凹透镜可以矫正近视眼？等等。学生提出问题的过程，是大脑积极思维的过程，是经过对物理现象的体验和感悟后提出的疑问。这些问题的提出激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，学生想知道发生现象的原因，想解决这些问题，产生了一种对新知识的需求，这样就实现了教师“要学生学”到“学生要学”的转变。
三、注重启发引导，拉长学生的兴趣链?
教育学家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。”物理学学科本身的知识面之广，以教材为点，以生活为面，涉及面之多，是其他学科无法比拟的，只靠科学课本中那简短的篇章根本无法满足学生对自然科学认识和探索的需要。积极参与，才能获得良好的学习效果。“一日之计在于晨，一课之计在于引”。物理教学在教好教材的基础上，及时将社会信息和学生日常生活信息引进课堂，丰富和补充现有教材，引导学生在开放学习中关注生活，研究生活，拓宽知识背景，完善认知结构，提高自学能力，提高学生应用物理学科知识解决实际问题的能力. 比如，在学习“决定电阻大小的因素”时，引导学生猜想：导体电阻的大小可能与本身的什么因素有关？学生在猜想的基础上，利用实验器材进行探究、分析实验数据、总结物理规律等。使学生经历了探究的全过程。在此基础上，引导学生分析“电阻率”的表格数据，认识到导体的电阻可能与温度有关，然后学生利用教师提供的器材进行实验探究，学生个个都兴趣盎然，很快就得出了“导体电阻与温度的关系”。其实，学生通过探究自己总结出的规律与结论印象会更深刻，更持久。?
四、应用多媒体，优化课堂教学，拓展兴趣面
农村中学，教学设备欠缺本来就短缺,实验仪器落后，好多时候，面对一些分组实验和演示实验，老师只能对照课本“纸上谈兵”，这就无法培养学生对实验的设计、操作和分析能力，从而失去了实验预期的教学目的和意义。为了弥补农村中学实验教学中的不足，我从网上或利用Flash丰富的语言编程功能，下载或制作了互动性强、仿真度高的课件。上课时，让学生在电脑上分组或单独通过对课件的操作，模拟完成了一些不易实际操作或仪器短缺的实验，达到了和实际操作的实验一样的学习效果。
在实际课堂教学中的一些演示实验，如水和硫酸铜溶液的扩散实验，由于现象发生需要的时间太长，在课堂上不能直接观察到结果；热机工作原理、电磁继电器工作原理的演示，由于仪器小，观察部件细微动作的可见度比较低，演示效果也很不理想。鉴于此，本人通过网络下载、实况录制、Flash动画设计等手段，整理了大量的演示实验实录和动画资料。根据教学要求和教学需要，对这些资料加工、组合，并补充了大量的描述性语言，组织了一个适合于课堂教学的演示实验资源库课件，供演示实验教学随时调用，取得了一定的效果。
爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师。”兴趣是所有学科教学的生命力，学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，他们就会在知识的王国中乐此不疲自动地觅取珍宝。繁重的学习对他们来说，就不再是负担，是一种享受。
参考文献：
[1]《谈谈初中物理教学中的趣味性》 姚建平
[2]《中学物理教学过程中激发学生学习兴趣浅探》 周伟荣
[3]《浅谈物理教学中的兴趣培养》 刘鹏
[4] 物理课程标准解读，北京师范大学出版社 2001．
[5]《儿童心理学》 人民教育出版社

C. 怎样让学生喜欢上物理课

刚开始，由于物理学科本身理性强，概念,现象比较多,学生在学习时思维会遇到一些障碍，就会产生挫败感，也由此会对物理学科敬而远之，害怕上物理！那么，如何让学生爱上物理课？使他们感觉到学习物理其实是一种快乐呢。第一、走近学生的心灵 长期以来的“师道尊严”，在老师和学生中间铸就了一道不可逾越的鸿沟。实际上，要让学生觉得你不仅是他们的老师，更是他们无话不谈的朋友。这就要求我们教师不要一味地高高在上，而应该学会俯下身子，走进学生的心灵，只有这样，才能更全面地了解学生，才能真正触摸到学生跳动的脉搏，才会真正知道他们在想什么、喜欢什么……如此一来，学生就会如渴望幸福一样渴望上你的课，你的教育才会有的放矢， “亲其师，信其道”。第二、激发学习兴趣，提高学习效率 “兴趣是最好的老师”， 在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，激发学生的学习兴趣，转变为学生求知的欲望，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。那么，如何培养学生的物理学习兴趣呢？1、创设情境，培养兴趣 教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。2、抓住契机，诱导兴趣 物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要抓良好的契机入手，立足于诱导学生的学习兴趣。如：在讲授气体压强和流速的关系时，我没有按照传统的教学方式：“一支粉笔，一张嘴“来死板教条地传授知识。而是让学生在课前每人准备一个漏斗，一个乒乓球，上课做实验用。一听说做实验学生的兴趣盎然，个个精神焕发。课上，首先，让学生将漏斗口朝天，然后把乒乓球安然放进漏斗里，再将漏斗口朝下，手一松，乒乓球落下来，掉在了地上。实验之后，学生轻而易举就得出了结论：乒乓球由于受重力作用而落下。接下来，又做了一个实验：将漏斗口朝下，把乒乓球放在漏斗中用手指顶住，从漏斗的另一头吹气，同时移开手指，奇迹出现了：球在漏斗中漂浮起来了。面对此情此景，好多同学都欢呼起来，这到底是为什么呢？顷刻间，同学们学习知识的兴趣浓厚起来，有的反复实验，有的认真观察，有的自主讨论……最后同学们自己得出了结论：原来吹气时，乒乓球和漏斗壁之间的空气流速加快，压强减小，而乒乓球下面的空气压力相对来讲就打，于是乒乓球被托了起来。可见，抓住契机，诱导兴趣，会达到事半功倍的效果。 古人说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”作为教师，只要精心对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就能让学生在不知不觉中爱上你的课。 所以，作为一名合格的物理教师，能让学生爱上你的物理课，是你成功的重要前提。

D. 浅谈怎样使学生喜欢物理

一、教师要充分发挥自身的人格感染力
教师的人格感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量，是教师内在多种素质与外在形象的有机统一，是教师的思想、品德、学识、能力、性情等全方位的修养。一方面，它以一种无声的语言感召学生，如教师人格感染力所展现出对学生的善良和慈爱、信任和宽容以及对事业的忠诚和执着，都能赢得学生的喜欢和尊重；另一方面，它将自身的综合素质外化于教学和生活之中，展现在学生面前，对学生产生直接影响。如教师人格感染力所展现的渊博的学识，严密的逻辑思维方法，快速、敏捷的反映，对问题精辟的分析，会使学生仰慕、崇拜，产生“见贤思齐”的影响，增强内驱力，实现潜在智能向现实创造性学习能力的转化。他们会像老师一样追求宽广的知识面，科学的思维方法。会让学生由喜欢你这个教师从而喜欢这个教师所教的物理课，使学生变“要我学”为“我要学”。
二、教师要充分发挥实验的魅力
物理课堂教学过程中，很多的实验都能引起学生学习物理的兴趣。教师要抓住这些良好的契机，立足于诱导学生的学习兴趣。
1、新课教学中适量增加实验导入
如在学习大气压一节时，我们可以用覆杯实验导入 ：将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已；还有在学习平面镜时用魔术表演导入：魔术师将一个四周封闭、一面开通的方形空箱向观众展示，取10元纸币从空箱顶端投币口中放入，结果10元纸币竟不翼而飞，这是什么道理呢？在导入阶段创设实验情境，提供新颖、奇特现象，配合教师生动的语言、抑扬顿错的语调及运用其它对比鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣，但更重要的是，要依靠所创设的实验情境的内容和教师的引导将学生的无意注意转变为有意注意。
2、增强实验内容的生活化
物理实验课程是一门与生活息息相关的课程，生活的方方面面都蕴藏着深刻的物理原理，例如：鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。中学物理实验教学应强调从学生的已有经验出发，密切实验内容与日常生活的关系。物理课程标准要明确提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。要求物理实验课程贴近学生生活，加强课程与学生生活和现实社会的联系，意味着实验要直接面向社会，与生活融为一体，激发并保持学生的学习兴趣，并将物理实验规律应用于生产生活实际。再如学习了惯性概念后，用鸡蛋来做观察物体惯性的实验。由于学生担心鸡蛋会滚下来，他们的注意力很自然的被吸引到讲台上来。随着有机玻璃片被打飞，鸡蛋安然落入水中，学生才松了一口气。这时再告诉学生鸡蛋是空的，里边放了钉子，使得重心降低，像一个不倒翁，不少学生开心地笑了。在欢笑声中扩大了他们的知识面。这样的学习不仅激发了学生的学习兴趣，引起了学生的注意，而且创造了一个和谐的气氛，给学生以科学美的享受，有利于学生的身心健康和积极情感的培养。
总之教师应充分发挥实验的魅力，用它来激发学生的学习兴趣，使他们产生高度集中的注意力和较为稳定的学习情感。
三、教师要精心设计教学过程
物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计 ，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装。如在课堂教学时我们可以利用故事法、游戏法、辩论法、演示法、竞赛法等激发兴趣的做法引入课堂，适当给学生制造悬念，让他们抱着好奇的心理去认真听教师讲课；也可以根据本班学生的特点，精心设计问题，巧妙提出疑问，激励诱导学生，让一些平时常被冷落的学生有机会表现自己，使他们感受到物理学科的趣味性；在教学过程中，教师要根据学科教学的特点，引导学生注意物理学科知识与生活关系，激发他们的学习兴趣；在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣；随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体，走进了课堂。在教学过程中，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。

E. 如何让学生对初中物理感兴趣

我也是初中物理教师，我想你是新的教师吧，否则就知道这种问题很好解决的。
你要让学生爱听你的课，他们就自然对物理感兴趣了啊。那么怎么让学生爱听你的课呢？一定要充分备课，要上出精彩的课。
1、归纳知识点，精选例题。要让学生知道知识点是怎么具体运用的。
2、精选练习题，你选出的练习题你要提前自己做一遍，看看你总结的知识点是否能让学生完成所有习题。而且难度还要适中，这样学生能相信只要听你的课，就能做出题，而且还有学习的成就感。
3、就课堂的知识点在网上查查有关的有趣的事情，偶尔讲1个，提起学生兴趣。
4、精选作业，及时批改，找出学生的不足，加以练习强化。

F. 对于物理老师来说，该怎么让学生喜欢上这门学科

如你实在因各种原因不愿也不适宜做教师，那就快点改行吧，别贻误子弟了，学物理的人改行干工科的事也容易。

熟悉自己所教课程的知识点并能用最简单易懂的方式教会自己的学生，这是作为一个老师的基本技能！

而要想教好学生，除了教书以外，育人才是最重要的，育人的难度可要比教书难多了，要想做到传输知识点大部分老师都可以完成，但是真正教书的同时还能育人，我个人认为这才是一个优秀的老师所能具备的能力！

教师自身必须有足够强大的知识储备，俗一点的说就是你要做过足够多的物理题，毕竟学生通往清华的路是由试卷铺成的。你只要见过足够多的题型，你才能在三尺讲台上不慌，才会胸有成竹。

后来随着知识点的熟悉，开始思考如何让学生更好地记住知识，运用各种心理学知识，设计教学环节强调识记方法与知识回顾，这个时候对一些教学理念产生质疑，不管哪种教法目的只有一个：让学生记住，我用最基础的方法可以达到这个目的。

G. 如何让八年级学生爱上物理

河北省衡水市武邑县赵桥中学（053400）李保余 八年级学生第一次接触到物理这门学科，多少会带着些许好奇。如果一味地纸上谈兵，只会把他们的好奇与兴趣抹煞掉。兴趣对他们来说是极其重要的，没有兴趣的学习只会让他们成为做题的机器。要想激发学生想学，爱学，好学，应从实际生活出发，让已经有一些生活经验的学生体会到学习物理是件十分有趣的事。教师可以把学生在日常生活中经历的事情运用到课堂中，使得课堂更富有实效性。 1 在物理课堂引入中运用生活实例 在一堂课中，“引入”是个领头羊，带领的好，前面就是一片辽阔的草原，带领的不好，前面或许就是一条幽深的小径。鉴于学生已有的生活经验，可以在整堂课的开始就给学生强烈的熟悉感，以此调动课堂气氛。 当然，课堂引入的方法有许许多多，然而运用生活实例的引入是最容易让学生接受的。我们可以把自动扶梯上的乘客作为“匀速直线运动”这节课的引入，我们可以把人能看到不发光的物体作为“光的反射”这节课的引入，我们可以把地球的自转和公转作为“机械运动”这节课的引入。在引入的同时，其实也是在慢慢培养学生的观察能力。物理学的发展史表明：人类的物理知识来源于生产实践和对自然界的观察，学生对物理环境的认识从根本上说始于观察，并从观察中获得感性材料。通过每节课的引入让学生自然而然地养成观察的习惯，学生也就会在不知不觉中把物理与生活联系起来。 2 在物理实验中运用生活实例 实验是学好物理的基础，没有实验的物理课堂是不完整的。任何物理概念的确立、物理规律的发现，都必须以严格的科学实验为基础；人们所提出的理论是否正确，也必须通过科学实验和生产实践来检验。然而，我们不能为了做实验而去做实验，不能单纯地让学生把玩实验器材最终却一无所获，应把生活实例充分运用在实验中。 例如在上“平面镜成像”这一课时，利用学生已有的照镜子经验让学生设计一个“蜡烛照镜子”的实验，并且能够验证平面镜成像的特点。有了实际经验，学生设计起这个实验来并不算困难，不一会儿就有多个小组想出了设计方案，再通过教师指导，平面镜成像的特点就能形象地刻印在学生的心中。 课程标准指出：物理教学的任务是要使学生获取实验事实、概念、定理、基本理论以及物理学科方面的知识；发展学生的思维，培养学生独立获取和运用知识、观察和解释物理现象的能力；让学生体会到周围世界的物质性及其可认识性。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆依据生活经验来做实验，学生的积极性会被完全调动起来，因为做的实验都是生活中经常接触到的事情，这样一来，学生的参与度就很高，师生之间的配合就会愈加完美。 3 在物理探究过程中运用生活实例 探究实验能充分调动学生的主观能动性，使学生的被动学习变为主动学习。初中生的性格好动，一旦他们的积极性被调动起来，就会显得异常活跃，教师可以充分利用这个特点使他们的发挥不仅仅局限于课堂。 物理教材配备了《学习活动卡》，其中的“进一步探究小实验”可以推动学生们学好物理的积极性。如“用一次性塑料杯、线，自制一个土电话，研究线的松紧和材料（塑料、尼龙线或细金属丝）对通话效果的影响；研究纸杯、牛奶盒和易拉罐对通话效果的影响”和“用一把吉他（或提琴、二胡等弦乐器），研究振动发声时音调的高低与该弦的长短、粗细、松紧之间的关系”，等等。这些实验材料都能取自于生活，很大程度上方便了学生的探究。 4 让物理知识与生活有机地结合 现在的初中学生都是九零后新生代，他们都很有自己的想法。有些学生认为他们所学的科目对他们来说毫无用处，他们不会在生活中用古文对话，也不会在生活中运用代数和几何算账，更不会到外国去用英语与其他人交流，所以在学习的同时往往会产生抵触心理。而物理这门科目对他们来说是未知的，学生抱有好奇的同时也产生了怀疑的态度，到底学习物理有什么用处呢？ 其实每一门科目都有每一门科目的用处，而物理这门科目的用处在于与生活走得很“近”。学生可以运用所学的物理知识去解释生活中常见的现象，让他们能够更坚信科学。彩虹的出现并不意味着牛郎织女的相逢，它的出现其实是一种光的折射现象；月食并不是因为天狗的贪吃而形成的，它的出现其实说明了光在均匀介质中沿直线传播；古人钻木取火，不是因为阿波罗带给了人们火种，它的出现其实是因为摩擦生热。物理知识不仅把人们带出了无知，也能让人们更好地生活。人们运用摩擦力的知识把鞋底设计得很粗糙；运用凹透镜和凸透镜的知识带给近视眼和远视眼的人清晰的世界；运用杠杆原理可以不费力地把重物吊起来；运用音调高低的知识制造琴弦，让人们弹奏出美妙的音乐。 在生活中，这样的物理知识应用比比皆是，而在科技上，纳米技术的出现也能更好地为我们的生活服务。目前为止，多家先进医院采用的“纳米机器人”为病人减轻了不少痛苦，将来，科学家们还在设想运用纳米技术把车子、房子等实物缩成可以随身携带的器具，这样不仅减轻了地球的负担，也方便了人们的旅游。小到生活中的应用，大到科学上的设计，这一切的一切无不在告诉学生物理是一门十分有用的学科。

H. 如何让学生喜欢学物理

经常用物理知识解释一些生活中为同学们所不知道的现象。这样会非常提高学生的学习兴趣，正所谓兴趣是最好的老师。用自己扎实的物理基本功展示给你的学生，形成你独特的个人魅力。到时候他们就都变成你的粉丝。例如：上课就不用带课本，上来就讲是不是很酷。

I. 如何让学生喜欢物理课

我觉得学生学物理太被动了，而且面对的多是高深的习题，思维能力要求很高，这样物理给学生的感觉就是难，太难了，慢慢地就产生了畏惧感，不愿花时间学习，这样成绩自然下降，成绩不好了，跟不上了，不愿学习。所以我觉得要让学生学懂物理，首先就是要让学生喜欢物理。兴趣是最好的教学工具．我们在课堂上不应只是单纯的给学生们讲解知识点而因在讲解过程中去激发他们对学习的积极性．我想如果学生对物理感兴趣了他虽然认为物理难学．不过，越学下去却发觉物理的乐趣．如教电生磁一节课时，教师在课堂上亲手制作电动机，学生看了后，非常感兴趣，都跃跃欲试，这就提高了他们学习物理的积极性。 就如何让学生喜欢物理呢？我个人觉得，少点习题，多点有趣的小实验，加强物理与学生实际生活的联系，增加学生动手制作发明的机会。慢慢地就会有更多学生喜欢上物理了。喜欢上了物理，去应对物理习题或许就不再这么害怕了。喜欢要是学生通过其他方式弄懂了物理基本原理、概念等，做起物理题来应该就更容易了。至少在思想上已不那么恐怖，变得更积极地面对，效果自然会更好些吧。 以上只是我个人的想法，教育心理学告诉我们，学生在课堂上的认知速度和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的联系。正确而又积极的学习态度、良好的成就动机、愉快的情绪、高度的注意力、适度的心理紧张状态，是教与学得以顺利进行的前提条件。那么，如何调动学生的学习积极性，取得良好的教学效果，从而提高教学质量呢？教师除了要在教学内容、教学方法和手段以及教学环节等方面精心设计和处理外，还应讲究与学生心理协调的艺术，从而缩短与学生心理的距离，创造一个和谐、活跃的课堂气氛。教师与学生的心理协调是指在教学活动中，教师与学生关系上融洽、和谐的程度。教师与学生心理上协调与否，直接影响着教学的效果。当教师与学生心理协调时，二者在心理上的相容性就大，就有利于教学活动的开展。反之，其心理相容性就小，就会对学生的思维产生抑制作用，教学效果也会因此而受到影响。教师与学生之间心理上的不协调有很多种原因，其中很重要的一点就是情感距离和在人际知觉上的偏见。情感距离是指教师与学生在情感交流上的差距。教师与学生在情感上产生距离的原因，一方面是由学生心理定势造成的。有的学生尤其是成绩较差的学生，由于种种原因不愿或不敢与教师接近，而采取敬而远之的态度。另一方面是由教师自身造成的。有的教师有意将自己置于居高临下的地位，时刻保持尊严与威信，过于严肃，不苟言笑，使学生感到难以接近。这种做法，阻碍了两者之间的情感交流。 教师与学生心理不协调，势必影响教学活动的顺利进行和教学质量的提高。因此，教师应充分予以重视，讲究与学生心理协调的艺术。才能提高教学质量。 我提倡让学生在快乐成长中领会物理的奥妙．教师在课堂中的作用是创设有趣的情景，充分调动学生学习的主动性和积极性，引导学生在观察中及时发现问题，然后引导学生想办法解决问题、并最大限度的提供一切设备，让学生自己动手去解决问题。最后在引导学生根据物理事实去归纳总结。

J. 作为一个物理老师 怎么才能让学生喜欢物理 又能听的懂课呢

在固定的知识模型中融入当前的时事，例如讲到万有引力与航天时可以举例天宫一号之类。还有就是多灌输给学生有关物理的课外知识，与课外问题，并通过已经学到的知识解决问题，不一味的按照课本按部就班的填鸭式教学。物理本来就是一个很有趣的学科，比不上数学令人发指的大量抽象的计算也不像政治历史只能背来背去，相信让学生喜欢物理会是一件很简单的事！