物理探究七大步骤哪个最重要

① 物理探究过程七大要素是什么

第一要素是提出问题。也就是探究什么，针对什么现象设问。
第二要素是猜想与假设。实质上就是引导学生根据生活经验对提出的问题进行猜想。
第三要素是制定计划与设计实验。这一环节是教学的核心。教师启发学生讨论、思考，让学生理解实验研究方案，积极投入探索学习.
第四要素是进行实验与收集数据。在实验中加强实验规范操作、安全操作的指导，实验数据及时填入记录表中。第五要素是分析与论证。实质就是对探究的数据进行描述，对探究现象归纳总结的过程。
第六要素是评估。评估的实质是对探究的反思过程，讨论科学探究中所存在的问题、获得的发现和改进建议等。评估有利于发展学生的批判性思维，教师要以多种形式引导学生养成对探究的过程和探究结果有评估的意识。
第七要素是交流与合作。全班或同一组内围绕得到什么结论，如何得出结论，有什么体会等问题进行讨论与交流。探究实验是在小组合作的基础上完成的，教师要注意加强培养学生的合作意识。这个环节还要求学生能对探究过程做出简单报告。

② 物理探究的一般步骤是

1、提出问题；也就是探究什么，针对什么现象设问。如在探究物质密度的实验中，首先针对自然界中存在的各种物质，有些物质体积相同，质量却不同；而有些物质，体积大小不同，质量却相同，提出设问。

2、猜想与假设；实质上就是引导学生根据生活经验对提出的问题进行猜想。根据新的课程理念，学生的生活经验也是重要的课程资源，所以应让学生大胆猜想。

3、制定计划、设计实验；这一环节是教学的核心。教师启发学生讨论、思考，让学生理解实验研究方案，积极投入探索学习。

4、进行实验、收集证据；在实验中加强实验规范操作、安全操作的指导，实验数据及时填入记录表中。

5、分析论证；实质就是对探究的数据进行描述，对探究现象归纳总结的过程。学生通过对记录表中数据的计算、分析、比较后很容易得到这样的结论

6、评估；评估的实质是对探究的反思过程，讨论科学探究中所存在的问题、获得的发现和改进建议等。评估有利于发展学生的批判性思维，教师要以多种形式引导学生养成对探究的过程和探究结果有评估的意识。

7、交流与合作。全班或同一组内围绕得到什么结论，如何得出结论，有什么体会等问题进行讨论与交流。

(2)物理探究七大步骤哪个最重要扩展阅读

按性质可以分为定性研究和定量研究。

1、定性研究

从研究的逻辑上看，定性研究是基于描述性的研究，它在本质上是一个归纳的过程，即从特殊情景中归纳出一般的结论。定性研究侧重于和依赖于与对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解。

定性研究是根据社会现象或事物所具有的属性和在运动中的矛盾变化，从事物的内在规定性来研究事物的一种方法或角度。

它以普遍承认的公理、一套演绎逻辑和大量的历史事实为分析基础，从事物的矛盾性出发，描述、阐释所研究的事物。进行定性研究，要依据一定的理论与经验，直接抓住事物特征的主要方面，将同质性在数量上的差异暂时略去。

2、定量研究

定量研究主要搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行量化处理、检验和分析，从而获得有意义的结论的研究过程。它通过对研究对象的特征按某种标准作量的比较来测定对象特征数值,或求出某些因素间的量的变化规律。由于其目的是对事物及其运动的量的属性作出回答，故称定量研究。

定量研究则与演绎过程更为接近，即它从一般的原理推广到特殊的情景中去。定量研究侧重于、且更多的依赖于对事物的测量和计算。

③ 物理探究实验步骤

物理 科学研究实验的七个探究步骤
1、提出问题 2、猜想或假设 3、设计实验 4、进行实验 5、分析论证 6、得出结论 7、评估交流

④ 探究物理知识的过程包括（6点）

物理探究的步骤是：
第一：提出问题,其实质就是探究什么.
第二：猜想与假设,其实质是根据生活经验对提出的问题进行猜想.
第三：制定计划与设计实验.
第四：进行实验与收集数据.
第五：分析与论证,实质就是对探究的数据进行描述,对探究的现象归纳总结的过程,从而将实验结论升华为物理概念和规律.
第六：评估,就是对探究反思的过程,讨论科学探究中所存在的问题,获得的发现和改进建议等方面内容.
第七：交流与合作（若是6点,此条可以不写）

⑤ 物理的科学探究方法的7步

科学探究的七个要素 (2006-05-31 17:36:42) 分类：探究教学 准确把握科学探究的七个要素 提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作是一个完整的探究过程中的七个主要环节，各个要素在整个思维程序中的地位和作用不同，在探究过程中侧重培养的能力也不同。(1) 提出问题是探究的基础。问题是思维的动因，是探究的起点。引导学生提出问题可以有效地培养学生的观察能力和提出问题的能力。在教学中教师应多为学生创设问题情景，尽可能地鼓励或启发学生自己去发现和提出问题。(2)猜想与假设是科学探究的核心环节，能使探究者明确探究方向，有目的、有计划地进行探究；能够有效地培养学生收集和处理信息的能力。引导学生猜想时教师要努力为他们创设情景，让学生思维充分发散，鼓励大胆猜想，不要怕错。同时也要注意猜想的指向性，猜想应有根据，而不是胡猜妄想。学生的猜想应该是根据自己已有的认知结构和日常生活经验或实事，运用科学的方法或直觉进行猜想。如在“探究：影响滑动摩擦力告蠢的因素”中，学生经过充分的思考与讨论可能猜想出接触面面积的大小也是影响滑动摩擦力的因素枣颂，但实际上这是一个无关因素。(3)制定计划与设计实验方案是探究过程中不可缺少的重要环节。它是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化。由于这个环节具有较强的创造性，并且直接影响着探究的结果，教师应在充分尊重学生思维的自主性、多样性的前提下给予积极的指导，使他们的设计向着有利于探究成功的方向发展。如“探究不同材料的隔声性能”，在凳友郑选择声源时，有的学生选择钟的“嚓嚓”声，也有学生选择钟闹的铃声。为了探究的成功，教师就应该建议同学们选择前者。(4)进行实验与收集证据是科学探究中的一个重要环节。猜想与假设的正确与否，计划与方案是否可行，探究能否得出结论都必须通过这一环节来检验与支持。在这个环节中能检验学生对理论知识和基本技能的掌握与运用，能培养学生的观察能力和信息收集能力。这一环节应放手让学生去操作，去观察，去体验，去思考，教师不要做过多的统一示范，切忌教师做一步学生跟着做一步。(5)分析与论证是科学探究中总结规律，得出结论的环节。这是一个从实践上升到理论的思维过程，是认识的飞跃。在这个过程中学生的信息处理能力、分析概括能力会得到有效的培养，学生不仅得出了最终的探究结论，更重要的是学会了运用归纳、比较、推理等各种思维方法。(6)评估是贯穿于整个探究过程中的一个要素。在整个探究活动中教师是一个评判者，学生也要对自己、对他人、对所经历的探究过程进行评判。探究者或老师对探究方法、探究过程、具体措施、收集的信息、探究的结论及学生在探究过程中所表现出的态度与精神进行及时的评估，能起到进一步优化探究方案，提高科学探究水平与能力的作用。评估作为探究的一大要素侧重于培养学生提出问题和信息交流的能力。这个环节，可采取学生自评、小组评估、教师评估、综合评估等多种形式。针对不同的探究活动，评估的形式可灵活多样，一个探究过程中可以多种评估方式相结合。(7)交流与合作也是在整个探究活动中都要体现的要素。物理的大多数探究活动，一般都要分成探究小组，每个探究小组成员有不同的分工，为了探究活动的顺利进行，成员在各负其责的同时要把自己所掌握的信息及时反馈给全组，以便组内的交流与合作。交流与合作能有效地培养学生提出问题、分析概括、信息交流的能力。教学中可采用生生交流、师生交流、派代表作中心发言和抢答式发言等多种形式。在交流过程中要坚持平等与尊重的原则，既要让学生充分表达自己的见解，又要让学生学会倾听他人的意见。

⑥ 物理 科学研究实验的七个探究步骤

1、提出问题

2、猜想或假设

3、设计实验

4、进行实验

5、分析论证

6、评估

7、交流

具体解释

1、提出问题：在问题的思考上，进行初始化的提问，力求问题得到最原始的提问。

2、猜想与假设：对于一个未知事物进行理论性上的猜想，以便于接下来进行情景的假设。

3、制定计划与设计实验：在符合一定科学依据的基础上，进行猜想与假设的实施，帮助这些猜想得到证明。

4、进行实验与搜集数据：严谨的进行实验，并且在过程中记录足够的数据，来完成最终论证的可靠性。

5、分析与论证：对所收集的数据进行科学性的讨论，帮助证明自己的假设。

6、评估：对自己实验中的不足，进行一定的误差分析，判断自己的数据是不是可以严谨的验证猜想。

7、交流与合作：把这份实验的结果进行大众交流，让更多人来分析自己的猜想与论证。

(6)物理探究七大步骤哪个最重要扩展阅读

实验构成

无论何种类型的科学实验，它们都是由三个部分构成的。

1、实验者

这是组织、设计和进行科学实验的人。实验目的的确定，实验方案的设计、实验步骤的制定、实验过程的操作、实验结果的处理解释等，没有一个环节可以脱离实验者。实验者是实验活动的主体。实验者从事科学实验是为了取得对自然界特定对象的认识。没有实验者这个认识主体，科学实验就不会发生。不过在此需要指出的是，不能把实验者理解为孤立的个人。

在任何情况下。实验者都不是作为孤立的个人在活动，而是作为社会的人在活动。实验者继承着前辈们所已经建树起来的积极成果，也借鉴着同时代的成功经验与失败教训，同时还依赖着人们之间进行的各方面的协作劳动。因此，实验者所取得的任何一点有益成果，都将融汇到社会精神财富的总体中去。这样说，并不是要否认实验者个人的创造能力，而是说这种创造能力只有不脱离社会这个基础时才能得到发挥。

2、实验对象

这是实验者所要认识的对象。实验对象可以是自然界的物体及其现象，例如太阳光，也可以是人们生产出来的物体及其现象，例如机床、布匹。但是，不管何种种实验对象，它既是实验者进行变革和控制的对象，又是实验者的认识对象。因此，从认识论上看。实验对象是处于认识客体的地位。

3、实验手段

实验手段是由实验的仪器、工具、设备等客观物质条件组成，实验仪器是其中的主要成分。

实验手段的作用主要表现在两个方面：

一方面是实验者通过实验手段把自己变革和控制实验对象的意图传递给实验对象，使实验者的意图得到物化。

另一方面，实验手段又显示实验对象的特性，而把实验对象在经受变革与控制后呈现的状态传递给实验者，使实验者能够获得关于实验对象的有关认识。

所以，实验手段是实验者和实验对象之间的中介环节。没有适当的实验手段，实验对象的某些特性就不能暴露出来，人们就不能获得对这些特性的认识。

在这个意义上，实验手段的状况，决定着科学实验所能达到的认识水平。实验手段的每一步改进，都意味着人们对实验对象的可观察量的增加，意味着科学实验水平的提高。从科学史上可以看出，新的实验手段的采用，往往会带来科学理论上的重大突破和发展。因此，有意识地改进实验手段是一项具有战略意义的措施。但是，一个时代的实验手段又是那个时代生产力水平的具体表现，为当时的生产力发展状况所制约。因此，实验手段的改进，新实验手段的装备，只有伴随着整个社会生产力水平的提高才能实现。

⑦ 物理科学探究方法有哪些

一、控制变量法：通过固定某几个因素转化为多个单因素影响某一量大小的问题.
1、影响蒸发快慢的因素； 2、压力作用效果与哪些因素有关；
3、研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关； 4、影响电阻大小的因素；
5、研究电流与电压、电阻的关系（欧姆定律）； 6、电磁铁磁性强弱与哪些因素有关；
7、探索磁场对电流的作用规律； 8、研究电磁感应现象； 9、研究焦耳定律.
二、等效法：将一个物理量,一种物理装置或一个物理状态（过程）,用另一个相应量来替代,得到同样的结论的方法.
1、在研究物体受几力时,引入合力.2、曹冲称象.
3、在研究多个用电器组成的电路中,引入总电阻.
三、模型法：以理想化的办法再现原型的本质联系和内在特性的一种简化模型.
1、在研究光学时,引入“光线”概念.
2、在研究磁场时,引入磁感线对磁场进行描述.3、理想电表.
四、转换法（间接推断法）
累积法：把不能观察到的效应（现象）通过自身的积累成为可观测的宏观物或宏观效应.
1、用压紧铅柱的方法来显示分子面的引力作用.
2、在研究分子运动时,利用扩散现象来研究.
3、根据电流所产生的效应认识电流.
4、根据磁铁产生的作用来认识磁场.
五、类比法：根据两个对象之间在某些方面的相似或相同,把其中某一对象的有关知识、结论推移到另一个对象中去的一种逻辑方法.
1、水压－－电压
2、抽水机提供水压类似电源提供电压.
3、用速度的定义公式引入压强公式.
六、比较法：找出研究对象之间的相同点或相异点的一种逻辑方法.
1、研究蒸发和沸腾的异同点.
2、比较电压表与电流表在使用过程中的相同点和相异点.
3、比较电动机与发电机的结构和原理的相同点和异同点.
4、汽油机和柴油机的相同点和异同点.
七、归纳法：从一系列个别现象的判断概括出一般性判断的逻辑的方法.
1、从气、液、固的扩散实现现象,得出结论：一切物体的分子都在作无规则的运动.
2、物理学中的实验规律（如串、并联电路中电流、电压的特点等）几乎都用了此法.