❶ 如何打造物理学科的高效课堂
构建高效物理课堂教学模式
高效课堂教学是一种使课堂效益达到了最大化的新型课堂教学模式。高效物理课堂是以学生为主体，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，是在教师精心引导下，学生人人参与学习过程且课堂上人人都有收获，课堂上目标达成度高的学习过程。通过高效课堂教学，学生既能有效掌握科学知识和技能，又能获得全面和谐发展，这样的学习过程中，教师引导的得心应手，学生学得轻松、愉快。
高效课堂教学节奏明了，线索简洁，目标明确，重难点突出，效率高，教学事半功倍，教学中应注意多鼓励学生提出问题，给予学生讨论、思考、表达、质疑、选择的时间和空间，力求创设和谐民主的、师生互动的课堂氛围，因而深受广大师生的喜爱。但在打造构建和谐物理高效课堂时，须注意做好以下几个方面：
“三个追求”：（1）效果。追求教学活动结果与预期教学目标的基本一致；（2）效率。追求教学产出与教学投入的比例；（3）效益。追求教学价值的实现，即教学目标与学生的教育需求的吻合。
“三个关注”：（1）关注学生。学生是学习的主人，教学的一切活动都要围绕学生来组织，教师是学生学习的引导着、参与者、促进者；（2）关注发展。学生发展是课堂教学追求的最终目标，要注重学生基本学习能力和创造力的发展，学生的个性和特长的发展；（3）关注过程。要关心学生参与教学活动的过程、思考的过程、体验的过程。
“五个归还”：一是把课堂的时间归还给学生。尽量给学生提供充分的思考时间，允许他们以自己的思维方式自主思考；二是把课堂的空间归还给学生。学生可以走上讲台演说，发表自己的观点，可以根据学习的需要变动方向和位置，采取多种方式进行学习和活动；三是把提问的权利归还给学生。充分发挥学生的主动性和学习物理的积极性；四是把评议的权利归还给学生；五是把学习、认知、习得的过程归还给学生。
创新“三·三制”课堂教学模式
近几年来，九江三中教师在坚持新课标教学改革中，不断探索新的课堂教学方式，逐渐形成并实行了一种新的教学模式——课堂“三·三制”教学模式。即：明确课堂教学目标的“三层”次，做好课堂教学时间“三控制”，坚持亲近学生的“三原则”。
明确课堂教学目标的“三层”次：课堂教学要面向全体学生、面向学生的自主学习、面向教学目标的有效达成。面对不同的班级、不同的学生，教师应力求全面掌握学生的心理、生理特点以及学生的知识基础、学习物理的态度、方法、能力等，确定有效的、切实可行的教学目标、要求及对策，精心设计好学生参与的教学活动，落实因材施教的教学原则，激发学生学习的主动性，设计好突出重点、突破难点的方式、方法，以求达到课堂教学效率的最大化。
做好课堂教学时间“三控制”：新课时间不超过20分钟、学生自主探究不少于10分钟、教学反馈时间不少于15分钟。教师要改变传统的满堂灌输式的教学方法，坚持课堂教学以学生为主体，一切教学活动围绕着学生展开，要做到以上几点，就必须精心备课，确定好重、难点，努力做到物理课堂上少讲、精讲，做好启发、引导工作，把更多的时间和空间还给学生。比如物理课本后的阅读材料可让学生自己去读，问题要让学生提出并独立思考，物理过程要让学生说，物理规律要让学生探究归纳出，物理实验要让学生动手去做，现象要让学生观察、表述，结论要让学生推导得出等等。
坚持亲近学生的“三原则”：课前2分钟必须到教室候课、课中参与学生自主学习，创设学习氛围、课后必须做到不拖堂，及时答疑。众所周知，师生关系的好坏，会严重影响到学生对教师所教学科的学习积极性。教师在物理教学中要注重情感渗透，关爱学生，课间有意去接触学生，与学生交流做朋友。教师要有足够的耐心、爱心善待学生，鼓励、引导学生去独立思考、解决物理疑难问题。
高效课堂教学的特点是以学生为主体，一切以学生的生动、活泼、主动、有个性的发展为宗旨。但在教学中具体实施的模式和方案很多，如何选择一个可行的教学模式呢？教师应该根据物理教学内容、学生的实际等因素来确定运用教学模式的具体方案，尝试应用创新的高效教学模式开展教学，必然能提高学生的学习能力，从而努力去实现“教是为了不教”的教育终极目标。
❷ 如何让初中物理课堂变得更加鲜活，更加生动
理想中的物理课堂应该是充满吸引力的学习乐园，是师生生命中精彩的篇章，是演绎生命华丽乐章的地方。如何在物理课教学中贯彻新课程的理念，把物理课上得更生动一些、更鲜活一些，使物理课堂充满吸引力呢？笔者认为关键是要从以下几方面去努力。
一、创设物理情境，营造探究氛围
学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。新课程理念认为，教师应该少教一些，多给学生研究的机会，让学生自己得出结论。正如叶圣陶先生所说：“贵在善于引导和启迪，激起学生的求知欲。”在课堂教学中，教师应该结合教材内容和学生的生活经验、熟悉的事件或故事，创设各种物理情境，给学生创造一个宽松和谐的科学探究氛围。
1、利用实验创设物理情境。物理学科是一门实验科学，概念与规律的形成过程中离不开经典而巧妙的实验，通过设置有趣的物理实验，激发学生的学习兴趣。例如：在学习《动能和动能定理》之前，可设置问题：前面已经研究了重力做的功与重力势能的关系，也探究了弹力做的功与弹性势能的关系，那么力对物体做的功与物体的动能又有什么样的关系？进而让学生进行实验《探究功与物体速度变化的关系》。启发学生思考：橡皮筋弹力对小车做的功能测量吗？可如何表示？橡皮筋弹力对小车做的功是合力功吗？应如何改进实验？实验中需不需要算出速度的具体数值？如何根据所得数据得出功与速度的关系?引导学生自行探究并借助计算机Excel软件作出W-v图象和W-v2图象。
课堂上，更多的是利用演示实验和课堂小实验创设物理情境，例如在《光的全反射》一节可演示市售的光导纤维、试管、在水中的颜色设置物理情境；在《弹力》一节演示玻璃瓶、桌面的微小形变；在讲共振时演示音叉、单摆的共振等，以激发学生的好奇心和求知欲，营造浓烈的探究氛围。
2、运用多媒体教学创设物理情境。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。由于多媒体教学能综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，它能使枯燥的物理问题趣味化，静止的物理问题动态化，复杂的物理问题简单化，能把实验很难观察的现象放大变慢等。所以教师要多花精力学习、制作、共享多媒体教学软件，把精彩的物理情境呈现给学生。笔者运用PowerPoint、Flash软件制作了诸多多媒体教学软件例如《单摆》、《圆周运动》、《电磁感应现象》、《光的直线传播》等。它们以形象生动的画面,悦耳动听的音乐,把学生吸引到物理课堂中来。
3、以学生的真实体验创设物理情境。让学生在生活中提取物理知识，“从生活走向物理”，由于有日常经验的基础，对相关物理知识更容易接受。例如在讲到超重和失重现象时，可让学生回忆站在电梯里随电梯运动时的感觉，让坐过过山车的同学谈谈感受，课堂上让学生站在台秤上蹲下、站起观察台秤指针的变化，使学生充分体验超重和失重现象的存在；在比较v-t图象和x-t图象时只靠教师讲解未免过于枯燥，如比较下列两图时可让学生亲身体验，上台模拟这两个图象中物体的运动，这样，同学的表演引起大家的会心大笑，同学们对两个图象含义的理解也更为深刻了；学生一般都有溜冰的经验，在讲了《牛顿第三定律》之后可设置以下情境：冬天，有个人提着一桶油在冰面走着，冰面很滑，一不小心摔倒在地，油洒了，冰面变得更滑了，这个人无法爬起来，周围一个人影也没有，时间一秒一秒地过去，再这样下去这人不被冻死也得被饿死，聪明的同学们，如果是你的话，你该如何自救呢？
4.通过讲故事设置物理情境。结合相关教学内容向学生介绍历史故事，有利于将学生引入到相应教学内容，还可抓住时机对学生进行道德教育。例如在学习《单摆》一节时可讲故事引入：1862年，18岁的伽利略离开神学院进入比萨大学学医学，他心中充满着奇妙的幻想和对自然科学的无穷疑问，一次他在比萨大学忘掉了向上帝祈祷，双眼注视着天花板上悬垂下来摇摆不定的挂灯，右手接着左手的脉搏，心中默默地数着数字，在一般人熟视无睹的现象中他却第一个明白了挂灯每摆动一次的时间是相等的，于是制作了单摆的模型，潜心研究了单摆的运动规律，给人类奉献了最初的能准确计时的仪器，本节课就来学习这一理想化模型----单摆；讲《声波》时，为了帮助学生理解声音是怎样传播的，可介绍大音乐家贝多芬晚年耳聋后，他将音乐指挥棒的一端用牙咬住，另一端顶在钢琴上来“听”自己演奏的琴声，从而继续进行创作，并谱写了许多不朽的传世佳作；又如在《光的色散》一节可介绍牛顿在剑桥大学当穷学生时发现光的色散现象的过程等。
二、加强情感交流，增加师生间的亲和力
爱因斯坦认为:“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”，我国古代大教育家孔子也认为；“知之者，不如好之者，好之者不如乐之"，其理亦源于此。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云:“亲其师，才能信其道”。可见，课堂上师生间积极的情感交流往往能引起学生极大的学习热情，能增加师生间亲和力，形成特殊的教育功能。因此，教师在教学中要重视与学生的情感交流。首先，教师要充分发挥语言的魅力表现情感，从而把抽象的概念具体化，枯燥的内容生动化。例如讲到《摩擦力》时，可问学生在走路时假设不小心踩到香蕉皮会怎样？学生哄然大笑，笑余问学生既然人受到摩擦力，摩擦力的方向如何？这样，在谈笑中学习了判断摩擦力的方法“假设法”。在《自由落体运动》一节相关练习中，讲两个小球先后从同一高度做自由落体运动，比较两球的高度差时，先问学生武打片里美女掉到悬崖下，“英雄救美”的情节有可能实现吗？再让学生推理，学生热情高涨，求知欲望强烈，对自由落体运动的了解也更为深刻了。其次，在整个课堂教学中，教师要做到目光亲切深沉，表现自然丰富，语言层次清析，使学生在一种亲切，愉悦的气氛中掌握知识。对学生任何参与都应有合理且激励性评价，绝不能有任何讽刺和挖苦。再次，不管课内课外，要乐于为学生辅导和解答疑难，关心学生的学习、生活，让学生从教师那里感受到真诚的关怀和积极的期待。课堂上师生间积极的情感交流会使学生有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴，“爱屋及乌”，学生会由于喜欢老师而喜欢他所任教的学科。
三、寻找知识的“交接区”，引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验
建构主义理论认为：学生并不是空着脑袋走进教室的，他们已经形成了丰富的经验，有一些自己的看法，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教师要充分尊重学生的人格和自主意识，相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力，倡导自主学习和自由探索。在教学中，新输入的信息定含有与学生原有认知结构“相合的”部分，即“交接区”，这是学生对新信息进行调整、改组，从而形成新的认知结构的基础，也是引起学生心理不平衡并产生学习兴趣，驱使其主动探索，形成新的见解和思想的动力。例如：《太阳与行星的引力》与《圆周运动》、《向心力》在知识上存在“交接区”，可让学生复习向心力公式和线速度公式的基础上自主推导太阳与行星的引力的表达式。《带电粒子在电场中的运动》与《平抛运动》在知识与方法上都存在“交接区”，教师可与学生共同复习平抛运动知识点和处理方法后放手让学生自主探究。在习题课和复习课教学中知识的“交接区”尤为突出，例如：处理氢原子的玻尔模型与行星或卫星绕中心天体运动的动能、势能、运动周期问题时，处理所有能量转化与守恒类等问题时，应用牛顿运动定律解题与运动学公式这些都存在“交接区”。当学生对某些问题的理解感到困惑时，可“等一等”再疏导；当对某一问题的讨论出现意见分歧时，可“议一议”再统一；当学生思维出现偏差时，可“导一导”再纠正，能够在课堂上培养学生独立钻研、主动探索解决问题的能力和习惯，这将使学生终身受益。教师只要引导学生寻找与原有知识与方法上的“交接区”，然后指导学生科学探索，一般基础可以的学生可得到结论。这不仅实现知识的正向迁移，同时增强他们成功的信心，让学生觉得学习不再成为负担。
总之，把物理课上得更生动一些、更鲜活一些，使物理课堂充满吸引力应成为我们每一位物理老师的追求，这更有利于实施新课程提出的“三维目标”，更有利于学生的成长。
❸ 在抖音上开直播讲物理课能赚钱吗
是可以的。赚码腔简钱有两种方式：
1、一种是直播的时候直播间有人进行礼迟裤物的打赏，是可以进行变现的。
2、圆慎可以在直播间小黄车售卖数学的相关教学资料，也是可以赚钱的。
❹ 如何打造一堂好的物理课
如何打造一堂好的物理课
教学的环节很多，但作为教师和学生面对面交流最多的是课堂教学这一环节。课堂教学环节是提高教学效率最关键的环节，课上得好，学生听得有劲、投入、思维顺畅，学生就会对这门课感兴趣，期待着下一节物理课的到来。如果课上不好，学生就会厌倦、排斥，进而不喜欢物理课，害怕上物理课，作业当然也是应付差事，教学效果当然差，这样课后花再多的时间去辅导，结果也是事倍功半。那么什么样的物理课是一堂好的物理课呢？
一、思路清楚
教学中，我们要做到思路清晰。如，我们前面学了什么，思路发展到了哪里，今天我们要学什么，在整个物理学中今天要学的内容是怎样的一个环节，我们将要做些什么事，解决什么问题，要让学生做思维活动的主导者。例如，学生去游园，作为导游老师，要准备一条线路，并将所有景点安排在线路上，还要使各个景点之间有逻辑关系，最重要的是在游园时，导游千万不能在队伍前面一个劲地跑，既不告诉你到哪里去，也不给你介绍景点对整个园林意味着什么。作为导游教师，应该告诉大家从哪里来到哪里去，整个园林的结构是怎样的，有哪些重要的景点，相互之间的呼应关系是什么，然后把旅游的心得和大家分享，这样大家才能主动地去看、去听、去想、去体会。例如：讲电场强度就应该首先告诉学生，我们需要引进一个物理量用来描述电场，而用来描述电场的物理量当然是只与电场有关，且能够反映电场的基本性质。我们说一个物体的质量与物体本身有关，但是我们想要知道物体的质量是多少怎么办呢？应该用天平，但是天平和砝码其实和物体的质量一点儿关系都没
有，物体的质量由物体本身决定。
然后发动学生思考、分析与归纳电场的基本性质。而不能上来就给定义E=■，然后再解释它的意义，最后强调E与F无关，与q无关。
二、提问明确，内涵丰富
一堂课是由教师提出的许多问题串起来形成的，一堂好课教师的提问必须有明确的思维导向性。例如，讲曲线运动，教师上来问什么是曲线运动，学生答轨迹是曲线运动，然后，我们要讲曲线的速度特点和受力特点，但是我们不能这样提问：“曲线运动有什
么特点？”这样学生不好答。如果换一种问法，曲线运动的速度有什么特点？曲线运动物体受力有什么特点？学生就知道往那个方向去想了。设计好问题是一堂好课的必要条件，同时也应该将几个主要问题的提出时机、提问语言、语调精心设计好。
三、精心设计实验
只要是物理课堂就应该有实验，打造一堂好的物理课应该
经常有好的贴切的实验，一个好的实验能让人记一辈子。例如，一个老师在讲机械能守恒定律时，设计了这样一个实验：通过天花板上的挂钩，把体育组的铅球用结实的绳挂上，然后拉着铅球站在墙边把球贴着鼻子放手，所有学生明知道老师的鼻子一定会安然无
恙，但是同学们的心还提到了桑子眼上，那铅球的质量实在太大了，只要接触到肯定会出问题，同学们没有一个敢上去试试的。大家都既期待又担心地看着老师做实验，当那个铅球在老师的鼻尖
前准时返回时，守恒的概念就深深地烙印在大家的脑海里了。
实验是一定要事先准备，精心设计的。同样的实验，准备过和没有准备过，做出来的效果大不相同，同一个实验用实验现成的仪器做和用自己设计制作的东西来做效果也大不相同。例如，自由落体运动的研究，教材上有闪光照片，直接分析闪光照片是可以的，但是我们用简易频闪光源和数码相机在课堂上做个实验，然后直
接放到电脑，分析研究我们自己拍摄得到的频闪照片，学生理解频闪照相这种方法和照片的物理意义的程度，和直接分析教材上照
片是有很大不同的。还比如：同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引，相互作用力大小和距离有关，很难用实验验证，教科书上的演示实验很难实现，因为教室的环境湿度太大，静电漏电太快。我们用塑料吸管做成静电指针，利用两个静电指针之间作用力来定性
演示，用摩擦产生的束缚电荷代替通草球上的自由电荷，实验就很容易成功。当然要做好一个演示实验，课前准备是非常重要的，比如，机械能守恒的实验，因为铅球很重，不可能简单的敲一颗钉子做实验，必须在天花板上装非常牢固的挂钩，而且要编织一个合适的网兜把铅球挂上，还必须挑选一条足够结实基本上不会伸长的细绳，事先还得把环境充分设计好，不能在另一面碰到别的东西，更不能碰到学生，其中辛劳和麻烦不言而喻。但是对教育效果的促进更是无法形容的。
四、充分利用课件
当然在高度现代化的今天，上好一堂课还应该有一个好的课
件。课件不是备课笔记的电子化，而是通过课件来达到黑板、语言无法实现的功能。如，概念的呈现，如果只用语言表达，学生可能会印象不深，如果在黑板上写又花太多时间，我们用课件呈现还可以对关键词进行强化，如果需要还可以进行动画图示。如果只有课件没有备课笔记就很有可能出现记不得下一张幻灯片是什么内容的窘态。课件更不是万能实验室，不能用课件包办代替演示实验，我前面举的机械能守恒定律的实验，如果在课件中呈现，学生从理论上是可以接受的，但是不会给学生任何心灵体验，也不会给学生留下很深刻的印象。所以说现代课堂课件很重要，但课件绝对不是万能的。需要的时候就一定精心准备，不需要的时候也不必用课件来装门面。
五、设置戏剧性的思维冲突
有了前面所述基础，还应该考虑在课堂中设置一些戏剧性的
思维冲突和跌宕起伏，这样就能使得课堂更加精彩有吸引力。
曾经听一位物理特级教师讲课，课题是《外力做功和物体动能之间的关系》，从实验和理论两个角度讨论外力对物体所做的功与物体动能之间的关系（用的都是书上的实验和思路），但是两个途径最后都证明了一个结论，物体动能的多少与外力对物体所做的
功无关，当得到这个结论时已经是课堂的第四十分钟了，学生从一开始被老师精彩的课堂语言所吸引，被严谨的实验思路和有趣的
实验过程所折服，但是却得到这样一个明显的和预期不符的结论，师生完全陷于迷茫，听课的教师也都很着急，怎么能这样收场呢？这时有学生终于看到了问题的所在，主动提出了物体所受合外力
对物体所做的功等于物体动能的变化量，而和物体的动能没有关
系的结论。课堂这样安排，把谜底揭晓，既合情又合理，给学生留下了一个极其深刻的影响。
当然，所有这些都是建立在认真、仔细、周到备课的基础上的，所以认真备课当然是赢得一堂好课的基础。备课的第一个环节是看书，第一要看的是教材、教参、大纲，第二要看的是其他人的备课笔记（现在有很多类似的教案集）。通过看书借鉴形成一个清晰的课堂思路，如果需要还可看一些物理学史方面的书、相关的杂志介绍，形成书面的备课笔记。我对备课笔记的理解是对课堂设计的思考笔记，写备课笔记时，设想我在课堂中，首先怎么开场白？怎么把学生的思路引到我希望的地方去？怎么板书？怎么总结等等。笔记上记下几个关键点的提问，和自己在课堂有可能忘掉的，当然还有最重要的课堂思路，这个备课笔记很多是教师假想课堂的简要实
录，当然还包括举什么例子，做哪几个例题，布置什么作业。
备课还应包含和同行的交流，充分发挥集体的作用，一方面同事之间通过集体备课可以互相启发，相互借鉴；另一方面集体备课可以使一些机械劳动相互分担，再有集体备课可以发现我们单独
思考中可能存在的错误认知。课件、实验、作业同一备课组可以用相同的内容，备课笔记必须各人有各人的。这样既有共同的进度和课堂内容，又有不同的课堂思路，对年轻教师的进步也能起到较好的作用。
❺ 如何上好物理课
1、深钻教材。教师在教学之前，首先要吃透大纲，明确要求，其次要把所教学科的教材熟读一遍。
2明确要求。根据教学课时数，做好统筹安排，写出教案，一节课一个教案，写明讲授这节课的目的，要求，内容，步骤等。
3、教法得当。演示实验要认裂御真、规范地操作，有条件的还可以用课件辅助，演示一些不易做成功的实验。
4、举例科学。例子要实有其事，实有其物，不虚构，不夸张。举例要通俗而不庸俗，要准确，科学败源档。
5、语言精炼。讲课语言要准确，生动，通俗易懂。
6、板书得体。板书要字迹清楚，力求工整，书察乱写有力度，字的大小要适度。
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❽ 如何讲好物理课 应该注意那些问题
首先你是老师
不能表现的比学生还紧张吧？
其次做好准备工作
一节课就那么多时间
安排好，什么时候讲什么东西，有个应急时间，万一学生回答时间长了或短了，可以用相关的故事或者笑话。
再次人说老师是传道授业解惑的，因材施教
所以不应该是你一直讲，和学生互动起来。除了第一节新课，其他的鼓励学生讲
这样可以减少学生睡觉
都是学生过来的，自己那时不喜欢什么老师，现在学生也是的
最后老师形象和仪表比较重要的，主意衣着，和一些举止。毕竟几十口子人看着的，总有眼神好的，而且学生喜欢赵老师毛病的。
我个人观点的
❾ 如何做好一个高中物理科代表
一个学科课代表,要做到以下几点：
1,学科表率,对物理学科有浓厚的学兴趣和扎实的知识基础.
2,责任心强,除了能按时收发作业外,还能主动为老师分担一些知识辅导的任务.
3,思想健康,将提高全班的物理成绩当作自已的一个责任,乐于助人,不摆架子.
减轻老师的负担，帮助老师收作业，布置作业，提醒同学们交作业，提醒大家学习物理，提高同学们学习物理的积极性，提高班级的物理成绩。
学好物理非常锻炼思维。我觉得不论做什么工作，责任心是相当重要的，而且我相信我自己有这份责任心，我能担当起这份责任。
也许别人会说当课代表很累，但我相信我的兴趣会让我更全心全意投入学习，帮助老师同学服务，而忘记这点累 最后真挚的希望老师能让我当物理课代表。谢谢！
1.作为一个物理课代表，要以身作则，给同学起表率作用。而这一点，如果大家有幸投我一票，将来老师再不会对你说：“瞅你那熊样，跟人家物理课代表学学。”而且以我为标准，大家会轻松很多。
2.作为一个物理课代表，要博览群书，广泛涉猎。物理方面，对麦克思韦方程组，费马定理，伯努利虚功原理有着很深的想法。外语方面，对英国，美国，加拿大，新加坡等国语言有着一定的了解。生物方面，对生理学和伦理学有着颇深的造诣。这一切都将成为我的资本，为同学服务。
3.作为一个物理课代表，要有善心，乐于助人。一点小事，最能体现一个人的性格。比如说有一天晚上，我遇到一位老妇人在散发传单，给我的时候我并没有厌恶地拒绝，而是善意的接过去。当时我的心理是这么挣扎的：“那个婆婆一定有孩子，有孩子一定有老公，要养家 糊口，而我接了她一张传单，她就会多挣一点钱，而如果我不接，当她回到老板那里，可能会像卖火柴的小女孩一样遭人欺凌，饿死街头。” 想到这我热泪盈眶，我想：“如果每个人都像我一样，地球上会多和-谐多美好，地球上的游戏产业不就发展壮大了吗?”
4.作为一个物理课代表，要勇于看到自己的错误，并努力改正。我原来和大多数新生一样，来到一中之后内心羞涩，不敢说话，可我 并没有甘于寂寞。我努力锻炼自己，让自己敢于在大家面前表达自己那颗火辣辣的心。现在我在这里就是我的成功。我相信，一个能积极进取的人是有能力当好这个物理课代表的。
5.作为一个物理课代表，要能坚持原则，拒绝诱-惑。当初来到一中住校时，学校给了我们很大的自由，我爱玩游戏，可我知道玩游戏是不好的。所以我就克制自己，并采取一系列措施限制自己玩游戏的时间。最后我成功了，我在数学课上从来不玩游戏!坚忍不拔的毅力，对我处理班上的事务将会有很大的帮助。
6.作为一个物理课代表，一定要为同学、为班级谋幸福。比如说，老师觉得我们班两个同学讲话，而他们也可能讲，也可能没讲。在这模糊不清，混沌的时刻，我会挺身而出，捍卫同学的利益，捍卫班级的利益。
❿ 如何进行有效的物理课堂教学
物理课堂教学是物理活动的教学，是教师依据物理新课程标准的理念进行有效的课堂教学。在教学过程中应与学生积极互动、交流、共同发展。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究。并尊重学生的人格，关注个体差异。创设能引导学生主姿培动参与学习的环境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。那么，教师就必须具有效率意识，要提高课堂教学的效率，就必须实行有效的课堂教学。？我认为可以从下面四点入手。 一、 激发学生学习物理的兴趣。 兴趣是最好的老师。学生浓厚的学习兴趣是学习的至关重要，只有感兴趣才能积极主动的去学。八年级物理是学生刚接触的一门新学科，很多学生对物理学科不理解，不喜欢，觉得难，没有兴趣，不好学。这时，教师要采取措施，激发学生的学习兴趣。 1.关爱学生，动之以情。没有爱就没有教育。在课堂上要建立好师生关系，以真情去感动学生，让学生感到老师是他们的朋友，愿意跟老师交心，乐意听老师讲课。从而对老师教的学科感兴趣。 2.利用好奇心，激发学习兴趣。好奇心是兴趣爱好的原动力。教师在教学中，必须抓住学生好奇心这种心理特征，变好奇心为兴趣，进而转化为求知欲望。在教学过程中可以给学生讲中外科学家的故事，介绍自然界中各种奇异的现象，做些有趣的科学实验。在上第一节物理课时，我通过做些新奇、趣味性强的实验激发他们学习物理的兴趣。如停止沸腾的水浇上冷水又沸腾，会跳舞的小人、打蛋入杯、沸水游鱼等实验。学生对此感到新奇而有趣，且与他们日常经验或想象不一样。因此，对学生产生了极大的吸引力，学生就带着好奇心进入课堂学习。 3.创设兴趣性问题激发学生学习兴趣。学生对抽象的事物难以产生兴趣，反而对直观的，带有刺激性的问题容易产生兴趣。所以在教学过程中，要充分利用直观道具、彩色图片、多媒体等辅助教学能使教学更直观，生动。如在讲《平面镜成像》时，先在讲台上竖立一面大镜子，请一些学生上前来照镜子，做些动作并提出相关问题。让学生相互讨论，再引入课题：今天，这节课我们来研究解决平面镜成像的特点。学生就会带着激情进入学习。 二、培养学生的观察能力。 培养学生的观察能力，不仅是物理教学的重要任务和要求，而且是学生学习物理的基本方法之一。通过观察物理现象，物理实验使学生对物理事实获得明确而具体的认识，从而更好地理解物理概念和规律。善于观察并具有一定的观察能力，对于以后的学习将起到事半功倍的积极作用。为了使学生在学习中自觉、主动和系统地进行观察，在教学中应对学生进行如下几点培养。 1.调动已有知识经验进行观察。一定的知识经验是提高观察能力不可缺少的因素。现在学生生活的时代是信息技术高速发展的时代，学生的身边几乎全是物理，让学生用自己的眼睛去观察，去体验，就一定会发现很多有趣的物理现象。如汽车刹车时人要向前冲，夏天，从冰箱中拿出来的矿泉水瓶放一会就冒汗。在教相关内容时，我都会让学生结合他们的生活经验，这样学生学习时就容易悟懂。因此学生就乐于观察，这将有助于增强观察的广度和深度，收到良好的观察效果。 2.运用多种感官进行感知观察。在观察过程中要让学生尽可能运用视、听、触等各种感官感知方式进行协同活动。如在探究音调和频率关系实验中，我让学生自己将尺一端紧按在桌面上，改变钢尺另一端伸出桌边的长度，拨动钢尺，让学生用耳朵听它拨动发出的声音，又用眼睛注意钢尺拨动快慢。通过眼、耳、手、脑的配合感知几次实验现象的区别，最后才能淸楚的认识到音调和频率关系。 3.归纳观察法。通过分别观察个别现象得出结论后，再归纳出一般规律。如欧姆定律就是在电阻不变的情况下，观察电流强度与电压关系，最后归纳得出欧姆定律的。 4.比姿槐较观察法。迹册唯由于事物与事物之间，现象和现象之间总是既有联系又有差别，因此，总有可比之处。在教学过程，要注意让学生对物理现象分析比较，并善于在相同事物和现象中通过比较找出它们之间的不同点。如在观察凸透镜成像的规律时，让学生比较像的虚实、像的大小、像的正倒是在物距与焦距之间有什么关系时才出现各种情况。从而分淸凸透镜成像的规律。 5.顺序法。我们观察事物有一定的顺序，如果没有顺序，就会造成顾此失彼，观察不够全面，不得要领。因此要遵循一定的合理顺序。例在对水沸腾进行观察时，引导学生观察温度计，判知水温的变化，随着温度的不断上升，观察到有气泡从瓶底上升，以及气泡由下到上体积的变化情况，在水沸腾时继续加热，温度是否在变化。清楚沸腾的整个过程，从而对沸腾的概念、沸点的意义获得深刻的认识。 三、培养学生的创新思维。 新课程改革要求我们在教学中要发挥学生的学习主体作用，让学生体验学习过程，激发学生思维活动，培养学生的创新精神和创新能力。使学生各方面都得到相应的发展，真正成为社会需要人才。 1.优化教学方法，培养学生思维灵活性。优化教学方法，就是要以学生学习为主体，发挥学生学习的积极性和主动性，让学生亲自动口动手动脑学习，培养学习思维的灵活性。教学中导人新课时，特意创设情境，激发学生思考。例：在讲《升华和凝华》这一课时，教师可以先演示碘的升华实验，过会冷却后又产生碘凝华的现象。让学生通过观察想想为什么会产生这些现象？再以主导者的身份与学生一起进入本课的探究教学。一起得出物理现象。教学有法，也无定法。我们一定要根据教学内容和学生的实际情况，采取灵活多样的教学方式，优化教学方法，培养学生的创新精神和实践能力。 2.鼓励质疑问题，培养学生创造性思维。培养学生质疑问题的能力，在教学中不要把自己的认识或书本上的知识强加给学生，束缚学生的创新思维。而应善于诱导学生大胆质疑，鼓励学生争论，允许学生发表不同意见，多给学生创造一些质疑问题的机会。让他们自主发现问题，探究问题和解决问题。在物理教学中教师要树立起新的教学观念，充当学生学习的引导者和组织者。不是向学生提供标准答案的权威。要引导学生学会用质疑的眼光去发现问题，解决问题，利用科学的方法寻找问题的答案。会质疑，是学生学会学习进而学会创造的开端，是学习活动的思维动力。 3.创设想象思维情境，激活学生思维火花。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象是在过去感知材料的基础上，在头脑中创造新形象的心理活动过程。在教学中，教师应积极创设引发想象的情境，让学生尽情想象，激发学生思维火花。如在讲完摩擦力后，可以向学生提出，没有摩擦的世界将会什样？通过调动学生已有的知识与生活中的积累，对摩擦力有了更深的认识和巩固。 四、重视物理实验，让学生体验物理。 物理学是一门以实验为基础的学科。而物理新课程标准注重科学探究。它是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作、讨论、交流为前提下的一种新型教学。实验即是物理课程的重要学习内容，又是进行科学探究的重要途径。因此，在教学中要重视实验教学，离开了演示实验和分组实验，物理就会变得深不可测，抽象呆板。从而体会不到学物理是既有用又有趣的。 1.演示实验。因各班人数较多，在演示前应做好充分的准备，从而来提高实验的可见度与可信度，增强直观性。在演示过程中，仪器材料的摆放尽量高些，做到能使每位同学都能看清，能举在手中演示的尽量不摆放在讲台上。防止部分学生因看不到或看不清而失去观察兴趣放弃学习机会。同时也应提示学生该看什么，不该看什么，不要只为热闹，一副旁观者模样。对于学生实验中常出现的失误也可通过故意演示失误从而引起学生的注意。例：在用温度计测量沸水温度时，水开后拿温度计出来读数会导致温度下降。 2.分组探究实验。以四五位同学为一小组。对探究的内容进行实验探究，首先是提出问题，并根据已有的知识，科学事实进行合理的猜想。例在压强教学中，为提出压力作用效果是否和受力面积有关的问题时。可以让学生用拇指和食指轻轻压住图钉的两端亲身体验、思考。学生会提出：压力的作用效果与哪些因素有关？从而又自然会猜想出可能与受力面积有关。接下来设计实验、进行实验并收集证据。在制定计划、设计实验时，尽可能让每一位学生根据提出的问题自己设计。让他们从中得到一种科学探索的体验，感受探索的艰难。之后，组织小组之间相互交流、讨论。找出设计中最合理的方案，进行实验。此过程教师在各小组之间来回走动，可做适当的指导，针对慢一些的学生多一些指导和监督。对做得较好的小组要适当的表扬。让他们体验到战胜困难获得成功的喜悦。从而培养学生克服困难的信心和决心。最后根据各小组收集到的数据。进行小组之间互相分析论证、交流，评估。通过相互补充，相互完善，相互学习，取长补短。从而培养学生团结协作、事实求是的科学态度。来达到科学探究的目的。 总之，要进行有效的物理课堂教学。一切必须从学生实际出发，围绕着学生积极主动参与学习而展开。使学生的潜能得到开发，个性得到张扬。身体、知识、情感、道德、精神、价值观等方面得到和谐、全面的发展。