新课改物理实验如何开展

Ⅰ 在新课改理念下高中物理该怎么教

在新课改理念下高中物理该怎么教
高中新课程改革已经实施四年了，课程改革的核心是转变教师的教学方式和学生的学习方式。在新课程实施过程中，曾有少数教师教学方式的转变走向极端，甚至是很荒唐的，具体表现：一是课时教案撰写无用论，崇尚“零教案”教学；二是书面作业批阅无用论，盛行“零作业”学习。笔者认为，不深入撰写教案就不可能有效地展开教学活动，势必会导致教学的随意性；不深入批阅作业就不可能准确把握学生情况，势必导致教学的盲目性。那么，新课程理念下的课堂教学究竟应该是一种怎样的情景，可以说是智者见智，仁者见仁。下面就“新课程理念下如何进行高中物理课堂教学设计”的问题进行探讨。
一、为什么要研究课堂教学设计？
凡是预则立，不预则废。课堂教学同样要提前作出规划和计划。所谓教学设计就是指课堂教学的设想和计划，即在课堂教学工作开始之前教学的预计和筹划，要回答为什么要研究课堂教学设计其实很简单，因为我们做任何事情事先总应该有个初步方案，研究教学设计就是研究为了达到教与学的目标而应采取的教与学活动的初步方案。
我们常说“教学有法，教无定法”，我们应该明确“教学有法”是前提，“教无定法”是原则。任何事情都其内在的规律性，学生的认知过程也有其客观规律性，所以教学不能随心所欲，毫无章法，而应循序渐进，因材施教。
教学的随意性并不等于是教学的灵活性，教学的盲目性并不等于是教学的开放性；强调教学行为的规范性并不意味着教条，强调教学活动的有序性并不意味着机械。我们必须明确，过于狭窄的路线会导致思想僵化，同样，过于宽泛的路线则会由于精力的分散而丧失关注的中心。所以，对每一节课我们都应该进行精心设计，确保教学效果的实效性，提高教学过程的时效性。
二、课堂教学设计的内涵是什么？
教学设计过程就是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学方式、学习方式、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。
在研究教学设计时应注意：教学设计以分析教与学需求为基础，以形成解决教与学问题的方案为目的；是一个系统规划的过程，有具体的操作程序；其指向是教与学目标的达成；其具体产物是教学方案、教学方法、教学手段、教学资源等。
课堂情景有可预测和不可预测两个方面，所以进行教学设计时应注意以下几方面的问题：
1.从学生的角度来想问题, 预测学生可能会怎么样, 明确学生希望教师怎么样。
设身处地把自己当作学生，以一颗“童心”去探知学生的想法和情感，明确他们好什么求什么，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。
2.关注学生的知识背景和经验,预测学生可能会有哪些困惑，明确希望学生最终怎么样。
分析学生的知识背景和知识经验，要以学生的知识、经验来设计教学，开发课程资源,创设的情景尽可能做到能在课堂再现，不能再现的情景应该是学生经历的、熟悉的，至少是曾经听说过的。
3.研究个体差异,立足因材施教，做到人人发展。
不同学生的知识基础、生活经验、认知特点、认知能力是不会完全相同，这就决定了不可能找到适合所有学生的某种教学方法。所以在进行教学设计时要注意研究学生的个别差异，根据学生的学习基础、性格等筹划不同的教学策略。
一个好的教学设计还应具备的条件是：1.教学内容开放。在教学设计中要从教材以外开发和利用更多的教学资源, 引导学生从课堂走向生活，从书本走向社会。2.教学过程开放。其基本思维程序是“课前自主研究，发现问题—课堂互动研讨，解决问题—课后延伸思考,拓展能力”。3.教学问题开放。新课程应开放学生的思维空间，解放学生的头脑，培养学生高级思维的能力。4.组织形式多样化。采用多种媒体手段传递、交流教与学的信息，师生互动、生生互动进行思维碰撞。5.教学过程体验化。让学生多参与操作、体验过程和探究方法。6.课堂环境民主化。多创设语言情境，为学生营造一个宽松和谐的课堂气氛，特别要关注学困生所存在的问题的展示和解决。
三、怎样进行课堂教学设计？
成功的教学既然是高度的科学性与精湛的艺术性的有机结合，就必须讲究课堂教学艺术，要通过艺术性的教学活动，发展学生的智力，提高学生的思维能力和创造力，增强学生的责任感和使命感，提高课堂教学的效率。
课堂教学的任务就是解决学生想学、会学、学会的问题。学生想不想学由教师的教学艺术决定，学生会不会学由教师的学法指导决定，学生能否学会有教师的教学方式决定。没有适合教材本质的、适合于有生命、有思想、有感觉、正在发展中的人的本质的教学方法，一堂课就不可能获得成效。教学设计就是要研究情景创设，确定教学方法，选择教学方式，所追求的目标就是实现课堂教学科学性与艺术性的有机统一。那么，新课程理念下应该怎样进行课堂教学设计呢？
(一)宏观上，要突出重点，讲究策略
1.课堂教学的情景创设。
教学情境的创设可以从如下三个方面考虑
(1)创设富有社会气息的情境。物理学科与社会生活的方方面面都有着千丝万缕的联系，要尽可能地联系科学和社会实际，加深对学科知识对的社会作用的认识，增强学习的责任感。
(2 )创设富有生活气息的情境。使学生明确所学知识就在身边，它直接影响着人们的生存。当学习活动与日常生活相联系，能为生活增添色彩时，学习就会变得欢乐有趣。
(3)创设富有想象气息的情境。教学中，教师可以在和学生的对话中设境，在对学科美的欣赏中设境，在学科知识的应用中设境，在和学生交流中设境。让每个学生都展开想象的翅膀，大胆想象，大胆表现，标新立异。
2.课堂教学的活动组织。
课堂教学过程是一种多边互动过程，是师生思维活动和思维碰撞的过程。课堂教学活动的主体就是引发问题、呈现问题、解决问题。总的原则是：揭露矛盾，提出疑问，指导方法。
(1)要提隐性问题，不要提显性问题，也就是要提揭露矛盾本质的问题。要切实注意问题与启发的区别：问题是要求学生得出某种答案，启发是为了使学生产生某种行为。
(2)要抓住关键，及时启发。要注意时机：要抓住学生积极思维的起爆点，真正的启发一节课只有两三个，不要搞成了整节课都是启发，没有思维。
(3)突出重点，重锤击鼓。要注意准确：学生感到难懂的重点、难点处，易错易混的疑点处，知识间有重要区别与联系的盲点处，能举一反三的(问题)闪光点处。
重点：重要或主要的地方，即具有重大意义、起决定作用和有重要影响的部分。
难点：不容易解决的问题或问题不容易解决的地方。
疑点：不太明白，产生怀疑或困惑的地方。
盲点：不能辨别或分辨不清的地方。
闪光点：能够拓展其功能的地方。
(4)优化组合，变换教法。要注意教法的随机应变：让学生眼、耳、手、脑并用，要讲、议、看、练相结合，不要搞单打一，因为学生整节课以单一方式集中精力是不可能的。
3.课堂教学的全局构建
一节课的全局结构主要包括开头、中间和结尾三大环节。总的原则是：
(1)开头：导语要精炼，意图要明确。要注意：开头的主要目的是让学生明确新课的主要学习意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。
(2)中间：丰富、有实际内容。要注意：避免长时间风平浪静，平铺直叙，也要避免长时间强音轰鸣，使人精神紧张，不能突出重点。主张围绕重点目标，有一、两个高浪，形式上有张有弛，起伏交错。
(3)结尾：高度概括，结而不散，为下节课埋下伏笔。要注意：结尾的目的是要形成知识结构，总结和结尾不要说(或写)黑板上没有涉及到的，防止把总结搞成了拓宽，掩饰了本节课的重点。
4.课堂教学的行为艺术
(1)形态表演艺术.。教师如何运用眼、体、(表)情进行信息传递的艺术。在这里要注意：
①情与言的配合过程：情因文异，情因人发。
②充分利用眼的艺术：眼睛是交流感情的窗口，要善于用眼睛表达，眼睛比语言更重要，学生的眼神是最好的反馈信息的窗口。
③巧妙利用体态艺术：手势语(上挑表示呼唤、下指表示反感、摆手表示失望)，体态语(前倾表示感兴趣，后倾表示不感兴趣，侧转表示失望)。
(2)语言表演艺术。教师的语言主要是促进学生思维，传达教学信息，交流师生情感。课堂语言要以启发学生思维为核心。在这里要注意：
①规范语言风格。要注意科学的逻辑性、抽象性、简洁性，有艺术感染性，具体地说，就是要做到言之有理、言之有物、言之有情、言之有新。
②恰当利用语言形态：从信息载体角度来看，有口头语言和书面语言；从思维方式来看，有传输性语言和贮存性语言。原则是该说的说，该写的写。
③不要讲不携带任何信息的废话，如：“啊”、“呀”、“这个”、“哪个”、“对不对”、“是不是”之类。
④要有启发性，有幽默感，注重轻重缓急。要用语言调动学生积极思维，不能把话说完说尽，要含而不漏，适当地留下空白，启发、诱导学生进行补充发挥，达到培养学生思维能力的目的。
(3)实验表演艺术。所谓实验表演艺术，就是指实验态度和实验操作艺术。物理学是一门实验科学，物理实验是物理学研究的基本手段，实际教学中尽量不要用多媒体课件代替实验操作。在这里要注意：
①要真实、客观、有规律性，要有实事求是之心，不要有哗众取宠之意。
②要简化实验：越是简化的实验，对客观事实的表现越直接。
③实验仪器具有两重性： 保证试验在仪器尽可能少、尽可能简单的条件下进行，因为仪器存在的本身对教学就是一种干扰。
④要做到直观、明显、和谐：尽量保证试验现象和实验数据的可视性，尽量放大数据，保证学生观察明显，操作要规范。
⑤要使试验生动、形象、典型、奇异：要想法使语言具有启发性、指导性，设计思想要新奇，实验现象要能引起学生的兴趣。
(二)微观上，要突出问题，讲究方法
1.目标的确定
目标的确定要科学，所谓科学就是适度，度掌握得越好，科学性就越强。教学目标的确定艺术就是准确把握目标确定过程中的度，度要受到教学大纲和教育对象的制约。低了达不到课标的基本要求不行，高了超越学生实际接受水平也不行。目标制定应遵循的原则是：
(1)时代人才观的要求，主要依据学科教学大纲，明确相关知识教和学要达到的度，使教学目标的制定具有依据性，目标的低要有度，体现对教和学的约束性；
(2)高考改革的要求，主要依据高考说明和往年高考试题，使制定的教学目标具有实效性，拓宽和提高要有价值，要有明确的导向作用；
(3)知识特点和学生的认知水平，使制定的教学目标具有可行性，目标的高要可攀，要体现因材施教，具有积极的激励作用。
2.重点、难点与关键点的确定
课堂教学不能平均用力，好多知识学生是可以通过自学来解决的，同时一节课45分钟，学生的思维不可能始终处于高度兴奋状态。
教学的重点，指所传授的知识和培养的能力中重要的或起决定作用的部分。教学重点的确定原则是根据知识的地位和功能。课堂教学设计要遵循的原则之一就是要重点突出，同时应采取的措施是引导学生全面理解其意义，强化相关训练。应注意的问题是：避免无重点和重点太多的两个极端。
教学难点，指知识传授和能力培养过程中，不易解决或容易产生障碍的地方。教学难点的确定原则是根据理解和接受该部分知识所必须具备的认知水平、学生实际具备的能力、可能实现的教学手段。课堂教学过程中要遵循的原则之一就是要突破难点，同时应采取的措施是针对补偿，分散难点，化难为易。应注意的问题是：应避免难点太多，同时不要向学生投放难点，防止挫伤学生的学习积极性。难点往往不是知识本身，而是学生在日常生活中已经形成的错误观念的和想当然的思维方式。
教学关键点，是指知识传授和能力培养过程中至关紧要的部分，对知识的理解和能力的形成起决定作用的因素。教学关键点的确定原则是根据知识点的地位和学生的思维习惯。 课堂教学过程中要遵循的原则之一就是要抓住关键，应采取的措施是讲清知识的准确内涵和外延，强化辨析。应注意的问题是：不要把知识重点视为关键点，教学的关键点往往不是知识本身，而是纠正学生在日常生活中已经形成的错误观念和想当然的思维方式。
3.课题的导入
导入课题是课堂教学的开幕戏，它的主要功能是让学生明确学习动机，即要学什么；激起学生的学习欲望，即进一步学习的必要性；使师生共同进入实战状态。
课堂教学过程中应遵循的原则是：简洁自然，具有激发作用。通常采取的方式有：从已有知识的局限性和进一步探究的必要性导入；从生活中的感性知识与所学知最大限度地激起学习兴趣，杨振宁讲过：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。总之，就是要使学生达到跃跃欲试的境界。
例如：在讲“阿基米德定律”一课时，讲这样一件轶事：“物理学家盖莫夫，原子弹之父奥本海默和诺贝尔奖获得者布洛赫三人在湖边散步，有一人问他们三人：一只装满石头的船浮在水池中，如果将船上的石头投入水中，水池中水面的高度如何变化。有趣的是三人都答错了”。借此导入“阿基米德定律”。
课堂教学过程中应遵循的原则是：简洁自然，具有激发作用。
通常采取的方式有：从已有知识的局限性和进一步探究的必要性导入；从生活中的感性知识与所学知识的联系导入；从学生的思维盲点导入；进行情景演示，通过提出问题导入等。
应注意的问题是：避免平铺直叙，长篇大论，让学生在长时间的等待中丧失学习兴致，要达到一石激起千重浪的效果。
4.知识点的过渡
过渡，是事物由一个阶段或一种状态逐渐发展变化而转入另一个阶段或另一种状态中。知识点的过渡艺术，就是指教学过程中，由一个知识点向另一个知识点转入的教学艺术。
教学过程中应遵循的原则是：因势利导，自然过渡，避免思维断线，体现逐渐发展变化。
应采取的措施是：创设情景，提出问题，抓住知识之间的联系和学生思维活跃的时机，在学生急待探究新知识的关键时刻导出新的知识点。
应注意的问题是：一方面要避免跨度太大，增加学生的思维难度；另一方面要避免过渡繁杂，冲淡了新知识。
5.兴趣的激发
兴趣是动力的源泉，只有对某一事物有浓厚的兴趣，才能在研究该事物时精力高度集中。要充分发挥学生的主体作用，就必须调动学生的学习积极性，要使学生保持积极向上的学习心态，就必须设法使学生对自己所从事的活动充满兴趣。
激发兴趣的原则是不能脱离教学目标，不能对学生进行反面的思想教育。例如学生对偷电技术很感兴趣，物理教师决不能用偷电技巧来激发学生的学习兴趣；开锁技术与偷盗等。
兴趣衰退的原因是某一现象持续时间过长、重复过多或者失败过多，一个人的精力是有限的，要想使学生一节课始终精力高度集中是很困难的。
在教学过程中要遵循的原则是：在教学过程的不同时间段采用不同的教学方法——有新奇感；时常投放学生力所能及的问题——有成功感。
应注意的问题是：避免信口开河，随心所欲，脱离教学目标。
6.疑点的点拨
疑点的积累是学生思维积极性受挫的主要原因之一，及时消除疑点是使学生积极进取的关键，学生的认知水平不同，同一部分知识中不同学生的疑点也不一样，这一环节的处理水平是教师教学水平高低的重要标志。
(1)教学过程中应遵循的原则是：
要有一定的预见性——推动学生积极思维；
定位要准确——个别指导还是集体讲解；
时机要成熟——在积极思维的起爆点上，不要把点拨搞成了包办，也不要在学生已经失去信心后再点拨。即要做到雪中送炭，不要搞成了雨后送伞；
方法要得当——不要把点拨搞成了干扰，原来的疑点未解决，却带来了许多新疑点。
(2)教学过程中应采取的措施是：
①加强集体备课，最大限度地预测学生可能出现的学习障碍，研究对策；
②充分调动学生独立思考和主动讨论的积极性，最大限度的减少疑点；
③讲练结合实现双向沟通，通过练检验认识，暴露错误，通过暴露的错误找准切入点；
④牢牢把握课堂调控主动权，抓住机遇，适时点拨，学生练要有度，教师讲要到位。
(3)应注意的问题是：疑点点拨的主要方式是启发式诱导，是启发，不是强迫，是启发学生思考，不是逼着学生吆喝。
7.课堂教学的设问艺术
思维永远从问题开始。课堂设问是一种常用的教学方法，是教学过程中的重要一环，它是诱发学生思维的主要方式，是获取学情信息的重要途径之一。
设问的目的：课堂设问的根本目的是启迪学生思维，把学生的思维活动逐渐由已知导向未知，不是单一追求让个学生回答出问题本身，而是通过让学生回答预设问题暴露自己存在的问题，然后组织学生解决暴露的问题，最终达到释疑、解惑的目的，实现知识的迁移和能力的飞跃。设问的原则
(1)要找准设置问题的角度，选择最佳的切入点。
一是问题的设置角度要新颖，以激起学生强烈的兴趣和注意。
二是问题的设置要富有启发性，以激发学生积极思考和探究。
(2)要把握设置问题的难度，找准最近发展区。
一是问题的设置要有一定难度。以激发学生的好奇心与求知欲。
二是问题的设置难度要适中。以保护学生的学习信心和积极性。
(3)要控制问题设置的跨度，充分发挥问题的牵线、搭桥和引路的功效。
一是问题的设置要有一定的“点”上的信息量(难度)。紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。
二是问题的设置要有一定的“面”上的信息量(跨度)。新授课中设置问题的跨度要尽量小一点，复习课中设置问题的跨度可适度大一些。
(4)要控制问题设置的梯度，不要急于求成。
一是问题的设置要由简到繁、由表及里、由具体到抽象，层层深入，逐渐接近问题的本质。
二是问题的设置要由小到大、由易到难、由已知到未知，步步推进，逐渐接近问题的结论。
(5)要注重问题设置的广度，以拓宽问题的实际效应。
一是设置的问题要适合大多数学生的认知水平，让大部分学生经过分析思考后可以回答，以发挥问题对不同层面学生的辐射广度。
二是设置的问题要能够进行梯度、角度的多维度变换，使其具有更广泛的思维空间，以发挥问题对知识和方法的辐射广度。
(6)要控制问题设置的密度，确保问题得到充分思考。
一是问题的设置要疏密适度，不能满堂灌，也不能满堂问。应根据教学内容及学生的实际情况，围绕众“度”，精心设计好每一个问题。
二是设置的问题要充分解决，在每一个问题提出后，要有一定的停顿时间，以让大多数学生参与思考，使更多的学生对问题能够更深入、更全面地思考。
8.课堂例题的教学
例题的主要功能，一是用来向学生说明重难知识的内涵、外延和条件。二是用来培养学生探究解决问题的思路、方法和技巧。三是用来对解题规范的示范，让学生明确怎样才算是规范的。例题教学应遵循以下原则：
(1)培养学生的审题能力。①根据题目表述的材料特征(过程、环节等)，把材料情景转化为学科情景，以发掘隐含条件。②根据学科情景的特点和性质，把学科情景转化为学科条件，以确定已知和未知。③根据学科条件的关联规律，把学科条件转化为工具条件，以确定概念、原理或规律。
(2)突出题目的破解方法。①根据环节(状态)、阶段(过程)决定破解方案。每一个状态对应一个子问题，每一个阶段对应一个子问题，任意两个状态之间对应一个过程；对文科，每一个要点对应一个子问题，要点之间通过事件联系在一起。②根据要培养的解决问题的思路的基本环节决定破解的问题层次。每一层次对应一个子问题，每一个子问题对应一个思维环节。
(3)强化解题过程的呈现规范。①解题过程的呈现与规范要求相对应，呈现的顺序要与基本思路相对应，以利最后提炼思路和方法。②要有必要的文字说明和图表，表述要简洁，重在体现思维环节。③思维过程的呈现应包括针对哪一对象、在哪个过程中、依据什么规律(概念或原理)、原始方程、代数结果、数据带入、最终结果。
(4)落实思路与方法的归纳提炼。①思路要体现分析问题的切入点，解决问题的思维环节和思维程序。②方法要体现分析和解决问题所依据的本学科方法和跨学科方法。③提炼的细节要与例题的解题环节内容相迎合(即不能脱离题目谈解题的思路和方法)。
8.全课结束的归纳与拓宽
归纳是每节课必不可少的环节，只有通过归纳，才能使学生清晰的了解一节课究竟学习了哪些知识，探讨了哪些方法，提高了哪些能力，把新知识、新能力充实到学生的知识贮存库中。
拓宽要视具体情况而定，并不是每节课非拓宽不行，拓宽的主要内容是新知识的外延，新知识与已有知识的联系，新知识带来的新问题，为下节课的继续再学习埋下伏笔。
归纳与拓宽的原则是：回扣教学目标，理顺知识体系，形成知识网络，拓宽知识外延，延展学生思维。
应采取的措施是：根据目标理出纲，抓住内涵列出目，通过外延找联系，最后纳入知识库。
应注意的问题是：不要把归纳搞成了简单的重复或压缩讲课，不要把拓宽搞成了讲座，拓宽的内容比授课内容还多，使学生不知道本节课到底该抓什么。
(三)评价上，要突出学情，讲究激励
课堂教学评价包括同行对课堂教学的评价，学生对课堂教学的评价，自身对课堂教学的评价。课堂教学评价的关键是明确评价目的，把握评价标准。评价的主题是学生行为状态，教师行为状态。评价的内容是学生发现和提出了哪些问题，学生探究和解决了哪些问题，学生提高了哪些能力和素养。
同行之间对课堂教学的评价要突出优点、问题与建议；学生对课堂教学的评价要突出收获、困惑与建议；自身对课堂教学的评价要突出对学情的评价、对方法的反思和改进的思路。
教师对学情的评价要注重面向全体、培养信心、点拨方法、突出激励，要重视成绩优秀的学生提出的研究性问题，更要关注学困生存在的基本问题。当学生回答问题后，教师要有明确的态度和观点，也可以指导学生进行评价；对回答问题存在错误或不能回答时，要适时搭建合适的思维台阶，指导学生分析、思考和解决问题。此外教师还可以采取非语言评价方式，如一个手势，一个眼神等，让学生在“此时无声胜有声”中感受评价带来的收获。
结束语
教学有法，教无定法。不管何种方法，最根本的是启发点拨。启发点拨是教学方法的灵魂，教学方法和教育思想是紧密联系的，教学方法是教育思想的具体化，改革教学方法时，必须首先端正教育思想。在正确的教育思想指导下，掌握科学的教学方法，优化课堂教学艺术。
以情景创设为切入点，以教学目标为主线，以问题探究为主环，以互动—探究为平台，以思路和方法的形成为归宿；因材施教，适时启发，创造民主、和谐、宽松的课堂环境，激发思维，推进创新，这就是新课程理念下课堂教学的基本原则。

Ⅱ 新课程背景下高中物理实验教学

新课程背景下高中物理实验教学

论文关键词：新课程物理学实验教学现状分析教学建议

论文摘要：物理学是一门以实验为基础的自然科学，从物理学产生和发展的过程看，实验是研究问题最基本的手段，它始终发挥着重要的作用。物理教学大纲明确规定了把培养学生的实验技能作为物理教学的目的之一，力求通过实验来加强物理的教学，培养学生的观察能力、操作能力以及分析能力。在新课程大力推广的今天，高中物理中强化实验教学的需要显得尤为重要。

培根说过：“凡是希望对于在现象背后的真理得到毫无怀疑的快乐的人，就必须知道如何使自己献身于实验。”高中物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是新课程改革大力推广的需要。物理教学大纲明确规定了实验教学的前则任务，并把培养学生的实验技能作为中学物理教学的目的之一，力求通过实验来加强中学物理的教学，提高教学效果，培养学生的观察能力、操作能力以及分析能力。
一、高中物理实验教学现状调查
目前在高中物理教学中，实验教学是一个薄弱的环节。学校和教师受传统教育的影响，普遍存在重理论轻实验的思想，对实验不够重视，认为可有可无。相当数量的教师放弃了运用实验的直观教学和学生主动参于，勤于动手的探究过程，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。在几年的高中物理实验考查监考中，笔者发现很多问题，主要有：①对基本测量仪器使用不规范。20%的学生使用某些仪器时不知道调零或不会调零，50%的学生不会正确选用合适的.仪器，40%的学生不能掌握仪器正确的使用方法，等等。②动手操作能力差。例如，测量未知电阻的阻值时，电路图能够画出，但实际连接电路时便错误百出。
二、高中物理实验教学现状分析
这些现象从一定程度上反映了高中物理实验教学存在的诸多问题，那就是“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程”。长此以往，学生对实验教学的积极性必然会受挫，实验教学也将流于形式，达不到事半功倍的效果。
教学现状如下：
1.通过多媒体“看实验”。过去的实验“看黑板”，如今的实验“看录像”、“看投影”。 现在多媒体教学非常盛行，虚拟实验，用课件来代替实验。当然，虚拟实验突出重点和细节，对学生的学习有利，但它毕竟是虚拟的，在一定程度上过于理想化。
2.程式化实验：虽然有时学生也动手，但大多是以单纯的机械操作为主，教学方式也比较呆板，没有给学生留出足够的想象空间，不利于引导学生突破思维定式，没有给学生留出足够的实验时间和空间。
3.试题实验：由于高考时间紧任务多，舍睁悔橡不得花大量时间走进实验室，就由教师编制大量实验试题，这不仅增加了学生的学业负担，而且对学生的动手实践能力也产生了一定的影响。过去教材中明确规定了哪些实验是演示实验，哪些是学生实验，考试说明也明确规定了实验的考试范围。但新课程没有像过去那样规定，而是把它融合在内容里，穿插在每个章节中，几乎每节课都有实验或“说一说”、“做一做”。相对于过去为了教学目的教师不得不做或组织学生做的这一做法，新课程背景下物理实验教学的目的则是增强物理教学悉旁的趣味性、创造性和探究性。
三、高中物理新课程下实验教学的教学建议
由上可知，如何进一步激发他们的好奇心，保护学生对物理实验的兴趣，发挥好物理实验教学在新课程教学中的作用仍是当今物理教学工作者的重要任务之一。针对以上现状提出以下几点教学建议：
1.转变实验教学观念。新课标中的实验教学也是三维目标，过去理解主要是操作技能即知识与技能中的技能，其心智技能更重要。要想促进实验教学的大力发展，关键是转变教学观念。只有认真学习新课程的理论，才能明确实验教学的新目的和新要求，使他们从追求短期成绩的片面认识中转变过来，使我们能自由地投身于物理实验教学的改革中去，充分发挥教学的主观能动性，同时在教学中大胆采用创新教学的方法。
2.改变传统教育模式。新课程教学的标准对“培养学生的实验操作技能”提出了更加明确的教学目标，对学生在高中阶段所应掌握的物理常见实验方法做了具体的说明。这就要求每一位物理教师必须认真思考怎样才能通过物理教学使学生掌握技能、熟悉方法。如果把物理实验教学作为教师传授知识，学生理解和巩固知识的辅助教学手段就必然会出现“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程”的现状。因此，要想真正地促进物理实验教学的发展，发挥实验在物理教学中的作用，就必须改变传统教育模式。
3.多开展学生分组实验。爱因斯坦说：“培养学生实事求是的科学态度及创新精神的重要途径之一便是物理实验。”因此，物理实验教学要以具体的实验操作为载体，以达到素质教育为要求，以培养学生各种能力为目的而进行。学生实验即是提供了亲自动手的机会，又调动了获得知识的积极性、主动性，还能让学生在动手操作过程中总结出事物发展的新规律。因此，我们应尽可能地创造条件变演示实验为学生分组实验。
4.提高教师自身素质。作为一名物理教师，我们要不断的学习应有的实验能力和知识，要有丰富的物理知识，还要有教育学和教学法的知识，更要脚踏实地亲手实践，为提高教学质量发挥根本作用。物理教师要真正运用好物理实验教学， 就必须具备良好的实验教学素质。同时还要对物理教学中的疑难实验进行专题学习和研究，从而对实验进行改进。在接受新的实验理论和新的实验思想的同时及时把这些新的物理理念应用于教学中并指导自己的物理实验教学不断向前发展。
总之，新课程背景下高中物理实验教学应当受到充分重视，要注重实验教师的培养，要对实验教学进行分析与反思。要深入课堂、深入学生，听实验教师的课、听学生对实验教学的要求，同时也要争取做到熟悉教学大纲和教学计划。要力争做到高中物理新课程改革的宗旨，进一步提高学生的科学素养，不断提高学生的探究精神、创新精神和独立自主精神。

参考文献：
[1]探究式教学在物理实验中的应用[J].中学物理,2007.

论文相关查阅：

Ⅲ 如何善于组织实施物理课堂实验

物理课堂教学是物理活动的教学，是教师依据物理新课程标准的理念进行有效的课堂教学。在教学过程中应与学生积极互动、交流、共同发展。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究。并尊重学生的人格，关注个体差异。创设能引导学生主动参与学习的环境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。那么，教师就必须具有效率意识，要提高课堂教学的效率，就必须实行有效的课堂教学。？我认为可以从下面四点入手。
一、
激发学生学习物理的兴趣。
兴趣是最好的老师。学生浓厚的学习兴趣是学习的至关重要，只有感兴趣才能积极主动的去学。八年级物理是学生刚接触的一门新学科，很多学生对物理学科不理解，不喜欢，觉得难，没有兴趣，不好学。这时，教师要采取措施，激发学生的学习兴趣。
1.关爱学生，动之以情。没有爱就没有教育。在课堂上要建立好师生关系，以真情去感动学生，让学生感到老师是他们的朋友，愿意跟老师交心，乐意听老师讲课。从而对老师教的学科感兴趣。
2.利用好奇心，激发学习兴趣。好奇心是兴趣爱好的原动力。教师在教学中，必须抓住学生好奇心这种心理特征，变好奇心为兴趣，进而转化为求知欲望。在教学过程中可以给学生讲中外科学家的故事，介绍自然界中各种奇异的现象，做些有趣的科学实验。在上第一节物理课时，我通过做些新奇、趣味性强的实验激发他们学习物理的兴趣。如停止沸腾的水浇上冷水又沸腾，会跳舞的小人、打蛋入杯、沸水游鱼等实验。学生对此感到新奇而有趣，且与他们日常经验或想象不一样。因此，对学生产生了极大的吸引力，学生就带着好奇心进入课堂学习。
3.创设兴趣性问题激发学生学习兴趣。学生对抽象的事物难以产生兴趣，反而对直观的，带有刺激性的问题容易产生兴趣。所以在教学过程中，要充分利用直观道具、彩色图片、多媒体等辅助教学能使教学更直观，生动。如在讲《平面镜成像》时，先在讲台上竖立一面大镜子，请一些学生上前来照镜子，做些动作并提出相关问题。让学生相互讨论，再引入课题：今天，这节课我们来研究解决平面镜成像的特点。学生就会带着激情进入学习。
二、培养学生的观察能力。
培养学生的观察能力，不仅是物理教学的重要任务和要求，而且是学生学习物理的基本方法之一。通过观察物理现象，物理实验使学生对物理事实获得明确而具体的认识，从而更好地理解物理概念和规律。善于观察并具有一定的观察能力，对于以后的学习将起到事半功倍的积极作用。为了使学生在学习中自觉、主动和系统地进行观察，在教学中应对学生进行如下几点培养。
1.调动已有知识经验进行观察。一定的知识经验是提高观察能力不可缺少的因素。现在学生生活的时代是信息技术高速发展的时代，学生的身边几乎全是物理，让学生用自己的眼睛去观察，去体验，就一定会发现很多有趣的物理现象。如汽车刹车时人要向前冲，夏天，从冰箱中拿出来的矿泉水瓶放一会就冒汗。在教相关内容时，我都会让学生结合他们的生活经验，这样学生学习时就容易悟懂。因此学生就乐于观察，这将有助于增强观察的广度和深度，收到良好的观察效果。
2.运用多种感官进行感知观察。在观察过程中要让学生尽可能运用视、听、触等各种感官感知方式进行协同活动。如在探究音调和频率关系实验中，我让学生自己将尺一端紧按在桌面上，改变钢尺另一端伸出桌边的长度，拨动钢尺，让学生用耳朵听它拨动发出的声音，又用眼睛注意钢尺拨动快慢。通过眼、耳、手、脑的配合感知几次实验现象的区别，最后才能淸楚的认识到音调和频率关系。
3.归纳观察法。通过分别观察个别现象得出结论后，再归纳出一般规律。如欧姆定律就是在电阻不变的情况下，观察电流强度与电压关系，最后归纳得出欧姆定律的。
4.比较观察法。由于事物与事物之间，现象和现象之间总是既有联系又有差别，因此，总有可比之处。在教学过程，要注意让学生对物理现象分析比较，并善于在相同事物和现象中通过比较找出它们之间的不同点。如在观察凸透镜成像的规律时，让学生比较像的虚实、像的大小、像的正倒是在物距与焦距之间有什么关系时才出现各种情况。从而分淸凸透镜成像的规律。
5.顺序法。我们观察事物有一定的顺序，如果没有顺序，就会造成顾此失彼，观察不够全面，不得要领。因此要遵循一定的合理顺序。例在对水沸腾进行观察时，引导学生观察温度计，判知水温的变化，随着温度的不断上升，观察到有气泡从瓶底上升，以及气泡由下到上体积的变化情况，在水沸腾时继续加热，温度是否在变化。清楚沸腾的整个过程，从而对沸腾的概念、沸点的意义获得深刻的认识。
三、培养学生的创新思维。
新课程改革要求我们在教学中要发挥学生的学习主体作用，让学生体验学习过程，激发学生思维活动，培养学生的创新精神和创新能力。使学生各方面都得到相应的发展，真正成为社会需要人才。
1.优化教学方法，培养学生思维灵活性。优化教学方法，就是要以学生学习为主体，发挥学生学习的积极性和主动性，让学生亲自动口动手动脑学习，培养学习思维的灵活性。教学中导人新课时，特意创设情境，激发学生思考。例：在讲《升华和凝华》这一课时，教师可以先演示碘的升华实验，过会冷却后又产生碘凝华的现象。让学生通过观察想想为什么会产生这些现象？再以主导者的身份与学生一起进入本课的探究教学。一起得出物理现象。教学有法，也无定法。我们一定要根据教学内容和学生的实际情况，采取灵活多样的教学方式，优化教学方法，培养学生的创新精神和实践能力。
2.鼓励质疑问题，培养学生创造性思维。培养学生质疑问题的能力，在教学中不要把自己的认识或书本上的知识强加给学生，束缚学生的创新思维。而应善于诱导学生大胆质疑，鼓励学生争论，允许学生发表不同意见，多给学生创造一些质疑问题的机会。让他们自主发现问题，探究问题和解决问题。在物理教学中教师要树立起新的教学观念，充当学生学习的引导者和组织者。不是向学生提供标准答案的权威。要引导学生学会用质疑的眼光去发现问题，解决问题，利用科学的方法寻找问题的答案。会质疑，是学生学会学习进而学会创造的开端，是学习活动的思维动力。
3.创设想象思维情境，激活学生思维火花。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象是在过去感知材料的基础上，在头脑中创造新形象的心理活动过程。在教学中，教师应积极创设引发想象的情境，让学生尽情想象，激发学生思维火花。如在讲完摩擦力后，可以向学生提出，没有摩擦的世界将会什样？通过调动学生已有的知识与生活中的积累，对摩擦力有了更深的认识和巩固。
四、重视物理实验，让学生体验物理。
物理学是一门以实验为基础的学科。而物理新课程标准注重科学探究。它是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作、讨论、交流为前提下的一种新型教学。实验即是物理课程的重要学习内容，又是进行科学探究的重要途径。因此，在教学中要重视实验教学，离开了演示实验和分组实验，物理就会变得深不可测，抽象呆板。从而体会不到学物理是既有用又有趣的。
1.演示实验。因各班人数较多，在演示前应做好充分的准备，从而来提高实验的可见度与可信度，增强直观性。在演示过程中，仪器材料的摆放尽量高些，做到能使每位同学都能看清，能举在手中演示的尽量不摆放在讲台上。防止部分学生因看不到或看不清而失去观察兴趣放弃学习机会。同时也应提示学生该看什么，不该看什么，不要只为热闹，一副旁观者模样。对于学生实验中常出现的失误也可通过故意演示失误从而引起学生的注意。例：在用温度计测量沸水温度时，水开后拿温度计出来读数会导致温度下降。
2.分组探究实验。以四五位同学为一小组。对探究的内容进行实验探究，首先是提出问题，并根据已有的知识，科学事实进行合理的猜想。例在压强教学中，为提出压力作用效果是否和受力面积有关的问题时。可以让学生用拇指和食指轻轻压住图钉的两端亲身体验、思考。学生会提出：压力的作用效果与哪些因素有关？从而又自然会猜想出可能与受力面积有关。接下来设计实验、进行实验并收集证据。在制定计划、设计实验时，尽可能让每一位学生根据提出的问题自己设计。让他们从中得到一种科学探索的体验，感受探索的艰难。之后，组织小组之间相互交流、讨论。找出设计中最合理的方案，进行实验。此过程教师在各小组之间来回走动，可做适当的指导，针对慢一些的学生多一些指导和监督。对做得较好的小组要适当的表扬。让他们体验到战胜困难获得成功的喜悦。从而培养学生克服困难的信心和决心。最后根据各小组收集到的数据。进行小组之间互相分析论证、交流，评估。通过相互补充，相互完善，相互学习，取长补短。从而培养学生团结协作、事实求是的科学态度。来达到科学探究的目的。
总之，要进行有效的物理课堂教学。一切必须从学生实际出发，围绕着学生积极主动参与学习而展开。使学生的潜能得到开发，个性得到张扬。身体、知识、情感、道德、精神、价值观等方面得到和谐、全面的发展。

Ⅳ 结合实例说明,物理实验教学如何提高学生的物理学科核心素养。

在物理教学中，物理实验占有举足轻重的地位。

在新课程改革背景下，物理教学始终提倡以培养学生的核心素养为教学目标，从而体现物理这门课程的价值。如何有效地开展物理实验教学，培养学生的核心素养，是广大高中物理教师需要深入思考的问题。笔者结合自己的教学实践。

从几个方面着手，让物理实验教学的价值得以体现，并让学生在学习物理实验的过程中，体会到物理实验的有效性和趣味性。

一、重视物理实验教学，培养学生动手操作能力
物理学是研究物质运动的一般规律和物质基本结构的自然科学。物理以实验为基础型雀，通过对“物”进行实验、归纳和总结，得出它的“理”。教师要根据教学内容，精心设计教学问题，让学生通过对教师所提出的问题进行探索和研究。

并找到解决问题的办法。因此，物理教师要重视物理实验教学，让学团誉生自己动手去探究，通过学生对实验的操作，提高学生的动手操作能力、思考能力和探究能力。同时，物理教师也要鼓励学生自己去设计一些物理实验。

并进行大胆的尝试和探索，通过学生自己思考和研究，并进行操作、实验，通过自己动手操作，激发对物理实验的兴趣，从而培养学生的动手操作能力，并感卜或早受到物理实验所带来的乐趣。

Ⅳ 新课改条件下的物理课应该怎么上

新课改么，知道新课改的要求有哪些，师生关系是，尊师爱生，民主平等，教学相长，这是上课要注意的，要兼顾每一个学生，不能偏袒成绩好的，激发学生的兴趣，自己讨论，可以分组讨论，然后让大家分享讨论的结果，可以不追求结果的统一，只要大家言之有理即可，最后老师只是做一个穿针引线的作用。
还有，评价一节好课程的标准有哪些：（1）教学目的明确
（2）教学内容正确，
（3）机构合理（有计划，有组织，效率高，效果好）
（4）方法恰当，可以适当用举例子打比方等说明问题
（5）还要注意语言艺术，结合肢体语言，比喻说明等
（6）板书有序，看起来结构紧凑合理，高度的概括性
（7）态度从容自如，作为老师，拿出气场来就好

Ⅵ 浅谈如何在新课标下进行物理实验教学

怎样在新课改背景下实现物理实验教学与课堂教学的提高物理课堂教学效果，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。下面就明确课堂学习目标、灵活运用实验手段、优化教学语言、等方面谈谈我的一些做法。 一、让学生明确每节课的学习课题 一节课的教学应从让学生了解“本节课将要学习什么”开始，使学生明确学习课题的方法通常有三种。 （1）通过实验引出课题 开始上课时，教师先引导学生观察某个物理现象，或做某些实验给学生看，引起学生的兴趣, 使他们产生疑问，从而让学生自己明确本节课的学习课题，开始产生解决问题的热情。 例如：在《大气压强》一节教学开始时，教师先做一个实验：向盖子紧盖的热的薄铁皮桶淋冷水，原先形状规则的铁皮桶发出阵阵响声变扁了。实验有声有形，很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。 （2）由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题 学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。例如：在《热机》一节教学中，可从“水沸腾时壶盖被顶起”这个生活中常见现象引入热机的物理原理———内能转化为机械能的教学。 （3）从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入课题。例如: 教授“电磁感应”时，可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁，那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论，引入课题。 二、运用实验手段拓清误解，明晰概念和规律 物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的效果很有意义。 1、由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。 例如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧，教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗？”学生往往认为这样不可能将水烧开，他们以为加热时纸杯先烧坏了，当他们看到经一段时间，锅内的水竟然会沸腾，惊奇不已，印象将非常深刻，甚至会达到终生难忘的程度，这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个大气压条件下沸腾过程中温度不会改变”的记忆将能永久保持。 2、满足学生“好动”的心理特点，多让学生参与实验操作，进而引起和保持“学”的注意。 多数学生对永久磁铁都很熟悉，但并不是每个学生家里都一定有磁铁，教师告诉学生，铁钉上绕上漆包线，漆包线通电后，原来没有磁性的铁钉就会有磁性，学生知道这样能使普通的铁钉变成磁铁，都会很兴奋，恨不得自己马上试一试，这个时候，教师让学生做“探究电磁铁的磁力与哪些因素有关”的实验，学生兴趣盎然，即使是平时学习最没劲头的学生，也会很认真地做这个实验。 三、优化教学语言，提高教学效果 教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，教师的教学语言对形成质量同样起着决定性的作用。 教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强，能潜移默化地影响学生，教师榜样的长期的熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。 “教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，对教师偶象的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进教学有效性的提高。 总之，提高课堂效果，需要我们树立正确的观念，讲究科学的方法。

Ⅶ 怎样做好初中物理课堂实验的教学设计

初中物理学是一门以实验为基础的学科，所以物理实验的教学改革将是物理教学改革的重要组成部分。物理新课程标准要求教师利用实验教学提高学生的实验技能，培养学生的创新意识、独立思考能力及探索精神。因此，我们有必要对初中物理实验教学现状进行深入剖析，并据此设计新型的实验教学模式。 一、更新实验教学理念，拓宽物理实验的教学范围 新课程标准要求初中物理教学要培养学生对科学实验的兴趣，为培养具有较高素质的未来社会公民服务。新课程标准下，教学的内容要从实验和观察、探究和总结、应用与延伸上展开设计；教学形式要从课前的实验准备、课堂的实验操作、课后的实验教学反思和改进、课外参观、物理知识讲座、学具和教具的制作等方面进行设计；实验教学的评价要结合认识能力、观察能力、动手能力、推理能力、设计能力和数据处理能力等方面进行设计，同时应增加学生的互评和自评等相关的内容。新课程理念下仅仅靠课本中有限的演示实验和学生分组实验，已经不能满足教学的需求。按统一计划组织好课外活动，配合和补充课堂实验教学是一个很好的解决办法。例如：利用光学原理让学生自制望远镜或潜望镜，利用马德堡半球实验原理组织学生进行拔河比赛。为了减少盲目性，提高课外活动的实效性，我们还须注意以下几点：一是要针对教材相关内容，保证课堂和课外的内在联系；二是要针对学生的心理需求，使活动具有趣味性；三是注意活动的可行性，四是要做好引导、督促、检查和评价。 二、改进实验教学方法，构建探究实验教学模式 新课程理念下的初中物理实验教学改革，应主要从以下几个方面开展： 1.转变观念，改变“背实验”的实验教学方式。 在传统的应试教育状态下形成的物理实验教学往往是为了考实验而被迫做实验，学生学习物理知识的主动性、创造性被剥夺，学生得到的物理知识不完整，实验能力也得不到提高。在教学中教师要指导学生认真挖掘、探究每个物理实验中的思想、方法，让学生从根本上去学习与实验相关联的物理知识，真正提高他们的实验技能。不仅教材中的许多实验过程、实验结论需要学生学习，其中包含的物理实验思想更值得学生去品味、去领悟。只有这样，学生才能知道为什么做实验、怎样做实验，提高其设计实验、分析实验的意识和能力。 2.拓宽物理实验教学的时间和空间，调动学生做实验的积极性。 物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用和转化规律的科学，是一门实验性学科，通过实验研究问题，一次偶然的探究不可能揭示事物的普遍规律。同样，学生仅仅靠几堂有限的实验课，只能暂时记住有限的知识点，不可能进行深入的体验和分析，更不用说去品味、领悟实验思想。因此，教师必须打破物理实验狭窄的时空限制，为学生提供更广阔、更开放的实验空间和时间。学校的实验室应该是开放性的实验室，让学生有更多机会自主地选择实验时间和实验内容，从而调动学生做实验的积极性。 3.注重实验能力的培养。 学生实验的目的不仅仅在于能记熟某实验或能熟练操作某实验，更在于通过一定实验训练来提高实验能力。传统的物理实验教学大多是验证性或测量性的，学生往往只限于在观察教师演示之后，重复操作实验。这样一来学生的思维能力必然无法得到培养。因此教师进行物理实验教学时，应注意改革传统的实验教学模式，以提高学生的观察能力和思维能力。教学中突出学生的主体地位，在整个实验过程中突出学生的实际参与，引导学生积极观察和认真思考。物理思维能力是学生的观察能力的提高和延续，是学生在观察的基础上将所学知识与观察到的现象相结合，通过大脑的抽象活动识别问题的本质，并提高分析问题、解决问题的能力。 三、开发和运用低成本实验，创造性地设计物理实验类型 新课程要求初中物理课程与教学的目的要面向全体学生，物理实验教学从内容到形式都要因此而发生较大的变化，物理教师要按照学生的认知规律，并结合教材实际灵活设计实验的类型。 1.利用电器和玩具设计趣味型的物理实验。 物理教师应该关注和研究如何增加物理实验的趣味性，在平时的教学中应注意积累和总结，使趣味实验系列化、多样化。电器和许多玩具都是根据物理原理设计而成的，能呈现物理现象，显现物理规律，其鲜艳的色彩、神奇的现象、巧妙的设计、精美的外观都牢牢抓住学生的目光，用它们来活跃课堂气氛，可以起到实验仪器所不能替代的作用，使学生在好奇中愉快地学习物理知识。 2.利用简易物品制作生活社会型的物理实验。 通过物理实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展物理的教育发展功能，培养和提高学生的科学素质，具有十分重要的意义和价值。日常生活中的一些常见、常用物品和材料有其不同的物理性能，如强度、弹性、柔韧性、硬度、隔热性、导电性等，可以把它们移植到特定的情景中，让其内含的物理特性体现出来。 3.运用新材料开发科学实验。 目前新材料层出不穷，不断涌现，例如激光笔、钕磁铁、硅光电池等，这些材料价格低廉，物理特性明显，实验效果很好。例如，用激光笔给学生演示光的折射现象；把钕磁铁在线圈里来回运动，使发光二极管发光，等等，都具有现象明了、操作简单的优点。 在物理实验教学中，我们必须真正树立“以人为本”的思想，在物理实验的现象演示、实验方式的变通、实验的改进、教具和学具的制作、考试的评价等方面下工夫，使物理教学更加符合教学规律和学生的认知规律，使教学更加和谐，效果更佳。

Ⅷ 如何改进和加强高中物理实验教学

【摘要】物理是一门实践性和实验性很强的自然学科，它是以实验为基础的科学，学生在学习和掌握这门知识的过程中必然服从人类认识的一般规律，由实践……理论……实践。因此在中学物理教学过程中物理实验课有着举足轻重的作用。它是学生在教师指导下独立获得物理知识与实验技能的活动，是手和脑、知识和能力得到综合训练的重要环节，另外在培养学生观察能力，激发学生学习兴趣等方面，实验教学也有着不可替代的作用。总之，从中学物理教学的目的与任务、物理学的特点和学生的年龄特征等多方面综合来看，实验课确实是整个物理教学的坚实基础。【关键词】农村学校物理实验教学实验探究实验仪器实验课堂培养学生物理学是从初中八年级才开始的一门实验探究学科，它的理论形成及论证的基础大多源自于科学家们的智慧和实验。随着新课改进程的推进，加强中学物理实验教学势在必行。众所周知，初次接触物理课程的初中生的知识体系和知识结构不十分完善，物理实验需要在教师的指导下进行。物理实验的主要目的是让学生动手操作，通过实验学会观察现象，使用仪器进行测量及处理数据，然后分析结果，形成实验报告。这样的实验教学不仅能够锻炼学生的动手能力，培养学生学会独立获取知识，还能培养学生应用知识独立解决问题的能力。可当前，农村学校物理实验教学存在以下的问题：实验仪器配备不全、设施陈旧、器材不配套、数量不足；实验教师资质的匮乏；传统的应试教育模式禁锢着实验课的开设；学生基础知识差，后进生多等现实问题。诸多的因素使农村学校物理教学实验无法正常开展。而一些教师总是默默地耕耘，克服困难将物理实验教学开展得有声有色。下面我谈几点肤浅的认识和做法：一、注意收集可用实验的物品，努力创造物理实验教学条件在物理实验教学过程中实验仪器的损耗是非常大的，新教材中也出现的一些先进的仪器，因此，实验室就必须不断填补器材，而农村学校教育经费的严重不足，很大程度上也就制约了实验课的正常开设。特别是我的学校，近几年来又是拆又是搬迁，桌椅已搬得面目全非，而那少得可怜物理实验仪器，如今是残的残锈的锈。面对少得可怜又残缺的物理实验仪器，作为一名物理教师的我，在小孩的玩具堆里、在不起眼废墟堆中总能找到有价值的器材，把它们收集起来，用于课堂的小实验，从而使我的物理教学课堂充满活力。例如小玩具溜溜球用来演示惯性现象或动能与重力势能的相互转化；针灸的小银针（细而长），在演示电磁铁强弱中，效果更明显等等。渐渐的学生也学我把身边小玩具、物品带到课堂共享实验带给我们的喜悦。体现新课改的理念“从生活到物理，从物理到社会”。至于课本中的分组探究实验，在我校的实验室无法进行的，我就向教学条件好的县中或思源实验学校借用实验仪器，尽量让学生自己动手进行实验。使物理课堂充满魅力，带给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。二、适当地使用多媒体辅助教学，优化物理实验教学农村学校没有配备实验教师，实验器材得不到完善保管，以及实验教师和授课教师的不分，使本来就十分繁重的教学任务让授课教师们无暇顾及实验课。实验自然就被置于一个从属的、次要的地位，从而得不到应有的重视。多媒体教学技术的出现，使得丰富多彩的世界，都可以模拟仿真。把多媒体技术引入教学，是学校电化教学的一大革命，它可以根据学科特点、不同的内容、充分利用声、画、视频等多媒体手段创设情境、化不见为可见，化静为动、化抽象为形象，最大限度地调动学生积极性，激发学生学习兴趣。充分表现教学内容、突出重点、突破难点，引导学生主动探索、主动发现、主动学习。例如托里拆利的演示实验，水银昂贵且有毒，我校的实验室不配备，此实验无法操作，而我借助多媒体可以更加自然、逼真地展示实验教学过程及结果。从而克服了学校实验仪器的缺陷，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学过程的全面优化，提高了教学效果。但多媒体教学并不是提高教学效果的灵丹妙药，不要一味地过多追求和利用多媒体教学，要适可而止，否则会出现负面效应。三、重视物理实验教学的探究过程，改变传统考核形式长期以来，社会和家长甚至上级主管部门评价学校的标准往往是一个升学率，评价学生就是看分数，很自然地大家仍以应试、升学为轴心来安排教学内容，对于实验内容的教学，也只注重书面知识的传授，结论的得出，让学生记实验现象和实验结论，而过程怎样并不注重。而这与现行的《课标》背道而驰，培养不了学生的动手操作、分析、归纳能力。物理教学是以实验为基础的，对学生实施考核势在必行，应摒弃传统的纸笔型（书面）考核的单一形式，而用书面与实际操作相结合的方式，真实地衡量出学生的实际能力。不过在操作考核中应以“易行”、“可靠”为原则，操作考核的内容要覆盖所有的考核内容，既不能容易到“伸手可得”，也不能难到“跳一下也摘不到果子”的程度，要适中，评分要凭学生的操作动作，操作结果论英雄。近几年来我省在物理、化学的考试中，实施了实验操作的考核，促进了教师对实验教学重视。四、激发学生学习物理的兴趣，养成良好的实验习惯本地区农村家庭教育几乎是空白的，学生小学的知识基础差，进入中学后课程增多、难度增大，学生的厌学、逃学、辍学情况严重。而初中物理教学是物理学的启蒙阶段，知识与生活贴近，学生刚接触物理时往往具有好奇心。因而，物理实验教学的首要任务是，及时的抓住这一特点，激发学生学习物理的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣得以稳定的发展，注意强化课堂演示实验教学、开发学生自创小实验是重要途径。例如八年级物理（上册）《绪论》的课堂上，这一节课一定要上好，如果枯燥无味地灌输《绪论》，势必缺乏吸引力，也调动不起来学生学习的积极性，尤其对基础差的学生，感觉不到是在学习一门新课。这一课我尽可能的备生活常见且有趣的小实验（两张纸间吹气、透镜引火、硬纸片堵玻璃杯中的水等等）和学生一起探讨并动手实验。让学生感受到学习物理是一件轻松愉快、有吸引力的学科。同时，教师要深刻领会新课标精神，在实验教学过程激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的主动性和积极性，把实验教学与理论教学、思想教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高物理教学质量。教学中注意从科学态度、规范操作上给学生示范，对学生的操作提出严格要求，对如何观察、记录实验现象、填写实验报告加以具体的指导，使学生自主完成探究过程，启迪学生的智慧，培养学生的创新精神。目前，要想彻底改善农村初中物理实验科学，做到这些还远远不够，这只是我个人的一些想法和做法，也是我今后一段时间里的努力方向。新课程改革对物理这门自然科学课程的重视是大家的共识，物理教学必须体现实验科学的教学规律，注重对学生实验实践能力、探究能力和创新精神的培养。为了培养学生学习物理的兴趣和爱好，激发他们树立敢于攀登科学高峰的雄心壮志，我们就进一步改善实验条件，改进实验教学，直观形象地为学生提供感性知识。教师应充分认识实验教学的必要性，从现有资源出发，完善实验教学环节，提高实验效果。参考文献1、李伟《浅谈农村学校物理实验教学的实施》2、马学莲《农村中学初中物理实验教学的改进方案》

Ⅸ 怎样搞好物理实验教学

怎样搞好物理实验教学
一、利用演示实验，启发学生思维，引导学生学会研究物理问题的实验方法
教师在演示实验教学中，应做到以下几点：
1，让学生明确演示实验的目的，这是作为演示实验最基本的要求，也是对初中学生最常规的要求。
2，让学生认真观察，启发学生自觉地从感性认识抽象出理性知识。
3，让学生掌握研究物理问题的实验方法，达到“教是为了不教”。
二、创设实验，鼓励学生进行探索性实验，培养学生主动发现问题、探索知识的能力
陶行知主张进行“创造教育”。他认为“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”在物理课堂中，教师可以充分利用物理学科的特点，让学生创设实验，进行实验探索，从而主动地发现问题，探索知识。
三、调控分组实验，培养学生观察、实验能力及良好的科学态度
1，制订预习提纲。
2，引发议论，点拨讲解。
3，检查巡视，操作指导。