如何培养高中物理思维6

① 谈高中物理教学中怎样培养学生的思维能力

1 思维能力与提升思维能力的方法
关于思维能力定义有很多，简而言之，思维能力就是理性分析以及处理问题的能力.思维是人们进行认识、判断和推理的基础.由于思维能力是学习能力的核心，思维能力的强弱一定程度上可以表示个人智慧的高低.
目前国内外提升思维能力方法有很多种，比如集思广益训练法、生疑提问训练法、循序渐进训练法和聚合抽象训练法等几种方法.具体而言，集思广益训练法就是通过团队成员之间的讨论交流，通过思维的碰撞摩擦出智慧的火花，从不同的观点中学习新的知识；生疑提问训练法就是通过鼓励怀疑和质疑的态度，也就是要敢于打破陈规，敢于表达新想法观念，并进行充分的论证；循序渐进训练法重在培养学生的逻辑推理能力，通过已知的知识一步一步推导出未知的知识；聚合抽象训练法就是对形象知识的一种抽象思考，也就是通过对感性对象的归纳分析，总结出相应的抽象本质.
2 在高中物理课堂教学中提升学生思维能力的措施
2.1 利用情景刺激提升学生的思维能力
高中的学生大多仍是青少年，对于外界的刺激依然会有非常敏感的反应.利用情景刺激提升学生的思维能力，教师在高中物理课堂中要结合课程教学的内容，创设合适的情景，利用该情景刺激学生的反应并进行思考，从而引导学生自主对物理课程的内容学习领悟，这不仅可以提升高中物理课堂教学的效果，更有助于促进学生提高自主思考的思维能力.
比如教师在要进行物体重心概念的教学时，可以预先准备一串葡萄，在物理课堂教学时展示给同学们观看，如图1所示.此时学生的注意力必然被葡萄所吸引，这个时候老师可以在恰当的时机向学生提问，“你们知道每个葡萄受重力吗？我们把每个葡萄的重力都画出来麻烦吗？你们有什么合理的解决方法吗？”之类的问题，这种提问很好地利用生疑提问的训练方法，也就是利用对一些常见现象的质疑，鼓励学生运用所学的知识提出观点和想法，并进行充分的论证.这个时候学生肯定会对葡萄重力的表示方法这个问题感到疑惑，并进行自主思考，教师要注意将学生的思维引导到等效的观点上，促进学生自己提出一个物体的各部分都要受到重力的作用，从效果上看，我们可以认为各部分受到的重力集中作用于一点，这一点叫做物体的重心.这样既增加了课堂的趣味性，又锻炼自己自主思考的思维能力.
2.2 创造思维冲突提升学生思维能力
创造思维冲突来提升学生思维能力的措施主要利用了集思广益训练法，也就是利用大家对于一个现象的不同看法，进而会提出不同的观点的行为，从而通过思维的碰撞摩擦出智慧的火花.但是教师在高中物理课堂教学中创造思维冲突的时候，要控制好学生的情绪和争论的范围，也就是在物理学科的范围利用所学知识论证自己的主张，而不能创造思维冲突进而导致学生情感上冲突的不利后果.总之在创造思维冲突提升学生思维能力的过程中，教师要注意引导和把控，通过思维冲突促进学生的逻辑推理和思维辨别能力的发展，进而提升学生的思维能力.
比如教师在进行重力加速度内容的讲解时，可以利用多媒体技术播放相关的图片，最好是伽利略在比萨斜塔扔铁球实验的有关图片，如图2所示.然后让学生假设自己就是比萨斜塔下的人们，提出自己对于铁球同时落地的看法，并利用自己所学的物理知识论证自己的观点.这个时候学生会提出各种各样的看法，教师要组织好学生一个一个的表达，在某个学生表达完观点之后，鼓励其他的学生进行提问，最后老师要对学生们的观点和想法进行总结，不要过分看重学生观点的正确如否，更要注重学生思维是否严密，逻辑推理是否合理，这也是对循序渐进训练法的实践运用，在总结分析的基础上，进行有关重力加速度内容的物理课堂教学，一方面通过创造思维冲突提高了课堂教学的效果，另一方面通过创造思维冲突更提升了学生们的思维能力.
2.3 通过发散思维提升学生思维能力
通过发散思维能力提升学生思维能力的措施应当建立在集中思维的基础上，也就是先要引导学生对于一个问题进行集中的思考与分析，该过程也是对聚合抽象训练法的实践运用，指导学生对感性的事物进行归纳分析，总结概括出事物的本质和内涵.在集中思维的作用下，学生会对一个问题形成一个类似统一的答案，但这不是提升学生思维能力的最终目的.此时教师要引导学生发散思维，鼓励学生进行联想，也就是让学生做到“举一隅以三隅反”.通过联想和纵向横向的考虑问题，一方面可以加深学生对所学知识的理解，更可以促进学生思维转换能力的提高，进而提升学生的物理思维能力.
比如通过万有引力内容的教学，学生形成了世界万物之间都存在引力的观点，此时教师可以向学生展示黑洞或者粒子运行的图片，比如按照万有引力粒子应该有规律的运动，但实际上粒子的运动情况却不是那么有规律，如图3所示.教师进一步和学生探讨万有引力在以上情况下的适用问题.引导学生发散思维，进行联想和想象，此时学生会产生一定的疑惑，万有引力原来也有不适用的地方.教师在这个时候要对学生的疑惑进行一定的解答，也可以引入量子力学的内容，或者一代一代物理学家贡献.总之通过思维纵向横向的发散训练，促进学生对所学知识的理解加深以及形成新的认识，更重要的是提高学生思维转换的能力，避免走进死胡同，进而通过该措施提升学生的物理思维能力.
2.4 通过直觉猜想和错误体验，提升学生思维能力
在新课程背景下，学生学习物理时常常抱有各种不同的态度，会有各种各样的复杂的内心体验.注重直觉猜想和错误体验的恰当运用，这对培养学生思维的思辨性很有好处.学生的猜想和错误，如果运用得当，那么它就不仅不会成为学生学习的障碍，反而能够帮助学生更好地理解物理知识，激发学生更强的求知欲望.如果学生的错误不能充分地暴露，那么学生的主动探索和尝试的冲动就会大大降低，消去这种误解的机会也就会大大减少，而且仅仅从正面去理解，学生的体会与印象并不会十分深刻.比如教师在摩擦力方向的讲解时，可以让学生自己从日常生活经验中先去总结，部分学生一定会得出摩擦力方向总是与物体运动方向相反的错误结论.此时教师可以展示传送带传送物体的模型：问如果摩擦力的方向与运动方向相反，那物体怎么会向前运动呢？是什么力充当了物体运动的动力呢？学生自然会作出正确的判断.这样学生对摩擦力方向的判断就有了深刻的认识，在以后的判断中就会有很好的思维习惯.
总之，高中物理课堂提升学生思维能力动力源的探讨，并对具体应用措施的分析总结，发现其中的关键就是发挥学生自主思维能力，也是要做到以学生为中心，贯彻“生本教育”的理念，促进学生思维潜能的发展.在高中物理课堂教学中，广大教师要充分保障学生的主体地位，扮演好引导者的角色，促使广大中学生在物理课堂的学习过程中，自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题.通过对学生自主思维能力培养，提升学生整体思维能力，在促进学生思维素质发展的过程中，贯彻落实高中物理新课改的培养理念和目的，为我国的现代化建设输送更多的能力型人才.

② 高中物理教学中如何培养学生的创新思维

在物理教学中培养学生的创新能力:
一、拓宽学生知识面，培养学生广泛的兴趣.
二、培养学生求异创新思维能力.
三、培养学生发散性思维能力.
四、培养学生的探索精神.
五、提高学生实验能力.
六、建立学生正确的成败观.
七、教师自己要有“创新”意识和“创新”实践.

③ 学好高中物理需要培养什么样的思维

高中物理怎么样?有哪些好的学习方法?

现在还有很多的小伙伴,都说对于高中物理这是难度比较大的学科,这就让物理成了很多的高中生成了心里的一种痛处,其实吧学习高中物理也是很简单的,只要你掌握好思路,培养好自己的学习习惯,让自己喜欢上这个学科,其实这还是比较简单的.

高中物理试卷

读好每一本教材,看好每一个单元,学会每一个小题,对于高中物理每一个练习都有关键的洞察力以及他的解决办法,可能他们所用的知识都是一样的,只要你记住一个定理就可以做很多类似的题.

④ 高中物理教学中怎样培养中学生的思维长度

一、认清物理知识结构，培养直觉思维

任何思维能力的产生都并非凭空而来。就高中物理而言，最关键，也最基础的就是必须理解基本的物理概念，掌握最基础的物理理论和研究方法，培养一定的物理态度和物理精神。具体而言，在教学中教师为了培养学生的物理直觉思维，首先就应该强化学生对物理这一学科基本结构的掌握。而物理学科的基本结构主要涵盖了物理学科的基本概念、基本方法和基本原理，同时还有这三者之间的逻辑联系。除此之外，作为教师的我们在平日的教学活动中还应该有意识地帮助学生养成广泛阅读的好习惯。因为通过广泛的阅读，特别是相关学科书籍的广泛阅读，学生的视野才会更广，思维也才会更加的开阔。这样学生才有可能从错综复杂的物理现象中，迅速而直接地看穿事物的本质和联系，从而减少无根据的猜想。

二、循序渐进，培养学生的探索思维

物理学科作为一门注重发明和探索的学科，对于学生的探索能力与探索思维的培养异常重视。但是对很多高中学生而

⑤ 如何培养高中生物理的创新思维

一、改变传统的教学观念，为学生营造比较宽松的学习环境
在学习心理学的时候，我们知道人在较为宽松的环境中更有利于创新意识的发挥。而传统的物理课堂教学往往是教师从头讲到尾，这种“一言堂”的教学方式让学生只在教师的指导下学习，只是在拼命记笔记，不仅如此，在学生回答问题时，如果和教师所讲的答案有所出入时，还会受到教师严厉的批评。所以，很多学生不敢在课堂上回答问题，长此以往，在教师“填鸭式”的教学方式下，学生丧失了自我学习的能力，更不用说创新意识的培养了。
那么如何才能培养学生的创新意识呢？这就需要转变传统的教学观念，在课堂教学的过程中营造一种比较宽松的教学环境，学生在整个课堂教学中敢于提出质疑，提出自己的意见和看法，甚至对教师说出的方法进行质疑和挑战。教师在整个课堂教学中担当一个引导者的角色，而不是权威者。问题的答案由学生和学生的讨论、教师和学生的讨论中获得，使得在整个课堂中可以调动学生的积极性。这样，整个课堂教学中学生的创新精神就可以得到解放，学生的创新意识也得到了发挥。
二、精心进行教学设计，培养学生的创新意识
在设计教学环节时，将一些日常生活中常见的物理现象并且学生自己不能解答的现象引入课堂教学中，引起学生的思考，激发学生学习的兴趣。皮亚杰说过：“一切有成效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。”在激发了学生学习物理的兴趣之后，学生就会自觉地探究生活中遇到的物理现象，并且想方设法地去用自己学到的知识去解释这种现象。长期对物质的本质规律进行探索，不知不觉就培养了学生的创新意识。
三、注重发散思维的培养
创新意识其中一个重要的因素就是灵感，而灵感来自于多方面的思考和讨论，也就是发散思维的培养。但是在现代的物理课堂上缺少这种思维的培养，只要求学生死记硬背地记住物理公式，解题的方法也渐渐地变得模式化、简单化，力求用一种公式解决所有的题目。这些都影响着发散思维的培养。
因此，在物理课堂上，要紧紧地抓住物理这门课程的特点，在教学活动中使用多种教学方法和教具，使学生可以在课堂中充分地讨论，互相交流自己在学习中的体会和见解。在讨论中充分地刺激学生的大脑皮层，让每一个学生都热衷表达、敢于表达。同时，在学生讨论中，教师在关键的地方进行点拨、启发，让学生可以眼前一亮。学生可以从问题的各个方面进行探讨，寻找解决的方案，再将这些方案进行归纳总结，并且将总结的结果进行同类类推，在发散中综合，又在综合中发散。这样可以有效地激发学生产生灵感。在长久的训练中，学生的创新意识自然而然就得到显着的提高。
四、巧妙地设置问题，诱发学生创新动机
一个问题不同的问法会造成这个问题的难易差别。因此，物理课堂教学中关于问题的设置也是非常重要的，一个好的问题设置，可以激发学生的创新动机，让学生可以看到这个问题的另一面，同时也激发了学生的思考和兴趣，学生会想到这个问题后面的本质因素是什么。正如德国物理学家海森堡说过：“提出正确的问题，等于解决了问题的大半。”可见问题的设置是相当重要的。相反，如果教师在设计教学的过程中不能提出简洁而利于学生思考的问题，就会造成学生的困惑，长期以往就会造成学生的畏难情绪，不利于学生创新意识的培养。
由此可见，教师如果可以在物理课堂中巧妙地设置问题，既可以使问题变得简单，提高学生的自信心，也可以在关键的时候给学生点拨，使学生看到问题的本质。这有助于学生创造意识的培养。
五、将所学知识运用于实践
长久的理论学习会造成学生学习的疲劳。物理本就是和生活密切相关的学科，如果可以将所学的理论知识有效地运用在实践中，可以大大地提高学生对物理这门学科的兴趣。同时，在实践的过程中，可以加深学生对事物本质的认识，而且可以培养学生自我分析问题、解决问题的能力。而传统的教学只是简单地进行实验，大部分都是教师做学生看，学生不能体会自己亲自动手的感觉，也就根本谈不上在实践中培养学生的创新意识了。而现在将实践和教学相结合，在激发学生兴趣的同时，让学生可以亲自动手，使学生在紧张、积极、兴奋的状态中积极地思考，同时也培养了学生的创新意识和创新能力。

⑥ 如何提高物理思维能力

加强对思维能力的理解
所谓的思维能力，是人们在感性认识的基础上，运用比较、鉴别、概括、分析、综合、归纳、演绎、假设和想象等思维的基本方法，形成概念，并通过判断和推理，从而获得对事物本质的和规律性的认识的一种能力。要提高物理思维能力，就要在理解物理概念上下大功夫。在学习物理的过程中要不断总结和研究如何理解概念的方法，不断提高正确理解、掌握物理概念和物理规律的能力。学生的所有学习活动都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。
思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。一个人聪明不聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力
通过演示实验培养学生的研究性思维能力
教育心理学家普遍认为，物理演示实验能为学生提供感性认识素材，并在此基础上引导学生探求新的知识和技能，学生在观察的同时会有意识地伴随教师的演示而积极思考，它是培养学生研究性思维的重要契机。

⑦ 如何在高中物理学习中培养自己的思维能力

“创新是一个民族的灵魂”，在全面实施素质教育的今天，人的最重要的素质是创新能力。物理教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。新课标指出，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。实验教学对培养学生的创新思维能力有着至关重要、不可替代的作用。下面就如何在实验教学中培养学生的创新思维能力，与同仁共同探讨：
一、更新教学观念，加强设计训练
教师教学观念的陈旧已严重阻碍了学生创新思维和创新能力的发展。由于我们长期徘徊在“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的“应试教育”的怪圈里，直到现在，还有部分教师把演示实验甚至学生实验课作为讲读课来上，根本就谈不上什么探索性、开放性的实验课。从根本上有悖于新课标的精神和新教材的要求。因此，作为教师，要想培养创新人才，必须树立创新的观念，立足于开发学生的实验潜能，点燃学生创新的火花，保护并尊重学生的主体发展与创新精神，让学生由教的对象，变为学的主体、创新的主力。在物理中应该把更多的精力、时间投放在学生创造性解决问题上。
设计实验对培养学生的创新思维和实践能力具有“新颖”、“有趣”的特点，并有助于对学生进行发散性思维的训练。“新颖”并不是无原则的新，而是以学生现有知识水平为基础；“有趣”即要有趣味性，以激活学生的求知欲，引导学生进一步思考探索。例如，在“测定小灯泡的功率”的实验中，除按课本上的方法测定小灯泡的额定功率外，教师可引导：若题目中不具备电压表或电流表中的任意一个，而是给出了一个已知阻值的电阻，同学们能不能测出小灯泡的功率呢?可让学生动手做一做。当学生完成这两步后，教师再深入引导，“假如已知电源电压，而电压表的量程小于灯泡的额定电压时，怎样测量小灯泡的额定功率呢?”这样步步引导，逐渐深入，利用新颖、有趣的实验设计，激活学生的思维。不但提高了学生灵活应用知识的能力，更重要的是培养了学生从不同角度、用不同方法解决问题的发散思维能力，有效地促进了学生创造力的培养。
实践表明：指导学生进行设计性实验的训练是调动学生动手和动脑积极性的一项有效措施。设计性实验使学生感到有探索价值和设计必要，能引起学生兴趣，能培养学生动手动脑的能力，进而培养学生的创新思维能力的目的。
二、引导发现探索，活跃创新思维
实验总是以发现，以探索作为追求目标的。虽然物理实验中的现象和规律通常都是前人已经发现的，但对学生来说却依然是未知的，因此，在实验教学中，教师应当努力把发现的任务交给学生，在让学生成为发现的主人的同时，让他们充分体验到智力劳动的艰辛以及科学发现的喜悦，从而激发其强烈的探索精神，培养学生的创新思维能力。例如，在“用伏安法测导体电阻”实验中，教师先给各组提供一个阻值相同的电阻让学生测量，由于有的学生将电流表内接，有的将电流表外接，势必导致彼此间测量结果的较大差别（甚至可以是成倍的差别），疑惑也就由此产生：“相同阻值的电阻其测量值为何会有这么大的差别？”“哪一个测量值比较准确？”“怎样才能减少测量的误差？”这时，学生会怀着解决问题的迫切心情去通过实验并结合实验原理及误差的来源进行探索。进而会使他们发现，电流表内接与外接测量同一电阻，会导致测量结果的较大差别，为了减少测量的误差，应根据被测电阻的大小及电流表、电压表的内阻等具体情况确定电流表的接法。但由于这种简单伏安法电路本身的不完善，不论是采用电流表内接还是外接