什么样的物理引言会吸引学生

① 如何让物理教学更有趣

如何让物理教学更有趣
教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础、求知的动力。培养和激发学生学习物理的兴趣，如何创建有趣的物理课堂，途径是多方面的：课堂教学是主要阵地，设置有吸引力的开场白；利用妙趣横生的物理实验；建立良好的师生关系；注重非智力因素的培养等都是切实可行的方法。

一、设置有吸引力的课堂导入
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，好的课堂导入是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。教师只要具有较高的教学艺术和语言修养，就能设计出好的课堂导入，使课堂收到良好的“首因效应”。 实践证明课堂导入常常关系整个教学的成败优劣。讲课时要设法激发学生的兴趣，首先要设计好每堂课的课堂导入。
课堂导入是辅助教学的一种常见手段，物理课最有效的方法是利用趣味性强的演示实验进行导入.如讲授“感受大气压”时，先取一个空的铝质易拉罐及一盆冷水，罐口缠上铁丝并固定并将铁丝拧成柄状（要有一定的长度和强度），往易拉罐中加入少量的水，放在酒精灯上加热至沸腾，并继续加热数十秒，迅速（持铁丝柄）将易拉罐倒扣到冷水中，观察发生的现象。这种小实验把枯燥抽象的理论变成生动活泼的趣味探索.从而激发学生学习物理的兴趣，引导学生步入物理学这座精美的科学殿堂，以极大的兴趣和勇气去吸取其中的营养。可见，课堂导入的作用不可小觑。
但是课堂导入与教学内容不能油水分离，而应水乳交融，要以教学内容为依据，紧紧围绕课堂导入这个特点来设计。恰到好处的课堂导入能创造良好的教学情境，成为启迪思维，强化记忆、帮助理解、发展能力的兴奋剂和催化剂。
二、利用妙趣横生的物理实验
现行初中物理教材中实验占有很大的比重。通过这些实验，一方面可以帮助学生观察物理现象，加深认识和理解物理规律，是把理论知识运用到实践的一座桥梁；另一方面，要求学生学会一些物理实验的方法，初步培养实验能力。教师通过丰富多彩的物理实验让课堂变得有趣味性，不仅可以丰富学生的想象力，培养学生创造性思维能力，提高学生的学习积极性，还能培养学生的科学态度。更重要的是通过实验可以培养学生实事求是的科学态度，培养学生观察、分析问题的能力。比如：观察扩散现象（准备一杯冷水和一杯热水，将两小颗高锰酸钾分别投入两杯水中，试观察比较高锰酸钾在两杯水中的扩散情况。如果你观察到了两杯水中高锰酸钾发生扩散的差异，想一想这说明了什么问题？）。又如：哪个瓶子滚得快（两个完全相同的玻璃瓶，一个装满沙，另一个装满水，放在同一斜面上滑下，哪个瓶子滚得比较快？动手试试，想想看，为什么？） 还如：水为什么不洒出（在杯中倒入半杯水，上面用纸盖住。用手掌压住纸把杯子翻转过来，注意不让杯中的水洒出来。放开手，杯中的水也好，纸也好，都不会掉下来。即使水中放入一些木螺丝之类的小东西也没有关系。这是为什么？）另有：试管内奇怪的水（用试管装水（塞上木塞，不要塞太紧）在酒精灯上加热直至沸腾（不要烧太久，要不然水蒸气容易把塞子冲出来），这时，停止加热，会发现试管内的水停止沸腾。）
在生活中，有很多有趣的物理现象，让同学做一做，看一看，再想一想其中的科学道理，分析其中的规律。不仅能提高学生的动手能力，还有利于提高学生的学习兴趣，有些在生活中还有实际应用呢！
三、建立良好的师生关系
要建立良好的师生关系，首先教师要树立良好的教师形象，用自己的人格魅力去感染学生。要充分了解学生、热爱学生、尊重学生、信任学生。教育家赞可夫说“当老师不不可少的，几乎最重要的品质，就是热爱孩子。”老师的爱就像一方巨石，投入到学生心灵的海洋里，必定掀起惊涛骇浪。学生喜欢自己的老师，就会感觉像“好朋友”“偶像”一般，对相应科目有浓厚的兴趣，上课能专心听讲，下课能按时完成作业。唯恐自己学不好他教的学科惹老师不高兴，“亲其师，信其道，进而乐其道”。如果师生关系紧张，学生会产生抵触情绪，即使老师教学方法再好，也不会引起学生的注意，更不会有思想的沟通和情感的共鸣。老师做到关心、爱护、帮助学生，并用自身的言行感染学生，长此以往，学生就会把这种师生感情转化成对学习的信心、兴趣、责任感，使他在学习上不断进步。可见，良好的师生关系是润滑剂，能磨合学生的心灵机器；是利斧，能劈开学生的心灵枷锁；是路标，能致命学生前进的方向。
名师访谈录《行走在理想与现实之间》中引用了一个故事证明了“教师信任你的学生就是信任自己”的教育观念。故事讲述汤姆森太太如何把一个性格孤僻、邋里邋遢叫泰迪·斯徒伍德的小个男孩转化成获得博士学位的着名医生。思维就像一棵花，他是逐渐积累生命的汁液，只要我们用这种汁液浇灌他的根，让他受到阳光的照射，他的花朵定会开放。
四、重视非智力因素的培养
保护学生的好奇心、激发求知欲望。罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
诱发学习动机，制定适当的学习目标。学习动机就是直接推动学生进行学习活动的内在原因或内部动力。如何激发、培养学生的物理学习动机，一直是我们一线教育工作者极为关注的一个问题。学习还需要目标的指引，既需要远景的总体目标，又需要近景的具体目标。但是目标的制定要适当，教师要与学生、家长都取得联系，达成共识，根据学生的具体情况制定目标。目标太高会迫使学生产生消极心理，如同纸上谈兵；目标太低让他们不经过一点努力就可以实现也是不科学的。家长和教师的目标要让学生“跳一跳，能摸到”，这样，他们永远都有“成就动机”这一内在的心理动力。
传授科学的方法，养成良好的习惯。传统的教学只重视知识与技能，而忽视了过程与方法、情感态度与价值观的培养。在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，养成良好的学习习惯。叶圣陶说过：“教是为了不教”。当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题，学生就能享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实从而培养他的自信心。但是仅仅重视对学生方法的培养是不够的，假如学生智力超群、方法得当，而意志薄弱、耐挫力极弱、习惯不良，是很难有所作为的。反之，一个学生哪怕智力平平，但却锲而不舍、坚忍不拔，是很有可能取得令人瞩目的成绩的。古今中外无数成功人士的事例无不证明了这一点。
总之，教学是一门艺术，也是学无止境的。古希腊哲学家、教育家亚里士多德说过“教育之根味苦，教育之果味甜”。只有我们在三尺讲台挥汗泼墨、用心钻研、因材施教，不仅可以构建有趣的物理课堂，更会收获味道香甜的果实。

② 探究物理新课导入方法

探究物理新课导入方法

引言：随着对目前的物理课程改革的要求的提高，新课程强调探究式教学，倡导学习方式的多样性、趣味性，寓教于乐。下面就是我对于物理新课导入方法的探究，欢迎大家阅读!

1 引言

随着对目前的物理课程改革的要求的提高，如何激发和提高学生的学习兴趣，提高学业水平，使学生具有清晰的学习目标。而目前许多中学物理教学的新课引入一般只是简单总结，一带而过，而不是想办法激发吸引学生的学习注意力。下面通过分析几个案例现阐述这个问题。

2 奇特现象导入法

该方法突出惊奇效果，以典型事例唤起学生的注意、引起学生的兴趣，使学生内心主动学习的意识提高从而顺利引出新课。

2. 1 例互感和自感神奇音箱导入

将一个裙摆下绕有线圈的不发声的洋娃娃( 洋娃娃装有mp3)放上同样不发声的箱子上时( 箱子里也有一个线圈) ，方便面盒会像喇叭一样发出悠扬的歌声，而当把洋娃娃移走时喇叭又不响了，并且可以通过移动方便面盒线圈中的磁铁位置来改变音量的大小。这种神奇的.现象产生的实验效果就是一个很好的新课引入例子，同学们的学习兴趣就会一下上升，保证了后续课程的效果和质量。

2. 2 例大气压强自制转心壶导入

老师和学生互动询问学生要橙汁还是可乐，并且可以用转心壶依次倒出橙汁和可乐。通过这一不可思议的现象将唤起同学们的注意，引起学生思考，从而顺利导入新课。

3 事例导入法

生活中充满着许许多多妙趣横生的事情，在课堂教学中选用一些事例，并稍做一些模拟演示，就会产生不一样的教学效果。

3. 1 例大气压强 甄嬛传片段导入

在课堂最初向学生播放甄嬛传中甄嬛用一个壶倒出不同的两杯酒，王爷喝了中毒身亡，而甄嬛喝了却安然无恙的事例。学生对明星的效应而引发学生思考，从而促使学生学习兴趣提高。

3. 2 例力的分解沙坡划沙导入

在课堂最初向学生播放沙坡划沙的视频，引导学生思考人随滑板加速下滑时重力会产生哪些作用效果? 这不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以让学生了解祖国的大好河山，对学生进行了爱国主义教育，体现了教学三维目标中的情感、态度与价值感目标。

4 总结

本人在江西省南昌市第二中学实习讲授互感和自感时，分别在两个班采用按照课本直接引入新课和用自制神奇音响引入新课，结果采用后者方法的班级中学生的学习兴趣更好，学习效率也更高。

所以，作为一个即将毕业的物理师范生我认为老师的主要任务是探究如何把教师的教和学生的学有机地结合起来。因此，在新课导入时，应该努力做开发学生生活中的有趣事件、现象吸引学生的注意力，从而开发出学生的学习兴趣，提升学生学习的积极性、主动性。

新课程强调探究式教学，倡导学习方式的多样性、趣味性，寓教于乐。所以新课的导入应该避免过去课本为主，实验为辅这种传统的教学模式，尽量采用丰富多彩的教学模式，开发出具有探究性价值的实验、趣味课题或者神奇的现象，使学生主动自觉的加入到学习中来

③ 物理教学中怎样激发学生的学习兴趣

一、上好第一节课来激发学习兴趣
第一节课是全书教学内容的导言，第一节课的教学带有动员的性质，第一节课教学的成败往往是决定学生以后学习态度的关键，万事开头难。为此，八年级《物理》在进行第一课教学之前，首先要了解学情，紧密联系学生实际，从学生的年龄特征和心理特点出发，根据学生爱动、好奇的心理特点合理调整引言课的内容，使学生能够充分的用眼观察、动手收集有关信息、实验操作和动脑思维。给学生灌输我们将要学习的物理它研究什么、物理是有趣的、物理是有用的、怎样学好物理等内容。和第一单元以至后面的有关内容集中起来，组成由三节课形成的引言。首先是在上新课之前，利用双休日，让学生收集一些与物理有关的信息和实物、提出问题，利用小组讨论方式上好第一节课。第二节课，教师为第一节课小组讨论的结果做出参考评判，做实验以及让学生初步了解怎样做实验，实验包括教师演示实验和学生动手操作，使学生得到探索新知识的经历和获得新知的体验，知道物理是有趣的，从而实现课程标准中要求的过程与方法的目标。第三课时，对学生进行物理学基本技能的训练，并逐步过渡到对第一单元的学习。通过 提出问题，唤醒学生十几年生活中积累的许多“为什么？”、激发学生探求知识的兴趣，如：飞机为什么能在天空中飞翔？冰箱为什么能使水结成冰？空调为什么能调节温度？电视是怎样接收到节目的？……等问题。同时，简介物理学发展的广阔前景，使学生了解学习物理学的重要性，了解物理学在各个科学领域中所起的重要作用。
二、利用情感激发学习兴趣
心理学的研究表明：人的认识活动总是和情感紧密联系的，是在情感的推动下进行的。通过引言课教学所激发出来的兴趣是暂时的，时间一久，各科作业一重，这点兴趣就有可能消失，怎么办？为稳住学生学习物理的兴趣，可利用情感投入的办法，教师经常深入到学生的课余生活中去，与学生打成一片，不失时机的谈自然界和现实生活中形形色色的物理现象，对学生提出的日常生活中碰到的各种物理现象，尽量习题给予学生满意的解释，如果当学生问到我们不熟悉甚至很陌生的问题和疑问时，我们应为自己的学生这种好学的求知精神而高兴，并给予鼓励，自己尽力查阅各种资料或求教于同行，尽量满足于学生的求知欲。从不敷衍搪塞和给学生泼冷水。我认为只有这样爱护学生和扶持学生的学习积极性，才能取得学生的信赖，师生间的距离缩短了。学生从喜欢老师本人，进而发展到喜欢我们所教的物理，实现了教与学的很好结合。
三、实例走进课堂有利于激发学生的学习兴趣
“惯性现象”实例教学片段
师：一切物体都有惯性。下面我们做个表现惯性的有趣实验。我们把一个小球放在小木片上，用弹簧片迅速地把小木片弹出去，注意观察发生的现象。（演示：小木片弹出去后，小球落在了原处。）师：大家都知道这是由于小球有惯性。但是如何用简单明了的语言解释这个现象呢？我们用惯性解释物理现象，必须抓做惯性的实质。惯性的质实质是物体有保持原有的运动状态不变的性质，所以我们必须认清物体原有的运动状态。以小球为例，木片被弹出去之前，小球处于静止状态。小球由于有惯性，还应保持原有的静止状态，所以小球落在原处。也就是说，物体原来是什么状态，由于有惯性，它就要保持什么状态，这是解释惯性现象的关键。
四、联系实际激发学习兴趣
实践不仅是在于检验知识的客观真理性以及深化对知识的记忆，而且能培养学生思维，唤起学生强烈的学习兴趣。例如，我们可以组织学生开展一些物理课外参观活动，带领学生在我们本地的工厂或研究机构进行参观，如果是农村地区，可以参观农业生产上用到的各种农机以及水利设施等，例如，在学到浮力有关知识时，农村学校就可以让学生参观农民如何进行选种，在学到热现象有关内容时，可以让学生参观有关粮食的贮藏设备。也可以让学生在自己的家里找出几种与物理现象有关的东西等。通过这些理论与实践的结合，学生的学习目的更为明确，概念得到加深，兴趣得到增长。从而培养学生的情感态度与价值观。
五、利用现化教育手段激发学习兴趣
实验证明：在学习的过程中，使用的感官越多，收效就越大。要善于利用学校已有的录相、教学影盘片、幻灯片、教学挂图、网上的课件（有条件也可以自己制作）进行全方位的现代化的教学，把声、光、电、图、动有机地结合起来，可以使学生利用各种感官，感受和体验到物理知识存在和应用。这样不仅可以大大扩展学生的知识领域，而且还可以激发他们的学习兴趣。
六、介绍当今一些与物理有关的前沿科学激发学习兴趣
当今世界是科学技术突飞猛进的世界，其中与物理知识有关的很多，作为物理教师应该适当地给学生介绍这方面的知识，这样既可以开阔学生的视野，同时也可以激发学习物理的兴趣。例如：纳米技术、微电子技术、航空航天知识、现代战争中有关的新型武器等。
七、设置悬念来激发学习兴趣
紧密联系学生的知识实际和生活实际，根据教学目的的要求，提出一些如熟透的果实和枯萎的树叶为什么总要落回地面？用鸡蛋打石头，被打的是石头，为什么破的是鸡蛋？为什么小个磁大个总是小个倒地而大个确安然无恙？等这些生活自然现象，都是学生熟悉的，在课堂上，作为一个个问题提出来，就自然激发学生的强烈兴趣，使他们急于了解为什么。
八、创设好的情境来激发学习兴趣
教师在课堂教学过程中，有意识的创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。如：在讲动量时，教师可向学生提问：玻璃制的用品掉在水泥地上容易摔碎，而掉地木地板上不易碎，这是为什么呢？在讲到自由落体时，可向学生提问：一片树叶与一匹砖同时从同一高度落下谁先着地？如果在真空中情况又如何？又如：在学习“变阻器”之前，可向学生提问：为什么调节电视机是的音量旋钮时，喇叭的声音会变大变小？以上这些现象学生并不陌生，但要让学生解释并不一定回答得出来。所以通过合理的创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确本节课学习的目的，从而对体节课产生浓厚的学生兴趣。
九、使用表演来激发学习兴趣
教学是一门艺术。那么在物理教学中如何进行表演呢？首先，在教学中，教师要善于抓住课文内容，设计不同的角色，创造情景氛围，师生之间、生生之间共同参与，充分调动学生乐学、想学、好学的积极性，使其在情景表演中体会物理学中难于理解的概念。如在讲解“机械动运”概念时，可让A、B、C三位同学上讲台来，其中A、B 俩位同学以相同的速度行驶，C同学以另一种速度行驶，教师这时可以让A同学观察自己相对于B、C 同学自己的位置的变化情况。从而得出A相对于B是没有作机械运动，A相对于C却在作机械运动。又如运动学中经常提到的：相向运动、同向运动等这些较难于理解的概念，都可以通过表演来加深学生的理解。
还有其它很多方法，如加强实验、精心设计教学过程、生动而有趣的简练幽默的课堂语言等。其他教师都说得很多了，在这里我就不一一重复了。
从多年的教学实践中，我们深深感觉到培养学生的学习兴趣是提高教学质量的一个重要手段之一，学生时代的兴趣是他们今后事业的萌芽，影响着他们的一生。人们常常说要给学生“一杯水”，教师必须先有“一桶水”并且是“一桶新鲜的水”，这“一桶新鲜的水”意味着教师要有渊博的学识，不断的更新的知识，而给学生的这“一杯水”，却并非是从“一桶水”中随意倒出来的。它应该是从“一桶水”中“提炼”出来的，是一“一桶水”的精华所在，是蜜蜂辛勤酿出的“蜂王浆”。因此，要提高学生的学习兴趣，教师必须博览群书，占有丰富的资料，才能教学起来得心应手，配合学习目的的教育，多种方法结合使用，使其恰到好处，才能获得相对来说是最佳的教学效果。

④ 如何在初中物理教学中激发学生的学习兴趣

一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
1．通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。
例如，在讲授"大气压"一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天--死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。
2．用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成"水流星"实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
3．用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。
人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的"认知结构"之外，即出乎学生的意料之外。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决"为什么"作好准备。
4．把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。
根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。例如，在讲到圆周运动的线速度方向时，利用电影《刘三姐》里"抛绣球"的故事，并准备好"绣球"进行实验，一定会引人人胜、妙趣横生。抛"绣球"时，只有"绣球"和接球人的连线是"绣球"在该时刻的切线方向时，才能够接到"绣球"，这个方向就是"绣球"在该时刻的线速度方向。通过这个实验，学生很快就理解和掌握了，而且也记得牢，直到几年后，有些学生还说这个实验很有趣，印象深刻。
通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加"实用时间"，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
二、教师授课时要有良好的教学艺术
在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
1．生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣。
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓"爱屋及乌"的效应。
例如，在讲"核外电子离核越远能量越高"时，向学生打比方："这好比你们小时候还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说：'走，外面玩'。"又如在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。再如，在讲理想气体等温变化的微观解释时．可这样比喻：你们班五十人，在教室里显得很挤，容易产生碰撞；而当把你们放在大礼堂时．碰撞的机会就减小了。
教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说："这有什么可怕的。"如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，"那还不快跑"。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，"是这个"，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示"胜利"的意思，然后接着说：我们班永远是"这个"，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。
在授课时，如果在适当的时机故意讲错，也会收到良好的教学效果，使学生记得牢。例如，在讲到绝对温度的单位是"开尔文"时，故意说成"就是那个发现进化论的开尔文"，讲完后，学生们先是一楞，然后几乎全班同学齐声回答"那个是达尔文"，这样整个课堂气氛就都活跃起来了。
2．教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣。
丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。
教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。
教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。
3．讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣。
介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如"指南针"是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如"爱迪生和白炽电灯"的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到"天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水"这一道理。
给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。例如在讲到玻意耳--马略特定律的时候，介绍定律的来历以及不同国家对定律的不同称呼可以吸引学生的注意力，为进一步学习创造良好的氛围。当讲到历史上曾有一位学者叫赫曼，为了验证天电（闪电）与他电是否是同种电，竟被雷电击死在实验台上时，课堂一片寂静。当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石来防刺客时，课堂上又是一片活跃气氛。
4．教育学生留心观察现实生活中的物理现象，从现象中感知物理意义。
物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如，牛顿通过对苹果落地的思 索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。例如，油罐车为什么要拖一条尾巴--铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象。有一位学生问过我，在他家附近的抽水站，当通电抽水的瞬间，会发现几根通电导线抖动起来，为什么呢？我并没有直接给出答案，而是引导他思索，最后使他恍然大悟。
5．给学生创造成功的机会，增强学生的自信心。
每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时。就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。
在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如．在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问差生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对差班甚至不惜"漏题"，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。
此外，在课堂上适当地为实例配上板画，可以使许多难以说清的物理现象在黑板上一目了然。例如：两人追赶问题，通过几笔就可以把两个火柴人画得惟妙惟肖，使学生忍俊不禁。这样，通过"助之以成"，帮助学生牵线搭桥，克服困难，获得成功；通过"动之以情"，激发学生的学习情感；通过"晓之以理"，启发学生准确理解和掌握物理概念、物理规律，培养学生的学习能力。
总之，在物理教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、"雅俗共赏"、智中见志的特点和功能；生动有趣的实验，把"外在"的信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。

⑤ 如何使高中物理课堂教学生动有趣

如何使高中物理课堂教学生动有趣
初中学生刚开始接触和学习物理，如果教师的课堂教学枯燥乏味，学生很可能对物理这门课敬而远之，从此不感兴趣了。所以教师备好课很重要，要让授课内容生动有趣，充分地激发学生学习物理的热情。如何才能做到使课堂教学生动有趣，我在以下几方面做了一些尝试，学生普遍反映很好。

一、抓住学生的好奇心，科学合理地设计授课内容

物理学家丁肇中曾说：“好奇心是科学的原动力。”我们现在所学习的科学知识，就是在科学家们在强烈的好奇心驱动下和坚持不懈的探索精神的努力下探索出来的。其实中学生也和科学家一样有着强烈的好奇心，所以抓住学生的好奇心来展开知识，会使课堂教学更吸引人。比如在讲“温度”这一概念时，我们知道温度表示物体的冷热程度，在沪粤教版教材中，列举了很多不同物体的温度，也介绍了绝对零度，但是没有介绍热的本质。而在科学发展历程中，科学家最感好奇的正是热的本质。人类的好奇心是相通的，科学家好奇的东西也一定是中学生所好奇的。所以我在设计授课内容时，会把热的本质纳入其中，从早期的热质说到后来的唯动说，告诉学生热的本质是物质内部分子运动的反映。物质内部分子运动越剧烈物体越热，反之越冷。1985年美籍华人科学家朱棣文用多束激光，从各个方面对纳原子进行照射，使原子的运动不断受到阻碍而减速，从而将其温度下降到接近绝对零度，这一实验就能让学生更好地理解热的本质。

二、介绍科学家探索过程的更多细节

对于一些科学家通过实验探索发现的物理规律，如果把实验的过程讲得更详细一些，能够使课堂更吸引学生。比如，着名的马德堡半球实验，我是这样介绍的:一开始盖里克使用一个装满水的葡萄酒桶，用黄铜泵将桶内的水抽出，但桶不严密，水抽出后不久就有空气进入，盖里克就用空心铜球代替木桶继续实验。起初抽起来比较轻松，后来活塞很难推动了，再后来“卟”的一声巨响，铜球瘪了。盖里克又换上更结实的铜球，这一次铜球没有瘪，但抽完气后瓶里放气的场面十分吓人。1654年盖里克当着德皇和国会议员的面演示了大气压有多大，也就是着名的马德堡半球实验。关于托里拆利实验，有一些细节也很吸引学生。托里拆利公开了他的实验后，很多科学家仍不相信玻璃管水银柱是由管外的大气压支撑起来的。托里拆利实验后来传到了法国的帕斯卡那里，他用红葡萄酒重复了托里拆利的实验，由于酒比水银密度小，他使用了一根46英尺长的玻璃管，结果得到一段真空，他进一步想，如果水银柱真的是被空气压力顶住的，那么在海拔较高的地方，空气压力与水银柱高度应有变化。他自己身体太差，不能登山，于是他写信给他的内兄，请他带着托里拆利实验装置登上当地的多姆山做实验，果然在一英里高处水银柱下降了三英寸，帕斯卡将实验重复了五次，结果使他十分激动，因为这进一步支持了托里拆利关于大气压支撑水银柱的观点。

三、向学生介绍一些由重大科学发现引发的发明

有些科学发现，看起来很简单，但意义重大。比如奥斯特实验，发现电和磁之间有联系，电能生磁，堪称伟大发现，在当时震动了整个欧洲科学界。可是在课堂上演示完这个实验后，学生感觉好像很简单没有什么了不起的，这时我向学生介绍电报的发明：人类一直都有远距离瞬时通讯的梦想，但在奥斯特发现电流的磁效应之前，信息的传递速度完全取决于信使坐骑的速度，在奥斯特的发现之后，安培很快就试制了一种电报，他用26根导线连接两处26个相对应的字母，发报端控制电流的开关，收报端的每个字母旁边各有一个小磁针，可以感应出连接字母的导线是否通电，人类最初的电报就是通过这种电磁方式来完成信息传递工作的，但这种电报面临的重要问题是电流太弱，很难将信息准确地传递到较远的距离。后来，美国发明家莫尔斯发明了一种电码，他的电码用点和横线代替了26个字母，有了电码，在1837年莫尔斯制造了一台电报机，它的发报装置很简单，是由开关和一组电池组成，按下开关，便有电流通过，按的时间短促表示点信号，按的时间长些表示横线信号，它的收报装置是由一只电磁铁及有关附件组成，当有电流通过时电磁铁便产生磁性，这样电磁铁装置就在匀速前进的纸带上记下点或横线。1844年，莫尔斯鼓励美国国会架设了一条由华盛顿到巴尔的摩的电报线路，人类第一条电报线路就这样在美国诞生，几十年以后，电话也发明了，其中也用到了电磁铁，由电能生磁的发现能引发远距离瞬时通信的实现。向学生介绍这些由重大科学发现引发的发明，既能使学生更深刻理解科学发现的伟大意义，又能使课堂更生动。

四、用自己观察和积累的例子来解释一些物理知识，会使课堂更生动

课本上介绍每一个物理知识，一般都会有相关的例子来说明或解释，但是如果教师用自己在生活中观察积累得来的例子，效果会不一样。比如，我在电视里看过一个魔术表演，表演者在舞台上轻松地抱起一个穿高跟鞋的女孩子，然后叫一位观众来抱这女孩子，结果怎么用力也抱不起来。这个魔术我看很简单:这个女孩子的鞋底有一铁块，而舞台下装有电磁铁。我在讲电磁铁时就用上了这个例子，学生很感兴趣。再比如讲“力的作用是相互的”这一原理时我举的例子学生也特别有兴趣：我们知道人从地面上跳起时，要先蹲下，道理是下蹲后腿步肌肉才能收缩然后给地面一个向下的力，地面再给脚底施加一个向上的力使人向上跳起来，所以香港电影的鬼片里那些鬼向上跳起时不用先下蹲，人是做不到的。但是有次我看到电视上介绍一种树上爬行动物，它从树上跳起时不需要先弯曲腿部的，为什么？难道“力的作用是相互的”有反例吗？原来这种动物从树上跳起时，心脏会向脚底压出血液，利用血液通过脚底向树施加一个力，树木给予脚底施加一个相互作用力使它跳起来。使课堂生动有趣方法还有很多，比如可以经常布置学生在课后思考、讨论一些有趣的物理问题，向学生讲一些物理学家的故事，指导学生做一些有趣的小制作等等。生动有趣的课堂能充分地激发学生的学习热情，让学生爱上物理这门学科。.

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⑥ 如何让学生对物理充满兴趣

物理难学，物理不好学，大部分没有学好物理的学生都这么认为，这对刚刚接触这门课的初中生来说无疑是一种无形的压力。其实物理并不难学。要想使学生学好物理，最重要的是培养学生的学习物理的兴趣。激发和培养学生的学习兴趣不仅是传播知识的需要，也是改变教与学双边关系的需要。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的教师”。从初中生的心理状态看，学生的学习活动最易从兴趣出发，被兴趣所左右，尤其是物理学科，教学中若不重视激发和培养学生的学习兴趣，学生一旦对似是而非的概念和繁难的习题感到头痛，情绪低落，失去学习信心和动力，成绩就无法提高。那么怎样培养学生学习物理的兴趣呢？
一、上好第一节课——引言课，激发学生的兴趣
引言课是中学生的物理启蒙课，引言课讲得好，可以激发学生去幻想、去探索、去学习、去钻研、去创造。引言课的重点首先应该放在激发学生的学习兴趣上，可以用一些生动的语言、形象的描绘把学生带到多彩的世界，还可以用一些精彩的演示，如“杯水倒置”、“木筷提米”、“纸盒烧开水”、“分币升高了”等，这些有趣的小实验把学生带进一个变幻的知识天地，使学生感到物理这门课又重要又新奇，激发了学生求知欲望，为今后学好物理打下一个良好的基础。
二、利用实验，培养和调动学生的学习兴趣
物理是一门以实验为基础的科学，物理实验能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生较强的学好物理的愿望。在课上，学生对实验特别感兴趣。但强烈而新鲜的实验现象往往使学生欣喜若狂，若不及时引导，实验就会变成看成热闹而干扰了实验的效果，所以实验前必须严格强调实验目的，把学生的热情引导到定向观察上来。例如，在讲影响液体蒸发快慢的因素时，可以引导学生完成几个小实验：(1)在桌上、手上涂相同的水迹；(2)同样多的水分别滴在桌上，涂在桌上；(3)在桌上涂相同的水迹，并对其中的一块吹气。让学生边实验，边观察水迹变干的快慢，这样，学生的兴趣会步步高涨，越来越浓。
演示实验能引起学生的学习兴趣，学生自己操作、亲自动手进行实验，更能激发学生的学习热情。这样不但培养学生观察能力，而且培养学生动脑思考，动手操作能力。
三、利用新教材优势，培养学生学习兴趣
新编物理教材，从适应初中学生学习物理的心理特点出发，教材图文并茂，内容紧密联系学生所熟悉的生活实际。在教学过程中，随着学生知识的逐渐增多，注意引导学生解决一些生活实际问题，如学习“密度的应用”后，怎样鉴别金银首饰的真伪；学过“惯性知识”后可以引导学生分析为什么车子没有停稳以前，千万不能从车上跳下来，坐汽车时，为什么车子起动我们往后仰、汽车刹车我们往前倒等。使学生感到物理不仅有趣，而且有用，这样可保持学生的兴趣和持久的学习愿望。
四、利用物理学史故事激发学生的兴趣
在物理课堂教学中，讲一些物理学史故事，讲科学家的趣事，以激发学生的学习兴趣，利于学生对概念规律的理解。如讲“浮力知识”时讲“曹冲称象”的故事；讲“光的传播规律”前讲匡衡凿壁借光的故事；讲“阿基米德原理”时讲阿基米德鉴定王冠是否纯金的故事。
五、利用竞争机制激发学生奋发向上的兴趣
人本身就有一种竞争心理，这种心理在中学生中表现尤为明显。学生争强好胜，上进心强，对荣誉有强烈追求，为此在平时物理检测中，可以先易后难，尽可能让学生得高分，课堂提问也因人而异，确保有较高答对率。特别是中差生，一有所长即给予鼓励表扬，使学生内心中产生我能学好物理这种自信心，这也促使学生进一步上进而奋发努力。
总之，激发培养学生的学习兴趣是物理教学的一项重要手段。我相信，若学生对物理学科有了兴趣，教学效果一定是显而易见的。

⑦ 如何激发学困生学习物理的兴趣

如何激发学困生学习物理的兴趣
常言说：“寸有所长，尺有所短”。由于不同学生在心理、智力、体力、感知、审美、情趣等方面存在差异，表现在对文化知识的学习上出现好恶之别，久而久之，学生的学习成绩出现了两极分化：一部分学生学习

成绩优秀，发展成为“尖子生”；一部分学生对学习产生了厌恶情绪，发展成为“学困生”，严重影响了整体教学水平的提高。如何帮助“学困生”走出“学困”的阴影，是当今新课程改革必须面对又急待解决的问题。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，我们必须对这些“学困生”进行学习兴趣的培养，把他们的注意力重新拉回到课堂上来，引导他们积极学习。本人结合多年来从事物理教学实践经验，认为可从以下几方面做起：
一、用精心设计的“引言”启开“学困生”主动求知之门
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对八年级学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使“学困生”失去学习物理的兴趣，因此在上第一节课时就要注重对学生的引导，告诉他们：“物理对每一个八年级学生来说都是启蒙学科，在学习基础上不存在差异，就象百米赛跑一样，大家都处在同一起跑线上，同一起点、同一教师、同样教学，只要认真上好每一节课，你就会取得优异的物理成绩”，以此来消除“学困生”们对物理学习的恐惧心理，激励他们的学习热情。并列举近年来教过的一些其它学科不理想、而物理学的较好的学生来鼓励“学困生”，帮助他们树立学习的信心。在之后的每节课中要多采用‘演示直观的物理实验’、‘引用风趣的幽默故事’等教学手段，把学生带入新授知识的大门。如在讲授“光的传播”内容时，用手电筒分别照射“老花眼镜”和“近视眼镜”，在黑板上得到的光斑大小相差很大，引出凸透镜和凹透镜在发生光的折射时的区别，进而揭开透镜成像的教学内容。结合报纸上报到的日本发明“隐身服”的内容和图片，让学生利用所学的光学知识，讨论“能否将人完全隐身”？通过这些可直接感知的事例，能有效地激发全体学生的好奇心和求知欲，也大大调动了“学困生”们高涨的学习情绪，为新课的讲授奠定良好的基础。
二、架设“情感”桥梁，用真情唤醒“学困生”学习的真心
“哀大莫过于心死”，学生一旦对学习死了心，不仅是“学困生”个体的悲哀，也是教师教学的一大悲哀。因此，在教学中教师要努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当的赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此的距离。马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”。这句话虽然有点夸张，但却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过分的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，有了它青年学生就能健康成长。比如，在学生主动回答问题时答错了，我会及时地给予一个鼓励性的评价：“虽然他答的不够准确，但说明他上课时专心听讲，积极思考，敢于表露内心的真实想法，这是一种优良的学习品质，值得大家学习”。这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性，同时也激发了其它学生主动参与教学的勇气和胆量。又如在解答“学困生”提出的问题之前，先肯定他“问题找得准、问得好”，以鼓励他积极主动地寻找问题，增进师生间的相互信任与合作，“亲其师，信其道”，只要学生对教师有好感，就一定会对他所教的学科产生浓厚兴趣。慷慨地赞美学生，让学生开心，我们不会有任何损失，得到的却是学生的尊重和对所教学科的热爱，而这些只要我们时时提醒自己就能做到。在新的课改体制下教师应改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注，应该采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能，使全体学生多角度的进行学习。
三、创设学习情景，引领“学困生”在生活中激发学习兴趣
情景不仅是“一种刺激”，也是为实现教学目标而采用的一种认知活动，是一种人为优化的场景。这种有意识创设的、优化的有利于学生发展的客观场景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其境，不仅促使全体学生全神贯注地认知，而且能激发学生有情感地主动参与学习，这种情景能在学生的脑海中持久保持，并能在以后的生活中出现类似情景时，再现所学知识内容，使这一知识得到巩固和强化，使理论与实际在不自觉中连接，使学生们尤其是“学困生”们感受到“学习即生活”的真谛。比如在讲过“光的反射”后，教师可以在讲台上放一面平面镜，然后提问一名“学困生”从镜子中看到了谁的眼睛？（答：A同学的眼睛）。再问A同学从平面镜中是否也看到了他的眼睛？（答：是），再结合光路作图总结出“光路的可逆性”原理。因为这种情景全体学生都能感受到，所以学生对这一原理的理解更深刻，应用也更灵活。又比如在讲授“探究物质的密度”内容时，让学生回想在上体育课时，掷过的铅球和实心球，哪个大些？（答：实心球大些）。哪个重些？（答：铅球重些）。铅球小却重些，这里蕴涵着怎样的物理规律？进而揭示出“密度”的概念。学生们都喜欢唱歌，亲身经历告诉他们：小声哼唱很长时间对身体无碍，而大声狂喊一会就能使嗓子沙哑，从而说明“响度”跟“声带的振动幅度”的关系，为学生正确认识“音调”和“响度”创设了可感知的生活情景，使物理知识走进了平常生活。用学生熟悉的场景，即使是“学困生”也会主动参与讨论，因为他们有亲身感受，生活亲历使他们有话可说，直观的现象使他们容易找到并理解现象背后隐藏的物理规律，使他们认识到物理学习直观、简单、可感知、易接受，再逐步培养他们学习物理的兴趣。
四、用“体验成功经历”激发“学困生”的学习兴趣
学生对物理概念的形成、对物理规律的掌握，是学生认知过程中从感性认识到理性认识的第一次飞跃，利用掌握的物理知识解决实际问题，实现认知的第二次飞跃才是学生学习的目的。大多数学生就是在应用物理知识中屡次受挫，如回答问题不正确、作业经常出错、考试分数低下等，渐渐地对学习丧失了兴趣，对物理产生了畏难心理，由厌学到弃学，逐步发展成为“学困生”。一般来说，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到老师和同学们的好评，就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣。因此在平时上课中，要针对“学困生”设计一些尽量简单的问题，如在讲“测量长度”时可让他们回答：你自己的身高是多少米？等于多少毫米？可以用哪些工具测量？你认为这些工具中谁测出的长度最准确？等等，这些问题与教学内容相关，又与“学困生”自己的生活习习相关，他们能轻松准确地回答出来，答对后老师再立即给予肯定，及时巩固他们的学习信心；对他们日常作业中出现的问题要细致地审阅加批注，对作业认真，思路新颖的某一次案例及时做出认定，并大加赞尝；在平时的测验中，试题的“易、中、难”比例要适当，使“学困生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不能单看分数多少，而要重点放在“学困生”所取得的进步上，只要有进歩就要进行表扬、鼓励。使他们在“体验成功”与“积极学习”之间形成一种持久的良性循环，让他们在享受成功喜悦的同时，品尝到学习的乐趣，建立起对物理的好感，在得到师生的认可中，找到学好物理的信心，培养起对物理学习的兴趣。
五、用典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣
初中学生容易被客观事物的新奇性所吸引，喜欢观察鲜明、生动、不平常的物理现象，甚至会产生一种强烈的欲望——要求通过自己的活动对某些现象进行重现、施加影响，即学生动手能力培养的实验操作。因为许多物理知识都是在观察和实验的基础上，经过人们认真细致地筛选、比较、归纳、总结得出来的。因此在物理教学中，教师要善于根据学生的这种心理特点，有的放矢的组织实验教学，不仅要自己动手多做一些演示实验，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，更应当引导学生多做一些力所能及的简易、有趣的实验，在满足其好奇心的同时，实现其对物理知识的探究，在看似玩耍中使他们懂得了一些看似复杂的物理原理。如在上光学内容前可布置学生先观察“插入水中的筷子”、“隔着水滴看字”等容易操作的有趣实验，结果发现：“插入水中的筷子看上去是弯的，拿出水后又是直的；透过透明塑料纸上的水滴看书上的字，会看到书上的字变大了”，在这些奇异现象的面前，即使是“学困生”也会有好奇心和盘根究底的迫切心情去看书，去找原因，想知道其中的道理。使原本被动学习变为主动学习，这正是我们培养学生自主学习的目的所在。
六、“教学做合一”激发“学困生”的学习兴趣
学习的目的在于应用，由于农村中学的学生最终大部分要回到农村，成为农村的建设者，初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，也掌握了生产技能，使即使升学无望的“学困生”也能体会到物理是有用的。如在讲授密度时，可通过农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意，计算水的质量是多少，再按农药说明书上的百分比浓度的要求，教会学生怎样计算放药量。在讲扩散和温度关系时，可引入喷洒农药的时间选择，若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好，而在中午喷洒农药时容易造成人中毒的原因。在学习影响蒸发快慢因素时，可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的，初春新栽的树苗为何要修剪枝叶等。学生在课堂上学到的这些知识很容易在生产生活中得到应用，使学生很容易得到家长及社会人士的好评，容易让学生感受到学以致用的成就感，从而极大地调动了他们学习物理的积极性。
总之，兴趣属于非智力的范畴，农村中学的“学困生”们的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折。“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的指导下逐步发展，不断进步，在成长的过程中走向成功。