高中物理抽象思维是什么

A. 如何培养高中生的抽象逻辑思维

着名数学家华罗庚说过：“人之可贵之处在于能创造性地思维。”而创造性思维并不是某种单一的思维形式，它主要包括发散思维和集中思维、直觉思维和逻辑思维、抽象思维和形象思维。高中物理知识纷杂且难度较初中更大，要学好高中物理除了努力外还要注意方法，而所有方法的基础就是思维能力的培养，没有逻辑思维能力什么方法都无从谈起，因此培养逻辑思维能力就成为高中物理教学的重中之重。

在教学中，把握好物理模型的思维，是学生学习物理的困难之一。然而，在物理教学中，模型占有重要的地位。物理教师应引导学生步入模型思维的大门，适应并掌握这种思维形式，提高学生对物理模型的思维能力。物理学作为科学技术的基础、现代科学技术的支柱，对人类社会的发展具有十分重要的作用。作为教学一线的物理教师，应该如何在教学中培养学生的抽象逻辑思维呢?

一、教学实例的具体化与现实化

在教学中，教师要把抽象问题现实化，尽量用学生可以直观观察和想象的事例和图标来说明问题，重视实例和图象，教会学生简化问题和画图。在理论上就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力”。 环境和教育只是学生思维发展的外因。教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合学生原有的心理水平，并能引起学生的学习需要，促使学生积极思考和主动思维，从而创造条件促进学生思维发展的“量变”和“质变”。

二、改变实验教学方式，培养学生的发散思维

传统的物理教学实验，往往是教师讲授给学生实验方法、实验思路，甚至摆放好实验器材，学生只需机械地操作，失去了独立思考的空间，这严重抑制了学生逻辑思维的发展。新课程改革要求学生积极主动参与探究，勇于实验，在实验中发展思维能力。教师应改变以往的教学模式，让学生自己设计实验思路、确定实验方法、选用实验器材，给学生留下自己的思考空间，学生的逻辑思维将会得到极大的发展。

三、加强学生读题的敏感度

在教学中，教师应重视读题断句和分析题目，要有目的性，从每句话中提炼所能得到的信息，从信息联系知识点，并把读题观念渗透到学生的学习中，内化为习惯，从而引起质的变化。在理论上就思维结构来说，皮亚杰提出了“发生认识论”，强调“图式”概念。他的心理学思想中有着丰富的辩证法思想。他认为“图式”即心理或思维结构，“图式”经过“同化”、“顺应”和“平衡”，构成了新的“图式”，不断发展变化，不仅有量变，也有质变。这样思想是可取的，其中“同化”是图式的量的变化，“顺应”是图式的质的变化。

四、认知的建构主义

生活即教育，要激发认知冲突，启发积极思维，体现意义建构原则。学生的认知冲突往往产生于实际的物理问题与已有的生活经验之间的矛盾，因此问题的提出要力求始于真实和接近学生所处的真实环境(自然、社会、生活环境)，贴近学生生活。这样有利于激发学生的认知冲突，让学生从多种探究问题的方案中寻找和优化组合成能体现事物本质的探究方案，进行进一步的探究，最后对探究过程中所呈现出的事物内在的本质的联系进行深入的分析、总结和归纳，从而建构起事物的概念和有关规律。

总之，抽象思维能力是高中物理的必要内容，是提高学习效率的重要途径，也是物理教师教学的重中之重，教学中教师应强化和提高学生的抽象逻辑思维能力。

B. 高中物理教学中如何培养学生抽象思维能力

就目前的教育现状和结果来看，无论是社会工作学习，还是高中物理学习阶段，抽象思维对于学生的重要性都是不容置疑的。心理学认为，具备某一能力可以帮助人们完成某项具体活动，而智力则是人们自身所表现和形成的主观能力。为了让学生能够更好地适应社会的发展和教育的改革，人们必须不断提升自己的综合能力，这其中就包括抽象思维能力。高中物理作为一个严密系统的学科，在提高学生的综合思维和抽象思维方面有独特作用，但对于高中生而言，在思维能力升华之前还必须具有这一思维基础，因此，在高中物理教学中，教师要把培养学生的抽象思维能力作为教学的首要任务贯穿课程教学的始终。
一、高中物理学科的基本特点
1.教材配套
随着教育体制的不断革新，我国的高中物理教材也在不断地更新换代，这一行为无疑是为了能够让学生所学的高中物理知识适应社会变化的需求，达到教材的时俱进，从而使高中物理教材内容更加完善丰富，其逻辑结构也更为严谨。
2.对实验的重视
对于大多数高中生而言，高中物理都是一门难度系数较高的学科，其抽象晦涩的知识概念和繁琐众多的公式图标常常让学生感到力不从心。倘若单纯让学生通过书本上的图示和公式来学习物理知识难免造成照本宣科的刻板效果，导致缺乏学习的灵动性和灵活性，不仅可能使学生丧失学习兴趣，还会让他们出现厌学现象。而物理实验的引进则解决了这些问题，其通过对抽象内容的抽象化和立体化来使学生更为直观地理解物理知识，极大缓解了学生学习物理的思维压力。
二、抽象思维在高中物理学习中的重要性
通常而言，学生的学习能力和思维能力都是在学习过程中逐渐增强的，但实际的学习过程中往往离不开教师的引导，所以教师对于学生思维能力的培养有着重要的导向作用。提高高中生的物理抽象思维能够让学生在自身能力和思维稳健发展的同时保证知识的平稳增长，而这双管齐下方可为抽象思维的建构提供一个坚实的知识基础。并以此抽象思维来推动学生在高中物理学习方面的大进步和大突破。
三、培养高中生物理抽象思维的相关策略
1.综合学生特征，提高思维能力
随着现代化教育理念的不断更新以及新课标改革的推行，我国教育界逐渐形成了以学生为主体，因材施教的教育共识，而对于高中物理教学而言，我国许多高中对于学生的抽象思维能力培养则提出了新的要求。因此，要想有效提高学生的抽象思维能力，高中物理教师就要做到教育思想的与时俱进，综合学生的年龄、学习能力等特征进行抽象思维能力的训练。如，在进行“质点、参照系和坐标系”这一课的教学时，教师可以事先了解学生的一些基本特征，根据不同学生的学习能力和理解能力进行课程安排，对于理解能力较弱的学生，在解释“质点”等抽象概念时注意利用多媒体等直观的资料进行展示，如此可保证学生在原有的基础上得到新的发展。高中阶段学生的抽象思维能力通常呈现出一定的梯度，这个阶段的思维能力离不开教师的指导，相较于初中时期虽有所进步，但还是需要有计划、有目的地培养和提高。
2.加工物理教材，完善培养方法
教材结构本身的严谨性和体系性对于学生学习效果的影响是巨大的，因此，为了更好地培养学生的物理抽象思维，教师在物理教学中就要对物理教材进行研究和分析，根据物理教材的内容性质改造物理教学方法。在这一概念上，教师要保证将物理教学中心转移到学生身上来，在实验原理和设备提供方面做到完善。其次，对于物理学的相关背景历史知识也可以适当融入讲解，这不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以扩展学生的知识面。如，在进行“牛顿运动定律”的教学时，教师可以在课程讲解的同时捎带讲解牛顿的研究经历，让学生在物理的历史演变中形成一个概念流程感。最后，在物理例题和习题的配套上，教师还要注意量和度的把握，例题首选典型的提醒，习题则是有针对的，两者相互结合，有效提高学生的抽象思维和演绎推理能力，让学生在练习过程中提高自身物理素养。
高中阶段培养学生的抽象思维是极其重要的，但要保证学生能够将高中阶段所形成的抽象思维培养路线延续下去，这就要求教师能够在实际的教学中潜移默化地引导学生树立抽象思维引导性的关键作用，有针对地进行物理问题的解决和思考，以促进我国高中物理教育事业的发展和提高。

C. 很抽象，我想知道在物理中怎么解释抽象和形象

抽象和形象是人对认识对象的思维形式
物理中对事物的直观上对照人类生活直接有关类似的现象,以现象为类似比喻法叫做形象思维
比如简单的力的概念,力的字眼原意是指人或牲畜等施力体常需付出的躯体能力,然后扩展到自然界的物体和物体之间,物理上就把物体和物体的作用定义为力,这是定义上的形象思维
通常物理名称性事物都是形象性的,很多啦,比如热,声,光,电(雷电的形象),磁
而抽象的概念通常是
1:哲学概念,关于空间时间等进行哲学归纳的
2:对形象事物归纳并解释为与原单一形象不同形式的规律或事物,比如惯性形象的抽象理解法,惯性定律就是物体保持运动的能力(属性),光被归纳为无线电波的特殊形式,场是物质的能量分布形式,等等
3:人类无法肉眼直接发现的的不便直观理解但是实际存在的事物和规律,比如电磁感应,电磁自感和互感,宇宙膨胀,黑洞,尽管有些也是形象思维方式,但是对新出现的形象本身就是一种抽象
每个人都具有基本的抽象和形象能力,大多数人可能认为两者由高级和低级之分或有先后之分
实际上两者是相辅相成的,往往一个思维过程同时存在两种形式
比如我们把楞次定律看成是电磁场的惯性内因,这有了电磁保持大小等同于惯性现象的形象思维,又同时具有惯性是物体保持运动属性的抽象思维,如果再归纳到思维学本身,而不仅仅是物理学等科学,在小孩子学习基本语言和数字时候,就同时接受了抽象和形象思维
比如数数123456789,是用手指头来代替,这就是形象
但数字的含义是用来表示事物的量,这是抽象思维,个别孩童在形象思维和抽象思维能力上的差别,导致对应理科需要抽象思维是理解事物本质这个规律完全解释了为什么有的人对理科容易有的人差的缘故,但我不认同,理科不需要形象思维,因为他们都是基础,只不过抽象思维在理科中更重要罢了

D. 什么是形象思维和抽象思维

形象思维：形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程。

抽象思维：抽象思维是用词进行判断、推理并得出结论的过程，又叫词的思维或者逻辑思维。

抽象思维与形象思维的区别

抽象思维不是以人们感觉到或想象到的事物为起点，而是以概念为起点去进行思维，进而再由抽象概念上升到具体概念。

没有抽象思维，就没有科学理论和科学研究。然而，抽象思维不能走向极端，而必须与具体思维相结合，由抽象上升到具体。

(4)高中物理抽象思维是什么扩展阅读

中国较偏重于形象思维。我们从低幼启蒙阶段开始，就会接触到大量运用形象类比手法的文章和人物，比如较为简单的古诗词，中国寓言和成语故事等。而在小学阶段的学习中，形象思维的培养和训练更多。例如，大量形声字的教学法、描写类作文的学习等等，抽象思维在中国低年级教学中占比相对较少。

而在欧美等西方国家，则偏重于抽象思维。在古希腊时期，逻辑学就十分发达，后来的三段论等推理的理念，也成为西方人思维模式的重要组成部分。同时，西方人的抽象思维也体现在对事物的定义上，较之于比较宏观的、描述性的形象思维而言，抽象思维更多聚焦于微观、概括或概念。

人类的思维演变

在婴儿时期，人视野所及的大体是一个个形象，人的认识从一个个物体形象开始。上了小学慢慢学拼音、认字、造句、简单的加减乘除，形成形象思维；到了初中，开始深度学习语文阅读、数学、几何、物理、化学，人开始展现具象思维和抽象思维。

某一类事物概念和形象出现之前，必然要在我们大脑里经过思考构建，最终形成“具象”。通过不断的推理、判断、推翻、反复设计的抽象活动才能形成这种具象思维的客观结果。

初中，人的智力会达到一定水平，但内容的丰富度还不够。抽象思维初露头角，一部分学生通过一些书籍、影音、网络开拓这种思维。通过具体学习过程的抽象思维中断。一部分人升到高中将学习更为抽象的东西。

E. 抽象思维是什么意思

抽象思维，又称词的思维或者逻辑思维，是指用词进行判断、推理并得出结论的过程。抽象思维以词为中介来反映现实。这是思维的最本质特征，也是人的思维和动物心理的根本区别。

根据思维的形态，可以把思维分成动作思维、形象思维和抽象思维。其中抽象思维是用词进行判断、推理并得出结论的过程，又叫词的思维或者逻辑思维。抽象思维以词为中介来反映现实，这是思维的最本质特征，也是人的思维和动物心理的根本区别。

特点：

抽象思维与形象思维不同，它不是以人们感觉到或想象到的事物为起点，而是以概念为起点去进行思维，进而再由抽象概念上升到具体概念——只有到了这时，丰富多样、生动具体的事物才得到了再现，“温暖”取代了“冷冰冰”。

可见，抽象思维与具体思维是相对而言、相互转换的。只有穿透到事物的背后，暂时撇开偶然的、具体的、繁杂的、零散的事物的表象，在感觉所看不到的地方去抽取事物的本质和共性，形成概念，才具备了进一步推理、判断的条件。

没有抽象思维，就没有科学理论和科学研究。然而，抽象思维不能走向极端，而必须与具体思维相结合，由抽象上升到具体。