物理老师如何把课讲好

‘壹’ 怎么把物理课讲好

第一，要拿一个通俗易懂的背景来引入今天要将的内容，比如讲牛顿第一运动定律时，可以先讲一讲牛顿是怎么发现这个定律的以及像自然哲学的数学原理的一些有趣的知识，目的在于激发学生兴趣；

第二，课堂中别少了和学生互动，比如出个思考题，让学生们积极地回答，活跃课堂气氛；

第三，让学生的大脑处于思考运转的过程中，让学生们提出自己的看法，随时提问，发表意见；

第四，布置一些灵活性的作业，让学生们课下独立思考，以便于更好的理解知识。

‘贰’ 作为一名物理老师，该怎样才能让学生听懂讲课内容

教师讲课时如何表达才能让学生听的懂？

教师讲课要让学生听懂，一是要做足功课 ，二是教师语言要接近学生水平，学生易于接受。

课前做足功课。（1）.俗话说给学生一杯水教师要有一桶水。所以教师讲解知识之前。不仅是自己清楚知识，必须要吃透教材，了解本节课目标 、教学重难点，知识上能够举一反三。（2）必须充分了解学生的学习情况，因材施教 这样老师讲课才能更有针对性，学生接受知识就会容易一些。

最后再强调一点，就是一定要看对象。俗话说见啥人说啥话，到什么山上唱什么歌。教学最应该因材施教，注意学生的个性差异，程度好的学生可以点到为止，但对于一些学困生，就需要耐心细致反复讲析。

所以，上课一定要把概念讲清楚，学生才能学得懂。

‘叁’ 如何讲好物理课 应该注意那些问题

首先你是老师
不能表现的比学生还紧张吧？
其次做好准备工作
一节课就那么多时间
安排好，什么时候讲什么东西，有个应急时间，万一学生回答时间长了或短了，可以用相关的故事或者笑话。
再次人说老师是传道授业解惑的，因材施教
所以不应该是你一直讲，和学生互动起来。除了第一节新课，其他的鼓励学生讲
这样可以减少学生睡觉
都是学生过来的，自己那时不喜欢什么老师，现在学生也是的
最后老师形象和仪表比较重要的，主意衣着，和一些举止。毕竟几十口子人看着的，总有眼神好的，而且学生喜欢赵老师毛病的。
我个人观点的

‘肆’ 物理有效的教学方法有哪些

物理对于学生来说，是一门重要的学科。同时，这就对教学工作者提出了更高的要求。每一名学生都有丰富的创造力和无穷的潜力，通过科学的教学，将学生的这些能力发掘出来，是学生的财富，也是我们自身价值的实现。以下是我分享给大家的物理教学的方法的资料，希望可以帮到你!

物理教学的方法一、培养学生对物理学的兴趣

兴趣对于学生的学习是至关重要的，它能让学生对新事物有好奇心，充满探索的愿望，更容易接受新的知识。学生在学习的过程中，需要理解和记忆，没有对物理学产生兴趣，当然不会主动去记忆物理学里的知识点。下面是培养学生对物理学兴趣的三点方法：

1、讲好第一节课： 第一节课是学生与教师认识的一节课，也是学生对物理这门学科认识的一节课。在上课之前，要准备充分，在课堂上提出一些有趣的问题，并且进行互动，从而激发学生们的好奇心，对以后的教学会很有帮助。

2、从生活入手： 物理现象在生活中的缩影无所不在。例如：筷子放在水中的折射现象，摩擦起电的现象等等。通过讲解一些生活中常见的物理现象，让学生对这些现象的原理产生探究的兴趣，在这些现象的谜底揭开的时候，学生也对其象留下了深深的印象，对知识的理解也会化难为简。

3、做好演示实验： 仅仅凭在教学过程中的讲解是远远不够的，在引导学生学习物理课程时，做好每一次演示实验，是至关重要的，而且学生对于演示实验很好奇，都会全神贯注的观察，在这种氛围中，将演示的现象和课程的内容讲给学生听，更能够引起学生的兴趣，利于知识的接受。

物理教学的方法二、学生实验的重要性

物理课程的教学对于实验的依赖程度不亚于生物学和化学，教师生动的演示实验，可以激发学生的兴趣，提高学生对知识点的理解和记忆。学生自己动手的实验，在实验中提出问题和假设，然后设计实验来进行验证，通过学生之间的交流，将这些问题解决，这整个过程可以很大程度提高学生对于实际问题的解决能力，对于培养学生的观察能力、动手能力、思考归纳能力，会有很重要的影响。学生实验分为课堂分组实验、课外实验。

1、课堂分组实验：鉴于我们县的设备和资源比较有限，学生在实验课程上，以分组实验为主。 教师的演示实验，虽然能够引起学生的兴趣，让知识变得易于理解和记忆，但是学生仅仅停留在观察阶段，并没有办法参与其中。所以，学生的分组实验，是培养学生动手能力最好的办法，是实验能力培养最重要的办法。学生自己动手，受到的视觉和感觉会很强烈，对于实验过程中的问题思考会更深入，在模拟实验之后，还可以让学生自己提出种种假设，在设计假设后再进行实验，比单单的模拟实验的过程效果更好。教师在课堂实验中，要起到引导的作用，对于学生操作中的错误地方，要及时的予以纠正，避免习惯性错误操作的产生，教师还应该带头设计实验，脱离课本中的模型，让学生充分的发挥想象力，培养学生的创新能力。 教师在课堂实验结束后，要对学生的实验予以正确的评价，适当的鼓励学生，让学生经过动手达成实验目标后，有一定的成就感，增强学习的信心。同时，教师要认真进行总结，要让下一堂实验课的内容更丰富。

2、课外实验： 课堂上的时间毕竟是有限的，物理不同于其他学科的一点，就是可以就地取材，做很多有意义的实验。学生在经过课堂实验后，充满了学习的兴趣，教师可以趁热打铁，改变一些课后作业的布置方式，改为让学生动手完成一些简单的实验。这样做，让学生对课后作业完成起来更主动。 教师与家长的沟通是很重要的，对于学生要求做的课外实验，家长要予以支持，并创造一些条件，帮助学生完成实验。

物理教学的方法三、物理模型的重要性

当学生对遇到的一些物理问题没有办法的时候，往往是不能将物理问题细分为简单的物理模型，寻找不到突破口，导致问题无从下手。 物理学中的许多问题，是有共同点的，通过课堂实验并且进行归纳，可以建立起若干个模型，这就是物理模型。在平时的教学中，将常见的物理模型进行总结，讲解给学生们听。 物理模型是物理学的基本知识单元，物理问题都是由多个物理模型拼凑到一起的，一个物理问题进行分析后，可以拆分成几个彼此独立的模型，从而各个击破。单一的物理模型易于理解，学生也都容易掌握，但是让学生如何能够拆分物理模型，是至关重要的。教师在平日的教学过程中，对典型的问题要花费较多的时间进行讲解，教会学生如何将复杂的问题简单化，将一道难题，拆分成一个个简单的问题。 物理模型的归纳，在于教师平日的积累，很多物理模型已经成型，也有很多物理模型还在探索中，尽量从实际问题将物理模型提炼出来，会让学生解决物理问题的能力大为提高。

‘伍’ 如何上好物理课

物理学本身是很抽象的,有时甚至很枯燥的.那么怎样才能让学生在单调、无味的课堂中认识到物理是有趣的、有用的呢?所以会不会听课,怎样听好课,是影响学生学习成绩优劣的一个关键因素.另一个关键在于教师是如何组织教学的,才能够让学生轻松地、快乐地学好物理.下面是我在物理教学过程中的点滴体会：一、创设情境,激发学生学习物理兴趣作为教师应该细心洞察任何一个能给学生乐趣的突破口.教师在课堂教学过程中,应有意识地创设情境,通过提出一些与课本有关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中,容易激发学习兴趣.物理学科与别的学科不同.物理是一门以观察和实验为基础的科学,但它又不同于简单的"看"和"做",它还得想--思考,正所谓透过现象看本质,还得经得起实践的检验.如：在讲“光的直线传播”时,教师可以先提出这些的问题：① 打雷时,雷声和闪电同时同地发生,我们总是先看到闪电后听到雷声,这是为什么? ② 在讲“牛顿第一运动定律”时,我们的实验条件是让从斜面同一高度滑下的小车在粗糙程度不同的各种物体表面滑行,实验现象是发现滑行的距离不等,而实验结论是通过抽象的理想化的思维得出的--力是改变物体运动状态的原因.而这和我们日常生活的经验--力是维持物体运动的原因不一样.所以这仅*简单的"看"和"做"是不行的,还得仔细思考：物体已经在运动--有一个速度了,所受的摩擦阻力越小,滑行得越远,要是没有阻力呢? ③ 在讲“光的反射”时,我们也可创设这样的情境：“同学们,假如你在一个漆黑的夜晚,走进一间屋子里,里面的东西你是否能看到呢?”学生回答：“不能”.“那怎样才能看到它们呢?”学生回答：“打开灯就能看到屋子内东西”.“不错,很聪明!那么,同学们再思考一下,为什么打开了灯就能看屋内东西呢?这就是我们这节课要学习的内容.”通过创设这样情境,就能使学生了解到生活中有趣的物理,从而激发学生的学习兴趣、产生强烈的求知欲,学生就愿学、乐学,而且还能学好,学活.二、注重探索,重视实验,掌握概念1 观察和实验是学习物理学的基础.实验具有客观真实性,它能更好地激发学生的兴趣和求知欲；又能让学生获得大量的感性认识,为上升理性认识打好基础；还能让学生加深对定理、定律的理解和应用.教师在教学过程中应创造一切有利条件,尽量做好所有演示实验,尽可能也让学生亲自动手做实验.如：在讲“光的折射”时,我就为学生准备了一些碗筷和硬币.让他们做了3个实验：① 往空碗里倒水,观察碗底倒水前与倒水后有什么不同?② 在盛满水的碗中,把筷子斜插到碗的底部,从侧面斜视水面,会发现筷子有什么变化?③ 在空碗里放一枚硬币,调整视线的位置,使眼睛刚刚好看不到硬币.这时,保持眼睛和碗的位置不变,让另一个同学再往碗里慢慢地倒水（不要让水冲动硬币的位置）,随着水位的上升,观察者又会发现什么情况?在上述实验中,学生们就能看见碗底“变浅”、筷子“折弯”和硬币“升高”了,这些都是由于光在水和空气的界面上发生了一种折射现象.从而加深了对光折射的认识.实验后,组织各组的学生进行讨论、交流、得出初步结论.在做实验的同时,不仅要学生知道实验的目的、器材、原理、步骤,还要让他们自己动手、动脑、通过分析、归纳、推理得出结论.同时在如何改进实验方法、提高实验精度、设计实验等方面也要作必要的指导.课外时也可以增加一些辅助实验,然后再集中讨论,看谁制作产品最好,并且找出它们的优点.从而再去改进自己的设计.因此,实验对学生学好物理具有非常重要的作用.做好实验是我们教学过程中的必不可少的环节,决不能“用嘴做实验”.2 学习初中物理,掌握基本概念是关键.听课的时候要学会从老师的讲解中抓住：① 弄清概念的内涵和外延及它是怎样提出来的.② 了解概念的表达方式.③ 弄清怎样使用这一概念进行计算或解决实际问题.④ 弄懂概念应用的范围和条件.这样学习基本物理概念,就算抓住了要领.下面我们举两个例子来说明如何听物理概念课.\x0d（1） 将物理概念层次化\x0d很多物理概念往往有多层含义,概念的层次化就是将其复杂的内涵分解为多个层次,让学生一层一层逐步认识,最后综合各个层次的内容,得到一个完整的定义.\x0d例如："匀变速直线运动"\x0d第一层：物体是做直线运动（体现"直"字）\x0d第二层：物体的速度是变化的（体现"变"字）\x0d第三层：物体运动的速度是均匀变化的（体现"匀"字）\x0d得出定义： "物体在一直线上运动,如果在任何相等的时间间隔内速度的变化量均相等,这样的速度叫做匀变速直线运动."所以不管概念分几层,也不管各层之间是平行关系还是层层递进关系,你听课的时候只要将各层的含义分开,将每一层含义弄清即可.\x0d另外,概念的内容有轻有重,分层就应该有主有次.在听课的时候就应该注意抓住重点的反应本质属性的内容,并加以强调,区别那些非本质、容易混淆的现象.\x0d例如："力是改变物体运动状态的原因."\x0d第一层：力的作用能改变物体速度的大小（举例汽车的各种运动情况：静止→运动；运动→静止；速度逐渐变小,速度逐渐变大等等）.\x0d第二层：力的作用能改变物体的运动方向（举例汽车左转弯、右转弯；骑自行车转弯等等）.\x0d第三层：力不是产生运动的原因,也不是维持运动的原因.三、精讲精练,源以生活于物理学与日常生活和生产关系最为密切,在学习物理学之前,学生已从那些肤浅、模糊甚至错误的认识中获得了不少的"日常经验".这些日常经验先入为主,常常干扰科学概念的形成,成为建立科学概念的思维障碍.在课堂上老师要有目的指导学生探索、学习,让学生自主探索得出结论.而不是教师讲授知识后得出的结论.课后练习题与作业题要精选,做到“双基”结合,螺旋式上升形式,同时多讲题型、思路、方法和规律.而不是搞题海战术,以减少学生的负担.

‘陆’ 给物理老师上课的建议

如下：

1、所教东西尽量与最近最新鲜的例子和应用联系起来，有利于学生有更感性的认识，学习得有目的性，可调动其兴趣，愿意学习。

2、所写黑板的板书列本部分标题后，在旁边黑板上画图或表，每讲完此部分后把详细部分擦掉，把大标题留下，最后上完课后黑板上整齐的留下本节课所讲内容的骨干大纲。如此显得教师讲课有条理性，一切尽在掌握。且有利于给学生总结。到底那一部分是基础，那一部分是重点，或是难点。有利于告知学生重点难点。

3、比如声音适中，但在重点难点时要有变动，总是一个音量容易使人疲倦。当讲到难点重点时，加以强调，引起学生重视。

4、讲课时面向学生，不可只看黑板。观察学生（听课教师）的反应，适当调整讲课节奏和增删例子。

5、若可以，综合使用各种教学手段，比如讲程序时使用幻灯片，讲综合知识时使用PPT，对知识点具体讲解时可在黑板板书，可控制好教授速度，易于学生接受，各种教学手段交叉使用，给予了学生新鲜感，也易于其集中注意力。

6、有可能的话，对学生进行提问等形式的沟通交流，有利于活跃课堂气氛。或是自问自答，引起学生好奇后给出答案，有利于增加学生印象。

‘柒’ 怎样教好一堂物理课

一、应注重教学观念的正确性，应体现新课程标准、素质教育理念
1.初中物理课堂教学过程不仅是一个特殊认识过程，同时，还应是情感、态度等非结构性情景的心理体验和顿悟，中学生在学习物理的过程中，不仅需要概念、规律等理性知识，还需要现象、事实等感性经验；不仅需要间接经验，而且需要直接经验；不仅需要结构性知识，也需要非结构性情景；不仅要认识客观世界，还要认识自己的主观世界。因此，中学生的学习环境不能局限于传统的教科书和教师，还应包括实验活动、交流和自我评价等，学生的学习方式不能局限于接受学习，还应包括自主学习、体验学习和探究学习。
2.注重科学探究的思想，促进学生学习方式的转变。在中学物理课堂教学中，教师应提供充分的条件，假设适当的情景，让学生经历科学探究的过程，将科学探究与物理知识的学习有机结合起来；我们教师应采用多样化的教学方式，促进学生学习方式的转变，促进学生全面发展。
3.注重合作学习与自主学习的思想。在中学物理教学过程中，提倡参与型教学组织方式，教师要创设师生共同探究的教学环境，支持学生的自主学习、合作学习，促进学生学会合作、学会学习、学会做事。
4.注重以实验为基础的思想，在中学物理教学过程中，教师要充分发挥实验的教育功能，把实验和探究结合起来，在做好课内实验的基础理上，鼓励学生在课外随时用身边的物体进行实验。如：体验上学路上骑自行车上下坡时的不同感觉；观察货车和小汽车启动和停止的过程，从生活走向物理，从物理走向社会，培养学生尝试利用实验和已知规律探求新知识和解决实际问题的意识和能力。
5.注重STS教育的思想。在中学物理教学过程中，引导学生应用物理知识解决实际问题，例如：废电池对环境的危害、磁悬浮列车、失控的能量释放等。关注所学知识有关的技术和社会问题，理解科学、技术和社会之间的关系，培养学生对个人和社会问题作出科学决策的能力。
6.注重综合优化的思想，有效、合理地利用各种手段，丰富学生的学习方法，优化中学物理课堂教学过程。
二、应注重教学设计的周密性
教学设计是否周密也是上好一堂中学物理课的比较重要的一面。具体地说，一节好的中学物理课必须对以下几个方面进行充分的准备和设计。1.在新课程、教育理念的指导下，根据学生实际状况和教学任务，确定合理可行的物理教学目标。2.根据教学目标的分析确定物理学习内容，组织或创造相关的教学资源和学习条件，根据学习内容，学习者特征分析并确定教学起点，在此基础上确定教学策略、教学方法。3.根据课堂内容的特点和学生掌握知识的状况，确定物理教学的内容和形式、反馈与评价。
三、教学实施过程应注重师生互动
中学物理课堂教学过程是否注重师生互动、生生互动是一堂物理课的重要方面，具体地说，教师对物理教学的组织与指导是教学实施过程中的师生、生生互动过程。因此，一堂好的中学物理课要充分发挥教师的主导作用和充分调动学生的主体作用。1.教师能根据物理学习进程创设必要的问题情景，并且始终组织、指导学生的学习活动，如：引导学生思维和探究，指导学生观察、实验和概括，指导学生阅读等。2.教师在物理教学指导过程中，能促进师生互动，如：给予学生同等的活动、交流机会；鼓励学生标新立异，敢于提出多种意见和答案，让学生能采取多种方式主动学习，积极调动思维情感。
四、注重良好的教学效果
是否产生良好的教学效果是一堂物理课比较重要的一方面，根据对物理过程的认识，考虑一节课的教学不仅要考虑学生在学习知识、提高能力方面的效果，还要具体考虑以下几个方面：1.学生对物理课堂中良好的人际交流及平等合作氛围的体验，如尊重、信任每一位学生，给学生以同等的活动、交流机会，鼓励学生和教师、学生与学生之间的合作，在讨论中启发学生发表较为灵活的意见等，都会对学生的发展产生深刻的影响，应成为良好教学效果的重要组成部分。2.学生对学科探究过程的体验。学生只有亲身经历科学探究过程，才能体验到其中的思想方法、科学精神和科学态度，也才能理解科学的精髓，因此，经历科学探究过程本身也是物理课堂教学效果的重要方面。
上述几个方面是相互影响的，只有用正确的观念作指导，才有可能产生好的物理课堂教学设计和教学行为；只有周密的教学设计，才能把先进的教育观念转化为教育行为；只有经过具体的物理课堂教学过程，才能把教育观念和教学设计体现出来，才能表现出具体的教学效果。只要这几个方面注重好了，就不失为一堂好的物理课。总之，新课程中的物理课，应体现出新理念、新思路、新方法。要求教师要转变观念、不断学习提高自己的素质。在实践新课标的课堂教学中促进学生素质的提高，“让课堂充满生命的活力，让学生成为学习的主人”。（摘自青年网）

‘捌’ 如何进行有效的物理课堂教学

物理课堂教学是物理活动的教学，是教师依据物理新课程标准的理念进行有效的课堂教学。在教学过程中应与学生积极互动、交流、共同发展。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究。并尊重学生的人格，关注个体差异。创设能引导学生主动参与学习的环境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。那么，教师就必须具有效率意识，要提高课堂教学的效率，就必须实行有效的课堂教学。？我认为可以从下面四点入手。 一、 激发学生学习物理的兴趣。 兴趣是最好的老师。学生浓厚的学习兴趣是学习的至关重要，只有感兴趣才能积极主动的去学。八年级物理是学生刚接触的一门新学科，很多学生对物理学科不理解，不喜欢，觉得难，没有兴趣，不好学。这时，教师要采取措施，激发学生的学习兴趣。 1.关爱学生，动之以情。没有爱就没有教育。在课堂上要建立好师生关系，以真情去感动学生，让学生感到老师是他们的朋友，愿意跟老师交心，乐意听老师讲课。从而对老师教的学科感兴趣。 2.利用好奇心，激发学习兴趣。好奇心是兴趣爱好的原动力。教师在教学中，必须抓住学生好奇心这种心理特征，变好奇心为兴趣，进而转化为求知欲望。在教学过程中可以给学生讲中外科学家的故事，介绍自然界中各种奇异的现象，做些有趣的科学实验。在上第一节物理课时，我通过做些新奇、趣味性强的实验激发他们学习物理的兴趣。如停止沸腾的水浇上冷水又沸腾，会跳舞的小人、打蛋入杯、沸水游鱼等实验。学生对此感到新奇而有趣，且与他们日常经验或想象不一样。因此，对学生产生了极大的吸引力，学生就带着好奇心进入课堂学习。 3.创设兴趣性问题激发学生学习兴趣。学生对抽象的事物难以产生兴趣，反而对直观的，带有刺激性的问题容易产生兴趣。所以在教学过程中，要充分利用直观道具、彩色图片、多媒体等辅助教学能使教学更直观，生动。如在讲《平面镜成像》时，先在讲台上竖立一面大镜子，请一些学生上前来照镜子，做些动作并提出相关问题。让学生相互讨论，再引入课题：今天，这节课我们来研究解决平面镜成像的特点。学生就会带着激情进入学习。 二、培养学生的观察能力。 培养学生的观察能力，不仅是物理教学的重要任务和要求，而且是学生学习物理的基本方法之一。通过观察物理现象，物理实验使学生对物理事实获得明确而具体的认识，从而更好地理解物理概念和规律。善于观察并具有一定的观察能力，对于以后的学习将起到事半功倍的积极作用。为了使学生在学习中自觉、主动和系统地进行观察，在教学中应对学生进行如下几点培养。 1.调动已有知识经验进行观察。一定的知识经验是提高观察能力不可缺少的因素。现在学生生活的时代是信息技术高速发展的时代，学生的身边几乎全是物理，让学生用自己的眼睛去观察，去体验，就一定会发现很多有趣的物理现象。如汽车刹车时人要向前冲，夏天，从冰箱中拿出来的矿泉水瓶放一会就冒汗。在教相关内容时，我都会让学生结合他们的生活经验，这样学生学习时就容易悟懂。因此学生就乐于观察，这将有助于增强观察的广度和深度，收到良好的观察效果。 2.运用多种感官进行感知观察。在观察过程中要让学生尽可能运用视、听、触等各种感官感知方式进行协同活动。如在探究音调和频率关系实验中，我让学生自己将尺一端紧按在桌面上，改变钢尺另一端伸出桌边的长度，拨动钢尺，让学生用耳朵听它拨动发出的声音，又用眼睛注意钢尺拨动快慢。通过眼、耳、手、脑的配合感知几次实验现象的区别，最后才能淸楚的认识到音调和频率关系。 3.归纳观察法。通过分别观察个别现象得出结论后，再归纳出一般规律。如欧姆定律就是在电阻不变的情况下，观察电流强度与电压关系，最后归纳得出欧姆定律的。 4.比较观察法。由于事物与事物之间，现象和现象之间总是既有联系又有差别，因此，总有可比之处。在教学过程，要注意让学生对物理现象分析比较，并善于在相同事物和现象中通过比较找出它们之间的不同点。如在观察凸透镜成像的规律时，让学生比较像的虚实、像的大小、像的正倒是在物距与焦距之间有什么关系时才出现各种情况。从而分淸凸透镜成像的规律。 5.顺序法。我们观察事物有一定的顺序，如果没有顺序，就会造成顾此失彼，观察不够全面，不得要领。因此要遵循一定的合理顺序。例在对水沸腾进行观察时，引导学生观察温度计，判知水温的变化，随着温度的不断上升，观察到有气泡从瓶底上升，以及气泡由下到上体积的变化情况，在水沸腾时继续加热，温度是否在变化。清楚沸腾的整个过程，从而对沸腾的概念、沸点的意义获得深刻的认识。 三、培养学生的创新思维。 新课程改革要求我们在教学中要发挥学生的学习主体作用，让学生体验学习过程，激发学生思维活动，培养学生的创新精神和创新能力。使学生各方面都得到相应的发展，真正成为社会需要人才。 1.优化教学方法，培养学生思维灵活性。优化教学方法，就是要以学生学习为主体，发挥学生学习的积极性和主动性，让学生亲自动口动手动脑学习，培养学习思维的灵活性。教学中导人新课时，特意创设情境，激发学生思考。例：在讲《升华和凝华》这一课时，教师可以先演示碘的升华实验，过会冷却后又产生碘凝华的现象。让学生通过观察想想为什么会产生这些现象？再以主导者的身份与学生一起进入本课的探究教学。一起得出物理现象。教学有法，也无定法。我们一定要根据教学内容和学生的实际情况，采取灵活多样的教学方式，优化教学方法，培养学生的创新精神和实践能力。 2.鼓励质疑问题，培养学生创造性思维。培养学生质疑问题的能力，在教学中不要把自己的认识或书本上的知识强加给学生，束缚学生的创新思维。而应善于诱导学生大胆质疑，鼓励学生争论，允许学生发表不同意见，多给学生创造一些质疑问题的机会。让他们自主发现问题，探究问题和解决问题。在物理教学中教师要树立起新的教学观念，充当学生学习的引导者和组织者。不是向学生提供标准答案的权威。要引导学生学会用质疑的眼光去发现问题，解决问题，利用科学的方法寻找问题的答案。会质疑，是学生学会学习进而学会创造的开端，是学习活动的思维动力。 3.创设想象思维情境，激活学生思维火花。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象是在过去感知材料的基础上，在头脑中创造新形象的心理活动过程。在教学中，教师应积极创设引发想象的情境，让学生尽情想象，激发学生思维火花。如在讲完摩擦力后，可以向学生提出，没有摩擦的世界将会什样？通过调动学生已有的知识与生活中的积累，对摩擦力有了更深的认识和巩固。 四、重视物理实验，让学生体验物理。 物理学是一门以实验为基础的学科。而物理新课程标准注重科学探究。它是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作、讨论、交流为前提下的一种新型教学。实验即是物理课程的重要学习内容，又是进行科学探究的重要途径。因此，在教学中要重视实验教学，离开了演示实验和分组实验，物理就会变得深不可测，抽象呆板。从而体会不到学物理是既有用又有趣的。 1.演示实验。因各班人数较多，在演示前应做好充分的准备，从而来提高实验的可见度与可信度，增强直观性。在演示过程中，仪器材料的摆放尽量高些，做到能使每位同学都能看清，能举在手中演示的尽量不摆放在讲台上。防止部分学生因看不到或看不清而失去观察兴趣放弃学习机会。同时也应提示学生该看什么，不该看什么，不要只为热闹，一副旁观者模样。对于学生实验中常出现的失误也可通过故意演示失误从而引起学生的注意。例：在用温度计测量沸水温度时，水开后拿温度计出来读数会导致温度下降。 2.分组探究实验。以四五位同学为一小组。对探究的内容进行实验探究，首先是提出问题，并根据已有的知识，科学事实进行合理的猜想。例在压强教学中，为提出压力作用效果是否和受力面积有关的问题时。可以让学生用拇指和食指轻轻压住图钉的两端亲身体验、思考。学生会提出：压力的作用效果与哪些因素有关？从而又自然会猜想出可能与受力面积有关。接下来设计实验、进行实验并收集证据。在制定计划、设计实验时，尽可能让每一位学生根据提出的问题自己设计。让他们从中得到一种科学探索的体验，感受探索的艰难。之后，组织小组之间相互交流、讨论。找出设计中最合理的方案，进行实验。此过程教师在各小组之间来回走动，可做适当的指导，针对慢一些的学生多一些指导和监督。对做得较好的小组要适当的表扬。让他们体验到战胜困难获得成功的喜悦。从而培养学生克服困难的信心和决心。最后根据各小组收集到的数据。进行小组之间互相分析论证、交流，评估。通过相互补充，相互完善，相互学习，取长补短。从而培养学生团结协作、事实求是的科学态度。来达到科学探究的目的。 总之，要进行有效的物理课堂教学。一切必须从学生实际出发，围绕着学生积极主动参与学习而展开。使学生的潜能得到开发，个性得到张扬。身体、知识、情感、道德、精神、价值观等方面得到和谐、全面的发展。

‘玖’ 如何教好物理这门科目

教学方法讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。②讲授应注意培养学生的学科思维。③讲授应具有启发性。④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：1、目的要明确2、现象要明显且容易观察3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。任务驱动法教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。参观教学法组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。现场教学法是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。自主学习法为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。教学方法有哪些