1. 如何提高初中学生物理计算题解题能力
计算题是每年中考必考的题型,它具有较强的综合性,能将所学的诸多概念、规律融合在一起加以综合运用,是考察学生综合能力的一种较好的手段,也是学生比较畏惧的题型。每年中考,计算题的得分率都很低,甚至部分学生根本动不了笔。造成这种现象的原因是由于学生思维活动的不健全,对物理知识的理解不到位,缺乏综合运用物理知识和灵活运用物理思维方法的能力。因此,提高学生计算题的解答能力,对于培养学生的物理思维方法,提高物理学习的综合能力,将会起到很大的作用。本文谈谈笔者在提高学生计算题解题能力的过程中采用的教学方法及体会。
一、从物理基础知识入手,全面透彻地理解物理公式
物理概念和规律是物理学的根本。只有透彻地理解了物理概念和物理规律,才能灵活地运用物理公式,才能在答题时找到解决问题的依据,做到举一反三,触类旁通。
理解物理公式,主要从以下四个方面进行:
(1)理解公式中每个字母所代表的物理量及其物理意义；(2)理解公式的适用范围；(3)同一性:理解公式中的每一个物理量都是针对同一个研究对象或同一工作状态而言的；(4)统一性:运用公式进行计算的时候,各物理量的单位要对应统一。
因此,对于教材中所涉及到的每一个公式,老师都要有意识地引导学生从以上四个方面来理解,久而久之,这种引导会对学生产生潜移默化的作用,使学生在运用一个物理公式进行计算的时候,形成一种条件反射,自然而然地从上述四个方面对题目的信息进行正确判断,对公式进行正确的选择,避免在使用公式的过程中,张冠李戴,生搬硬套。
二、掌握有效的解题方法,培养学生的思维品质1、一题多解,培养学生思维的广泛性“一题多解”是指通过不同的思维途径,采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于引导学生从多角度、多方位观察和思考问题,扩大视角,开阔思路,避免思维的局限性,提高学生的应变能力。
例如:在一次爆破中,使用长96cm燃烧速度是0.8cm/s的导火线引爆炸药,如果点火工人点火后以5m/s的速度跑开,他能否在爆炸前跑到离爆炸点500m的安全区域?这是一道多条件、答案确定而解题途径和策略不唯一的开放性试题,可以通过比时间、比路程、比速度等方法来判断点火工人能否到达安全区域,而在比路程和比速度的过程中,从不同的角度思考,又可以各得出两种不同的解法。老师在讲解过程中,应该让学生充分发言,鼓励他们说出自己的想法,同时引导他们思考有没有其他解法,能不能再换一个角度来思考问题?例如:在比路程时,我们可以以导火线的长度为标准进行比较,能不能换一个角度,以爆破点到安全区域的距离为标准来进行比较呢?这样使学生改变思维方法和角度,不断发现新的解题路径,解题思路越来越广阔,越来越灵活。而且每发现一种新的解法,都会让学生产生惊喜,从中体验解题的乐趣,享受成功的感觉。2、一题多变,培养学生思维的灵活性“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化,引出一系列与本例题相关的题目,形成多变导向,达到熟悉并灵活应用与题目相关知识的目的。“一题多变”可以是老师“变”,即老师根据教学大纲的要求,恰当地对题目进行延伸、演变、拓展,呈现出一系列的变式题；也可以把“变”的权力教给学生,即引导学生在原题的基础上,改变条件或相关的物理场景,提出一些与教学内容相关联的、有价值的问题,并自己解决。
例如:一个“220V,100W”的灯泡,根据灯泡的铭牌,你可以计算出哪些物理量?
学生很容易算出两个相关物理量:灯泡正常工作的电流；灯泡的电阻。
接着老师提出新的要求:如果让你补充一个已知条件,你还可以计算出哪些物理量?
老师的要求让学生产生了兴趣,激发了他们的好奇之心。经过一番思考和讨论,学生们陆续提出了一系列的问题:(1)灯泡通电1小时,消耗多少电能?(2)灯泡消耗了1kWh的电能,这个灯泡工作了多长时间?(3)如果把灯泡接在110V的电路上,其实际功率是多少?(4)如果灯泡的实际功率只有50W,那么加在灯泡两端的实际电压有多大?(5)如果把这个灯泡与一个“220V,40W”的灯泡串联,哪一个更亮些?如果是并联呢?……这样,一道简单的题目衍生出六、七道相关的题目,通过学生的提问、讨论、解答,让学生将与知识点有关的基础试题“一网打尽”,使学生对知识的理解更加深入,条理更清晰,达到熟悉并灵活应用与题目相关知识的目的。3、逆向推理,培养学生思维的多向性
在解答计算题的过程中,如何建立已知量、未知量之间的联系是解题的关键。建立已、未知量之间的联系的主要方法是:正向分析和逆向推理相结合。即从已知看所求,从所求看已知。
面对一些综合性强,信息量大,涉及知识点多的复杂的题目,当从题目的信息中看到多个信息量而无法确定所需的已知量时,就需要采用逆向推理的方法,即从所求看已知,根据所求的物理量的需要找出相关的信息,以此排除其他信息的干扰。
例如:一辆重量为800kg的小汽车,在平直的公路上以72km/h的速度匀速行驶了2.5h,消耗汽油20L,已知汽车所受的阻力是车重的0.1倍,求汽车发动机的效率。
这是一道综合性较强的计算题,连同隐含条件,一共有7个已知量,涉及到的物理知识有:密度、热值、功和热机的效率。学生遇到这类题目往往感到无从下手,找不到解题的切入点。这时老师可以引导学生,改变思维方向,从所求量入手,采用逆向推理的方法,运用有关概念、定律找出各物理量之间的联系,层层推理,确定解题思路和分析途径。逆向推理的过程可以用图表的形式,逐步板演在黑板上,使解题思路清晰明了。
三、注重解题方法的归纳总结,培养学生的求同思维能力
物理的计算题千变万化,提供的物理场景纷繁复杂,但无论其条件怎样变,提问的方式怎样变,总是离不开物理的基本概念和基本规律的应用,在解题方法上都会有许多共同的特点和共通的地方,例如:对于“固体压强”的计算,通常是先通过受力分析找出压力F,再根据压强的定义式p=F/s算出压强值；而在计算“液体压强”时,则是先根据公式p＝ρgh算出液体的压强,然后再运用公式F＝ps算出液体的压力。因此老师在对学生进行一定量题目的训练后,要引导学生对解题方法和解题技巧进行归纳总结,将一些典型问题条理化、规律化,使学生在遇到此类问题时有章可循、有路可走。同时可以帮助学生克服对计算题的“恐惧”心理,增强学习的信心,提高学习的效率,真正地起到了举一反三的作用。更重要的是通过总结出带有规律性的知识点,提高学生的求同思维能力,进而减轻学生负担,达到事半功倍的效果。
初中学生计算题解题能力的培养和提高,是一个长期训练,长期培养,不断总结、不断提高的过程。这需要老师在平时的教学过程中,有效地开发和训练学生的思维,帮助学生正确建立概念,深化概念理解,完善思维顺序,优化思维过程,建立多向思维角度。让学生探究物理规律,领悟物理思想,优化解题思路,提高解题速度和解题的成功率,使学生对所学的知识达到融会贯通,进而提升学生的综合素质和能力。
2. 如何培养学生物理计算题解题能力
如何培养学生物理计算题解题能力
随着新课程在全国的推行，高考的题型已经越来越趋向于考察学生的综合能力，物理高考题也更多的来源于日常生活中的情景，考察得题目更具综合性，例如2012年重庆物理高考第25题，以常见的乒乓球赛跑比赛为出题背景，较全面的考查了学生的阅读和处理信息能力、理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力，在这种情况下，以前单纯的训练学生解题技巧的教学思想和方法已经不适用了，必须加入新的教学思想、教学理念。在培养学生解答计算题的过程中应注意以下几个方面：
一、解题能力的培养应以提高学生的综合能力为终极目标
物理学科是一个很培养思维和能力的学科，如果在平时的教学和学习中只以应付考试为目的，那就失去了这个学科本身的韵味和美感，丧失了物理学科的功能，学生解题能力的训练也达不到相应的高度。如今新课改下的考试也旨在考查学生的综合能力，并形成了物理题计算题背景来源于生活的考试趋势，这就要求教师在平时的教学过程中站在更高的层次上引导学生提高自身能力才能够达到新课改真正培养学生能力的要求，在教学中有意识的培养学生联系生活的习惯，遇到问题尝试用我们学过的物理知识去解答，达到学以致用的目的，考试解题也就是轻而易举的事了。
二、解题能力的培养应从新课的过程中抓起
新课改自主命题的大形势下，新题型层出不穷，教师不可能把每一个新情况都训练到、讲解完，解题能力的培养必将走上培养思维能力的道路，而不是单纯的拼记忆力。物理计算题的解答是一种思维过程的呈现，要提高学生的解题能力归根到底应提高学生的物理思维。上新课的过程是培养学生物理思维、应对新的物理情景的最佳时机。这时候教师就应该有意识的将课堂交给学生，处理好课堂中预设与生成的关系，巧用预设，给学生思考的可能，善用新课的生成性，给学生思考的时间与适当的引导。使学生养成一种积极思考的习惯，面对新物理情境不畏惧、乐于面对挑战的心理，形成一种新题型并不可怕的自我暗示。
三、建立基本的物理模型是解物理计算题的基础
在物理中有许多已经归纳好的物理模型，这些物理模型既体现了物理思想，又简化了解题的思维过程。无论多复杂的题都可以分解成许多简单的物理模型，学生在熟悉了基本的物理模型之后，就能将复杂的问题分解简化；遇到陌生的问题也可以借助已经学过的解决方法举一反山，最终解决问题。考试的时间是非常有限的，要在有限的时间内更多更准确的解题，掌握基本的物理模型是非常必要的。
四、基本解题技巧的训练
基本解题技巧包括审题技巧和书写技巧。审题的时候除了了解题目给定的物理情境，还要特别注意关键词关键句，在平时就要培养一定的敏感度，像“至少”、“至多”、“缓慢的”等词语，迅速的定位和理解会给解题带来很大的方便，甚至有些关键词句没有注意到就跟本无法解题；如果题目的物理过程比较多还要对其过程进行分解，恰当的对过程进行分解有利于加深对物理情境的理解，方便解题。题目的书写是为了把思维过程呈现出来，要把解答过程说清楚，就要有恰当的交代和说明，做到以下四点：1.简要说明研究对象及其经历的物理过程，设定必要的字母，说明应用了什么物理规律；2.清楚的图示3.列方程要写原始方程，不能写化简或换算过的方程，因为每个物理学方程都有其特定的物理意义，换算或化简之后其代表的物理意义就改变了，列出就是错误的方程；4.代入数据写出答案（不需要写出详细求解过程）。
基本解题技巧的培养包含的内容非常丰富，但一直以来老师们都非常重视，这里就不一一赘述了。
五、反思与能力提升
物理能力的真正提高并不是仅仅多做题就可以的，物理解题也并不是把答案做出来就完了，要真正达到提高能力的目的，题做完了思考不应该停止。思考到位了，做一个题材能够达到这个题的训练目的，在思考的过程中以下几点可以达到帮助反思的目的：
1.解答过程中遇到了哪些难点？又是怎样解决的？自己容易出错的地方是哪里？以后应该如何避免？
2.解答这道题的关键在哪里？
3.这道题还有其他解答方法吗？每种方法的优缺点在哪里？哪种方法最简捷？
4.若改变题目中的某个条件，会出现什么现象，又应该如何来解答？
在平时的训练过程中，老师一般都会注意到第基本解题技巧的训练，其他方面往往会被忽略。然而解题能力的提高最重要的还是思维能力的提高，思维能力的提高是根本，书写技巧的提高是辅助。笔者在这里提出希望能引起老师们的注意，有说的欠妥的地方还请各位同行多多指正。
3. 如何提高解物理电学计算题的能力
一,培养好习惯
首先要掌握定律和公式 .这是最基础的知识,为了培养学生良好的学习习惯,要从五个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示的物理量、各物理量的单位和符号）进行复习.其实,为了让学生能灵活运用物理定律和公式解决实践问题,应该先指导学生正确理解基础知识,并通过对基础习题的解答训练,使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求,进而使学生形成解答物理习题的基本模式,培养学生牢固掌握解题的规范和程序,为进一步深化做好准备.
二,精选习题
在掌握物理定律和公式的基础上,为了进一步提高学生思维和解题能力,就要精选习题.
1、理论与实际相结合激发学习兴趣
理论联系实际是激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛的一种重要方法.在日常生活中有许多物理现象是 趣味性习题的好素材.
2、一题多解培养学生思维能力
一题多解是指通过不同的思维途径,采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法.它有利于培养学生辩证思维能力,加深对概念,规律的理解和应用,提高学生的应变能力,启迪学生的发散性思维.
3、一题多变诱导学生思路
在习题中的一题多变是指从多角度,多方位对倒是进行变化,引出一系列与本题相关的题目,形成多变向导,使知识进一步精华的教学方法.
三、发挥老师的主导作用
习题课上,学生在老师的引导下动脑,动笔或动口解答物理问题,大部分时间是学生活动,而老师的作用是指点和引路两个方面：（1）指点学生在钥匙过程中,由于对物理知识理解不透,往往会出现生搬硬套的现象.这时老师抓住时机,找准症结,予以指点.（2）引路难度较大的综合题,老师应采用降低梯度,分段设疑的方法,突出解题思路,把学生引上正确轨道.
4. 如何提高学生物理解题能力
一、运用多角度说法，养成解题的思维习惯 语言是思维的外壳，是思维的工具。良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。在教学实践中，教师不能只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题”，这种做法忽视了解题能力的培养。如果长期这样做的话，学生的解题能力被束缚在题海战术、死记硬背的机械记忆中，这与当前的素质教育格格不入。笔者认为要使学生养成解题的思维习惯，不但要在课堂教学中让学生说出题意、说出思路、说出解法等，而且要加强学生的“说题训练”，即采用“顺递说法”、“转换说法”和“辩论说法”等几种形式，能有效地培养和提高学生的解题能力。 1．运用顺递说法 每解一道应用题时，不必急于去求答案。首先教师可以让学生分别进行“顺势”思考和“逆势”思考，把解题思路说出来。比如解答“培英小学科技兴趣小组有30人，绘画兴趣小组是科技小组的2倍，绘画小组比科技小组多多少人？”这道题时，首先让学生用综合法从条件到问题依次说出思路，再让学生用分析法从问题到条件说出思路。然后让学生列式：30×2－30。如果学生在说的过程中，语言表达还不够流畅，思路还不够清晰，还要再让学生看算式“30×2－30”所表示的意义，进行第二次“顺递”说法：先让学生说第一步“30×2”表示什么？再让学生说第二步“30×2－30”表示什么？最后先说第二步，再说第一步。这样加强“顺递”说法，学生的思维习惯便能“水到渠成”了。 2．运用转换说法 对于题中某一个条件或问题，要引导学生善于运用转换的思想，说成与其内容等价的另一种表达形式，即从已知条件中或问题，发掘出潜在和暗示的条件和问题，使学生加深理解，从而丰富解题方法，提高解题能力。如已知“甲与乙的比是5∶7”，可引导学生联想说出：①乙与甲的比是7∶5；②甲是乙的57 ；③乙是甲的75 ；④甲比乙少27 ；⑤乙比甲多25 ；⑥甲是5份，乙是7份，一共是12份等。运用转换说法，学生解题的思路就会开阔，方法就会灵活多样，从而化难为易。 3．运用辩论说法 鼓励学生有理有据的自由争辩，有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质，找到独特的解题方法。如在教学完锐角和钝角后，让学生说说怎么去判断一个角到底是什么角，多数学生回答：“用三角板的直角比一比。”但有一学生表示不同意，认为“用数学书或作业本的角可以进行判断。”对这个学生的回答教师要他和持有不同意见的同学进行辩论。这样，双方在辩论后，使这位学生认识到“用作业本的角去比，实际上还是用直角来进行判断。”没有怀疑，便没有真知灼见。运用辩论说法，有效地促进学生思维习惯和解题能力的培养。 二、多元探索，培养解题的灵活性 在解题中，教师要努力创造条件，引导学生从各个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。通常运用的方法有： 1．移花接木法——一题多问 同一道题，同样的条件，从不同的角度出发，可以提出不同的问题。如解答“三年级种树45棵，四年级是三年级的2倍，四年级种树多少棵？”这本来是一道很简单的题目。教学中教师往往会因为简单而忽视发散思维的训练。鉴此，教师应该立足求新，变换提出新的问题。如提出以下问题：①三四年级一共种树多少棵？②四年级比三年级多种多少棵？等等。这种移花接木法，可以起到“以一当十”的教学效果。 2．各显神通——一题多解 在解题时，教师要注意引导学生从不同的方面，探索解题的最佳方法。例如“环城自行车赛有5个赛段，分别是第1赛段39.5千米，第二赛段98.8千米，第3赛段165千米，第4赛段80.7千米，第5赛段99.4千米，总里程483.4千米，自行车运动员已经完成第1、2赛段。完成比赛，自行车运动员还要骑多少千米？要学生用多种方法解答。有的学生这样列式：483.4－(39.5＋98.8);再列式：165＋80.7＋99.4；还有的列式：483.4－39.5－98.8。由此可见，教学中如果能多角度分析解决问题，学生的解题能力自然也会提高。 三、思同辨异，提高解题的准确率 为了提高学生的解题准确率，有的难题在解决之前，要增添一些与之数量关系相同、解决方法一样，贴近学生生活实际的题目让学生理解后再去学习这类难题。如要解答：“2张纸做6朵花，照这样计算，5张纸能做多少朵花？”可让学生联系实际补充学习另一题：“2个小组坐8人，照这样计算，5个小组一共可坐多少人？”因两题思路相通，解法相同，让学生先解补充题，再解原题，迁移自然，水到渠成，化难为易。 培养学生的解题能力，是培养学生自主学习的重要内容。培养解题能力的途径和方法很多，但无论哪种方法和途径，最根本的、相通的是离不开思维的训练。在教学实际中运用“多角度说法、多元探索、思同辨异”是培养学生解题能力比较有效的方法。