如何引导小孩物理思维

1. 怎样从小就开始培养孩子对物理的兴趣

从小让他接触到科普知识！但是要军事！和小孩感兴趣的地方！物理兴趣会慢慢培养出来！

2. 怎样开发学生学习物理的思维

【文献标识码】A 【文章编号】1728-2462(2011)06-0052-02
笔者在二十多年的教学中，一直担任九年级物理教学工作，开学初常常爱提问学生：什么是物理？但没有一个能回答。曾想，学生在八年级学习了一年的物理，就连什么是物理这个问题都回答不出来，可想而知，他们的学习很茫然吧！他们究竟在搞什么都还没弄清楚，这样他们到底在做什么，可以说心中没底，头脑中基本属于空白，是很难学好物理的，下面就谈谈自己的一点做法。
一、让学生知物明理
要学好物理，应该让学生深刻认识物理学科的特点及怎样才算真正学好物理。首先要搞清楚什么是物理，学的是什么，怎么去学习，学来做什么，使学生明确物理学是一门以实验为基础的科学，是在对自然界和实验室内进行大量的观察、实验的基础上建立起许多概念（或物理量），定律、公式和原理的，然后应用这些规律去解释和解决自然界及生活、生产中出现的物理现象和问颗。只有全面熟练地掌握
的基础知识和基本技能，以及各种基本能力（主要是发现问题，解决问题的能力），而且能够去解决有关问题，这样才算学好物理。这样学生的思路会清晰，就会朝着目标而前进。学生的思路清晰了，目标明确了，他们就知道每一堂课要掌握哪些东西，该怎么做，教学就达到了预期的目的。
二、以趣点燃学生思想的火花
物理这门学科研究的是自然界最基本的运动规律，自然界中物理现象蕴藏着无穷奥秘，认识主体在探索物理现象的过程中应充满快乐，这是物理课程设计的起点。一方面能激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学，兴趣是最好的老师，学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越想学，越学越爱学。另外，由于物理这门
贴近学生的生活实际，符合学生奇特的想象，学生学习时易于理解和接受。因此，
应贴近学生的生活，让他们体会到物理在生产生活中的实际应用，这样，不仅可以增加学生学习物理的乐趣，而且还能培养学生良好的思维习惯和科学探究能力。
在创设情境教学中，教师可根据学生的心理特点，设计新颖、奇特的实验、游戏和故事。如纸片能托起一杯水实验，教师出示一满杯水，上面盖一张纸片，先问学生：当把杯子倒过来时，纸片能托住水吗？同学们会毫不犹豫地说：当然托不住。但实际演示的结果却恰恰相反，一张薄薄的纸片居然能托起一杯水。学生就会被这奇异的现象紧紧吸引住，真是妙不可言。再如瓶吞鸡蛋，纸盒烧水，赴汤蹈火等实验。教师可配以简洁、生动、形象的语言，使学生在对物理现象充满好奇的基础上，把好奇心引向物理知识，对物理知识感兴趣，以兴趣去点燃学生思想的火花，使他们能主动、自觉地去学习。
由于
的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，
中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如长度的测量教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量讲桌的长度，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又是对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。
三、用爱感化学生，以情动人
同行有没有这样的感受，如果你和学生的关系好，那么你的教学工作就能很好推进，你和学生的关系糟糕，你的教学工作就难进行，师生关系的好坏，是我们教育能否推行的关键，师生关系不好，危机四伏，师生关系很好，能积极合作，可以消除很多隐患。
新课程要求,教师要由注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者，教师不是宇宙的中心，因而教师要打破教师中心的旧思想，从师道尊严的架子中走出来，在民主、平等的学习氛围中引导学生自主探索，与学生平等地参与教学，成为学生学习的参与者。教育的过程是教师与学生一起分享科学财富的过程，分享师生各自的生活经验和价值观的过程，教师要走进学生的世界，学会用学生的眼光看世界，分享孩子们的喜怒哀乐，欣赏孩子们的闪光之处，学生在课堂上散发出思维火花的独特之处，教师要给以肯定，给以鼓励，同时可以坦诚地说：祝贺同学们，你们想出了这些好的办法！这样拉近了师生之间的距离，升华了师生之间的情感，这份情谊感动了学生，他们会去认真的发现问题，思考问题，分析问题，解决问题，能学不好物理吗？
四、渗透学习方法教育学法指导
在学校里，教师或学生都会谈论一个话题XXX学生经常在玩，但学习成绩很好；XXX学生经常在看书，但成绩不理想。这就是学习方法的问题，其实经常在玩的那个学生并非在玩，经常在看书的那个学生并非在学习。好的学习方法让学生走捷路，很快达到目的，提高学习成绩。要培养学生
能力，在教学中加强学习方法的渗透尤为重要。
首先、要求学生课前一定要预习，上新课之前预习三到五遍；听课时，精力要高度集中、细心，做好笔记，要像看精彩的电视剧一样认真；课后认真完成作业，对于自己做错的题目，要知其然，又知其所以然，不只是简单的只改答案，我并不主张去搞
，但课后练习要有一定的数量，这也就是所谓熟能生巧，每完成一个题目，都要真正弄清它的来龙去脉，或者变换题设进行探讨，达到举一反三，触类旁通的目的。同时也要有长期的
，短期的
，每天的学习安排，要经常反复的阅读，钻研教材，做好课本的习题。将平时学到的零碎知识点进行归纳、总结，找出它们的区别与联系，使知识不断系统化、条理化、结构化，学习物理要用物理思想从物理意义的角度掌握公式定律，养成良好的物理学习习惯，这样有助于充分发挥学生学习的主动性。
其次、对于一些比较难记的物理公式、定理、定律，应介绍行之有效的识记方法，提高记忆的目标性、计划性、调节性等。

3. 怎样培养物理思维能力

一、创设物理思维情境，激发个性思维的方式

创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务是新课程的要求。新课程不仅强调物理知识的应用，更突出应用物理的意识。因此在实际教学中，可呈现多个情景让学生自主选择，自主探索。例如讲到“如何设计符合要求的电源时”，先创设情境：现要得到一个电压为12v的电源，可以怎样解决？问题一给出，学生争先恐后，跃跃欲试，有的说用8节干电池串联，有的说用6节铅蓄电池串联，有的说用实验室的学生电源去调节。从已有的生活经验出发，因人而异，处理生活中的物理问题。学生先有自己的个性展示，再在教师引导下获取新的合理的解答方法，使学生不仅掌握了知识而且学会了物理的学习方法。

二、拓宽物理思维渠道，培养个性思维的能力

新课标所提倡的课堂教学应是一个开放的动态生成的课堂，教师应给学生开辟多种物理渠道，力争让学生展示个性的机会，使课堂真正成为学生展现个性的舞台。在课上利用自主学习、小组探究、小组汇报、小组内个人汇报等多种形式来进行对学生个性思维及创新思维的培养。如在教学“浮力阿基米德原理”这一部分内容时，通过自主思索：浮力的大小与那些因素有关？与物体的体积，物体在液体中的深度是否有关系？如何表述阿基米德原理的内容?再在小组内提出自己的猜想，通过小组合作探究的形式，通过实验逐步操作使自己的猜想得到充分的验证，最终得出结论：浮力的大小只与液体的密度和被物体排开的液体的体积有关，而与物体的体积，物体在液体中的深度无关。这样，不仅开放了课堂、开放了教学过程，还使学生思维训练得到了升华，锻炼了自我，学生的个性得到了张扬。

三、提供物理思维空间，展示个性思维的过程

学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应把教学时空交还给学生自己，让他们能够充分进行自我表现，给他们提供展示个性思维的过程，形成物理问题解决的多元化。例如有这样一道例题：弹簧测力计下挂着重为20n的一个重物，让其浸没到水中时，弹簧测力计的示数变为10n,请问可以求那些物理量？有的学生马上利用称重法求浮力，有的马上想到利用阿基米德原理求出物理排开水的体积，有的又想到利用已知条件物体浸没时，物体的体积等于排开的液体的体积求物体的体积，有的又由物体的重力和物体的体积想到求物体的密度。这样，不但使学生的个性思维得到了展示，而且使他们在同学面前获得了成功的体验，发展了他们的创新思维。

四、宽容物理思维缺陷，寻找个性思维的亮点

农村初中学生由于受传统的错误思想，思维方式等的局限性，在物理学习中会出现这样或那样的错误。在传统的课堂教学中，教师会尽力回避学生的错误，或把学生毫不客气地训斥一顿。而在新课改的背景下，教师应发扬教学民主,尊重学生的意见,允许他们有不同的看法，善于宽容学生的错误，让学生充分展示思维过程，努力寻找学生个性思维错误中的 亮点，顺着学生的思路将“合理成份”激活，使其成为教学中宝贵的教学资源，引导学生修正自己的思维过程，助其迈向成功的道路。例如：弹簧测力计下悬挂一只水桶，桶与水的总质量为5kg,用细线系一质量为1.78kg的实心铜球，用手提细线上端将小球缓慢浸没在水中，使铜球静止不动时，弹簧测力计的示数是多少？好多学生都是用桶，水和铜球的总重力来表示弹簧测力计的示数，而他们忽略了题目中的关键词“手提着细线”，因此弹簧测力计的示数只是桶和水的重力和铜球所受到的浮力之和，这样既可纠正学生错误思路，又为培养学生创造性思维提供良好的机会。

五、探究物理思维规律，提供个性思维的机会

4. 怎样培养物理思维

到目前只感觉到了最小作用量原理和maxwell方程组以及协变性的味道，量子的连续和离散的辩证关系永远值得思考。其他的，每一次推导都足以耗费大量时间。学数学的，这方面好。
当然物理感觉，看多了，思考多了，包括哲学方面的思考还是有些用处。
最重要的还是要形成一个整体的构架。
其实呢，物理系那帮家伙整天强调图像图像，就是因为他们的数学不太给力啦。数学系的同学们有严谨性强迫症，老想证明什么，物理学又没有公理体系，没法证明的。物理学定律本质上都是靠实验验证，而不是理论上证明的。还有就是很多模型是理想化的，有适用范围的，不能太认真。

比如说点电荷这个概念在数学上就很奇怪，电荷密度是delta函数，这个delta 函数对于数学来说要泛函分析什么开始构造，那就不是物理了，还有点电荷本身是一个奇异点，很多物理量在趋于那个点都发散，你要对这个较真的话，你就输了，因为物理学中间的数学对象都是模糊的，所谓的点其实是有体积的小球，所谓的面实际上是有厚度的薄膜，现实是不存在理想化的几何体的，而物理是试图描述现实的，所以物理模型都不是严格的。

所谓物理图像，哎，说得民科一点，就是void同学整天挂在嘴边的“画面感”⋯⋯就是把事物之间的联系从理性认识变成感性认识最后固化到直觉里面去。比如说电荷激发电场，规律就是高斯定律，这就是理性认识，然后学到这里，数学和物理就分歧了。数学家就会把高斯定律升华成微分几何形式，更加理性了；而物理学家会坐下来计算几个特例，然后把电荷和电场画在一起，把图贴在墙上睡觉前看一眼，几天以后，这些图像就固化到直觉了，以后看到电荷分布就不用计算了，电场会自己浮现出来，这种能力就算物理直觉。

电动力学的话公式很多，如果你去推导，你又输了。我认识不少本来对物理很有兴趣的同学，因为推导电动力学被摧残了，因为全是矢量分析，分量有多，角标乱飞的，不要推一章你就晕了。说实话电动力学我就记住了一个Lagrangian
[;L=\frac{1}{4}F_{\mu\nu}F^{\mu\nu}+A_{\mu}j^{\mu};]
两个运动方程：Maxwell 方程和Lorentz 力的那个公式，然后就是电磁场和规范之间的关系，还有规范变换的法则，其他所有的公式都可以忘掉了，只要知道在哪里找它们就可以了。但是只有这些公式，不能算物理图像。物理图像就是把公式翻译成可以画在纸上的东西⋯⋯有时间想想通量、环量、散度、旋度这些概念都是什么意思，给你张电场线的图，能不能不直接看出哪里散度大，哪里旋度大。如果具有这个不用计算看图说话的能力的话，电动力学就算是学好了。

5. 如何培养学生物理思维

创新思维以学生的思维品质为依托，这就要求教师摒弃那些不利于学生创新人格、创新意识、创新技能培养的种种做法，建立平等互动、和谐愉快的教学环境。教师要信任学生,赏识他们的言行，承认他们的天性，保护他们的童趣、童心，与学生平等交流、共同学习。通过在课堂上平等、宽松、和谐的氛围，培养他们的自信心，为学生个性健康发展创造一个自由、开放的空间，逐渐培养学生自主学习的意识和习惯，使学生愿学、乐学、会学、善学，从而能自主学习和自主发展。
二、加强求异思维的培养，激发学生的创新意识
人的思维有求同思维和求异思维，求同有利于学习前人的知识与经验，求异则有利于把前人的知识、经验发展创新。在课堂教学中，加强对学生创新精神的培养无疑应加强求异思维的培养。鼓励学生有"不同想法"，让学生发表不同的意见，允许学生从不同角度、用不同方法去思考、解决问题，都有利于求异思维的培养。学生的一些"奇特"想法，一旦得到老师的肯定，便会信心倍增、情绪高涨，从而不断涌现"求异"想法。教师及时肯定和鼓励这些由学生创造而得出的结论，肯定他们的努力，保护和激励学生所有的创新欲望和尝试，让学生体会到参与的快乐与创新的愉悦，学生的思维就会不断开阔。久而久之，学生的创新意识会被唤起，创新思维得到发展。
三、加强逆向思维训练，培养学生的创新思维能力
逆向思维是突破思维训练，从相反的角度、不同的立场、不同的侧面思考问题，是与传统的逻辑思维方向完全相反的一种思维。在教学过程中，经常用逆向思维去判断、推理、论证和解决疑难问题，把学生带到不同立场、不同角度去讨论问题，会使学生产生好奇心和求知欲望，使学生思维膨胀，处于"击活"状态，这样才会有所发现、有所创新。如：从相互矛盾的条件上思考问题：人体接触带电体就可能发生触电事故，那为什么使用测电笔时，一定要使手接触笔尾金属体，氖管才能发光？通过这样的问题讨论，学生的思维从发散到集中，克服了由单一思维定式造成的思维障碍和僵化，从而达到新的思维境界。经常受到这样的思维训练，会提高学生思维的灵活多变性，突破常规思维的束缚，从而培养学生的思维创造能力。
四、通过加强实验教学，提高学生创新思维能力
物理实验教学是培养学生动手操作能力和物理创造思维的有效措施，在物理实验中不仅要让学生掌握实验的具体操作和一些实践技能，还要引导他们学会研究物理实验方法，培养他们的创造思维。如：测一张纸的厚度用"迭加法"，研究电流跟电压、电阻关系用"控制变量法"，测浮力用"排水法"等等。另外，合理地科学地改进课本的实验（如在研究光的反射实验中，用激光笔、小镜子、量角器等学生自备仪器），有助于激发学生的创造热情，加深学生对物理知识与实际的联系的了解。在实验教学中，尽量地把验证性实验改为探索性实验，使学生从单纯的模仿，重复老师演示过的实验到主动观察实验现象，探索实验原理并分析总结出结论的主动学习过程。如在研究凸透镜成像时，不给学生条件，先让学生自己观察u、v关系，成像条件、特点，让学生亲自探索实验，激发创新兴趣，发展创新思维，培养创新能力。

6. 浅谈如何培养中学生的物理思维方法

一、通过课堂教学培养学生思维能力。
1、重视物理概念、规律形成过程，培养学生思维能力。2、将物理概念、规律进行全面、准确、深刻地理解培养学生分析问题能力。3、课堂教学中，给学生一定的思维容量，强化思维训练。
二、在实验教学中培养学生的思维能力。
1、通过理想实验，培养学生想象能力和逻辑推理能力。2、通过设计实验，培养学生发散思维能力。3、改进实验方法，培养学生创造性思维能力。 4、进行误差分析，培养学生分析问题的能力和严谨的科学态度。
三、在习题教学中培养学生的思维能力。

7. 怎么样才能激发孩子学习物理的兴趣

呵呵多用实际事物教他让他产生兴趣啊，在学校多做实验

8. 物理学科孩子总是提不起兴趣，该怎么引导他

当你问这个问题的时候，已经说明你不是在引导他，而是在强迫他了。
家长要做的其实不是让孩子做你认为对的事，而是要去发现他的优点，然后不断夸他，给他奖励。
如果你一味的反对他，那只会有逆反心理

9. 怎么才能让孩子学好初中物理

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