⑴ 怎么才能做好初中物理和高中物理的衔接
1、首先梳理一下初中所学物理知识
2、教师上第一节课把初、高中相关知识结合在一起，有效地激趣、过渡，让学生初步知道学知识是遵循循序渐进的原则
3、有效地从直观形象思维向抽象思维过度
4、从量变到质变，从而实现平稳过度
⑵ 初升高物理该怎样衔接
如何做好初、高中物理教学的衔接
昔日很多在初中物理成绩优秀的学生进入高一就反映高中物理
一学就会，一用就错，一放就忘，于是大声疾呼
“
物理物理，真是无
理
”
。高一物理难，
难就难在初高中物理衔接出现的
“
台阶
”
。如何做好
初高中物理教学的衔接，化
“
台阶
”
为坦途；如何使学生在初中阶段获
得物理学习后续发展的能力，尽快适应高中物理教学特点和学习特
点，
渡过学习物理的难关，
就成为我们初中物理教师迫切需要解决的
重要问题。本文从几个方面分析了
“
台阶
”
产生的原因，并阐述了在初
中物理教学中做好初高中物理教学衔接的一些方法。
一、台阶产生的原因分析
1
、定性介绍向定量研究的过渡使学生学习产生陡度
初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是
“
看得见，摸得着
”
，而
且常常与日常生活现象有着密切的联系。
学生在学习过程中的思维活
动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，
较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。
而高中
物理教学则是采用观察实验、
抽象思维和数学方法相结合，
对物理现
象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑
推理来揭示物理现象的本质和变化规律，
研究解决的往往是涉及研究
对象（可能是几个相关联对象）多个状态、多个过程，动态复杂的问
题，学生接受难度大。例如初中学习力的知识，我们只是对单个物体
受力有一个基本的了解，
而高中物理对物体受力分析不仅仅局限于一
个物体受一个力，
而要考虑的是多个物体受多个力作用，
且不一定是
平衡状态，因而问题较为复杂。
2
、形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层
在整个初中阶段，
学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。
初中
生的思维与高中生的思维是不同的。
初中生的思维在很大程度上属于
经验型，
他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活
动。因此定性的感性知识多，定量的理性的逻辑内容少，符合初中学
生的思维规律。
这种思维是属于较低的思维，
其由物理感觉引成的物
理概念是直接的、经验性的、浅层的。而高中学生的思维则要形成抽
象思维，
属于理论型。
对高中学生要求能够利用理论做指导来归纳整
合各种事实材料，
掌握一定的逻辑思维程序，
利用判断推理等手段扩
大自己的知识领域，并形成一定的知识网络。
3
、学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求
由于初中物理内容少，问题简单，讲解例题和练习多，课后学生
只要在课堂教学的基础上，
稍加复习和总结，
就能很轻松得获得较理
想的成绩。进入高中后，高中物理内容多、难度大，逻辑强，而且知
识之间有关联，
而有的同学还以老一套方法对待高中物理学习，
结果
是
“
学了一大堆公式，
虽然背得很熟，
但一用起来，
就不知从何下手
”
，
还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不
懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识，因
而学生就感觉到物理深奥难懂，从而心理上造成对物理的恐惧。
二、初高中物理衔接教学的一些措施
1
、培养学生学习的兴趣，激发学生学习物理的求知欲望
浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之
者不如好知者，好之者不如乐之者。学生只有对物理感兴趣，就会充
分发挥自已的积极性和主动性，才想学、爱学、才能学好。对于十四
五岁的学生来说，
他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比
的。
这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。
教师在课堂
教学中，合理创设情境，有利于激发学生学习兴趣，把学生引入一种
与学习知识相联系的气氛中去，使学生在思考问题、发现问题、提出
问题的动态过程中学习，使学生成为学习的主人。
例如学习
“
蒸发与沸腾
”
时，学生对液体在沸腾时虽吸热但温度保持不
变似有迷惑。老师可举一张纸问：
“
这张纸放到点燃的酒精灯上，会
燃烧吗？
”
“
会
”
。
“
那用这张纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？
”
“
当然会
”
教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了，倒出水，放到点
燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。学生说：
“
这有什么稀奇，纸
盒湿了当然不会烧起来。
”
教师追问：
“
为什么纸盒湿了就不会烧起
来呢？此时的学生已处于情绪高涨、
智力振奋的状态，
思维异常活跃，
迫切等待问题的解答。教师此时趁热打铁，稍加提醒：纸盒里的水烧
开后继续吸热温度会上升吗？此时同学们如梦初醒。原来
“
烧不着的
纸盒
”
是里面的水在起作用，由于水沸腾后虽然继续吸热但温度保持
不变，而且此时温度低于纸的着火点，纸盒就不会浇着。为了使学生
有更深刻的体验，可布置课外小实验：
“
烧不着的布条
”
找一块棉布
条，用水淋湿，在中间部分滴上酒精，然后用手拿着布条的两端，把
布条张开，用蜡烛的火焰烧有酒精的部分。
初升高物理该怎样衔接？
这样的提问感觉没有意义
⑶ 怎样做好初高中物理学习的对接
作者简介：刘霞燕任教于河北省武安市第三初毕业升入高往往觉物理特别难究其原初物理与高物理知识跨度导致初物理教与高物理教现台阶给初毕业适应高物理习带困难造习绩严重化何消除台阶使顺利完初高渡每位初高物理教师都必须面、必须解决问题、高物理习与初物理习差别笔者认习高物理觉困难原：高物理习与初着较差别 1.思维式与习差别初物理研究物理现象形象直观习程思维半直观现象依据形象思维涉及计算问题比较简单要代入公式能算结许习比较机械习惯背公式、代公式高物理习析问题要面、层进行抽象思维于形象思维同高物理概念规律题目类型解题灵再加科目再依靠初机械记忆主习显行即使背熟定义、公式理解其意义注意适用条件乱代公式面千变万化题型束手策 2.习内容差别初物理习物理现象物理程比较直观浅显与现象联系紧密并且要求定性解相关现象并要求定量解其本质高物理研究现象比较复杂析物理问题要现象发更要建立物理模型透现象研究其本质例能、重力势能实际初习已经接触仅仅要求知道决定素高物理则定义、决定素、关系等面全面系统习并要求能用机械能守恒定律析具体物理程能量问题二、做初高物理教衔接策略 1.握初物理与高物理知识衔接点现行教材知识编排根据认知水平逐渐升高教师应明确初许物理概念严密甚至错误应该确看待些概念高瞻远瞩弄清知识龙脉避免照本宣科或讲解例：初物理教材速度定义物体单位间内通路程教师应讲清楚定义于物体作匀速直线运言由于物体各刻运快慢向相同任意刻速度都等于整段间内平均速度于物体作变速运物体各刻运快慢向同定义速度能平均速度高物理习瞬速度、平均速度打良基础初物理习程由于种种原往往认识形许误区例：许认摩擦力总阻力总与物体运向相反教师应该给讲清楚摩擦力向总阻碍物体间相运或相运趋势并定物体运向相反例：走路依靠面间静摩擦力才能前进静摩擦力向运向相同同重视物理规律内涵外延新知识与原知识机衔接起例：欧姆定律内涵导体电流与导体两端电压比与导体电阻反比即部电路欧姆定律期刊文章类查询,尽期刊图书馆欧姆定律外延电路电流与电源电势比与整电路总电阻反比即全电路欧姆定律 2.提高习物理兴趣浓厚兴趣刻苦钻研、勇于攻关强力孔曰：知者知者知者乐知者旦习发兴趣充发挥自积极性主性物理兴趣才想、、才能何激发习物理兴趣提高教质量关键加强改革实验教能激发习物理兴趣每节课前十几钟情绪高昂注意力集教师能抓住利机根据要讲内容做些做实验能激发习兴趣使注意力集起讲自由落体运事先找空饮料瓶靠近底部挖洞实验先用手指洞堵倒适量水松堵洞手指让观察水洞喷再释放饮料瓶使其自由落发现水再洞流教师由引入自由落体运知识讲授使带着奇进入听课角色 3.培养良习习惯习习惯习程经反复练习形并发展种体需要自化习行式良习习惯利于激发习积极性主性；利于形习策略提高习效率；利于培养自主习能力；利于培养创新精神创造能力使终身受益独立思考知识前提经独立思考能消化所知识才能真想清其道理更掌握其培养自能力使其具终身习能力阅读提高自能力重要途径阅读进行智育重要手段阅读物理教材能扫应潜研读边读边思考挖掘提炼重要内容反复推敲重要概念规律要理解基础熟练记忆养遇问题能够独立思考及通阅读教材、查阅关书籍资料习惯 4.表扬鼓励少批评抱怨作高物理教师面刚升入高应注意表扬帮助树立物理信例：某作业完某问题答新颖性某考试绩取进步等教师都要及给予表扬笔者教发现每表扬都取意想效同注意保护自信尤其同自信应该承认男、习物理性别差异、智力差异差异特色水平教师要帮助同排除理障碍启发思维创造手、脑环境并且平作业及考试要尽量控制难度让部能取较绩于保护自信非重要美名着名教育家说赞美犹阳光获别肯定赞美共同理需要旦满足便其积极向原力现自尊强受批评自尊容易受伤害所教师教工作要少批评鼓励特别进进般都表现自愿望笔者进身寻找闪光点创造条件通各种式给进予表现机总教定教程教师应认真思考并找行效仔细观察习困惑并及给予关帮助使顺利完初高渡
⑷ 初中物理教师如何做好初高中物理教学衔接
初高中物理差异很大，初中物理知识直观、形象、实验多，学生对学习物理充满了兴趣，学习起来感觉较为轻松。而高中物理抽象、概括、理论性强，描述方式有文字法、公式法和图像法，对学生思维能力的要求也大大提高。高中物理知识在深度上和广度上都增加了很大的难度，研究的物理对象也更加的复杂。此时，很多学生在学习物理时都会倍感吃力。
如何让学生在高中学习物理知识时更加顺利呢？此时，知识的衔接就显得非常关键了。如何做好初高中物理教学的衔接呢？
首先，要提高学生学习物理的兴趣，浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。学生一旦对学习产生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。学生只有对物理感兴趣，才想学，爱学，才能学好。因此，如何激发学生学习物理的兴趣是提高教学质量的关键。加强和改革实验教学，能激发学生学习物理的兴趣。每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据要讲的内容，做一些可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来，使学生带着好奇心进入听课角色。
其次，注重物理思想的培养，在初中物理教学中，我们不仅要教会学生们如何去分析、理解物理知识，还应该要教会学生们如何以物理的思想去思考问题。学生们自己学会了如何运用物理思想去学习知识，那么即使在高中较为复杂的物理知识的学习中，学生们也能够迎刃而解。往往复杂的事物是由多个简单的事物叠加而成的，其中蕴含着简单的道理，只要我们掌握了规律，就可以将复杂的问题分解成简单的问题，再对简单的问题进行处理。在学习中，问题是不可能一成不变的，但是只要我们掌握了方法，那么再难的问题我们也可以逐一解决。初中的物理知识虽然简单，但是为了让学生们在今后的高中物理学习中更加轻松，作为物理教师，我们应该从初中就开始培养学生们的物理思想，让学生们掌握好学习物理的方法，为高中的物理学习打下扎实的基础。
第三，注重学生探究能力的培养，引导学生自主学习，学习是以学生为中心的，在物理教学中也不能违背这个原则。在初中物理教学中，我们所学习的知识往往是较为形象的，而且与我们的日常生活联系较为紧密。因此，学生们在学习的过程中，并不需要花费太多的精力，也很少需要运用抽象的思维形式去思考问题。然而，在高中的物理教学中，教学知识往往由形象转向了抽象，探究问题时更为复杂，需要学生们运用更多的抽象思维来分析问题。由此可见，虽然在初中学习中，由于学习的难度较小，较多需要的是学生们的形象思维，然而，这并不代表我们可以不重视对学生探究能力的培养。通过培养学生的探究能力，不仅有益于学生更加顺利地学习初中的物理知识，对学生在高中物理知识的学习也是大有用处。
第四，培养良好的学习习惯和方法。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展的，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养学生自主学习的能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。独立思考是学好知识的前提，学生经过独立思考，就能很好地消化所学知识，才能真正明白其中的道理，从而更好地掌握它。阅读是提高自学能力的重要途径，阅读是对学生进行智育的重要手段，阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思考，挖掘提炼，对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成遇到问题能够独立思考，以及养成通过阅读教材，查阅有关书籍和资料的习惯。
⑸ 如何做好初中物理到高中物理的过渡
初中毕业学生升入高中学习，普遍感到物理难学，教师也感到难教，究其原因主要是由于初高中物理课程要求存在着差异和学生学习方法的差异。处理好这些差异，顺利实现初、高中物理课程学习的衔接，是提高高中物理教学质量的一个必要手段。
一、差异产生原因：
首先，课程要求的差异
一．定性分析和定量分析的差异
初中物理课程中大多数多问题都重在定性分析，即使进行定量计算，也是相对比较简单的比例关系的运用；高中物理课程，大部分问题不单是作定性分析，而且要求进行大量的，甚至相对复杂的定量计算。
二．知识的呈现的形象思维与抽象思维的差异
初中物理课程的呈现基本上是以形象思维为基础，大多数问题是以生动的自然现象和直观的实验为依据，让学生通过形象思维获得知识；而高中物理课程的知识的呈现，多数以抽象思维为基础。问题研究的实验不再是以直观直接得结论，而需要在实验基础上，加以抽象、归纳，才能得结论。
三．初中课程的问题多是单因素的归因的逻辑关系；高中课程的问题的归因则是多因素的复杂逻辑关系，且是以递进式、归纳式的逻辑关系为主。分析问题时还需较多使用假设、判断的推理逻辑手段。
四．初中物理问题的解决，对运用数学工具的要求不高，主要使用算术、代数方法；高中物理问题的解决，使用数学工具提高到了需大量使用代数、函数、三角函数、图像、向量（即矢量）运算、极值等方法的综合应用上。
（二）学生学习方法的差异
一．初中物理的学习，学生习惯于教师的（知识）传授。在学习中，学生对知识点的理解停留在“简单问题”的“简单理解”上；高中物理的学习则要求学生独立地在老师的指导下获取知识。要求学生要能（把课本作为工具）形成“自主学习”习惯，更要求学生在学习中学会多层次、多角度的逻辑分析，学会寻找知识点的“连续性”关系。
二．初中物理知识的简单性，决定了学生在学习中较多运用记忆方法掌握知识，对理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知识的复杂性，决定了学生在学习中需要以理解、分析、归纳为主的方法来进行学习。同时，还需“形成物理学思想”，寻找物理课学习的门路。
三．高中物理习题的求解，要求学生在数学工具使用上学会用数学语言表示物理问题，学会数学工具的灵活运用，实现大量定量分析的自如化。
二、克服差异的教学措施
一．加强新旧知识同化，顺利实现学生升级学习的过度
初中学生进入高中学习，无论是教材理解方面、思维活动方面、研究物理的方法方面、完成作业应用的手段方面等，与初中阶段相比，存在着明显的梯度。在备课时就应该认真思考初中物理课程与高中物理课程的差异，切实了解学生已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识，仔细捉摸高中课程所研究的问题跟初中课程曾研究过的相关问题，在语言、研究方法、思维特点等方面存在的差异，明确新旧知识间的联系与差别，确定课堂教学中如何对学生进行启发和指导，帮助学生把旧知识同化新知识，让学生掌握新知识，顺利地达到知识的迁移，减少学生学习高中物理的困难。
二．注重培养学生的思维能力，让学生早入门
针对高中课程的知识呈现多以抽象思维为基础的特点，在教学中，应注重学生的抽象思维能力培养，让学生能从教师的课堂引导中，快速形成抽象思维习惯，形成分析、判断、归纳、总结的抽象思维能力，能够早入高中课程学习的门道。例如：高一年级的“匀变速直线运动”一章关于加速度的教学中，对加速度概念的确定，采取引导学生分析此运动现象的特点（轨迹是直线，速度均匀变化），寻找速度变化量，寻找速度变化有快慢的规律，归纳出a＝Δv/t的物理意义。然后再引导学生总结“a”的定义的要素，充分理解“a”的意义。实现从现象→特点→规律→“知识点”的抽象概括。
三．加强演示实验的研究，培养学生的研究能力
高中物理课程的演示实验，是培养学生研究能力的最重要的手段。在课堂教学中，要尽量增加演示实验，并且要注意对现有实验设备的使用进行符合研究性学习的处理，让学生能够从演示实验的观察中，学会研究，尤其要学会对有形的物理现象进行抽象思维，并能归纳结论。如“牛顿第二定律”的演示实验，在课堂演示中，可着重引导学生充当研究者，教师扮演工具操作人员，从实验→读取数据→绘制图形→寻找物理量的数学关系→得出公式的程序实施过程中，把研究的任务交给学生，老师充当“引路人”，让学生来完成研究，得出结果。使学生从研究中产生兴趣，形成研究习惯，训练研究能力。
四．化整为零，消化知识硬块
针对学生在高中物理课程的学习过程中，出现“知识硬块”的现象，采取化整为零的办法，消化那些在思维上比较抽象和复杂的知识硬块。化硬块为软块。如：互成角度的力的合成，对刚进高一的学生就是一个知识硬块。对这一知识才用“正交分解法”来处理，化互成角度为同一直线的力的合成，再转成互成90度的力的合成。对学生来说就易于接受。
5．上好习题课，促进学生分析问题的能力的提高
高中学生，尤其是刚进高一的学生，不会做题目的现象较为突出。上好习题课就成了促进学生分析问题能力提高的关键。在习题课教学中应该着重讲思路、讲方法。告诉学生“我的思维过程─—寻找问题现象、分析问题特点、归纳已知条件、确定所用知识、建立解题模型（方程或图形等）、完成具体运算。”，让学生明白解题的根据是什么？怎样联想？如何推算？让学生知道什么是归纳和演绎？如何进行判断等分析方法，让学生形成良好的解题习惯，以实现学生分析问题能力的提高。
陆．利用好教材工具，加强教材阅读辅导，提高学生的自学能力
充分利用好教材，辅导学生阅读，告诉学生阅读教材时注意去寻找每章每节的知识点，注意寻找定律的成立条件、要素、结果等内容，加强对知识的理解。对学生中出现的注意理解、有创见的，会灵活运用的现象大力提倡。对死记硬背的学生及时纠正，让学生学会读书。从而提高学生的自学能力。
采取上述措施，可以减少学生的厌倦、畏难情绪，增强学生的信心和学习积极性，调浓学生的学习兴趣，达到克服差异的目的
⑹ 如何做好高，初中物理教学的衔接
如何做好初、高中物理教学的衔接
昔日很多在初中物理成绩优秀的学生进入高一就反映高中物理
一学就会，一用就错，一放就忘，于是大声疾呼
“
物理物理，真是无
理
”
。高一物理难，
难就难在初高中物理衔接出现的
“
台阶
”
。如何做好
初高中物理教学的衔接，化
“
台阶
”
为坦途；如何使学生在初中阶段获
得物理学习后续发展的能力，尽快适应高中物理教学特点和学习特
点，
渡过学习物理的难关，
就成为我们初中物理教师迫切需要解决的
重要问题。本文从几个方面分析了
“
台阶
”
产生的原因，并阐述了在初
中物理教学中做好初高中物理教学衔接的一些方法。
一、台阶产生的原因分析
1
、定性介绍向定量研究的过渡使学生学习产生陡度
初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是
“
看得见，摸得着
”
，而
且常常与日常生活现象有着密切的联系。
学生在学习过程中的思维活
动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，
较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。
而高中
物理教学则是采用观察实验、
抽象思维和数学方法相结合，
对物理现
象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑
推理来揭示物理现象的本质和变化规律，
研究解决的往往是涉及研究
对象（可能是几个相关联对象）多个状态、多个过程，动态复杂的问
题，学生接受难度大。例如初中学习力的知识，我们只是对单个物体
受力有一个基本的了解，
而高中物理对物体受力分析不仅仅局限于一
个物体受一个力，
而要考虑的是多个物体受多个力作用，
且不一定是
平衡状态，因而问题较为复杂。
2
、形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层
在整个初中阶段，
学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。
初中
生的思维与高中生的思维是不同的。
初中生的思维在很大程度上属于
经验型，
他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活
动。因此定性的感性知识多，定量的理性的逻辑内容少，符合初中学
生的思维规律。
这种思维是属于较低的思维，
其由物理感觉引成的物
理概念是直接的、经验性的、浅层的。而高中学生的思维则要形成抽
象思维，
属于理论型。
对高中学生要求能够利用理论做指导来归纳整
合各种事实材料，
掌握一定的逻辑思维程序，
利用判断推理等手段扩
大自己的知识领域，并形成一定的知识网络。
3
、学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求
由于初中物理内容少，问题简单，讲解例题和练习多，课后学生
只要在课堂教学的基础上，
稍加复习和总结，
就能很轻松得获得较理
想的成绩。进入高中后，高中物理内容多、难度大，逻辑强，而且知
识之间有关联，
而有的同学还以老一套方法对待高中物理学习，
结果
是
“
学了一大堆公式，
虽然背得很熟，
但一用起来，
就不知从何下手
”
，
还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不
懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识，因
而学生就感觉到物理深奥难懂，从而心理上造成对物理的恐惧。
二、初高中物理衔接教学的一些措施
1、培养学生学习的兴趣，激发学生学习物理的求知欲望浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。学生只有对物理感兴趣，就会充分发挥自已的积极性和主动性，才想学、爱学、才能学好。对于十四五岁的学生来说，
他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。教师在课堂教学中，合理创设情境，有利于激发学生学习兴趣，把学生引入一种
与学习知识相联系的气氛中去，使学生在思考问题、发现问题、提出问题的动态过程中学习，使学生成为学习的主人。例如学习“蒸发与沸腾”时，学生对液体在沸腾时虽吸热但温度保持不变似有迷惑。老师可举一张纸问：“这张纸放到点燃的酒精灯上，会燃吗？”“会”。“那用这张纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？” “当然会” 教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了，倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。学生说：“这有什么稀奇，纸盒湿了当然不会烧起来。” 教师追问：“为什么纸盒湿了就不会烧起来呢？此时的学生已处于情绪高涨、智力振奋的状态，思维异常活跃，迫切等待问题的解答。教师此时趁热打铁，稍加提醒：纸盒里的水烧开后继续吸热温度会上升吗？此时同学们如梦初醒。原来“烧不着的纸盒”是里面的水在起作用，由于水沸腾后虽然继续吸热但温度保持不变，而且此时温度低于纸的着火点，纸盒就不会浇着。为了使学生有更深刻的体验，可布置课外小实验：“烧不着的布条” 找一块棉布条，用水淋湿，在中间部分滴上酒精，然后用手拿着布条的两端，把布条张开，用蜡烛的火焰烧有酒精的部分。