Ⅰ 物理教学如何突破重难点
一、究方法，注重实用
良好的方法能使学生更好地发挥运用天赋的才能。老师讲课要注重方法的实用性，使学生尽快有效地理解，掌握所学的知识。如：类比法是物理教学中常用的方法，可帮助学生理解一些难懂的概念、规律和方法。不少学生对用比值定义的物理量常常理解不正确（如密度、电阻），其原因是只注意了数学形式，忽视了物理意义。怎么办呢？我想绝大部分学生对物理中的匀速直线运动的“速度”是比较清楚的，它是用比值定义的，我们就以此为例，进行类比，以加深其理解。
物理学具有较强的规律性、逻辑性。有些公式、法则学生容易混淆，造成记忆错误，如电磁学中不少学生左、右手定则分不清，记不牢，我便想出个“谐字法”，比如用“佑发拉底河”这河流名中的“佑”通右，“发”通“发电”即为右手发电，这样左、右手很有趣地分清了，学生记的还深刻。
二、抓关键，抓本质
不少学生学习往往事倍功半，究其原因主要是对重、难点的理解没有抓住关键和本质。电磁学中，产生感应电流的条件是：闭合回路、导体作切割磁感线运动，而学生往往在练习中只注意导体作切割运动而忽视了闭合电路，有的只注意了运动而忽视了“切割”等，因此，我们应要求学生。对概念的理解要抓关键的“字”，对规律、定理等的掌握要抓“条件、结论”，这些是攻克重、难点的突破口。
三、认识要全面，分析要细致
对学生来说，由于总结、归纳能力差，对知识点认识不全、分析不细是影响学习的另一重要因素，这就需要老师平时注意培养这方面的能力。比如关于“摩擦力”的问题，尽管比较简单，但归纳起来内容也很丰富：1、物体必须相互接触具有压力；2、接触面粗糙；3、相互接触的两物体间将要运动或已运动。还有增大或减小摩擦的方法等等，这些有关摩擦的问题都只有通过练习、总结才能熟练掌握。对重、难点的理解，不能局限在书本上，要把书吃透，把书中的话拓开，把抽象的东西用练习具体化，在练习过程中加深理解，又在具体的练习中通过总结、归纳升华，从而做到对重难知识点的全面认识和细致分析。四、选题要有针对性
练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。
选题很重要，我们认为应带着问题去找习题、编习题。只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣，打好基础有很好的作用。有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有个全面深入的理解。如果学生对某一方面理解不正确，我们就专门找这样的习题练，如果认识不全面，就要从多方面找习题练。选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解。针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克每个重、难点。
总之，对物理教学中重难点的突破，教师应结合学生的认知特点，采用多种科学的方法，形象生动的比喻，联系生活实际的讲解与分析，启发理解的练习，我想这样既收到了重难点的突破，同时也能提高学生学习物理的兴趣。
Ⅱ 我是中学一个物理老师,如何提高中学物理课堂教学的效率 怎样使得课堂生动、有吸引力
首先要了解学生水平,学生的基础知识水平怎么样,接受和理解新知识的能力怎么样,然后在根据物理学科的特点,尤其是在现实中的应用,适当的穿插一些事实,尤其是与生活有关的新闻事件,或者是与电影电视剧有关的故事情节,用物理解析其中的可能与不可能,激发学生的兴趣.当然最重要的是你要有足够的耐心去倾听,有足够的知识储备去引导学生解析,还要有适当的能力引导学生在讨论的时候不要偏离课堂太远,适当偏离一点还是可以允许的,开始的时候竟可能不要哦
Ⅲ 如何让物理教学更有趣
如何让物理教学更有趣
教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础、求知的动力。培养和激发学生学习物理的兴趣，如何创建有趣的物理课堂，途径是多方面的：课堂教学是主要阵地，设置有吸引力的开场白；利用妙趣横生的物理实验；建立良好的师生关系；注重非智力因素的培养等都是切实可行的方法。
一、设置有吸引力的课堂导入
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，好的课堂导入是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。教师只要具有较高的教学艺术和语言修养，就能设计出好的课堂导入，使课堂收到良好的“首因效应”。 实践证明课堂导入常常关系整个教学的成败优劣。讲课时要设法激发学生的兴趣，首先要设计好每堂课的课堂导入。
课堂导入是辅助教学的一种常见手段，物理课最有效的方法是利用趣味性强的演示实验进行导入.如讲授“感受大气压”时，先取一个空的铝质易拉罐及一盆冷水，罐口缠上铁丝并固定并将铁丝拧成柄状（要有一定的长度和强度），往易拉罐中加入少量的水，放在酒精灯上加热至沸腾，并继续加热数十秒，迅速（持铁丝柄）将易拉罐倒扣到冷水中，观察发生的现象。这种小实验把枯燥抽象的理论变成生动活泼的趣味探索.从而激发学生学习物理的兴趣，引导学生步入物理学这座精美的科学殿堂，以极大的兴趣和勇气去吸取其中的营养。可见，课堂导入的作用不可小觑。
但是课堂导入与教学内容不能油水分离，而应水乳交融，要以教学内容为依据，紧紧围绕课堂导入这个特点来设计。恰到好处的课堂导入能创造良好的教学情境，成为启迪思维，强化记忆、帮助理解、发展能力的兴奋剂和催化剂。
二、利用妙趣横生的物理实验
现行初中物理教材中实验占有很大的比重。通过这些实验，一方面可以帮助学生观察物理现象，加深认识和理解物理规律，是把理论知识运用到实践的一座桥梁；另一方面，要求学生学会一些物理实验的方法，初步培养实验能力。教师通过丰富多彩的物理实验让课堂变得有趣味性，不仅可以丰富学生的想象力，培养学生创造性思维能力，提高学生的学习积极性，还能培养学生的科学态度。更重要的是通过实验可以培养学生实事求是的科学态度，培养学生观察、分析问题的能力。比如：观察扩散现象（准备一杯冷水和一杯热水，将两小颗高锰酸钾分别投入两杯水中，试观察比较高锰酸钾在两杯水中的扩散情况。如果你观察到了两杯水中高锰酸钾发生扩散的差异，想一想这说明了什么问题？）。又如：哪个瓶子滚得快（两个完全相同的玻璃瓶，一个装满沙，另一个装满水，放在同一斜面上滑下，哪个瓶子滚得比较快？动手试试，想想看，为什么？） 还如：水为什么不洒出（在杯中倒入半杯水，上面用纸盖住。用手掌压住纸把杯子翻转过来，注意不让杯中的水洒出来。放开手，杯中的水也好，纸也好，都不会掉下来。即使水中放入一些木螺丝之类的小东西也没有关系。这是为什么？）另有：试管内奇怪的水（用试管装水（塞上木塞，不要塞太紧）在酒精灯上加热直至沸腾（不要烧太久，要不然水蒸气容易把塞子冲出来），这时，停止加热，会发现试管内的水停止沸腾。）
在生活中，有很多有趣的物理现象，让同学做一做，看一看，再想一想其中的科学道理，分析其中的规律。不仅能提高学生的动手能力，还有利于提高学生的学习兴趣，有些在生活中还有实际应用呢！
三、建立良好的师生关系
要建立良好的师生关系，首先教师要树立良好的教师形象，用自己的人格魅力去感染学生。要充分了解学生、热爱学生、尊重学生、信任学生。教育家赞可夫说“当老师不不可少的，几乎最重要的品质，就是热爱孩子。”老师的爱就像一方巨石，投入到学生心灵的海洋里，必定掀起惊涛骇浪。学生喜欢自己的老师，就会感觉像“好朋友”“偶像”一般，对相应科目有浓厚的兴趣，上课能专心听讲，下课能按时完成作业。唯恐自己学不好他教的学科惹老师不高兴，“亲其师，信其道，进而乐其道”。如果师生关系紧张，学生会产生抵触情绪，即使老师教学方法再好，也不会引起学生的注意，更不会有思想的沟通和情感的共鸣。老师做到关心、爱护、帮助学生，并用自身的言行感染学生，长此以往，学生就会把这种师生感情转化成对学习的信心、兴趣、责任感，使他在学习上不断进步。可见，良好的师生关系是润滑剂，能磨合学生的心灵机器；是利斧，能劈开学生的心灵枷锁；是路标，能致命学生前进的方向。
名师访谈录《行走在理想与现实之间》中引用了一个故事证明了“教师信任你的学生就是信任自己”的教育观念。故事讲述汤姆森太太如何把一个性格孤僻、邋里邋遢叫泰迪·斯徒伍德的小个男孩转化成获得博士学位的着名医生。思维就像一棵花，他是逐渐积累生命的汁液，只要我们用这种汁液浇灌他的根，让他受到阳光的照射，他的花朵定会开放。
四、重视非智力因素的培养
保护学生的好奇心、激发求知欲望。罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
诱发学习动机，制定适当的学习目标。学习动机就是直接推动学生进行学习活动的内在原因或内部动力。如何激发、培养学生的物理学习动机，一直是我们一线教育工作者极为关注的一个问题。学习还需要目标的指引，既需要远景的总体目标，又需要近景的具体目标。但是目标的制定要适当，教师要与学生、家长都取得联系，达成共识，根据学生的具体情况制定目标。目标太高会迫使学生产生消极心理，如同纸上谈兵；目标太低让他们不经过一点努力就可以实现也是不科学的。家长和教师的目标要让学生“跳一跳，能摸到”，这样，他们永远都有“成就动机”这一内在的心理动力。
传授科学的方法，养成良好的习惯。传统的教学只重视知识与技能，而忽视了过程与方法、情感态度与价值观的培养。在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，养成良好的学习习惯。叶圣陶说过：“教是为了不教”。当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题，学生就能享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实从而培养他的自信心。但是仅仅重视对学生方法的培养是不够的，假如学生智力超群、方法得当，而意志薄弱、耐挫力极弱、习惯不良，是很难有所作为的。反之，一个学生哪怕智力平平，但却锲而不舍、坚忍不拔，是很有可能取得令人瞩目的成绩的。古今中外无数成功人士的事例无不证明了这一点。
总之，教学是一门艺术，也是学无止境的。古希腊哲学家、教育家亚里士多德说过“教育之根味苦，教育之果味甜”。只有我们在三尺讲台挥汗泼墨、用心钻研、因材施教，不仅可以构建有趣的物理课堂，更会收获味道香甜的果实。
Ⅳ 物理教学如何走进生活
对课程内容的选择突出了这样一个特点：从生活走向物理，从物理走向社会。《标准》力求贴近学生生活，通过学生熟悉的生活情景来揭示物理规律，并将其应用到社会生活的实际，使学生体会到知识来源于生活，并运用到生产和生活中去。同时培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
一、新课程改革的要求
在课程改革深入发展的今天，提高课堂教学的有效性已经得到普遍认同。所谓“有效教学”，根据美国教育学家加涅的观点，凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。也就是说能有效地实现知识技能、过程方法、情感态度价值观的三维目标。然而，如何在物理课堂教学中切实转变教学行为，仍有很多问题值得研究。
二、分析当前物理课堂教学状况
我觉得现在的教学与学生的生活联系不太紧密，这样会阻碍学生的自主学习。究其原因，一是许多教师长期受到应试教育的影响，传统的思想观念没有真正转变，无形中以教师为中心，以知识为中心，以接受性学习为中心。正是为了追求所谓的“课堂的高效”，往往重视书本知识的教学，而忽略了生活中的物理知识。二是学生对生活环境中的物理现象不太注意观察，学习时也不能很好地联系生活实际，也不会应用学到的物理知识去解释周围环境中的物理现象。总之，学生的“高分低能”现象仍然十分普遍，这与《物理课程标准》的要求相差甚远。
三、生活情景融入到物理有效课堂中的方法
结合物理学科特点和课程的基本理念，我们应该用生活情景来组织物理课堂教学，让生活走向物理，再让物理走向生活。通过物理教学使学生的知识和能力得到提高，然后应用物理知识去解决生活中存在的问题，为生活服务，为社会服务。下面我以第十一章《简单机械》中《杠杆》这一节为例，谈谈如何把生活情景融入到初中物理有效课堂教学中去。
1.借助生活实例引入物理概念，提高课堂教学的有效性
教师要提高课堂教学的有效性，就要求在引入物理概念时要注重“趣”、“异”、“疑”。虽然概念引入方法有许多种，然而从学生熟悉的生活现象引入概念却是一种学生比较容易接受的方式。因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易为学生理解，尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料，这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。
例如，我在讲授《杠杆》这一节时，上课前，要求学生事先观察生活中的一些常见工具，如各种剪刀、各种夹子、开瓶扳手、笤帚等。上课过程中，我请同学们思考用木板、一字螺丝刀、老虎钳、羊角锤等器材如何把按在木块上的图钉取出来？有多少种方法？经过小组的讨论，最后大家大致归纳出四种方法：（1）用手直接拔图钉；（2）用老虎钳直接拔图钉；（3）用一字螺丝刀撬图钉；（4）用羊角锤撬图钉。接着我要求学生对四种方法进行归类，结果得出第1、2种方法运用了力与运动的关系；而3、4两种方法却有一个共同的特点，就是都能够绕一个固定点转动，从而引出杠杆的概念。下一步让学生通过观看我课前准备好的生活中各式各样的剪刀以及各种各样的夹子，并用多媒体演示我国古代劳动人民用撬棒撬石块的视频，要求他们寻找这些工具的共同点，以巩固杠杆的概念。
上述事例来源于我们生活中，是学生学习的起点。这些事例不仅拉近了课堂教学与学生生活实际的距离，使他们感觉到物理知识在生活中真实存在，体现“从生活走向物理”的要求，而且也能激发学生学习的积极性，从而为提高物理课堂的有效教学奠定了基础。
2.借助生活实例探究物理规律，提高课堂教学的有效性
足够的感性认识是探究物理规律的基础，教师要指导学生通过分析生活中熟知的典型事例提出问题，激发学习兴趣，从而有效地提高物理课堂教学。同时足够的感性认识为探究物理规律创造良好的物理环境，为研究物理规律提供必要的知识准备。
在获得足够的感性认识的基础上，教师可指导学生探究物理规律。根据建立物理规律的思维过程和学生的认识特点，选择适当的途径，对感性认识进行思维加工，寻找各种物理现象之间本质的、必然的联系，概括出物理规律。这是掌握物理规律的关键，在探索物理规律的过程中，学生通过对现象的分析，数据的处理，过程的描述，物理规律的建立，可以有效地提高自身的思维能力。
3.借助生活实例巩固物理规律，提高课堂教学的有效性
在物理规律教学中，教师要恰当选择与物理有关的生活中的问题，有计划、有目的地进行有效训练，使学生在解决问题的过程中逐步巩固物理规律，从而提高教学的有效性。
例如，在《杠杆》这一节中，我让同学们讨论如何测量大象的质量，结果他们各抒己见，有的同学想到用等效替代法如“曹冲称象”的方法，有的同学想到用地磅进行称量，却没有同学想到用杠杆知识去称大象的质量。于是我就介绍了杭州有位物理老师利用量程为200N的弹簧秤结合杠杆知识巧妙地测出了大象的质量。学生在惊讶之余，也就理解了古希腊学者阿基米德的豪言壮举：“只要给我一个支点，我就可以移动地球”。我在此基础上，又设计了这样的一个生活问题。利用一把米尺、量程为5Kg的杆秤去测量质量约为15Kg的物体质量。学生有了刚才的介绍，很轻松地解决了这个实际问题，通过生活实例，同学们对杠杆平衡条件有了很好的巩固。
相对于物理概念而言，由于物理规律的应用更加广泛，故加强物理规律应用训练和指导显得更为重要，因此我们应该围绕物理规律多编一些与生活情景相关的物理题目。
4.运用物理规律解决生活问题，提高课堂教学的有效性
我们学习物理的最终目的就是能够运用物理规律解决生活中实际问题。同时通过运用物理规律，还能检验学生对物理规律的掌握程度，进一步加深对物理规律的理解。在运用物理规律解决问题的过程中，同学们的思维过程和思维方法得到锻炼，从而提高了学生思考问题，解决问题的能力。
例如，学习了《杠杆》的有关知识后，我要求学生思考生活的杠杆实例。如在台风来临时，护林工人都要把一些易被风刮倒的树用绳固定好，那么怎样固定树才不被刮倒呢？这里面的平衡臂、大桥和树木都可以看作杠杆模型，运用杠杆平衡条件进行分析处理。
通过以上的教学活动，同学们对杠杆的认识已经完成从生活走向物理，再从物理走向社会的过程，即完成实践到理论然后再到实践的过程。这样不仅使学生理解了有关的物理知识，而且学生的观察、思考、探究能力得到了提高。
总之，把生活情景融入到初中物理教学中去，即符合学生认知特点，又体现了《物理课程标准（实验稿）》的一个特点：“从生活走向物理，从物理走向社会”。物理课堂教学与生活联系起来，能激发并保持学生的学习兴趣，让我们的物理课堂充满朝气，富有生命力。同时让同学们体会到学习的不仅仅是书本理论知识，而且还能在生活中起作用，从而调动学生自主学习的主动性，最终提高了物理课堂教学的有效性。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育物理课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［2］[美]加涅.教学设计原理.
Ⅳ 谁知道物理教学中如何有效提问
”由此可见在课堂教学中，提问同样占有非常重要的地位与作用。但在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，但却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？为什么要这么进行提问？不太关注，常常使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化，以至于不能很好地达到相应的教学目标。笔者依据教学实践，对物理课堂教学中有效提问作一些肤浅的探讨。一、有效提问的涵义关于课堂教学中的有效提问的涵义,目前主要有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师：在Qu:Est教学中认为，有效提问即为理解而提问：让学生开动脑筋。新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识、领会知识，运用知识或许还会发现一些新的问题。所以在新课程理念下，物理课堂教学中的有效提问应该有新的内涵，本文中的有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力发展，实现教学目标，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。二、学生学习高中物理的思维障碍分析学生在学习物理时的思维障碍是怎样产生的呢？李新乡等研究者归纳为：其一，学习物理受自身的心理认知水平和生活经验制约；其二，学习物理还受学习内容的概括性、抽象性的制约。由于高中物理知识具有高度的概括性和抽象性，学生在学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别，则在运用物理知识进行物理思维时往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误。如学生学习前潜在的错误观念对学生学习思维的干扰，相近的物理概念的混淆对物理概念混淆不清，物理方法的类比不当引起的推理结果错误，将物理公式数学造成的思维偏差，将概念内涵与外延的模糊不清形成乱套公式或规律的张冠李戴等。所以物理教师在课堂教学中要努力研究学生的实际心理特点与现有知识水平需要，针对学生学习高中物理的思维障碍特点，要善于采用恰当的策略进行有效提问，这样才能有效地实现教学目标，提高课堂教学效果。三、高中物理课堂教学中有效提问的策略1．问题生活化策略新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活，所谓问题生活化策略是将问题置于现实的生活情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有鲜活的知识，并使情操得到真正的陶冶。在学生的生活中，每时每刻都在与自然界、社会发生联系。生活中的许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的物理问题。如我们在关于牛顿运动定律的应用课中，常常遇到如下的典型习题：有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量m，汽车刹车过程的制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为to，问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离? 若将这一习题改成：某一特殊路段的速度规定不能超过40km／h，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m，从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.7。假如你是一位交警，请你来陈述该卡车是否超速行驶? 很显然，后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的兴趣，学习时易于理解和接受。2．问题搭桥策略搭桥策略是指教师为了使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先要把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动。在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建，教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生。如一位教师在教牛顿第一定律中关于“力与运动”关系的提问教学片断。教师先演示（1）：一辆车（有轮子，正放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。演示（2）：一辆车（轮子朝上，倒放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。师提问1：谁能描述刚才这两个实验中的现象？根据你看到的现象，你什么想法？请说明理由。师提问2：（1）与（2）现象中，小车在桌面滑行的距离不同说明了什么？师提问3：如果将小车放在在水平气垫导轨上来做实验，请同学们猜想以下结果会怎样呢？演示（3）：一辆车（有轮子，正放）静止在水平气垫导轨上，用力推车运动一段时间后停止用力。师提问4：如果老师将水平气垫导轨再加长一点，那小车的运动情况将会怎样呢？师提问5：如果水平气垫是光滑的，而且很长很长，同学们推理一下，小车的运动情况又将会怎样呢？提问6：你现在认为“力是维持运动的原因，有力物体必运动，没有力的作用，物体将会停止。”这个观点对吗？你现在能描述力与运动之间的关系吗？从以上教学片断可以看出，这样的提问很有效。教师教学过程中并没有告诉学生“运动与力的关系”，而是先把这个问题进行分解，然后通过提问层层深入，逐步搭建问题桥梁，让学生能顺藤摸瓜，自主寻求答案，得出结论，从而培养了学生的思维能力。所以在物理课堂教学中教师要善于采用搭桥策略进行有效提问，促使学生通过自己的思考获取知识，这比我们自己从嘴里说出来的要深刻，而且更具有说服力。3．以“问”引“问”策略哈佛大学流传的名言：“教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题”。以“问”引“问”策略，就是要发挥有效提问的这种功效作用。我觉得课堂教学中教师有效提问的最高价值性应该就在于此。这里的以“问”引“问”策略中的第一个“问”是指教师提出问题，第二个“问”是指学生发现问题、提出问题，即以“问”引“问”指的是教师提出问题能引导或指引学生发现问题、提出问题。如下面是A教师利用科学探究法研究“电磁感应现象的产生条件”的教学片段：在初中我们知道：当一部分导体在闭合电路中做切割磁感线时，就能够产生感应电流，今天同学们自己亲自来研究一下。然后提问：“除了这种方法外，还有没有另外的利用磁场产生电流的方法呢？请大家选用桌上的实验器材，两个同学一组，共同探究利用磁场怎样才能产生电流。”接着让学生进入探究阶段，学生探究完毕后进行总结分析得出感应电流产生的原因。笔者在听课的过程中发现这样的现象，所有的学生都积极地参与了探究过程，但许多学生因为不会对探究的结果进行分析与下结论，有一部分学生为了应付老师，把教材上的答案填写在在记录表中，并不是自己探究的结果。也有一部分学生由于时间不够来不及研究，所以没有完成记录表。这种教学生成是笔者不愿看到的。不难看出，A教师把课本上的课堂演示实验改成随堂探究实验，在课堂上重视利用科学探究的方法进行物理教学，注重结论的获得与描述，这是一大亮点, 却没有提出合适的问题来引导学生参与具体探究，忽视了诱发学生发现问题并提出问题的重要性，从而导致了学生在实验中就会缺乏问题意识，探究的效果不理想。可见，课堂教学中教师提问的意义不仅在于提出的问题能引起学生思考，而且还在于它能引导学生敢于去发现、提出问题，培养创新意识，最终把学生引上创造之路。创新教育理论表明：学习者不断地质疑、发现新的问题的过程中，创新意识与创新能力也就得到培养，发现新的问题是问题提出以后所引发的新的价值，因为发现新的问题比提问更富有创造性。此外教师还应鼓励学生大胆质疑，提出问题，并对他们提出的问题给予积极评价。当学生还不会提出有价值的问题时，教师应多鼓励他们，给予他们信心与勇气并在方法上给予点拨或引导。如果课堂上提出的问题由于时间限制解决不了的问题，也可在课后继续探究。这样做既解决了学生提出的问题，又让他们体会到获取成功的快乐。这种成功感也会驱使他们有进一步求知的愿望。如果只是刻意追求让学生自己发现和提出问题，将不引领学生思考问题的方向，会容易导致放任自流或做秀的形式主义。总之，在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略进行提问。物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的策略达到有效提问的目的，则能够点燃学生思维的火花，启发学生积极、主动展开思维活动，使物理课堂中不断地动态生成新的问题。
Ⅵ 物理教学里需要注意什么
在初中物理教学过程中，教师应该从多方面进行把握，保护好学生对 物理的好奇心和学习兴趣。教师在教学中要立足于物理学科的特点，更新教学观念，使学生通过学习获得一定的物理知识，形成一定的学习能力，并且养成良好的思 维习惯。重视物理概念的教学，重视学生学习兴趣的培养，做好实验准备，写好实验教案，保证实验的成功等等，都是提高教学效果的途径。
Ⅶ 作为一名初中物理教师如何轻松的提高教学质量
按同学的角度去思考和解答问题不要想太复杂 望采纳
Ⅷ 课堂教学究竟该如何破冰麻烦告诉我
如果能够将这种轻松愉快的氛围也带入我们的课堂教学，我想效果一定也会很好。在今后的教学中应该逐步引入这种模式。卢老师讲的课，核心内容有两个：一个是要破冰，一个是反思。今天我主要想写的就是破冰的问题。破冰，一个名词，两个字，重点也就是这两个字，非常形象，一个是动词：破，一个是名词：冰。顾名思义，是要打破陈规陋习，要创新，要发展。意思明确了，但是困难也很明显。冰往往是很坚固的，是不容易被打破的，因为冰本身也是有好处的，冰对于我们也有着既有的重要意义的，既然有重要的作用，那么它也存在的道理，可问题是什么时候是最优的状态呢？黄河上游冬天的冰凌期可能没什么危害，可是到了春天，就成了危害了。所以谈破冰，也就是要弄清楚这么几个问题：什么是冰？为什么要破冰？如何破冰？课堂教学的冰，方面有很多，如课程设置、教学时间、座位安排、小组合作方式等，但我认为最重要的就是教学模式的问题。传统的固有的教学模式已经不适应教育发展的需求了，具体的固有模式，大家都清楚我就不再赘述了。这种模式在中国已经存在几千年了，有它的重要作用，但是对于培养学生个性发展，关注学生的全面发展方面就显得落后了。第一个和第二个问题都清楚了，剩下最重要的就是第三个问题了，那就是如何打破固有的教学模式。我觉得是不是应该从这几个方面来入手解决。1、 2、 明确教师的地位，教师是课堂教学最重要的组织者，是一部电影的导演。3、 卢老师的建议：设置的问题不能过于细化，过于简单，最佳的就是3个问题。这样才能够让学生有探讨的欲望，才能更好地激发学生想学的动力。绝对不能大包大揽，看似环环相扣，实际上没有任何探究的价值。4、 分组学习，布置任务，分组讨论。5、 要有合理的评价，是师评，还是生评，当然不同的问题要具体对待。6、 要留给学生充足的思考时间，好的课堂不应该是全动的课堂，必须要有静的过程，因为静才能思考，有了思考才能变成自己的东西。就像传统的中国画，一定要有留白。一个道理当然，好的课堂教学需要的绝非上述的条条框框，是需要不断完善，不断调整不断改进的，要形成有效的适合自己的教学模式，还有很长的路要走。