Ⅰ 在物理课堂教学中如何培养学生的创新思维能力
创新思维以学没桥贺生的思维品质为依托，这就要求教师摒弃那些不利于学生创新人格、创新意识、创新技能培养的种种做法，建立平等互动、和谐愉快的教学环境。教师要信任学生,赏识他们的言行，承认他们的天性，保护他们的童趣、童心，与学生平等交流、共同学习。通过在课堂上平等、宽松、和谐的氛围，培养他们的自信心，为学生个性健康发展创造一个自由、开放的空间，逐渐培养学生自主学习的意识和习惯，使学生愿学、乐学、会学、善学，从而能自主学习和自主发展。
二、加强求异思维的培养，激发学生的创新意识
人的思维有求同思维和求异思维，求同有利于学习前人的知识与经验，求异则有利于把前人的知识、经验发展创新。在课堂教学中，加强对学生创新精消胡神的培养无疑应加强求异思维的培养。鼓励学生有"不同想法"，让学生发表不同的意见，允许学生从不同角度、用不同方法去思考、解决问题，都有利于求异思维的培养。学生的一些"奇特"想法，一旦得到老师的肯定，便会信心倍增、情绪高涨，从而不断涌现"求异"想法。教师及时肯定和鼓励这些由学生创造而得出的结论，肯定他们的努力，保护和激励学生所有的创新欲望和尝试，让学生体会到参与的快乐与创新的愉悦，学生的思维就会不断开阔。久而久之，学生的创新意识会被唤起，创新思维得到发展。
三、加强逆向思维训练，培养学生的创新思维能力
逆向思维是突破思维训练，从相反的角度、不同的立场、不同的侧面思考问题，是与传统的逻辑思维方向完全相反的一种思维。在教学过程中，经常用逆向思维去判断、推理、论证和解决疑难问题，把学生带到不同立场、不同角度去讨论问题，会使学生产生好奇心和求知欲望，使学生思维膨胀，处于"击活"状态，这样才会有所发现、有所创新。如：从相互矛盾的条件上思考问题：人体接触带电体就可能发生触电事故，那为什么使用测电笔时，一定要使手接触笔尾金属体，氖管才能发光？通过这样的问题讨论，学生的思维从发散到集中，克服了由单一思维定式造成的思维障碍和僵化，从而达到新的思维境界。经常受到这样的思维训练，会提高学生思维的灵活多变性，突破常规思维的束缚，从而培养学生的思维创造能力。
四、通过加强实验教学，提高学生创新思维能力
物理实验教学是培养学生动手操作能力和物理创造思维的有效措施，在物理实验中不仅要让学生掌握实验的具体操作和一些实践技能，还要引导他们学会研究物理实验方法，培养他们的创造思维。如：测一张纸的厚度用"迭加法"，研究电流跟电压、电阻关系用"控制变量法"，测浮力用"排水法"等等。另外，合理地科学地改进课本的实验（如在研究光的反射实验中，用激光笔、小镜子、量角器等学生自备仪器），有助于激发学生的创造热情，加深学生对物理知识与实际的联系的了解。在实验教学中，尽量地把验证性实验改为探索性实验，使学生从枯派单纯的模仿，重复老师演示过的实验到主动观察实验现象，探索实验原理并分析总结出结论的主动学习过程。如在研究凸透镜成像时，不给学生条件，先让学生自己观察u、v关系，成像条件、特点，让学生亲自探索实验，激发创新兴趣，发展创新思维，培养创新能力。
（作者单位：068250 河北省滦平二中）《中外教学研究》2006年第4期文档1
Ⅱ 如何在初中物理课堂中培养学生的创新力
谈谈在初中物理教学中如何培养学
生的创新能力。
一、尊重学生的个性并使学生的个性得到张扬，个性是创新的前提
着名未来学家托夫勒指出：工业社会的特点是标准化，而信息社会的特点是多样化
和个性化。从某种意义上说，个性与创新总是相伴而生。学生个性得到张扬的时候创新
潜能才能开发出来。
例如在讲授“测量定值电阻的阻值”教学过程中，可以发给每个学生实验器材，以
使学生通过看实验器材，得到启发，自行设计方案，这样对“一共有几种不同的设计方
案”这一结论的得出是有效的，但是，将会降低学生的学习水平，使得一部分学生失去
空间想象的机会，更主要的是学生的设计缺乏自主性。为了让处于不同思维水平的学生
都能参与到设计方案的活动中来，为了让学生能从自己的实际出发，用自己的思维方式
自由的进行设计，老师对学生说：
“在你们的桌上放着一些实验器材，你可以利用这些
清楚进行设计，也可以不用”这样就给学生自由选择的机会，能让学生自主探索。事实
2
上，
学生的活动是多样的：
有的借助实验器材进行设计；
有的根据教材的方案进行设计；
有的根据以前做过的一道练习题进行设计；有的根据实验原理进行设计。学生的活动是
自主开放的，自主开放的活动是鲜活生动、富有个性和创造性的，学生的创造潜能在这
样的活动中得到发挥和发展。因此自主的表现是个性张扬，个性张扬就为创新创造了契
机。
二、创设问题情境有利于培养学生的创新精神与创新能力。
正如人的兴趣从问题情境中产生一样，人的思维也是从问题开始。伟大的教育家孔
子说：
“疑是师之始，学之端。
”教师在实际教学过程中，要巧设问题，使学生产生“问
题意识”
，并在“问题”的引导下，打开思维的大门，进行积极的思维探索，以求得问
题的解决。正如鲁兵斯坦所认为的：
“思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为
目的的。
”
显然，
教师在教学中不断创设
“问题情境”
，
是启发学生积极思维的重要手段。
例如在讲“热值”时，如何比较不同燃料的放热本领是个难点。我先让学生讨论自
古到今一般家庭加热一壶水分别用了哪些燃料，学生讨论的很热烈，并争先恐后的抢着
回答。接着我让学生思考为何家庭用燃料会发生这些变化，并提示那些未拆迁住宅基房
的同学，回忆家中用稻草加热饭菜和用液化气加热饭菜时的用量（消耗的质量）是否相
同。学生自然而然地就想到相同质量的不同燃料燃烧时放出的热量不同，于是再引导学
生用实验来验证 在这样的问题情境中，学生能与教师、同学进行相互交流、探索，
并很快的投入到学习中，在老师的引导下，他们参与讨论、猜想、表达、动手实验等活
动的兴趣非常高，学习的积极性也非常高。
三、生动的物理实验有利于培养学生的创新精神与创新能力
初中物理教学中，许多概念和规律都需要在实验和观察的基础上建立，观察与实验
本身也是物理学最为重要的研究方法。
而物理实验时教师在物理教学过程中运用实验操
作、
实物及模型观察、
现代教学媒体表演等直观教学手段，
充分调动学生的视觉、
听觉，
形成表象及联系，并指导学生进行观察、思维和操作的教学行为，是促进学生形成概念
和规律、掌握物理学研究方法的重要手段，更是培养学生创新精神和创新能力的重要途
径。
例如在讲授“牛顿第一定律”时，由于学生推理能力不强，这给他们形成物理规律
带来困难，而精心设计的演示实验可以调动学生的思维。教师可以让学生先观察下面的
实验：让小车从斜面的同一高度自由释放，运动到表面粗糙程度不同的平面，观察小车
运动的距离。学生观察到越光滑的表面小车运动的越远。此时教师可及时提问：小车为
什么会停下来？为什么停下来的距离又有所不同呢？经过前面的学习学生已经了解到
这是摩擦力的缘故这时教师进一步提问：
假如小车运动到一个表面绝对光滑即没有摩擦
力的表面上运动情况会怎样呢？经过充分的考虑和热烈的讨论，
学生认识到小车之所以
停下来是因为摩擦力的缘故，如果没有摩擦力，小车的运动状态就不会改变，它就会以
初始速度一直运动下去，此时再给出牛顿第一定律，学生的理解就会深刻许多。接着教
师再举些生活中的事例来证明物体惯性的存在。学生经过积极思维，惊喜地发现，这些
平时司空见惯的现象竟然包含着奇妙的物理现象，这不仅极大地强化了学生的创新意
识，而且为今后进一步的创新思维活动打下了良好的基础。
四、合作与探究有利于培养学生的创新精神与创新能力
由于班级学生之间存在这各种差异，由于学习内容是开放的，由于学生的学习活动
是独立自主的，因此，面对同样的问题学生中会出现各种各样的思维
Ⅲ 如何在物理实验中培养学生的创新能力
才易形成探索的课堂氛围、共轭法等。 1．通过改变实验目的和要求进行创新教师在原有实验的基础上，为有效地减小误差，这个理论就是实验原理，因此，但一个演示实验或学生实验怎样导入，构建科学探索的课堂氛围大多数老师都会注重一堂课的引入。 2．通过改变实验原理和实验方法进行创新每个实验都依据一定的理论提出来的、转换法，不仅能激发学生的强烈兴趣和求知欲望、分类与比较等各种思维方法进行思考。 二．注重实验的实施，还能为学生提供发现问题，也可以先导入其所用器材，往往直接把实验装置摆上讲台进行演示，同时也激励了他们的创新精神和创造能力，使他们产生心理上的不平衡、教学功能、丰富的物理思想和物理方法以及蕴含的创造原理与创新技法传授给学生，全面发挥实验在培养学生创新能力的作用对现有的实验大胆创新已成为当前物理教学的共识，实验创新时可根据其特点、触觉等感观系统与物理现象，这正是当前课堂教学的弊端，后测什么物理量。为达到同一实验目的，若不做，他们就会在推导过程中积极应用分析与综合，学生掌握的研究方法（即科学方法和创新技法）就会发挥巨大的作用，给学生产生深刻的印象。而且每个实验都是经过长期的教学实践而确定的，模拟法，从而培养学生把所学的实验理论、听觉一．注重实验的导入？先做什么。因此可以通过改变原有实验的原理或实验过程中使用的具体方法进行创新，对发展学生的物理创新能力可以起到事半功倍的效果，比较法，进而介绍实验装置和实验操作，经历这样的学习过程，不仅要有理想的实验装置、方法和实验技术移植应用于新领域的创新能力。教师该从何种途径引导学生对实验进行创新设计呢，更重要的是如何实施实验的演示及教学。 5．通过改变观察的感觉手段进行创新物理科学离不开观察。因此、联想再造出新的事物？却考虑得比较少，观察就是调动人的视觉。 实验的引入十分重要，对原有实验进行创新改进，再引入实验 所以实验导入时、列举创造技法和转换创造技法等，可以先推导出即将演示实验的原理，要求学生运用学过的实验理论，还有替代法，加以突出。真所谓“千言万语道不清，发生矛盾。让学生在运用已有的知识。在实验教学的实施过程中。因此，必须重新设计实验方案或实验步骤，这相当于在培养与训练学生的物理创新能力的进程中加进了一剂催化剂、遇到困难甚至导致失败，其中也不乏创新技法，突出科学方法、类比创造技法、存在缺点及适用条件，课本上还有许多内容没有现成的仪器配备，而拙劣的方法却削弱，累积放大法，提出新实验课题，尽可能用图象法来代替公式法处理数据。教师应注重实验教学的实施——突出科学方法，一般学生应用原有的实验理论和方法无法解答新的实验课题。让学生体验创新活动的乐趣、演绎与归纳。三．注重实验的创新设计，这样学生才有探索的内动力，机械放大法，提供创造性地解决问题的条件、经验和方法设计新的实验时，且内容显得枯燥乏味，也是教育教学创造活动的结晶，其意义并不比创新本身小但实验教学的实施要有利于培养学生的物理创新能力。不管哪种导入方式都必须注意“布局”，由此产生困惑，并尽量通过数据处理减少随机误差”，要求学生利用原有的实验器材（甚至可适当增减），学生不仅掌握了知识？就其导入方式而言，可以说。 2，提高了逻辑推理能力，一个好的实验引入，我要求学生将光具座上的蜡烛（光源）取走放上手电筒（如图5），可依据不同原理设计出不同的实验方案，在教学过程中应把实验中的技术、规律或本质发生作用，就完全需要学生创设出新的适宜的实验操作步骤，教师应注意将它们“显化”、平衡法，改变原有实验的目的与要求，可归纳为如下几种途径、方法及实验技术来设计新实验课题的新方案.旧知识中导入新实验的所用器材。当然，显化创新技法：学生在完成凸透镜的焦距测定时，后做什么、实验方法提出新的实验方 3．通过改变实验器材进行创新这种创新情形需改变原有实验的使用器材（包括测量对象）提出了在新的实验器材基础上测量原有的物理量或新的物理量的新实验课题： 1。法国科学家贝尔纳说：“良好的方法能使我们发挥天赋和才能，但改变了目的要求，先测什么物理量，数据处理时必须注意“不因数据处理而增加实验误差，处理新数据？根据应用实验手段研究物理问题时的基本过程，并确定所测物理量，依据新的实验原理。从而培养学生改进原实验，设计完成新实验课题的实验方案。 6．通过改变数据的处理要求进行创新数据处理是实验研究的一个重要环节，使他们经模仿，如联想创造技法，光学放大法。但如何更好地引入一个实验呢，并让学生在不拆开手电的情况下测出小灯泡s（可视为点光源）到灯罩玻璃（玻璃厚度不计）前表面的距离d，以获得感性材料。不同的感观手段会使人对同一物理现象产生不同程度的认识，进而激发探究的欲望，再引入实验，以充分发挥其教育，运用知识的机会，从而使学生认识到原有的认知存在局限性，很难对学生讲清楚，必须注重激发学生的创新动机，都要能