❶ 怎样减小压力物理
可加大物体受力面积或减小施压力度。
❷ 物理上的压力是怎样产生的
压力和支持力不过是一种叫法，统统都是物体之间的相互作用力。比如，你说的用手压桌子的力，就可以叫压力，是物体表面互相接触相互作用的力，一般可以称压力，只是为了区分其它力罢了。那么手压桌子表面，桌子表面产生变形，必然产生弹力，这个弹力又作用到手上，手也受到桌子表面的压力。所以，物体之间作用力是相互的，这就是作用力与反作用力。这是一对力，同时产生，但分别作用在互相接触互相作用的两个物体上。因为只有一个物体是没有作用力的，但两个物体又不可能只有一个受力而另一个不受力，那样的话，又相当于只有一个物体。
❸ 物理学中压力是如何产生的
物理学中压力是如何产生的
两个直接接触的发生收缩性变的物体之间，的弹力。
举例吧，人站在水平地面上，地面形变对人产生支持力，人的形变对地面产生压力，这是一对相互作用力。大小等于人受的重力
气体压力是大量气体分子撞击器壁产生的撞击力
❹ 物理的压力和压强太难，如何学习更有效果
如果你感觉很烦躁的时候，就不要看书，因为这时候是效率很低的，这个时候你可以放松，在你觉得没事干时可以做一做试卷，学物理还是要做。我也是学物理的，我觉得它很枯燥但是我有个风趣的老师所以可能会好一点
❺ 本实验中是如何体现压力的作用效果的用的是什么物理方法
控制变量法。
你说的这个实验是初中力学实验：压强那一节的实验，实验目的是要探究影响压力的作用效果有哪些因素.(答案是压力的大小和受力面积的大小）。该实验中用到的是控制变量法——控制受力面积不变，改变压力的大小；控制压力不变，改变受力面积。
压力的作用效果是通过“海绵（或沙子）的凹陷程度”来体现的。
希望我的回答对你有帮助。
❻ 把压力变成动力，从物理角度考虑怎么做到
把压力变成动力，从物理角度考虑怎么做到，
压力和动力其实是相辅相成的，也可以说是受力和反受力的关系。
❼ 物理中压力的定义请问物理中，压力是如何
物理学上的压力，是指发生在两个物体的接触表面的作用力，或者是气体对于固体和液体表面的垂直作用力，或者是液体对于固体表面的垂直作用力。习惯上，在力学和多数工程学科中，“压力”一词与物理学中的压强同义。
❽ 物理压强增大的方法有很多吗
增大压强的方法
固体：
1.减小受力面积
2.增大压力
液体：
1.增加液体深度
2.增加液体密度
3.增大g值
增大压强的例子
1.刀斧、切削T具的刀都是磨的很薄，钉子、针、锯齿等的尖端加工得很尖等，这些都是用减小受力面积的办法增大压强的。
2.刹车时必须用力握住车闸；农民犁地时为了犁的深些往往找个人站在犁耙上等都是用增大压力的办法来增大压强的。
压强大小的影响因素：压力大小、受力面积。
增大压强的方法：在压力一定时，减小受力面积；在受力面积一定时，增大压力。
❾ 在物理中， 压强怎样转换为力
你的研究的问题是高压锅对活塞的所做的功，则就用高压锅的压强乘活塞面积乘移动距离就行了，
❿ 如何克服高一学生学习物理的心理压力
浅析如何突破高一学生学习物理的心理障碍 (2010-05-22 09:57:21)转载▼
在我多年的教学生涯中，高一的学生总是反映物理比初中难学的多。高中物理注重物理现象的观察到物理现象的分析，建立物理模型进行定量分析研究，因而学生必须具有一定的抽象思维能力才能学好，这种较高层次的思维要求对于刚刚进入高中的学生来说，常会让他们无所适从,另外刻板的学习方法、心理的惰性、以及性别心理差别都使学生在物理学习上产生畏惧的心理障碍，这就要求我们想办法帮助他们尽早克服这种不良影响，尽快适应过渡期，愉快的投入到高中的知识汲取中。
首先，要培养学生对物理的学科情感，提高学生的物理情商。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比做种子，他说“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀”，兴趣和好的动机能够很大的促进学生的学习热情，激励学生不怕挫折，勇于前进。激发学生的兴趣，教师要充分发挥主导作用，体现学生的主体地位。这就要求我们改革自己的教学方法，尽量创造学生学习这一科学习兴趣的良好环境，教学中尽可能将书本知识和实践相结合，多讲一些应用物理知识解决实际问题的范例。另外，要多鼓励学生从课本中发现问题、提出问题，每节内容学完后要求学生提出源于课本而非课本中的问题。对这一点学生兴趣极浓，认真去钻研课本，总想能提出问题“难”住老师。对他们的热情，我给予及时的表扬并启发学生回答提出的问题，让学生也有一种愉快的心情，享受获得成功后的欢乐。以激励其学习物理的情感，借此建立起和睦亲切的良好师生关系，从而起到由爱教师而喜欢他所教的这门学科的作用，创造最佳求之情境。
其次，注重物理实验在教学中的作用：
物理是一门基于实验的学科，实验在物理研究、物理教学中站举足轻重的地位：演示实验可以使学生“眼见为实”，学生实验使他们有自己动手的机会，课外小实验又简单有趣，学生都乐于参与。在学生实验中要鼓励学生大胆动手，提高他们的观察力和动手能力，在演示实验中要尽量改变教师做给学生看的传统做法，而是要让学生之间进行“自演自看”的“兵教兵”的方法，使大部分学生可以获得自己动手的机会，大大提高了学生的自觉意识最大限度的调动了学生的积极性，台下学生对同龄人的操作倍感亲切，注意力高度集中，观察仔细认真能起到共同参与的作用。这样获得的知识来得直、记得牢。课外小实验要鼓励学生明确原理、目的，可能出现的意外情况及安全问题，让学生自己准备材料，自己做，总结现象得到结论，使学生获得知识的同时又培养了学生学习物理的兴趣。但教师同时也要注意实验的针对性，不要让学生看过了、做完了还不明白什么意思，不清楚实验目的和作用；纠正学生不正确的心态，例如为了实验结果完美而改变实验数据，把实验当游戏等。
再次，发展学生的创造性思维：
创造性思维是能力培养的核心，它对其他能力的形成发展具有决定性的作用。高中教育面对的是青少年，他们最肯学习、最少保守思想，培养他们的创新精神符合他们的心理发展规律，所以在物理教学中培养学生的创造性思维是很重要的。
创造性思维不是与生俱来的，要通过训练才会得以提高。创造性思维的核心是发散思维，教学中要充分利用物理材料对学生进行发散思维训练，其次要进行集中思维训练，第三要进行联想思维训练，就是训练学生从某一事物联想到另一事物的能力，可以正向联想，也可以逆向联想。第四要进行形象思维训练。尽管物理学中的概念通常很抽象，但是通过巧妙的构思可以找出形象的比喻，教师在教学中要寻找形象的比喻。第五要进行逻辑思维训练，教学中要注重概念、推理、判断等一系列的逻辑思维过程的分析，在潜移默化中提高学生的逻辑思维能力。不要搞“题海战术“”满堂灌“，禁锢学生的思维，使其陷入狭隘的条条框框中。
最后，给女生充分的鼓励，树立自信心，消除过重的心理压力。在跨越初高中“台阶”的过程中，有的人越往上攀登越吃力，不乏落伍者。而落伍者中，有不少女生，理科是女生弱项的舆论和事例常压得女生不敢放胆去学习物理，造成心理负担，使学习信心不足。科学研究表明，男生在抽象、理解思维方面强；女生在形象、机械思维方面强，在高中偏向逻辑推理的学习中，女生喜欢记忆的方法已不适用了，从而在成绩上出现退步现象，但这种差异并不代表能力水平的高低，只是一开始的适应程度不同，使有的女生心理上产生障碍，缺乏信心，萎缩不前。在高中物理学习中，女生处于劣势不是绝对的，不应盲目自卑。而要给她们充分的鼓励树立自信心，让她们知道，通过努力女生也可以取得优秀的成绩。