1. 如何在物理教育教学中实施学困生的转化
在实际的教学中，相当一部分学习基础相对薄弱，素质较差的学生，也应该是关注的对象，如何促进学困生的发展，是面临的重要课题。但是，由于学困生的成因较复杂，所以，学困生的心里特点和行为表现也各不相同，这就要求教师在转化学困生过程中，采取灵活多样的教育手法，而物理知识本身具有教育内容丰富、有兴趣、组织形式灵活的特点，为教师在这方面的工作提供了许多便利之处。
下面结合本人在教学实践中的实例来谈一下：“如何在物理教学中实施学困生的转化”。
1、用爱心鼓励智商较低的学困生：遵守纪律。但是学困生自卑心强，经常会遭老师和个别同学的讽刺。课堂上从不敢发言，有时也不抬头。对这样的学生更要关注，用爱心温暖学困生冰冷的心。要创造机会使这些学生增强自信。例如：学物质的状态时，提问：“木块、水、冰棍、水蒸气它们各是什么状态？物质一般有哪几种状态”？学浮力的时候问：木块、石块、哪种物质的密度比水的大？分别放入水中出现什么现象？遇到简单的问题让这些学生来回答，并给予鼓励和表扬。把课堂目标层次化，让这些学生抄写概念、例题，完成简单的题型即可。只要学困生能认真完成最低的目标，就适当地表扬、鼓励。不要不会就讽刺挖苦，要让学困生感到老师的爱。帮助学困生克服自卑心理，激发学困生的荣誉感和进取心。
2、用诚心感化学困生，有些学困生头脑聪明，但纪律观念淡薄，学习目的不明确的，学困生大多与家长和老师不沟通，缺乏交流，缺少关怀。由于学困生经常受到的是批评和冷眼，所以学困生对老师空洞的说教，常有一种逆反心里。要转化这些学生必须大力进行感情投资。例如：我在上课时发现个别同学经常坐立不安，甚至趁老师不注意做小动作、恶作剧等。做演示实验时，让这几个学生帮忙一起完成。上下课让学困生帮老师拿实验器材。课余时间让学困生和老师一起做“苹果导电”、“小喷泉”、“潜水艇”“小人跳舞”等一些有趣的物理小实验、小制作。慢慢地增加了解，沟通感情，以换取学生的信任。学生对老师有了感情，也愿意听取老师的教诲。古人言：“亲其师，信其道”。学生与老师之间的心里隔阂消除了，就容易产生感情上的共鸣。这种情况下，对这些学困生及时进行引导，会产生理想的教育效果。
3、用耐心转化学困生，老师对学生尊重，能使学生产生满足，愉快的心里体验。特别是对学困生要多几分尊重，几分理解。要有耐心听取学困生的意见，有耐心给学困生讲解每一个物理概念，每一个步骤过程。不要看似简单的问题就认为没有必要重复，有时一个公式的每一个字母符号都要不断的重复讲解才能让学困生们记下，慢慢理解。让学困生在接受知识教育的过程中，逐渐认识到自身的价值，改变自甘落后的思想，从而产生一种积极进取的动力。真正使阻力变成动力。
4、捕捉闪光点，运用好“心里支点”荣誉是人自尊心的需要，恰当而又适当地给学困生以表扬和鼓励，能够帮助学困生克服自卑心理，激发荣誉感和进取心。在平时，要多找学困生的“闪光点”，学困生并不是一切都坏，学困生身上也有“闪光点”。有的虽然纪律观念淡薄，但思维能力活跃、动手实验能力较强，劳动积极。有的对班集体不够关心，但社会实践能力较强，常常能够见义勇为，助人为乐；有的文化基础较差，但为人诚实，学习态度比较认真……对学困生凡有积极行为和进步表现的，都应给予表扬和鼓励，及时的运用好“心里支点”加以正确的引导，来激励学困生的进步。
2. 如何转化学困生
不管是哪一所学校，哪一个班 级，一般都有学困生的存在。所谓学困生，一般指的是那些学习成绩比较差、平常喜欢调皮捣蛋，上课不遵守纪律，不求上进，品德较差的学生。这一部分学 生，在班级占的比例虽小，但若是教育不当，对整个班级会有很大的影响。不仅班级工作难以开展，更会影响到整体的教学质量。，是每位教师深感 棘手的问题。下面，谈谈自己的一些看法。 一、要深入了解，对症下药。 不同的生活环境，促成不同的性 格。学困生形成的原因很多，有些是复杂的、长期形成的，有些只是片面的原因。教师只有深入的了解学生，理解其因，才能够找到有效的方法帮助学困 生。对于学困 生，教师应深入其内心，与学生多谈心，多交流沟通，摸清原因。例如，今年我新接的班，有位女学生开学一个月了，上课没见她举手回答过问题。她的成绩虽然有 点差，但平常跟同学经常说说笑笑，怎么上课就变了个人呢？一些会的题目，也不举手回答。我觉得奇怪，就找时间进行调查，了解，找到原因。原来，以前在村校 时，课堂上老师经常忽略她，极少让她发言，每次目光从她身上扫过，却又点其他同学的名字，她觉得老师不喜欢她。对数学老师产生厌恶感，发誓以后上数学课再 也不举手发言。今年，合并到中心校后，这种心态还在延续，。后来，我多次找她谈心，并且在课堂上，就算她不举手，但我认为她应可以回答好的问题就点名叫她 回答，并及时地给她予鼓励。后来她就慢慢地敢举手回答问题了,成绩也慢慢地赶上来了。 二、尊重人格，保护学困生的自尊心? 学困生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学 生，在班里造成不良的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。可是，在传统观念中，人们常把学困生当成坏学生，说是朽木不可雕，顽石不成材， 严重地伤害他们的人格和自尊心。自 尊心是一个人灵魂中的伟大杠杆。小 学学困生同一般学生一样，具有强烈的自尊心。他们因为学习不好或纪律差，长期受到冷落、歧视，一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽有一层硬壳。但在内心深 处仍然渴望得到老师和同学的理解和信任。所以，必须善意尊重、刻意培养和保护学困生的自尊。教师应该尊重他们，理解他们，要和他们平起平坐，要和风细雨的教育他们，老是用处分、批评，横眉冷对，只 会适得其反。教育家陶行知曾提醒教师一句话：在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛顿。在你的讥笑中有爱迪生。因此，我们要对学困生特别的关爱，让他 们感受到学校、老师的关怀、同学的友情，用爱心融化他们冰冻的心理防线,在师生间架起一道感情 的交流的桥梁。这样，教师才能打开学困生心灵的闸门。 三、要经常给予鼓励。 每个人在前进的道路上都需要激 励的力量。学困生更需要来自教师的激励．激励的语言如久旱的甘霖，似扬帆的劲风，是学困生的动力。法国教育家卢梭曾经说过：表扬学生的微小的进步，要比 嘲笑显着的恶迹高明得多。教师应珍惜学困生的每一点滴的进步，要善于点燃。上课时，教师要多关注学困生，尽量设计些简单的题目给学困生，给他们表现的机 会，并且要及时的表扬鼓励。在课堂上我经常用这样的话语来激励他们：你说的真好／你回答的声音很响亮！你提的问题与众不同，真不简 单！．．．．．．在作业本上，我经常在后面加上些热情的话语，如：老师为你的进步鼓掌加油噢，老师相信你！；老师期待你带来更大的惊喜等激 励性语言。学困生拿到作业时，显得非常的兴奋，他们会从中汲取动力，改变学习态度。 我班有位学生叫李宁，开学初的 一段时间，作业每天都不完成，而且书写可以说是龙飞凤舞，罚抄好屡次，也不见悔改，让人觉得好头疼。在一次作业批改中，我发现他的作业书写比以前稍微 好了些，就在后面给加了句批语：你得字比以前漂亮多了，当李宁拿到作业本，打开看后，竟然眉开眼笑。当着全班同学的面，挥舞着作业本，高声说：你们 看，老师说我写的字漂亮多了！同学们都笑了，给他以热烈的掌声！从那以后，李宁变得爱学习了，经常会来请教些学习上的问题，每当他的成绩有进步，哪怕是 微小的进步，我也要在班上表扬．而且用一本作业本或一支笔作为奖品激励他．在我的不断激励．称赞中，他的学习兴趣越来越浓厚，积极性也越来越高，学生成绩 也不断地提高了。在期末检测中，数学还考了九十五分。 四、集体帮助，树立学困生的自信心 学困生学习、生 活在集体环境里，他们必须融进班集体之中，同班集体一起前进。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是学困生矫正不良道德品质的熔炉，又是学困生实现转化、 走向进步的摇篮。教师在教育和转化学困生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使学困生身处一个团结友爱、融洽 和谐的环境和氛围之中。为此，我向全班提出不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任，并在班里开展各种活动：(1)互 帮互学的一帮一活动。安排成绩优秀同学与学困生同桌，提醒、督促学困生遵守纪律，专心听课，课余当小老师辅导学习，帮助改进学习方法。（2）经常开展班级小竞赛，如歌唱比赛，篮球赛，朗诵活动等，使后进生融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提 供展示自我、表现才能的机会和舞台。比如，在学校开展的第九届校运会中，我就组织有特长的学困生参加，其他的也都参与各种项目的准备，让他们都融入到班级 中来。通过各种活动的开展，使学困生感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。五、正确对待意志缺乏中的反复。 学困生的转化不可能一 蹴而就，在转化过程中，出现反复是正常的。教师不能失去信心，更不能弃之不理，要导之以行，持之以恒 。法国着名生物学家 巴斯德说过：告诉你使我成功的奥秘吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。对于学困生，教师可以从他们的"反复点"中找到他们失败的根 源，从而让他真正地领悟到这一点。对于偶尔缺乏意志的学生--失败时，教师不应该 训斥他们，而应该给他们鼓励，跟他们讲道理，只有正视失败，寻找失败的根源，以后才能回避这些失败。除此之外，也可以送上名言警句，如"失败乃成功之母"等等。这样就在不知 不觉中，培养了学困生的意志，在无形中增添了无穷的自信。 教育，是一种美丽的等待。只要我们能够多给学困生一些关爱，对其晓之以理，动之以情，让他们沐浴爱的阳光雨露，或许，十年，二十年后，又 多了些成功人士？！
3. 如何转化学困生
如何转化“学困生”谈谈自己的一点体会：
1．融洽的师生关系是转化的基础。大家知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。
2．获得成功的愉悦是转化的动力。 一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于“学困生”来说来说也是如此，但是大部分“学困生”在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。
3．课堂教学是转化的主战场。改进课堂教学是转化“学困生”工作的主要措施。老师备课时，要多为“学困生”着想。上课时，要尽量给他们创造一些提问、回答问题的机会，切忌教师和优秀生一对一的活动。
4．改变评价的方式是转化的关键。传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准。
5．量体裁衣、持这以恒是转化的保证。在确定“学困生”的教学要求时不能急于求成和“一刀切”。
“学困生”一旦有思想上的转化，就要趁热打铁，围绕这一点，要抓住时机，激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学，夸美细斯认为：“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来”。
4. 如何转化物理学困生论文
物理是以实验为基础的学科，新的教学改革中很重要的一点就是注重学生研究能力的培养。教材和历年的中考试题中都十分注重对学生实验研究能力的考核。近几年来，中考物理中实验考核的分值在上升，而从试题内容上看，已从单纯的记忆型趋向实验探求设计的模型。如在2011年中考第26题中，首次在实验题中考核学生设计实验表格、根据实验器材及观察到的现象填写相关的实验数据等实验基本能力。而这方面恰恰是学生较薄弱的方面，历年来失分较多。因此，在复习中学生要加强训练。一般在实验研究中，学生尤其要注意题目中提供的信息，明确研究的目的、实验原理、实验器材的作用和选择、实验操作步骤、对实验现象的观察分析和对实验结果的分析归纳。
5. 如何借助高中物理课转化学困生
物理是一门历史悠久的自然学科。随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。按道理说，物理应该是学生感兴趣的学科，但是，目前物理却成了公认的难学的科目造就了一批批学困生。
从学生本身来看，学困生一般都是学习基础较差，知识缺漏多，智力稍钝，反应稍慢，学习上懒散，马虎，作业上抄袭，心理上自卑，失去上进心。
另外高考指挥棒的驱使，教师教育思想不端正。由于高考任务的要求，大多物理老师不依据物理教学规律进行教学，片面追求升学率思想的影响，教学的各个环节，一切围绕升学有望学生转，把目光聚焦在个别学生身上。正所谓，一切围绕考纲转，与题无关决不谈。任意加深、加难教学内容，贪多求全，加快进度，频繁考试，制造人为分化。本应该是生动有趣的课堂变的枯燥乏味，再加上教学方法陈旧，满堂灌，黑板上讲实验、做实验，使学困生从失望走向绝望。
我认为作为一名中学物理教师，有责任也有义务去改变物理学困生的现状。从老师的角度出发。我认为中学物理教师应该做到下面几点：
一、物理教师应注意自己的修养，增加亲和力。
从育人方面来看，教师应时刻注意自己的一言一行，向学生展现自己高尚优雅的风度和修养，对学生施以正面影响。我们常说“喊破嗓子不如做出样子”，“言传不如身教”。央视播出的一则公益广告表明：小男孩看到忙碌了一天的妈妈还给姥姥打洗脚水，自己也摇摇晃晃地给妈妈打来洗脚水。许多问题不用说教。老师在学生面前灰尘满面，抠鼻孔，掏耳朵，搔头皮，随意乱扔垃圾等，都会给学生带来负面影响。“亲其师”方能“信其道”，教师如果“不拘小节”，不能成为学生的行为楷模，那么，他的形象就难以在同学心目中立起来，学生带着诸多的心里困惑，良好的学习和生活习惯则不易养成。当学生对某个老师产生厌恶情绪时，自然对该老师讲授的课不感兴趣，这就会导致教育还没有开始，就已经结束。在注重言传身教的同时，还要注意学生心理状态的细节。由于物理是一门十分抽象的学科，起初学生学习必然会产生许多困惑，这就要求老师能因势利导，善于把握时机进行最佳教育。
二、激发学生学习兴趣，形成独特的教学风格
高中物理与初中相比，无论是纵向还是横向都有所加深，若学生还在用原来学习初中物理的办法学高中物理，必然会走不少弯路。
高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。但物理概念、物理规律是中学物理基础知识中最重要、最基本的内容。基本概念、基本规律掌握不好，学习物理的过程必然时倍功半。这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。让学生在一种愉快的气氛中，学好基本概念和基本规律。
比如：在讲原子物理部分时，我给学生讲了师徒共建原子大厦的故事。汤姆生→卢瑟福→玻尔和乍得威克。汤姆生发现了电子提出了枣糕模型，他的学生卢瑟福通过用α粒子轰击氮核发现了质子并还用α粒子轰击金箔提出了原子核式结构；卢瑟福的学生玻尔提出了轨道模型及其学生乍得威克通过用α粒子轰击铍核发现了中子，就是他们师徒3代4人共建了原子大厦。这样讲学生对原子物理的学习就感了兴趣，自然问题探究就容易多了。
在讲油膜法估测分子直径时，我拿一个玻璃杯子，装满小米，然后倒到了水平桌面上，我说这一粒粒的小米就像一个个分子，要想测出小米的直径，只要测出杯子的体积和倒在桌面上小米所占的面积利用V=Sd即可用d=V/S算出小米的直径，同样的方法先把油的体积测出来然后再把油滴在水面上，等油全部完全展开后测出油膜所占的面积，然后用d=V/S就可以估算出分子的直径了。这样讲学生很快就能掌握油膜法测分子直径的方法了。
我在讲牛顿三定律时，首先给学生讲了牛顿生平的相关故事，让学生对牛顿有了初步了解，激发学生对牛顿其人及其相关理论的学习。告诉牛顿晚年时说的“我不知道在别人看来，我是什么样的人；但在我自己看来，我不过就象是一个在海滨玩耍的小孩，为不时发现比寻常更为光滑的一块卵石或比寻常更为美丽的一片贝壳而沾沾自喜，而对于展现在我面前的浩瀚的真理的海洋，却全然没有发现。”来告戒学生，科学探究之路没有终点，学习也永无止境，希望大家能从伟人身上汲取精神的养料。虚心学习，刻苦钻研，做社会有用之人。
三、重视物理模型的运用，培养学生逻辑思维能力，消除学生思维障碍
物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象．通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分析区别，抛弃错误概念，形成科学概念．如：伽利略在研究运动的原因并指出亚里士多德观点的错误时，设想的“理想实验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型．在“洛仑兹力”教学中，对于洛仑兹力公式的推导，其中I＝nqv是难点．但在建立导线中电流流动的微观图象的物理模型后，问题便简洁多了．再如我在讲动量守恒定律时，首先提出了人船模型和子弹打木块模型，让学生在学习的时候先对知识有个宏观的了解，这有利于树立学生学习该部分知识的信心。
6. 如何帮助高中物理学困生走出困境
数学是一门培养学生逻辑思维能力的学科。该学科在初中各学科中举足轻重的作用，它是学好物理、化学等学科的基矗数学学困生是让我们老师的感到头痛、揪心的一个群体，面对这部分学生，我门仍要耐下心来想方设法帮助这些学生走出数学学习的
7. 浅谈如何转化学困生
学困生，是指那些品行上有缺点，学习上有困难的学生。做好这一群体的教育转化工作，始终是衡量一个班主任综合素质及其工作成绩的重要方面，学困生问题，一直困扰着我们广大教师。他们在成绩分化的同时，思想道德品质的分化也在同步发展。他们对学习产生厌烦情绪后，上进心严重减弱，甚至产生破罐子破摔的念头；厌学后对学校和教师的感情也随之淡薄，于是违纪甚至犯罪行为开始发生。学困生在班上虽然人数不多，但影响力很大。学困生转化工作的好坏，直接关系着一个班的班风学风，一个校的校风校纪的好坏，从宏观的角度来说直接关系到整个民族下一代素质的好坏，影响到一个国家未来的兴衰。转变一个学困生和培养一个尖子生同等重要。如何做好学困生的转化工作，是我们广大教师的一个永远探索不尽的主题，我们决不能等闲视之。 学困生成绩分化的原因何在呢？分析一下，有其内部因素和外部因素。内部因素大致有两类，一类是智力型，另一类是非智力型，非智力型包括兴趣、爱好、意志、感情、动机、信心、性格、行为习惯、心理素质等因素。我认为成绩最好和成绩最差的学生之间，最明显的差异不在于智力高下，而在于是否具有强烈的学习动机、学习兴趣、进取精神和顽强的意志等。心理因素中的智力因素在人才成功的过程中只是一个基本因素，非智力因素却起着非常重要的作用。在教育教学工作中，我们所遇到的学困生属先天性生理原因是极少数的，绝大多数是非智力型后进生。学生对老师、对班级、对学校的感情融洽与否，对某一学科的兴趣有无，对学习的态度是否端正等等，是决定成绩好坏的关键。造成学生学习成绩跟不上的原因也包括学生的性格因素、环境因素、人际关系因素等等。他们之所以成绩差，是由于心理品质存在这样或那样的不足，这类学困生是可以转化的。十年树木，百年树人。我们应加强责任感和使命感，有针对性地做好教育转化工作。转化学困生是一项极为复杂的系统的工程,下面是自己多年来班主任工作实践中的几点体会。 一、转变观念克服错误偏见 要使学困生转化，首先，教师的观念要转变，偏见要改变。长期以来有相当一部分教师形成了只要成绩差就是差生的思维模式。他们以分数划线而决定亲疏，以成绩取人而厚此薄彼。错误地认为学困生是不可调教的朽木，把学困生打入另册。有的长期歧视、冷落，上课从来不提问，表扬从来没有份；有的隔离、孤立他们，明令不许其他学生与其搭讪，把座位调到教室的最后排；有的进行惩罚（罚作业、罚打扫卫生）、体罚；有的对他们横挑鼻子竖挑眼，小题大做，刁难他们，以赶出班级而后快。这些恶劣的现象直接伤害了学生的自尊，摧残了学生的身心，直接导致了学生成绩的急剧下降，使他们对学习失去信心和希望，造成自卑、自暴、自弃，最后甚至走上犯罪的道路。 在学困生问题上，我们应该确立这样的观念：（1）学困生不是天生就差。有的是社会环境因素所造成的，如家庭关系、交友关系、师生关系；有的属于学校教育因素，就是由于老师教育方法不当，引导不得法，简单粗暴，缺乏细心、爱心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。（2）学困生不是一切都差。在他们的身上往往专长突出，特长明显。在这些专长、特长中却闪烁着智慧的光芒。有的思想品德比成绩优秀的学生都好。（3）今天差明天不一定差，现在差将来不一定差。当年的学困生现在成为企业的强人、社会的能人、家乡致富的带头人比比皆是！（4）表面差实质并不差。大发明家爱迪生小时候模仿老母.......孵小.......，把老母.......赶开自己坐上去，人们从表面现象上看，认为这孩子愚蠢透顶；在动手制作课上打造了一个三只脚的凳，老师、同学纷纷嘲笑，认为愚不可及。其实这不也体现出小爱迪生善于模仿，善于创新、发明吗？因此，我们每个教师必须转变观念，克服偏见，消除成见。在学习上多下苦心，在生活上多加关心，在精神上付出爱心。让他们抬起头来走路，挺起胸膛做人。 二、满腔热忱点燃心灵火花 常言道：兴趣是最好的老师。一般来说，学困生对学习没有兴趣。学习、读书对于他们来说无非是一桩苦差事，作为班主任老师，应从细微的思想工作入手，从一点一滴做起，从差生的学习、生活小事抓起，勤谈心，多了解，常关心，多爱护，重来往，交朋友。对他们恰当地引导，合理地启发，适当降低标准，努力开辟这些学生的思考空间，给予他们展示自己才能的机会，善于发现他们身上的闪光点，及时激发学困生情感深处的火花。只要老师能审时度势，抓住这些闪光点给予及时表扬，使学困生看到自己的潜能，享受一次成功的喜悦，他们就会不知不觉中树立信心，增加前进的动力。 信任是觉醒的催化剂，鼓励是前进的助燃剂，信心是成功的推进器。要点燃学困生的心灵火花，教育者一定要满腔热忱，对学困生付出爱心。教育者既要像慈母又要像严父，以情感为桥梁，以交心为途径，以关爱为纽带。多微笑，少瞪眼；多尊重，少刺激；多表扬，少批评。要使学困生觉得这个老师可亲、可敬、可爱，愿意接近并能诉说心声，这样
8. 如何转变学困生
摘要:学校教育的根本目的是培养学生个体的健全个性,全面提高学生的基本素质和综合能力,解决学困生问题不仅是学校教育的根本目的之一,也是提高学生基本素质以适应其自身发展和社会发展的内在要求。 关键词:学困生;转化;基本素质 学校教育的根本目的是培养学生个体的健全个性,全面提高学生的基本素质和综合能力,是以培养学生主体的主动精神和智能的开发为根本出发点的,而不是单纯地以培养少数尖子淘汰绝大多数为最终目的的“精英教育”。解决学困生问题不仅是学校教育的根本目的之一,也是提高学生基本素质以适应其自身发展和社会发展的内在要求。着名的教育家魏书生老师曾经这样说过:从长远利益看,把一个学困生转变成才的社会意义远超过培养一个优秀学生。同时,转化学困生对于预防青少年犯罪,维护社会安宁和秩序,促进社会和家庭的稳定,也功不可没。可见,学困生转化有它潜在的不可估量的社会价值。 一、分析成因,明确转化方法 任何现象的出现都是由一定的原因所引起的,没有无因之果,学困生也不是天生的,而是由一定的原因所致。要教育转化学困生,就要了解和研究学困生。只有深入细致地了解和研究学困生,才能把握其思想脉搏和行为倾向,才能从学生实际出发、有的放矢地开展转化工作。在做此项工作时,应先多方了解这些学生的方方面面,包括家庭背景、家庭人际关系状况、家庭教育、小学或初中阶段的情况及当前的学习、生活、人际关系和思想状况,不仅要听取家长的介绍,而且要倾听任课教师及学生的反映,注意观察他们的言行表现,在掌握大量的第一手材料后,冷静地分析每一个学困生成因,并将他们进行分类,然后根据其不同情况,采用不同的教育方法来解决。 二、充满爱心,营造转化氛围 爱是教育的前提,在教育转化工作中,教师应动之以情,晓之以理,提高学困生的道德觉悟和上进心,培养学困生是非观念,必须坚持正面诱导,以理服人,切忌简单粗暴,以势压人。具体一点来说,教师可以在与学困生的真诚相待中把爱的信息通过诸如备课、讲课、辅导、批改、课外活动,社会实践活动等方面采用赞许、表扬、信任、奖励、委托等措施微妙地传递给学生,以达到“激励”的效应。教育实践告诉我们,爱是一种最有效的教育手段,教师情感可以温暖一颗冰冷的心,可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时,他们就会变得“亲其师而信其道”。有了“亲师”和“信道”,转化工作的良好氛围已然形成,转化何以不成?
9. 物理教师如何引导学困生学好物理
物理不同于其它学科，它与我们的生活中的各种现象息息相关。因此我们可以从身边的实物、现象为切入点开始教学，比如学光的时候：我们为什么能看到东西啊？学惯性的时候讲助跑讲刹车。总之，要多讲实例，尽量脱离课本。当他们能够利用已学知识解释生活中的一些现象的时候，他们才能感到学习的快乐，才能有学习的动力。