A. 如何创设物理教学情境
1、激趣创境，变“沉闷学习”为“趣味学习”。
2、创设质疑情境，引导积极思维。
3、创设冲突性情境，培养思维的严密性。
4、创设想象情境，培养思维的灵活性 。
5、创设实验、探究情境，展现物理魅力。
科学的创设物理教学情境，不仅能使学生学到物理知识，还能使凝结在生活情境中的丰富的物理内涵、物理思想、物理的精神和美，激发学生学习物理的兴趣，活跃课堂，使师生之间、学生之间充分地互相交流，使学生的情感、态度、价值观等方面都得到发展。
B. 物理教学中怎样创设良好的教学情境
1、创设情境从导入开始，激发学生学习的兴趣。
2、教学过程善于抓住学生认知难点，创设与生活实际紧密联系的“感性”情境，帮助学生克服认知障碍。
3、应结合教学的重难点，善于创设情境，引导学生开展实践活动，让学生在实践的、感性的物理情境中感受物理、体验物理，不断发现问题，进行探究，进而解决问题，有助于其综合认识能力的提高和科学思维方法的形成，有助于实践能力和创新能力的发展。
4、尽可能创设新颖的情境, 充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣,激发学生的学习动机，增强学生的参与意识和创新意识,增强学生学习的自信，在丰富的情境中积极探索、锻炼自己的思维、发展自己的各种能力。
C. 初中物理情境创设的常见方法
在初中物理教学中，适当的情境创设是很必要的。初中年龄段是人的智力发展的转折时期。智力的核心是思维，从思维的发展过程看，三岁前到幼儿园孩子的思维是由动作思维向具体形象思维发展，到了小学，是以具体形象思维为主，向抽象逻辑思维发展，整个初中时期是进入抽象逻辑思维阶段。在物理教学中适当的情境创设采用大量学生已具有的感性知识，可以使学生从具体事物中学习，以帮助学生思维由具体形象思维向抽象逻辑思维转化。
情境创设是利用学生和对象之间相互作用，将学生学习的新的知识与学生原有的知识结构中的知识进行有意义的联系，使情境创设的对象作为新的知识的固着点。在新旧知识之间通过问题的形式建立连接，学生的回答反映了思考的结果，根据学生的回馈进行适当的修正和引导。情境创设在学生知识的迁移方面有很好的促进作用。情境创设可以模拟实际生活中的问题，使学生不止是体验在书本和试卷中的文字，而是更多的参与生活中，提高学生解决实际问题的能力，不把教育和生活割裂开来。在这一章中我以浮力一章的知识情境创设为例分析一下情景创设的常见方法。
第一类创设问题情境，所谓问题情境，是指在一定的情境中，依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，实现教学目的。学生思维的良好情境，更多来源于激起思维的问题本身。根据认识理论，物理课堂教学过程是以不断地提出问题并解决问题的方式来使学生获取知识的过程，而解决问题的前提是提出问题。因此教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程的每个环节，都应十分重视问题情境的创设。在做探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系实验之前，经过数学推理浮力的大小和排开液体的重力是有关系的，教师设置情境，向学生提出问题：如何测量两者之间的关系？学生已经学过用称重法测量浮力的大小。在测量浮力时，使用的是普通的烧杯，有的同学顺着这个想法会想出将烧杯放在容器里，装满水后，向烧杯里面浸入重物，这种方法也是可以的，但是水流沿着烧杯流下时会在烧杯壁上留下大量的水，会造成误差。通过对学生的指导，找到最优化的解决办法，使用溢水杯，这样就可以提供实验器材，进行实验了，学生亲自思考过解决问题的办法，会比教师直接告诉答案，或者查看书本要记忆深刻。学生的思维都是问题开始的，教师在实验前，根据实验物品，提出合适的问题情境，使学生顺着想出解决问题的办法，增强解决问题能力。
第二类是创设生活情境，所谓生活情景，是指教师根据学生生活中的场景，创设与学生的生活认知相联系的情境。学生在学习科学概念之前，头脑中已经存在一些来自于生活经验的对一般客观事物的直觉认识，情境创设可以对学生大脑中已形成的物理前概念进行正确引导。学生对日常生活中有关物理现象都有自己的理解，这一理解涉及到物理学的各分支，通常被称作前概念。生活经验是获得感性认识的主要途径之一，一个初中学生即使初次接触物理概念，有些知识是在小学的课本中进行学习，这些知识有的是为了学生基本了解，不是很全面，学生有着十多年的生活经验作为知识来源，这些知识有些是与科学概念不相符合的，教师要在准备课程之前找到学生的前概念，唤起学生的感性认识，并用科学方法加以验证。例如：在浮力一节引入的时候教师播放生活中常见的树叶，鸭子，轮船等漂浮在液体表面上的物体图片，学生学习过浮力，知道这些物体是受到向上的浮力作用，且浮力与重力是一对平衡力。但是对于放在液体中就会下沉的物体，学生却很难确定是否受到浮力，所以教师在此处加一个实验，准备一个水槽，首先将乒乓球摁在水下，乒乓球浮了起来，再将一个重物放在水中，重物下沉，向学生提问重物是否受到浮力。联系学生生活中的常见的重物放在水中会下沉的生活经验，引发出学生的前概念。学生有的`回答受到浮力，有的回答不受到浮力。最后通过设计科学实验验证浸没在水中的重物的受力情况，用实验证明浸没在水中的物体也受到浮力。生活情境的创设可以通过生活场景逼真的模拟，也可以引发认知冲突。
第三类是创设实验情境，实验情境就是利用身边的常见的生活用品，让学生亲手进行实验，提高学生的参与性。物理是一门以实验为基础的学科，在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，在教学中尽可能让学生多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于学生加深对物理概念的认识与理解，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，利用学生争强好胜的心理，设计一些小实验类的游戏。例如：在讲解浮力的应用时，有一个很重要的知识点是轮船的漂浮原理，在讲解这个知识点之前，设计一个小实验，将一块橡皮泥捏成实心的放在水里，橡皮泥就会下沉到水中，问问同学们是否有办法让橡皮泥不下沉。学生积极配合教师，将橡皮泥捏成船型，由于排水量增加了，所以受到的浮力增大了，能够漂浮在水面上，所以虽然轮船是钢铁做成也能够漂浮在水面上。因为学生小的时候都玩过橡皮泥，所以对这个游戏不会产生陌生，在娱乐中把轮船的工作原理学会。实验情境创设分为学生实验和教师演示实验。教师利用专业的实验教具或者自制的教具演示实验原理，能够让学生直观的观察到实验的现象以及工作的原理。例如：在讲解潜水艇的工作原理时，可以选择播放多媒体图片或者视频，我选择使用潜水艇模型，实际操作演示实验，让学生更直观的看到潜水艇的工作原理，潜水艇的体积不变，通过改变潜水艇中水的多少来改变潜水艇的重力，当重力比浮力大时，会发现潜水艇下沉，只有当浮力等于重力时，潜水艇才会静止在水中。通过学生观看教师的演示，会留下潜水艇浮力和重力变化的深刻印象。
第四类是创设故事情境，就是根据历史或者现实生活中真实的案例创设相关知识点的情境，激发学生的好奇心。例如：在探究浮力大小与哪些因素有关之后，学生知道浮力的大小与液体的密度和物体浸入液体中的体积有关。在这个时候穿插阿基米德的故事，国王想要一个皇冠，工匠做成皇冠之后，国王怀疑工匠在黄冠里掺了银，国王用秤来称量皇冠的质量，但是皇冠的质量和黄金的质量相同，国王叫来了阿基米德，让他帮忙。阿基米德冥思苦想也没想到合适的办法，有一天他洗澡时，走进浴缸时，发现水向外溢出。阿基米德想到浸入液体中的体积就是液体排开水的体积。阿基米德根据这个发现，进行了实验，两个容器中装满水，将王冠和等质量的黄金放在水中，发现装皇冠的容器溢出的水比装黄金的容器溢出来的水多。证明王冠的体积比黄金的体积要大，所以王冠不是纯的黄金。在这个故事中，让学生感受阿基米德探索的精神之外，想让学生提炼出浸在液体中的体积等于物体排开液体的体积，为下面的测量浮力大小进行铺垫。这个实验并不是很复杂，但是对于两千多年前的阿基米德来说，这个发现是有重要意义的。在讲完故事后，用易拉罐让学生模拟体会浸在液体中的体积和排开液体的体积。加深对阿基米德发现原理的理解。在故事情境创设时也可以引入一些新奇的历史故事，我们博大精深文化宝库中有丰富的资源。
情境创设根据分类原则不同还有其他的方式，总之，在教学过程中，教师应该适当的使用情境创设。在了解学生的认知特点和思维障碍的基础上，针对教育目标，选择合适的情境创设方式，并在情境创设后进行科学的方式评价，进行有效的反思。这样才能提高学生的提出问题，分析问题以及实际解决问题的能力。
增强物理记忆常见的7种方法
众所周知，没有记忆就没有学习。物理学科的记忆是物理学科智力活动的基础，也是物理学习的仓库。没有丰富的物理知识信息储藏仓库，智力活动这座工厂就只有停工待料。因此培养学生记忆物理知识的能力非常重要。以下为增强物理记忆常见的7种方法：
1.实验记忆法
物理实验能为学生学习物理提供符合认知规律的表象;能培养学生学习物理的兴趣，激发学生求知的欲望;使学生得到科学方法训练。例如：做一个覆杯实验，大气压存在的事实让学生久久不能忘怀;用弹簧测力计拉一个放在水平桌面上的毛刷，摩擦力的方向栩栩如生展现在学生面前。通过实验多种感觉器官将知识信息传入神经中枢进行思维加工，同时输出反馈信息、控制观察和操作器官，让学生获取更为广泛和深入的信息，从而达到加深理解和增强记忆的目的。实践证明：从实验中得到的知识比死记硬背学到的知识效果好得多，记忆准确、牢固。
2.直观记忆法
教学中，通过实物、模型、绘制挂图、自制教具等手段、或使用电视、多媒体课件等电教媒体，以及形象生动比喻，将抽象的物理理论形象化，以增强教学的直观性。如利用汽油机的活动挂图，汽油机模型，自制课件能深入浅出地讲清其工作原理。这有助于学生对知识的理解和记忆。
3.归纳、总结记忆法
物理现象的千变万化是有其规律的，只有找到事物之间的变化规律，抓住事物变化的本质，就可以理解其事物变化的原因。而物理记忆以理解是记忆的基础，以对知识的系统化为捷径，教师要善于指导学生寻找物理变化规律加以归纳总结，理解越透彻，记忆越牢固。例如：产生感生电流的条件可以归纳为：①电路要闭合;②是部分导体;③一定切割磁感应线。又如：光的反射定律可以归纳为：三线共面、两线分居、两角相等。
5.对比记忆法
将新旧知识中具有相似性和对立性的有关内容，以及某些易混淆的概念、定义和规律等知识，通过分析、对比找出异同点及联系，可以加深理解，增强记忆。例如相互作用力与平衡力的区别可以采用列表的方法对照比较，在学生脑海里形成清晰的轮廓，大大减轻学生的记忆负担。
6.趣味记忆法
在教学中，强调理解记忆，并不排除机械记忆。有些内容本身没有什么需要理解的，或限于学生知识水平无法理解，只能运用机械记忆。为防止枯燥记忆，可采用编顺口溜、口诀，韵语歌谣等形式帮助记忆。在《杠杆》教学中，作力的力臂是一难点，可以编顺口溜：作力臂，并不难，找到点(支点)，找到线(力的作用线)，作垂线。这样易读易记，朗朗上口，可以引起学生的极大兴趣，激发学习动机，降低记忆难度，提高记忆效率。
7.缩略记忆法
物理需要记忆的知识多，学生易“东拉西扯”、“张冠李戴”记不全面。为此，可以在理解的基础上，通过指出概念或规律的几个关键字或词，组成一句简单话来记忆。例如，学习牛顿第一定律要抓住“物体”、“不受力”、“静止或匀速直线运动”等关键字词，来加以记忆。
D. 如何在初中物理课堂教学中创设有效的课堂情境
良好的教学情境的创设,能激发学生的学习兴趣,并为学生提供良好的学习环境,在物理教学实践中,如何创设积极有效的课堂情境,提高物理课堂的教学效率,可从五个方向入手:用实验创设情境;用科技史设置故事情境;创设有思考价值的问题情境;创设具有吸引力的多媒体情境;创设丰富想象的虚拟情境。
E. 怎样创设情境进行初中物理探究教学
在初中物理教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。因而在新课程标准下，问题情境有其更广阔的天地，创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。
一、创设以自然和生活为背景的问题情景，培养学生解释自然和生活现象的能力
大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，选择一些身边的事例，选择学生比较感兴趣的事例，让物理现象进入课堂，通过这些活生生的事例，提高学生分析身边出现的各种物理现象的能力。如：在一次偶然的课堂上，我正复习着动势能之间的相互转化，忽然间从外面飞进一只黑色的燕子，容不得我半点的思考，顷刻间，教室炸开了锅，立刻沸腾起来，“怎么办？”看着他们的神情，看着燕子不停的上下穿梭，不停的煽动翅膀，我灵机一动，对着这些可爱的学生，以及这不速之客，说：“请同学们仔细观察我们的实验，看看它在运动过程中，有什么能量转化？还有那些物理知识？”“什么，老师，您？”正在诧异的同时，燕子终于找到了通路，飞向了外面的世界。他们用自己的大脑回顾着刚才眼睛所看到的“实验”，争先恐后的回答：燕子在向上飞时，动能减少，势能增加；在向下飞时，动能增加，势能减少，它不停的煽动翅膀可能跟频率有关，也可能与力的平衡有关……出乎我的意料，他们竟然想到了频率与力的平衡，不管他们是否说得全面，我发现，他们的思维在拓展，他们的能力在不知不觉中得以提高。再如，上课的时候难免有时会遇到雷电交加的外界情景，这个时候，我对同学们说：你们知道雷电是怎么回事吗？你们知道雷电发生处距离我们多远吗？你们知道雷电会带来什么问题吗？现在我们可以学习一下。可见，情境的灵活应用会使教学充满魅力。
在“运动的描述”中有几个基本的概念──运动、静止、位置、参考物，对于枯燥的概念，我们可以创设如下问题情境：教师引入“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎。仔细看山山不动──是船行。”营造诗情画意的氛围，从而提出：“是山动还是船行？”诗人为什么会产生如此矛盾的感觉？如果诗人置身于“满眼风波多闪烁”的意境中时，他忘记了自己是在随水流而前进的船上，仿佛看到了对面的山朝他走来；当诗人又感到“山没动，是船行”时，又是什么样的状况呢？由此引起学生的积极思考，同时可以利用多媒体的优势，即时展现学生的猜想。讨论完后教师顺利引出上述概念，并可以返回诗中向学生提问各种情形的参考物，以此培养学生认识事物的相对性，树立辩证唯物主义的世界观。此例子虽然比较简单，但体现了新课程标准下情感态度与价值观的目标，以自然界的奇妙引入，激发学生对科学的好奇心与求知欲，引导学生去探究科学，探索科学。
二、创设以知识应用为背景的问题情景，培养学生运用知识解决实际问题的能力
科学技术是把科学知识应用于生产实践的中间纽带，科学技术对促进生产的发展起着至关重要作用。在初中物理教学中，创设一些以科技知识应用为背景的问题情景，将能培养学生运用已学知识和方法解决实际问题的能力。在学习“力和运动”这一章时，可以创设如下的问题情境：2005年10月12日9时零分零秒，发射神六飞船的长征二号F型运载火箭在酒泉卫星发射中心点火起飞。随着指挥员发出口令：“进入2分钟准备”，“进入1分钟准备”，“50秒”，“40秒”，“30秒”，“20秒”，“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，点火！”，白色的水蒸气从火箭的底部喷涌而出，随着一声浑厚，低沉的巨响，火箭离开发射平台，升入空中，并开始倾斜、旋转。声音震耳欲聋，大地也在晃动。托举着“神舟”六号载人飞船的“长征”二号F型运载火箭在轰鸣声中直冲蓝天，把一条巨龙般的桔红色烈焰留在秋日的戈壁长空。日落后的傍晚，有时你会看到夜空中有几颗明亮的“星星”正在缓缓的移动。他们就是环绕地球飞行的人造卫星。这些卫星大多是用于通讯、天文观测、军事任务和遥感（气象、气候、地质、地理、）等等。而火箭常常被用来把卫星送入太空。”在描述例子的同时可以把火箭升空和人造地球卫星的照片展示给学生看，利用好看的图片吸引学生，从而引出问题：“火箭是如何发射升空的？”、“卫星的轨迹是怎样的？”、“卫星为什么会如此运动？”等，由此导入新课。贴近生活和科技的例子可以激发学生参与科技活动的热情，使其勇于探究与日常生活有关的物理学问题。上述导入体现了新课程标准下知识与技能的目标，使学生关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。
三、创设以实验探究为背景的问题情景，培养学生进行科学研究的能力
物理学是一门以实验为基础的科学，实验在物理教学中有着极其重要的地位。如果我们在教学设计过程中仔细留意实验的每一步，着力于一些容易忽视的实验细节来创设问题情境，引导学生仔细观察，必定能够“以小见大”，于“不经意处”发现问题，引发学生的探究冲动。
如：“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。而来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体空实心以及物体形状有关等等。为了使学生建立正确的概念，基于初中生的心理特征，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？接着演示如下实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲，他们心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样的呢？这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验中得到了答案，更重要的是在实验中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华。实验的优势是具体、形象、生动，是取得感性认识的理想手段，同时上述的导入，体现了新课程标准下过程与方法的目标，使学生认识到物理实验的作用，能够应用科学探究的方法研究物理问题，有利于培养学生的辩证唯物主义观点。
四、创设以新信息为背景的问题情景，培养学生处理新信息的能力
当今社会信息高度发展，面对这个信息时代，我们必须具有处理日新月异新信息的能力，只有这样我们才能及时了解、及时捕捉、及时处理当今最新的有用的信息，站在科学研究的最前沿，给出最新的、最有水平的科研成果。初中物理教学中，教师应注重对学生进行这种能力的培养。在创设以新信息为背景的问题情景时，要求问题中提供较多的信息，新信息包括新知识、新方法、新情景，通过解答新信息问题，培养学生收集信息、提取信息、处理信息、转换信息、运用信息解决新问题的能力。例如：在学到超导体应用时，可引导学生到网上去搜索相关信息。我国上海已完成世界上第一条商业磁悬浮列车的应用开发，投入运行，可通过板报或电视录像的形式介绍给学生，其工作原理是什么，引导学生思考。再如：“蹦极”是一种新兴的娱乐活动，但大部分学生没有体验过，甚至有同学没有看到过，课堂教学中也不可能体验“蹦极”。教师可利用多媒体技术模拟这一过程。在这样的情境创设基础上，再引导学生提出问题，并讨论小结，得出规律。现在网络的发展日新月异，在因特网上，大量的生产生活信息与物理有密切的联系，具备新颖性和强时效性的为数不少，完全可以用来设置问题情境。
总之，在教学中，教师要及时、恰当地创设问题情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知识的同时，培养他们的创新精神和实践能力。
F. 物理教学中如何创设好的情境教学有哪些技巧和资源
情境教学是一种创设典型场景、激起学生热烈的情绪、把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。物理是一门自然科学，它与生活联系密切,在物理课堂教学中,如何把具有知识性的实际情境搬进课堂,以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和自信，从而达到使学生掌握知识的目的,这值得每位物理教师深思。本人结合多年的教学经验,浅谈几种物理情境的创设方法。
一、利用已有的生活经验创设情境
物理来源于生活,新课标也要求“从生活走向物理”。根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境,不仅能引起学生的共鸣,激起学生的思考；也能很好地体现生活处处有物理,物理就在我们身边。比如我在上“物态变化”这部分内容时,就以下面的情境为设：医生给病人测体温之前，通常要拿着体温计作一个什么动作（向下甩一甩）？为什么？夏天吃冰棒时，冰棒刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’，而剥开之后冰棒又会冒‘烟’，再把它放在茶杯里，茶杯过一会就会出‘汗’，为什么？如果你生病发烧，父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧，这又是什么原因？为什么洗澡的时候不冷，刚洗完澡还没穿衣服的时候感到很冷？放在衣柜里的樟脑丸，过一段时间就不见了，是谁“偷”走了它？这些都是学生在生活中看到过，甚至是经历过的现象，学生很熟悉，会感到很亲切，教师要启发他们进行比较，结合所学知识悟出其中的道理。
二、利用实验活动创设情境
物理是建立在实验基础上的一门学科,教师应在课堂教学中尽可能地设计一些简单、有启发性的实验，让学生围绕某个专题展开实验探究,在实验活动的情境中,体验成功的喜悦,培育学生的创新精神和科学素质。如：在“压强”的教学中，可让一个男同学和一个女同学，分别用两把刀进行切萝卜比赛。比赛中故意让男同学用很钝的刀，让女同学用锋利的刀，结果，男同学输给女同学，很不服气地抱怨说，刀太钝，切不动。由于采取的是实验加比赛的方式，学生积极性特别的高，参与性也高，争先恐后地帮助他分析原因。这时，教师可以根据学生的回答，引导学生进行合理的猜想，并利用提供的器材，设计、进行探究实验。在实验器材的准备上，可以用学生喜欢的橡皮泥、细绳、绸带、钩码。也可以多准备一些，如，再同时提供一个塑料瓶盖，一个装有细沙的牛奶盒，一个小桌子等。这样，可以让学生的思维更发散，学生可以根据自己的需求设计出不同的实验方案，更利于培养学生的创新能力。
G. 如何创设初中物理快乐教学情境
这就需要教师设法创设相应的物理情境,帮助学生建立新、旧知识间的联系,以便更好、更快地认识、同化新知识.教学实践告诉我们,教师在课堂教学过程中,有意识地创设情境,通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中,容易激发起学习的动机,培养学习兴趣.教师要创设情境,一般可采用下述几种方法.
一．加强实验,创设课程学习的相应的物理情境
物理学是以实验为基础的自然科学,物理教学也必须以实验为基础.教师要大力加强实验,为学生学习物理创造一个良好的物理环境,使学生在特定的物理情境中感知和思维,并且还能激发学习物理的兴趣,培养学生的实验能力,发展学生的操作技能.
作为物理教师不能消极等待,应有“坛坛罐罐当仪器,拼拼凑凑做实验”的精神,通过因地制宜和因陋就简或寻找替代性实验的办法,以保持物理课应有的浓厚本味.至于那种完全丧失物理本味,以在黑板上讲“实验”来代替物理实验的做法,是达不到素质教育的目的和培养不出高水平的物理工作者的,应彻底摈弃.尤其是在新课标中,更 是要求学生有一定的实验探究能力.根据中学生分组实验较少的现状,物理教师应尽量把演示实验改为随堂学生实验,这样边学边做,不仅能增大物理课的本味,更有利于师生配合寻规律、学生积极练能力、课堂教学增效率.
例如在教学“显微镜和望远镜”时,可以让每一个学生自己自制显微镜和望远镜,这样的物理情境既让学生的学习兴趣得到激发,又让学生切身体验到它们的构成及作用,可以在课堂中花点时间做此实验.又如教学“电流的强弱”时可以安排在实验室上课,边学边做实验,有了电流表这一实物这种物理情境可以使学习使用电流表的能力大大提升,学生学习兴趣也更浓厚.
实验是物理学的基础,是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段,是完成教学活动必不可少的环节.因此实验在创设物理情境教学中占有重要位置.
二．使用生动形象有趣的语言,创设记忆深刻的相应的物理情境.
1．利用诗歌、典故和故事等,将学生带入物理情境.
用“赤橙黄绿青蓝紫,谁持彩链当空舞”的诗句作为“光的色散”一节的开头；用“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”的绝句作为“参照物和相对运动”的引课,这些都是很好的例子.使学生在对诗歌的欣赏中,将思维转向物理内容,从而进入物理世界.
2．运用夸张、类比手法,将学生带入物理情境
对比较抽象的物理概念和规律及其适用范围,学生总感到不易理解和记忆,但若赋予夸张、形象的比喻,则可增强对学生大脑皮层的刺激,强化知识的记忆.如对“电路和电流”的教学中,由于学生还没有学到电阻这一概念,以致学生不能很顺利地分析电路.这种情况,教师如果将电荷的移动类比成人的流动,遇到山路（即电阻大的用电器）时,会选择平路（即电阻小的开关或电流表等）这条路走,分析短路时就容易多了,也容易在学生头脑中留下深刻的印象了.又如对于学生看不到、摸不着的电磁波的调制、发射、传播、接收、调谐、解调等抽象的过程,学生往往面对诸多新名词,不分因果,死记硬背,因此应用时难免会出现张冠李戴的现象.但若用货车的“装货”、“出站”、“运行”、“进站”、“调度”、“卸货”等一系列学生熟知的过程来进行形象的比喻、对比,使学生“僵死”的思维“死而复苏”,有利于学生掌握电磁波及无线电广播的全部机理和过程.
总之,一堂物理课,从学生心理和生理特点来看,都要求我们不能只注意体现物理的科学性、严密性,只体现物理学的难、抽象等等,更应注意语言表达的艺术性,运用夸张、对比等手法,把物理知识生活化,可将抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,充分把握学生学习物理的心理特点和教材内容,加入一些合理的物理情境,使学生心理和生理都能得到调节,在轻松、愉快的心情下,在合适的物理情境中学习物理,使他们听得轻松,学得自然.同时能使学生感到物理的趣味性和对物理教师的亲切感.新课程中的许多内容已给我们提供幽默风趣的材料,我们应当充分的加以利用.
三．多联系实际,创设实在具体的相应的物理情境.
1．教学中所举的例子,与实际密切相连,可加深学生对知识的理解.
在教学“热胀冷缩时”,可以创设这种物理情境：刚煲汤煲得热呼呼的瓦煲突然用冷水淋一下,容易破裂.在学习惯性时,创设坐汽车的物理情境等.
这些现象学生并不陌生,但要解释却有一定困难.在教学过程中,只要教师做有心人,通过合理创设情境,不仅能起到组织教学的作用,而且能使学生明确学习目标,产生浓厚的学习兴趣.
2．理论与实际相结合,有些课时可以安排到室外教学.
在新课程理念下,课堂的涵义已从狭义的教室扩展到课室以外的社区,因此学生的学习便可以在课室以外的地方进行,从而使学习可以在真实的情境下进行,这对学生把学习的知识运用到现实社会和生活中提供了有意义的背景,具有积极的迁移意义.