‘壹’ 如何激发学生学习物理的兴趣
一、重构新型的师生关系，让学生想学
课堂氛围对教学的影响是无时不在，无处不在的，它具有一种同化力，使生活在其中的师生自觉不自觉地去接受这种熏陶。好的课堂氛围能使师生如沐春风，和谐愉快地进行教与学的双边活动；但不良的课堂氛围沉闷压抑，使教者无味，学者无趣。创设良好的课堂氛围，我认为建立新型的师生关系是关键。师生关系是教育实施的基础，是教育环境的集中体现。建立良好的师生关系，从教师角度看，可从以下几点做起：
（1）教师应敬业为先。教师要满腔热情地投入到教学工作中去。不断完善自我，以饱满的，积极向上的热情带领学生去探索物理世界奥秘。试想：如果没有严谨的治学态度，没有对本职工作的热爱，教师上课时怎么能做到情感贯注，情趣横生，寓教于乐呢？又怎么能让知识在学生眼里放射出迷人的光芒呢？正如赞可夫所说“如果教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。
（2）改变居高临下的习惯姿态。教师真心诚意地与学生平等地交往与交流，建立一种开放的，多元的，具有无限包容性的关系。与学生平等地交流感情和学问，让心灵紧贴心灵，用尊严赢得尊严，并以一颗坦诚的心去感受每一个学生和喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界。让他们也能享受到生活的乐趣，生命的存在价值。
（3）实现角色转换。教师由教育的操纵者，主宰者转变为引导者，激发者和指导者，学生由被动地接受体转变为自主学习的主人。教育教学活动成为师生共同参与，共同完成的过程，师生关系是融洽的，心理是相容的，所有精力都被用在共同完成的教育目标上。
二、挖掘物理学科资源，激发学习兴趣，让学生“爱学”
兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动，心情愉快，全神贯注地学习，不以学习为负担，反以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。物理作为一门综合性、实践性、应用性较强的学科，在激发学生兴趣方面有着得天独厚的学科潜力。
（1）联系学生的生活实际，引起好奇或悬念，引导学生进入一个积极的信息处理过程或解决问题的过程。
学生在日常生活中观察接触过许多物理现象、应用物理知识的事例，优选学生已有的生活、生产经验能创设良好的学习环境。如在进行有关力、摩擦力、惯性和功的教学中，都可以列举许多典型而生动的事例，把学生引导到一种熟悉而又亲切的物理环境之中，使他们感到愉快，而不是枯燥。但必须注意举例要恰当、典型，语言要简练、生动。
（2）充分利用实验引起不协调或认知冲突，引导学生在“迷”中有所“悟”，在“悟”中有所“通”。
“迷”是内化的起点，从外部诱因看，要千方百计创设使学生不断迷在某种特殊活动的境界。“悟”则是内化的过程，是学生主动建构知识的过程。物理是一门以实验为基础的学科，学生对物理学科的兴趣有很大一部分在于实验的趣味性。如能用好实验手段，创设使学生处于迷惑不解的求知状态，则对于激发学生的兴趣有着重要的作用。如用“纸盒烧水”这个实验来说明沸腾需要吸热；“一纸托千斤”来说明大气存在着较大的压强；“竹子生根”说明竹筷与米粒之间存在着静摩擦等等。这些实验与现象往往与学生猜想的有所不同，更能收到激发学生兴趣的良好效果。
（3）利用物理学史使抽象的内容变得具体清晰。
物理学的一个公式，一条定理后面都隐藏着一段与汗的历史，这里既有慷慨的悲歌，又有胜利的喜悦，学生从中受到震憾、鼓舞，也可以在意志、品质、毅力等非智力因素方面得到培养，同时还能得到科学名人的思维方法和严谨的治学方法的熏陶。如讲到放射性问题时就讲居里夫人，就讲她“跨越百年的美丽”（光明日报），讲到阿基米德原理时，就讲他如何辨别皇冠真伪，讲他临不惧，坚持真理的一身正气；讲到电磁感应时，不妨讲一下法拉第由“电既能生磁”进行的逆向思维“磁必定也能生电”并由此进行的艰苦不懈的追求。中学生记忆力强，长于形象思维，作为物理教师，要有现代包装技术，要善于把比较枯燥的知识内容裹上一层薄薄的糖衣，让学生吃得甜，嚼得香，变厌学为乐学，同时也促使学生形成逻辑思维的兴趣和良好的学习习惯和学习方法。
（4）利用多种媒体展示物理过程，使学生在趣中学，动中学。
多媒体技术正在逐渐引入课堂，现代化技术的应用必促使素质教育的发展。多媒体图文声像并茂，能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；能动态反映概念和规律的形成，有效地突破重点和难点；有更强的交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，有利于形成新的认知结构；多媒体的大信息量，大容量放大了课堂教学和的“空间”，延长了课堂教学的“时间”。这样的教学，促使学生用多种感官去学，同时也在玩中学，动中学，乐中学，大大提高了学生学习的兴趣和课堂教学效率。
三、教给学生正确的学习方法，让学生“好学”
学生只有掌握了正确的学习方法，才能真正体验到学习的快乐，积极主动参与知识的获取，爱因斯坦在他的教育论中曾有过这样的观点：什么是素质？一个人如果忘记了他在学校里所学到的一切，还剩下什么，这就是素质。我觉得这是一种新的教学观。我们给学生的不应当只是砖石和钢筋让他们学会搭建一间楼房，而是要借助这些现有材料让他们学会选用新材料，设计新大厦的本领，让他们去体会自己设计的新大厦，获得快乐。
（1）教师要树立“教”为“学”服务的原则，以“导”引“学”，变“教”为“诱”，变“学”为“思”。
在课堂教学中，要学生会学，教师切忌包办代替，教师如果代替学生思考，代替学生掌握规律，长此以往，学生的学习热情，学习的主动性将逐渐消蚀。课堂教学效果也必将“处处落实处处空”。作为教师若能转变观念，变教为诱，变教为导，发挥教师的主导作用。表现在学生学习新知识之前，教师要创设问题情景，及时“引导”；在学生学习新知识中遇到困难，教师要加强“疏导”。学生使用知识联系实际时，教师要给予恰当的“指导”。教师在导的过程中，要注意调动学生的思维状态，善诱则通，善思则得，只有把教师的诱调谐到学生思的频率上，才能发生谐振。学生的认知状态和情绪才能最大限度地被激活。
（2）教学过程开放，让学生主动参与知识获取过程。
陶行知先生曾作过一个形象的比喻：“接知如接枝”。他认为接受知识就如图嫁接一样，必须有经验里的知识做根，然后别人的相类经验才能接上去。实现教学过程的开放，正是“为学生的禀赋和智能充分开发创造一种宽松的环境”尽量做到新知识让学生主动探索，重难点和疑点让学生讨论，提出的问题让学生思考，物理规律让学生寻找，结论让学生概括，知识结构让学生构建。让学生主动参与知识的获取过程，使他们在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发求知热情。
（3）建立有助于学生自主解决问题的激励机制。
有效的激励机制能强化学生的学习动机，保护学生积极学习的热情，能使学生遇到问题不放过，遇到难题不退缩。具体操作：（A）在学生刚接触物理阶段，教师设计问题时起点要低一点，难度可小一些，让学生在每跨出新的一步之前都有充分的准备，使学生能够调整学习步骤而避免过多的疑惑和挫折。让学生在依靠自己解决简单问题的过程中享受到成功的喜悦，从而保护了学生的学习积极性。（B）对学生的反应给予及时的反馈。教师若遇到在活动中“迷路”的学生时，教师不要马上给方向，而应给其“指南针”，鼓励学生试着自己定向；对走错路的学生，教师不要马上将其一棍子打，要尽可能肯定学生思维的合理成份，使他们也能通过自己的努力拨乱反正；对活动过程中出现的一点创造性火花，教师不能熟视无睹，更不能充当“消防队员”，反而要使之发扬光大，成燎原之势，主动积极地学习。
总之，在教学中,教师都必须充分挖掘学生的潜能,，营造课堂氛围，增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识,激发学生的学习兴趣，让学生认识到自己是学习过程中的主人，使学生明白只有自己亲自参与新知识的发现、思辩、解决、归纳整理，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力，体验到学习的快乐，从而将来能学会生存，学会发展。
‘贰’ 如何激发学生的物理学习兴趣
培养物理实验能力，激发物理学习兴趣
实验是物理教学中不可或缺的一个重要部分，我们应在物理教学中重视物理实验，让学生在动手动脑做实验的过程中培养学习物理的兴趣，从而提高物理成绩，并将所学应用于生活实际。
1、鼓励学生自己多动手，通过积极参与逐步培养理性思考的习惯。
初中学生的抽象思维虽然有了一定程度的培养，但仅是初步了解，因为生活阅历、智力发育水平等方面的限制，其独立的抽象理性思维能力还是很不完善的。学生获取知识的途径在很大程度上还是依赖于感官认识，而学生更为感兴趣的则是亲自动手操作。因此我在物理课前让学生对课上内容充分预习，上课时大胆的放手让学生亲自动手操作，尽管开始的时候学生操作的目的性还不是很明确，但是我欣喜地看到学生的积极性都很高。而学生的积极性是提高物理学习水平的关键。我根据学生的积极性及时引导学生思考，在亲自动手操作的过程中理解物理规律和原理。这样得来的知识学生不仅理解深刻记忆牢固，而且乐于参与这种有趣的过程。
2、激发学生的求知欲，利用学生的好奇心引导学生探索物理规律。 学生正处于青春期，对于自己不懂的事物存在很重的好奇心，并且会积极寻找机会和办法尽心探索，来满足这种好奇心。实验教学中可以充分利用学生的这种好奇心，促进实验教学。例如在讲电磁波这一节课时，我先通过多媒体放映一段发射神舟六号飞船和宇航员太隐局空行走的灶渗让录像，我再提出几个相关的问题，让学生进行交流讨论，然后我并不急于给出正确解答，而是让学生带着问题学习本节知识，学生为了满足其对事件的好奇心，都很认真地听讲并且认真思考，在这节课结束时在课前提出的问题，学生很自然就解答了，虽然答案不是很完美，但其自主学习的能力在其不经意间就很明显得到了锻炼。这里我们要注意的是对于课前提出的问题在课结束时一定要予以解答，如果确实不能完美解答的，应要求学生课下查阅资料或通过其他途径自己尝试解决，否则学生的兴趣会打折扣的。
3、注重物理学习中的STS，把物理实验和生活实际相联系，利用学生的成就感激发学生学习的积极性。
物理知识与生活实际的联系是非常紧密的，它直接指导科技创新和社会生产力的提高。很多同学不爱学习物理就是因为教师在平时的教学中过于注重理论知识的灌输，而忽视了学生的自主探索能力的培养，忽视了理论与实践的有效结合，让学生觉得物理没有用，和生活实际相差太远，这样时间长了也就失去了其进一步学习物理的积极性。
如果教师在课堂上注重引导学生利用已学过的物理知识去解决生活中存在的实际问题，通过物理知识的实际应用并取得的实效，使学生具有成就感。这样，一方面学生觉得自己学习的知识很有用，自然会更加用心的学习，另一方面学生在实践中检验了自己的学习效果，也进一步增强了学生对于物理知识的理解。
4、有效利用多媒体，通过大量丰富的事例丰富学生的视野。 物理课堂上很多物理知识对于学生而言都是陌生的，甚至很多高新技术很多同学都没有听说过。通过利用多媒体向学生展示多种多样的新技术，使学生对于这些新技术有所认识和了解，才能进一步对其产生兴趣。而且很多在课堂上无法完成的实验科目，也可以利用多媒体技术向学生展示，弥补了课堂实验的不足。
5、处理好演示实验与学生实验的关系，充分利用现有资源，提高实验教学效率。 演示实验有些是危险性大的，有些是实验条件学生很难把握容易导致实验失败，而有些则是学校硬件设备规模的限制而被迫仅作为演示的。教师对于这些实现一定要予以说明，或引导学生找出问题。原则上，如果有条件的话，尽可能将演示实验改为学生实验。
6.合理分组，提高实验教学效率。 学生的实验能力参差不齐，有的学生能很快的领悟实验过程，而有的学生则根本不知道如何下手。教师在进行实验分组时应根据学生的具体情况，合理编排。编排原则是各组中各个层次的学生都有，这样可以让能力强的学生带动能力弱的——即是我们所说的抓两头，促中间。这里我们要注意的是：学生在实验中能力差的学生完全不动手，充当实验的看客，教师在这里的引导作用应得到充分体现，这是搞好喊乎实验教学，达到实验目的的关键
‘叁’ 如何让学生对物理充满兴趣
物理难学，物理不好学，大部分没有学好物理的学生都这么认为，这对刚刚接触这门课的初中生来说无疑是一种无形的压力。其实物理并不难学。要想使学生学好物理，最重要的是培养学生的学习物理的兴趣。激发和培养学生的学习兴趣不仅是传播知识的需要，也是改变教与学双边关系的需要。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的教师”。从初中生的心理状态看，学生的学习活动最易从兴趣出发，被兴趣所左右，尤其是物理学科，教学中若不重视激发和培养学生的学习兴趣，学生一旦对似是而非的概念和繁难的习题感到头痛，情绪低落，失去学习信心和动力，成绩就无法提高。那么怎样培养学生学习物理的兴趣呢？
一、上好第一节课——引言课，激发学生的兴趣
引言课是中学生的物理启蒙课，引言课讲得好，可以激发学生去幻想、去探索、去学习、去钻研、去创造。引言课的重点首先应该放在激发学生的学习兴趣上，可以用一些生动的语言、形象的描绘把学生带到多彩的世界，还可以用一些精彩的演示，如“杯水倒置”、“木筷提米”、“纸盒烧开水”、“分币升高了”等，这些有趣的小实验把学生带进一个变幻的知识天地，使学生感到物理这门课又重要又新奇，激发了学生求知欲望，为今后学好物理打下一个良好的基础。
二、利用实验，培养和调动学生的学习兴趣
物理是一门以实验为基础的科学，物理实验能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生较强的学好物理的愿望。在课上，学生对实验特别感兴趣。但强烈而新鲜的实验现象往往使学生欣喜若狂，若不及时引导，实验就会变成看成热闹而干扰了实验的效果，所以实验前必须严格强调实验目的，把学生的热情引导到定向观察上来。例如，在讲影响液体蒸发快慢的因素时，可以引导学生完成几个小实验：(1)在桌上、手上涂相同的水迹；(2)同样多的水分别滴在桌上，涂在桌上；(3)在桌上涂相同的水迹，并对其中的一块吹气。让学生边实验，边观察水迹变干的快慢，这样，学生的兴趣会步步高涨，越来越浓。
演示实验能引起学生的学习兴趣，学生自己操作、亲自动手进行实验，更能激发学生的学习热情。这样不但培养学生观察能力，而且培养学生动脑思考，动手操作能力。
三、利用新教材优势，培养学生学习兴趣
新编物理教材，从适应初中学生学习物理的心理特点出发，教材图文并茂，内容紧密联系学生所熟悉的生活实际。在教学过程中，随着学生知识的逐渐增多，注意引导学生解决一些生活实际问题，如学习“密度的应用”后，怎样鉴别金银首饰的真伪；学过“惯性知识”后可以引导学生分析为什么车子没有停稳以前，千万不能从车上跳下来，坐汽车时，为什么车子起动我们往后仰、汽车刹车我们往前倒等。使学生感到物理不仅有趣，而且有用，这样可保持学生的兴趣和持久的学习愿望。
四、利用物理学史故事激发学生的兴趣
在物理课堂教学中，讲一些物理学史故事，讲科学家的趣事，以激发学生的学习兴趣，利于学生对概念规律的理解。如讲“浮力知识”时讲“曹冲称象”的故事；讲“光的传播规律”前讲匡衡凿壁借光的故事；讲“阿基米德原理”时讲阿基米德鉴定王冠是否纯金的故事。
五、利用竞争机制激发学生奋发向上的兴趣
人本身就有一种竞争心理，这种心理在中学生中表现尤为明显。学生争强好胜，上进心强，对荣誉有强烈追求，为此在平时物理检测中，可以先易后难，尽可能让学生得高分，课堂提问也因人而异，确保有较高答对率。特别是中差生，一有所长即给予鼓励表扬，使学生内心中产生我能学好物理这种自信心，这也促使学生进一步上进而奋发努力。
总之，激发培养学生的学习兴趣是物理教学的一项重要手段。我相信，若学生对物理学科有了兴趣，教学效果一定是显而易见的。
‘肆’ 怎样使学生对物理感兴趣
1、 教师首先要和学生多勾通，使学生对老师有信心，用教师的风采吸引学生，用教师的人格魅力感动学生，用教师的丰富知识折服学生；2、从学生容易接受的知识出发慢慢引入主题，引入物理概念，使学生感到物理并不难；3、对学生的进步及时给以肯定和鼓励；对经过努力学习成绩有进步的学生在班级中给以表扬。4、鼓励学生对物理问题进行讨论，以调动学生学习的积极性；鼓励学生多问问题以激发学生思维；5、成立物理学习兴趣小组，开展一些学生感兴趣的课外活动。 一、对学生确定一个恰当的期望值 教师一开始根据学生学习的现有水平，提出略高于学生水平，经过学生努力可以达到的教学目标，此目标使学生既看到了自己与目标的差距，产生弥补这一差距的愿望。同时也看到了目标并不是高不可攀的，经过努力可以达到，这样便加强了弥补这一差距的动力，没有目标或目标过高、过低都不利于激发学生学习的积极性。 二、以鼓励为主，让学生感到学习的进步和快乐。 教学要以鼓励为主才能调动学生学习的积极性，这是经过教育实践检验和心理科学证实的正确的教育行为原则。众所周知，不论是大人还是孩子，在他们付出努力之后，都希望得到社会或他人的肯定与赞扬，这是十分自然和正常的，学生的学习也不例外，一个学生如果在努力学习之后，能够得到老师的鼓励和赞扬，就会使他看到自己的进步，并获得愉快的情感，从而产生更加强烈的学习和攀登知识高峰的愿望，最终还会形成努力、进步、赞扬、再努力、再进步的良性循环，而这一些都需要教师树立正确的教育思想，爱护学生内心深处渴望进步的火花，不要吝惜表扬和好的分数，赞扬要及时、适度、得法才能够实现。 三、良好的师生关系，能使学生更加渴望学习。 学生学习某一科目的积极性，还常常与这一科教师的关系有关，因为喜欢老师，进而喜欢她所教的科目，因为讨厌一个老师，进而厌烦她所教科目的现象，在校园里随处可见，这就为每一个教师提出了这样一个问题，你想使你的学生努力学习你这门课吗？使他们对你教的课程保持积极性和兴趣吗？那你首先要成为学生所爱戴的人，因为在学生眼里，教师和所教的学科不可分，教师是学科的人格化。良好的师生关系是和谐而友善的，它是建立在相互尊重、信任的基础上的，而良好师生关系的产生是需要在师生共同生活、共同努力、共同完成学习任务的过程中建立起来的。教师要善于抓住时机，建立良好的师生关系，激发学生更加努力的学习。 四、对学生学习的积极性要善于引导。 对于学生学习的积极性，既要激发，又要引导。激发是指积极性的调动和产生，而引导是指将调动起来的积极性指向学习中最重要的方面。学生学习的积极性有时也是很盲目的，想学、爱学和会学，学好之间还有一段距离，只有既想学爱学，又能把劲使在点子上，会学才能达到学好的目的。这之中，教师的正确引导必不可少。如何引导要根据学生的问题和具体情况而定。有的学生有学习热情，抓不住学习重点；也有的学生愿意学习，掌握不住有效的学习方法；还有的学生学习积极性忽高忽低，不够稳定。教师要能够针对不同问题，给予正确的指导，才能使学生的积极性得以保持下来，并切实改善学习效果。 有一位教育家曾说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心”。
‘伍’ 如何激发学生学习物理的兴趣
1.创造适当的物理环境，激发学生学习的兴趣。心理学研究表明，兴趣是人要求获得新知识的一种积极的心理表现。它对于顺利取得知识，开阔眼界，丰富精神生活和推动不断学习是一种强大的动力，因此教学中注意利用实验、幻灯、多媒体课件、板画、教师生动的语言，以及图文并茂的插图等精心设计趣味横溢的情趣，刺激学生的感官，牵动学生的情感，促使学生进入最佳学习状态，从而达到好的教学效果。
2.学起于思，思源于疑。求知欲往往是从疑问开始的，精心设计的问题可以激发学生求知欲。从而把“教”转化为“学，使学生真正成为教学过程中的主体。如：在学习电磁铁的实际应用时，我提出能否利用学过的知识设计一个装置，用于控制小鸡温室的温度呢？问题的提出，使学生置于设计队伍之中，感到物理知识有用，学生学习兴趣就浓，有利于调动学生学习的积极性。
3.创造条件让学生自己动手操作实验，从而激发学生学习物理的操作兴趣。这样一方面加深了学生对物理规律的理解和认识，使他们体会到通过自己的双手对自然现象和实验结果发生影响，同时得到了成功的满足。如：对于教材中音调内容后的有趣实验：9只相同的杯子分别盛有深度不同的水，由少到多地排列在桌子上，取一根细棒依次敲打每一只杯子，其音调结果不同。对此我鼓励学生自己动手去做，并让学生独立分析原因，总结出规律，这样久而久之，就培养了学生勤于动手勤于总结的习惯，因此意义也超过了传授知识本身。
4.扩大知识领域，增加物理知识的吸引力，从而激发学生学习的兴趣。如：教学中在保证学生掌握必要的基础知识，完成教学大纲要求的同时，扩大学生的知识视野，特别是介绍一些应用性强，及时反映当代科技发展的某些前沿。如：关于高温超导，冷核聚变等现今的研究状况和它们给人类生活带来的巨大变化等知识，更增强了学生对学习物理的理性认识，使学生由“要我学”转变成“我要学”，使学生真正成为教学过程中的主体。
‘陆’ 怎样让学生喜爱物理
你好，让学生喜爱物理是学生学好物理的一种非常有效的方法。一般来说，让学生喜爱物理可以从以下几方面入手：
一、将物理问题生活化。
物理知识多源于生活，但又比较抽象，所以，要变抽象为具体就要把物理问题生活化。物理老师要注意留心观察生活中的物理现象，积累素材并应用到教学中。
二、让学生动手实践
物理是一门以实验为基础的自然科学。物理问题的解释与解答都要取决于相关的实验而得出结论，而初中生正是爱动的年龄，让学生动手实践，不仅能培养学生动手动脑能力，更主要是通过实验培训学生的学习兴趣。
三、教师要注意教学方法
教师可以借助现代化的教学手段，创设物理问题情境，将物理知识生动、趣味化。
以上是个人见解，仅供参考。
‘柒’ 关于如何激发学生学习物理的兴趣
激发学生学习物理兴趣的方法有很多，个人认为激发学生学习物理的兴趣方法有以下四点：
1、注重实验。
物理课是在八年级新开的课程，而此时的学生正处在发展阶段，好奇心较重。物理课刚好大部分知识是通过实验总结出来的，可以利用实验来吸引学生的学习兴趣，所以老师应该尽可能多的在课堂中展现实验的趣味性。对于分组实验，可以让学生自己操作体验实验的乐趣，从而激发学生学习物理的兴趣。
2、改变教学手段。
传统的教学基于讲授法，课堂枯燥乏味，大部分学生听着听着就走神甚至打盹，导致课堂效率降低。我自己认为，在这个时候可以充分调动学生的视觉功能，鲜艳的颜色总能给人留下深刻的印象，所以老师在课堂中不妨多放一些记忆深刻的图片，一边讲课一边分析图片引导学生进入课堂，将本节课的内容溶于鲜艳的色彩中，加深学生对本节知识的记忆。
3、建立良好的师生感情。
亲其师，信其道。我一直认为只有和学生建立良好的师生感情才能有效的发挥有效的课堂优势。在实际教学中，我自己也是如此做的。课堂上，作为老师要展示自己的人格魅力、专业素养，对知识的描述必须精准无误。课后我又是学生的好友，经常到宿舍去和孩子谈心，了解他们的日常生活，站在他们的角度交流，有时候还和孩子们一起课外活动，多参加孩子们的课外生活，融入他们这个大集体。当然，孩子们也会当我是朋友，经常跟我分享一些他们的喜怒哀乐，甚至是学习中的困难。在他们眼中，我既是老师，又是朋友。
4、联系实际生活，使学有所用。
相信很多的学生在学习阶段都认为学习没有多大用处，所以对学习并没有什么兴趣，但是，作为老师，我们要引导学生对学习有正确的认识，尤其是物理课和生活息息相关，例如杠杆部分的内容，有省力、费力和等臂杠杆，那么在实际生活中我们就经常会用到这些知识，例如，剪布的剪刀、指甲刀、钓鱼竿、扫把扫地、镊子的使用等，如果掌握的杠杆的相关知识，我们就会知道如何才能省力了。还有光的反射、折射等，可以解释生活中的平面镜成像，以及水中的鱼变浅，水中的筷子变弯等现象。要让学生知道，学有所用，这样他们的学习兴趣也会提高。
‘捌’ 如何激发学生的学习物理兴趣
一、 开端引趣，激发欲望
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始，以趣引入会激发起学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计引言，不要千篇一律“上节课我们讲了……”，从复习旧知识引入课题。很多人都爱听相声，每段相声在正式开始之前总有几句“过渡语言”别小看这几句“过渡语”，它能起到吸引听众的注意力，把听众引到规定的情境中去。教师在课堂中也要讲几句“过渡性的语言”，它就和我们听相声一样，也能引起学生的学习兴趣，有效地防止学生产生厌学情绪。
有位物理教师在讲“运动和静止”时，一上课教师就提出这样一个问题：“我们在等车的时候，总是看到公交车朝我们开来，当我坐上公交车后，却总是看到路边的物体向后倒，这是为什么？”学生急于知道原因。教师说：“这节课我们就来研究这个问题”。这样的开端，学生的好奇心被激发起来，为这节课奠定了良好的基础。因此，一节课的开端实在太重要了。“好的开始就是成功的一半”，要充分发挥学生的主体作用就必须重视开端的趣味性。
还有位教师在讲《轮轴》一节时，设计了一个游戏：看谁力气大，手劲好。他故意挑选了身高相近的男女同学各一名，请他们现场表演掰手腕。教师拿出一个啤酒瓶，让男同学握住啤酒瓶的颈口，女同学握住啤酒瓶身部分，各自用力向两个相反的方向旋转，结果女同学赢了。通过这个游戏，同学们的兴趣一下子激发起来，整节课学生都在跟着教师的思路在转。可以说，听这样的课对每个人来说都是一种精神享受。
二、 设置悬念，激发兴趣
不少读者爱看武打和侦破电视剧，其原因是作品总设有悬念，使观看者急于知道故事的结局，吸引观众每天都能准时地坐在电视旁。教学过程也是如此，有教学经验的老师，课堂上总是创设悬念情境，不仅激发起了学生的好奇心，还使学生全神贯注地听讲，从而有效防止了学生的厌学情绪。
有位教师在讲《电源》一节课时，把带有导线的金属片插入西红柿中，让学生把导线两端同时放入口中，学生感到舌尖发麻，感到疑惑难解，难道西红柿也有电？强烈的求知欲使学生对物理产生兴趣。由此可见，我们只有创设有让学生感到好奇的情境，才能调动学生的学习积极性。才能激励学生探索的动机。
三、 发掘魅力，引起兴趣
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’”。从本质上讲，学生的学习兴趣就蕴含在知识本身之中，我们当教师的不要总想以考试刺激学生，而要不断挖掘教材魅力。也就是说，在教学过程中，要再现知识的发生过程，让学生主动去探究。这样才能激发学生的学习积极性，使学生努力学习的愿望更持久，动力更旺盛。
有位教师在分析分子之间存在着空隙时，先在黑板上写出“1+1≠2”，学生感到很吃惊，教师接着将100毫升的水与100毫升的酒精混合起来，发现它们混合后的体积少于200毫升，这是为什么？这样的引课不但让学生亲身体验知识的发生过程，同时还能充分激发学生的学习主动性。实践证明，任何内容的教材都有一定的魅力，魅力是学生为之神往的力量。所以，教师要对教学内容深刻钻研、仔细揣度、充分发挥教材的魅力。这样做，既可以使教学效果事半功倍，又可以使教与学双方感到轻松适易。
四、 联系实际，贴近生活
物理大纲明确指出“学习物理知识就是把学到的知识应用到实际中去，只有应用知识解决了实际问题，学生才学好了物理。”所以，我们的教学应回归于实际生活中去，这样学生才易于掌握；才愿意学；才主动地去学。
例如在讲授《液化》时，引导学生回忆、讨论去寻找生活中的“白气”，学生会说出很多，如水烧开后从锅边喷出大量“白气”；夏天，打开冰柜会看到一股“白气”，剥开冰棍的包装纸后也可见到“白气”，冬天，人们在室外讲话时会喷出“白气”等等。由于这种现象是日常生活中常见到的现象，从而唤起了学生们的学习热情。从心理学上讲，学生一旦有了学习热情，就会把学习当作一种乐趣，变被动学习为主动学习，并产生一种巨大的内部学习动力。因此，我们要尽量把教材与学生的生活实际结合起来。这样做不但便于学生理解，而且容易引起学生的学习兴趣。
五、 利用媒体，引人入胜
现代教育技术可以提供形象直观的演示，促进学生对事物的认识和理解。我国古代教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由“好”和“乐”所产生的追求探索知识的迫切愿望，是学生学习的内在推动力。在课堂教学中，如果将教材内容与媒体技术整合，再配合教师幽默的语言，就可以有效地吸引学生的注意力，促使学生形成最佳学习心理状态。如在学习《什么是力》一课时，先在屏幕上展现力的实例视频，然后教师引导学生分析实例，就可以激发学生的学习兴趣，启发学生主动去思考，从而很容易归纳出力的概念。
总之，教学活动是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要调动学生的学习主动性。教学情境的创设离不开学生的主动参与，否则，在教学活动中，只能形成教师一厢情愿，学生无动于衷，学生的主体性无从谈起，教学情境的创设也就流于形式，教学效果也无法达到最优化。
‘玖’ 如何激发学生对物理的兴趣
兴趣是最好的老师，只有对物理学科产生浓厚的兴趣，学生才不会觉得高中物理课是枯燥无味的。进入高中，随着学生所学科目的增多，各科所涉及的知识面大为增广，加之物理学科的抽象性，部分学生会渐渐失去对物理学科的浓厚兴趣，如何培养和提高学生对物理学科的兴趣，是每一位高中物理教师面临的问题。结合这几年的教学经验，从以下五个方面浅谈对学生物理学科兴趣的培养。 1、创设问题情景，激发学生强烈的求知欲 要让学生积极思考，往往是在学生对物理事物感到“惊奇”时，在情感上燃烧起学生对物理事物和物理事理追根究底的强烈探索兴趣。伽利略通过对教堂的钟生疑，发明了钟摆的等时性；瓦特自水壶盖跳动生疑，创造发明了蒸汽机；法拉第从奥斯特的“电生磁”逆向思维生疑，发现了电磁感应现象。因此要激发学生创造性学习的愿望，首先就必须创设问题情景，使学生具有强烈的求知欲。 （1）可自行设计简易实验创设情景。如讲超重和失重时可设计成：教师将一装满水的矿泉水瓶瓶侧打一小孔，学生马上想到水会从孔中喷出，教师马上分别让瓶自由下落，竖直上抛或斜抛，结果发现水未喷出，为什么？习惯性思维受到了冲击，一种要探究的欲望被激活。 （2）可利用多媒体课件创设情景。多媒体形式灵活多样，为我们的教学带来极大的便利，也为学生构建了一个极为形象、直观的图景。如在学习“平抛运动”时，利用多媒体课件，创设这样一个情景：高空匀速飞行的飞机要击中海面上行驶的舰艇，应在什么地方投弹才能击中目标？请学生上台操作，学生表现出极高的参与热情，同时发现并不是任何情况下都能击中目标。必须满足什么条件呢？学生一下子被吸引住了。 （3）可利用生活体验创设情景。在教学中，精心设计一定环境引起学生新旧概念的冲突，从而让学生感到已学知识的不足，造成认知的不协调，进而让学生产生积极探索的欲望。如在学习自由落体运动时，先让一铁球和一小纸片从同一高度自由释放，学生由生活经验很容易得出重的物体下落快的结论。然后师生一起实验：准备大、小两张纸片，将较小的纸片揉成团，将两者从同一高度由静止释放，结果轻的物体下落快，这样一来，学生的认知发生冲突，兴趣就会激发起来。 （4）利用真实情境激发学生的好奇心。在教学中，通过现场的实验演示，让学生心中觉得不可能做到的在实验中却做到了，以此激发学生的好奇心。如讲到物体的机械能时，将一个小拴在单摆上的小铁球拉起来，将球放手，演示者将鼻子刚好接近到小球同一高度的另一侧，将小球由静止释放，小球将会在同学们的亲眼目视下摆到演示者的鼻子处却碰不伤人。这将大大激发学生的好奇心，进而达到培养学生兴趣的目的。 2、设置恰当的问题，培养学生的兴趣 教师在教学中设置恰当的问题，学生在对问题的探究中处于一种积极参与的状态。因此，他们的思维、表达、自学、实践、合作等能力都得以充分展现，尤其因为探究是以假设为基础，在探究中既有形象思维，又有逻辑思维，能有效地培养学生的创造性思维能力。教师在设置问题时，应当从学生实际出发，切不可一味求难、求偏，不然，不但不能达到预期效果，反而会极大挫伤学生学习的积极性。例如，曾有一名教师在讲《自由落体运动》时，在讲述了什么是自由落体运动后，先让学生猜想：自由落体运动是一种什么样的加速运动呢？由于前两节刚学了匀加速直线运动。学生很容易猜出自由落体运动是初速为零的匀加速直线运动。教师进一步设置问题：你能否利用匀加速直线运动的规律，设计几种方案来证明自由落体运动是匀加速直线运动呢？于是学生很容易想到匀变速直线运动的四个公式：一是速度公式Vt=V0+at，二是位移公式S=V0t+at2/2，三是推导公式Vt2=V02+2aS（其中V0=0），四是重要的判定式：在连续相等时间间隔T内位移的差值为一定值，即△S=aT2。很显然这个问题的设置恰到好处，既解决了本课时的重、难点问题，又巩固了已学知识，并且培养了学生迁移知识的能力。 3、理论联系实际激发学生学习物理的兴趣 教学改革实践证明学生一旦把学习物理的意识与生活实践挂起钩来，不仅兴趣高、动力大，而且学习得生动、扎实，因此在教学中，应结合教学内容给学生介绍所学知识在生产、生活中的实际应用，教育学生留心观察现实生活中的物理现象，从现象中感悟知识，从而使记忆深刻、学有用武之地。例如：在讲电学时引入“油罐车为什么拖一条长尾巴—铁链？在干燥季节里黑暗中脱下衣服往往会看到火星闪烁，这是什么现象？”讲解牛顿运动定律时引入“为什么苹果会落向地面，而不说地球向上碰到苹果？”等等。通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象。在学习“力、物体平衡”之后，让学生研究“菜刀上的力学、自行车靠什么前进”；讲解电磁学时引入“磁悬浮列车是怎样工作?”的等等。还应根据中学生“少年多志”的特点，结合教学内容有选择的给同学们介绍一些宇宙航空、激光、超导、高能物理方面的科技前沿知识及信息，这样，可以帮助学生消除知识结构上的疑点，保持其学习兴趣。此外，教师还应引导学生应用所学的有关知识来解决一些实际问题，特别是生活中的实际问题，只有这样，才能让学生充分感到学有所用。如讲授了《家庭用电》以后，可布置学生实际调查一下自己家里的用电情况，并算出选用的保险丝规格……。这样，使学生在实际应用中，进一步理解物理知识，掌握物理知识，从而保持和稳定学生的学习兴趣。把他们学习物理的兴趣逐步引向志趣。 4、以问题激发学生学习兴趣 思维是由问题开始的，创新思维是在排疑解难过程中被激发出来的，教师要允许学生随时随地提出问题。在学生积极主动提问时，应给予热情的鼓励和真诚的表扬，让他们带着成就感去学习，保护其学习的积极性和主动性。学生脑子里有了问题，才会主动思考，有了主动思考，才会有主动寻求解决问题的方法，才会有找出与众不同的新思维和独特见解。在物理教学过程中，教师应根据教学内容设置问题、疑难、悬念，引起学生已有知识与能力产生矛盾冲突，使心理感到困惑，吸引学生的注意力，唤起求知兴趣，从而产生解决问题的迫切意向。例如在学习“变压器”教学过程中，模拟文艺舞台灯光时亮时暗的场景，引出一连串的问题，灯光师是如何改变灯的亮度？引起灯亮度变化的原因是什么？通过什么方法改变电路中的电流大小？如何改变电路中的电阻大小？从而得出滑动变阻器的原理。又如：在学习“流体压强与流速关系”教学中，演示用漏斗吹乒乓球，学生观察后会提出问题：乒乓球为什么不会被吹掉，而是在漏斗出气处滚动？这样的问题使学生产生好奇，对学生始终感新鲜而有趣，从而培养学生的创造思维的灵活性。没有问题就没有兴趣，就没有思维，就没有创新。教师应引导学生学而思，思而疑，只有使学生对某一事物产生强烈的好奇心的怀疑，才能激发其进取创新的欲望。所以物理教学过程应是不断提出问题和解决问题的过程，让学生带着问题进入教室，把更多的问题带出教室。 5、积极开展学生分组实验，提供足够器材，让学生大胆试验、探究，培养学习兴趣。 单纯的观察演示实验，没有让学生动手操作，抑制了学生那跃跃欲试想自行动手的欲望时，学习兴趣也会开始削减，因此积极开展分组实验，满足学生动手的欲望，也是提高兴趣的有效方法。教材中的分组实验，往往是验证性实验，虽然在一定程度上满足了学生动手操作的欲望，提高了兴趣，但是随着实验次数增多会越显得单调，没有创意，当实验验证完毕后兴趣也就开始消失了。由于器材限制，思维活跃的学生兴趣受到抑制得不到发展，创新能力得不到煅练。在分组实验中多提供一些器材，多提出一些可探究性实验课题，让学生有更多选择余地和施展空间，通过对问题的猜想，制定方案，选择器材，进行试验，大大提高学习物理的兴趣。如高二物理测电阻实验，提供了电流表和电压表，学生很容易测出电阻值，如果在此基础上向学生提出更深的实验课题：只用一个电流表和一个已知阻值的电阻如何测另一个未知的电阻？只用一个电压表和一个已知阻值的电阻又如何测另一个未知的电阻？通过此类开放性的实验设计，让学生有更多的实验课题，更广的动手空间，不仅巩固已有的知识，又获得新知识，学生思维活跃了，积极性得到充分发挥，对物理学习更加投入，兴趣更浓厚，更持久。 除上述几个途径外，进行适当的练习、多给学生自主表演的机会，开设物理研究性学习课程和课外讲座，也都是培养学生浓厚兴趣的有效途径。只要正确地加以运用，都可以培养学生对物理的兴趣。学生对物理的学习兴趣需要全方位的激发，更需要在各个环节中培养，这样才能让学生学得更好，老师教得更有意义。