高中物理中如何落实三维目标初探

❶ 如何在高中物理学科中落实核心素养

加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能。

统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。

统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。全面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有效配合，相互促进。

(1)高中物理中如何落实三维目标初探扩展阅读：

落实核心素养的相关要求规定：

1、依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。

2、要增强思想性，有机融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，全面传承中华优秀传统文化，弘扬社会主义法治精神，充分体现民族特点，培养学生树立远大理想和崇高追求，形成正确的世界观、人生观、价值观。

3、要增强科学性，客观反映人类探索自然和社会发展的规律，确保课程内容严谨准确。要增强时代性，充分体现先进的教育思想和教育理念，根据社会发展新变化、科技进步新成果，及时更新教学内容。

❷ 如何在科学探究中落实课程三维目标的研究

1．三维目标的概述
三维目标具体可分为：过程和方法目标、知识和技能目标以及情感态度和价值观目标这三个方面。
1.1过程和方法目标
这一目标主要体现为：一是通过学习有关的物理概念和规律，掌握研究物理的方法，了解物理模型、及物理实验在整个物理发展过程中所起的作用；二是在科学探究的过程中，对它的重要意义有一个充分的认识，并运用科学探究法对有关的物理问题进行研究以及对物理发展的规律进行验证；三是让学生尽可能多地参加课外科学实践活动，从而在遇到生活或者生产方面产生的实际问题时，能够做到运用有关的物理研究方法以及物理原理进行解决。
1.2知识和技能目标
关于知识和技能的目标，具体表现在以下几个方面：首先，在物理课程的学习过程中，要对物理的整个发展过程有一个初步的了解；其次在物理学的基础知识的学习过程中，能够对物质运动和物质的相互作用及其结构的基本规律和概念进行一个全面正确的掌握；再次是实验仪器的熟练使用，对有关的物理实验能够进行独立的完成。
1.3情感态度和价值观的目标
情感态度和价值观目标主要侧重培养学生正确的价值观和情感态度。首先是教学要培养学生的求知欲，使得学生在物理的学习过程中能够领略到大自然的神奇与美妙，促使学生在这个过程中能对科学领域产生强烈的好奇心；其次在学生价值观的培养方面，要让学生树立起实事求是、勇于创新和坚持真理的科学精神与态度，对现今身边出现的现象能持有一个理性的判断；再次是增加学生的责任感和社会使命感，让学生认识到物理学对社会经济发展所起的作用来增加自身的使命感和社会责任感，从而树立起为整个人类社会服务的意识。

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2．在科学探究中落实好三维目标所要采取的措施
要在科学探究中落实高中物理课程三维目标，具体需要做到以下几点：
2.1对物理新课程理念的认同
科学探究的理念就是提高学生的科学素养以及在现代社会及未来发展中所遇到的挑战方面能为学生打上一支强而有力的预防针。在这些理念的基础上，对学生发展的潜能、学习的兴趣以及以后在职业方面的需求要作出全面的考虑，对物理课程模块的设计实现多样化，从而让学生的不同的需求都能得到满足，促进学生学习的自主性和积极性。此外，在课程的内容选择方面，要体现出基础性、时代性与选择性这三个特点。尤其是高中的物理课程更要对学生终身学习必备的基础技能和知识进行有计划的精选，加强学生的生活与现代社会和科技发展方面之间的紧密联系，同时还要积极关注物理学技术带来的负面社会问题。而在课程的具体实践中要使教学方式实现多样化，更加注重对学生自主学习能力的培养。尤其是高中物理的学习对于许多同学来说会觉得比较难，通过针对学生的实际情况，帮助学生培养科学的精神和态度，培养学生在学科探究方面的能力尤为重要。此外，在课程的评价方面，要更新传统的观念，例如在教学评价上要体现激励与诊断相结合的功能，尤其是学生成绩的考核方面，也要相应注重学生平时在课堂上的动手能力，而不能一味追求期末的考试结果。在评价方面，要关注学生的个体差异性，在学习方面让学生认识到自我的优点与不足，并通过这样来促进教师在教学实践上的不断改进。
2.2正确理解三维目标相互间的关系
高中物理在新课程教学中的三维目标的建立是以学生为中心的，它是以学生的发展为中心点进行展开的互相联系、互相渗透且具有内在统一性的一个整体。在教学的过程中，要从学生会学与乐学这两方面着手，并对这三者之间权衡比重，明确三维目标间的相互作用。其中三位目标的主线——“知识和技能目标”，它是“态度情感与价值观”和“过程与方法”这两者之间的载体。教师只有充分认识到三者之间的关系，在教学过程能有所侧重，才能更好地落实三维目标。
2.3围绕好学科特点与物理课程的性质
物理学实际上是一门科学思维与实验相结合的科学。物理学的生命体现在科学思维上，而物理学又是建立在实验的基础上的。实验在物理学课程中扮演了一个重要的角色，而很多重大的发现都是在物理实验的基础上取得的，但物理学的实验又离不开科学的思维，这个实验过程需要思维参与其中。因此，物理课程的教学要紧紧围绕这两方面来进行。例如，在实验方面，教师在课堂的设置上应参和进更多的实验活动，让学生在动手的过程中能够发现更多的问题，在科学的探究中能激发自己的灵感从而积极表达自己的想法与观点，这样不仅活跃了课堂的气氛，也能很好地吸引学生的兴趣。例如“鸡蛋撞地球”活动，通过学生亲自动手操作，从而更加充分理解力学这一节内容。而在思维的培养中，学校可以举行一些关于论文方面的小论文比赛，不仅激发学生的思维能力，也能锻炼到学生的表达能力。
2.4提高物理学课程教学的有效性
在整个教学过程中，教师应积极引导学生进行自主学习，相互合作和探究学习。让物理学三维教学的目标在教学的程度、学生的行为条件以及教学的对象中实现具体化的过程，通过教学内容的问题化，去启发学生积极提出问题并解决问题。例如，教师在课堂可以利用多媒体的平台，播放有关物理课程的视频，进而提出问题，引导学生进行积极的思考，从而激发学生对课堂的兴趣。此外课堂上还可以采取小竞赛的方式，提高学生的积极性，培养学生相互合作的能力，并在科学的探究中，更好地落实过程与方法这一目标。
结束语：总而言之，高中物理课程的三维目标的实现并不是一蹴而就的，也不是单方面可以实现的，只有从各个不同的角度去进行努力，把阻力化作促进教学改革的动力，才能更好地在科学探究中落实好高中物理新课程的三维目标。
参考文献
【1】管建祥.如何落实高中物理新课程三维目标[J].中学物理,2009,5.
【2】雷赵富.如何在科学探究中落实课程三维目标的研究[J].新课程学习,2010,3.

❸ 初中物理教学如何实现三维目标

物理课堂教学的“三维目标”是由“知识与技能”、 “过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度组成。它是以提高全体学生的科学素质，促进学生全面发展为主要目标。学生通过知识与技能的探索去获得研究、学习、思维的方法，并体验探究过程，同时在这一过程中逐渐使学生形成某些情感态度与价值观，这样使物理教学的重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化，使学生经历科学探究过程，培养和发展科学探究能力。如何把新课程的三维目标落实到课堂教学中去？笔者认为应注意以下几个方面： 一、创设情境、营造气氛，激发学生学习物理的热情 教师通过为学生创设物理情境，展现物理过程，叙述物理现象，引发他们的好奇心，引起他们的注意力，激发起他们的学习动机和兴趣。让学生处于十分明确的动机状态之下，充分调动学生的心理因素，再不失时机地转向引导学生揭示物理学的内部规律。例如，学习《重力》一节时，教师引入新课时提出：“请同学们思考一个问题：为什么水往低处流？下山容易上山难？”。这样的问题源于自然现象，既激发了学生对自然界的好奇心又产生了对科学的求知欲。 二、优化课堂环境，关注学生的情感和学习态度的变化 在物理课堂教学中，教师要创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，开发学生的非智力因素，使学生的智力和情感能够在学习中得到发展。运用亲其师信其道的心理效应，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，使学生身心处于最佳活动状态。教师在教学中应注意语言要准确、生动、形象、富有幽默感和感染力，让学生在一个轻松愉快的环境中去获取知识，发展思维。只有在自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂环境里，学生的情绪、情感体验才能得到关注，学生良好的情绪状态才能调动起来，学生才能在不断地参与、交往、思考的状态下，感受成长的喜悦，释放个性与潜能，愉快的学习，生动活泼地发展。在这样的课堂上，教师与学生的情绪状态成为一种良性的互动，达到了整体优化。 三、开展自主探究活动，培养学生实事求是、尊重自然规律的科学态度 科学探究是学生参与式的学习活动。要鼓励学生积极动手、动脑，通过自己的探究活动，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神。在探究中可能出现挫折和失败，教师要给予适当的指导，帮助学生克服在探究中出现的困难，树立战胜困难的信心和决心，这样做可以让学生更多的体验到成功的愉悦，避免多次失败产生的消极心理影响。通过自主探究，不但培养学生主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解和勇于放弃或修正自己的错误观点；而且还培养学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真一丝不苟的科学态度；更重要的是培养学生尊重自然规律的科学态度。 四、加强德育渗透，树立正确的价值观和人生观 在物理教学中，教师要充分的挖掘道德教育素材，关注学生在学习活动中的各种道德表现，引导学生成为一个有高尚道德的人。使学生在获得物理知识同时，也成为人格健全的人。通过介绍我国古代在物理学方面对世界所做的杰出贡献、我国现代科学技术的新成就，激发学生的民族自尊心和自豪感。我国古代文明灿烂辉煌，很多科学论述和科学发明都在世界遥遥领先，如《墨经》关于杠杆的论述、小孔成像的观察研究，《春秋》中哈雷彗星的记载，足足比西方早六百多年。在现代科学技术中，我国超导的研究与实践，达到国际先进水平；在尖端技术方面原子弹、氢弹、洲际导弹的实验成功，人造卫星的发射与回收，神州六号载人飞船的成功发射等，都处于国际前列，在教学中适当的穿插这些内容，不仅可以激发学生学习物理的兴趣，还能使学生了解祖国灿烂辉煌的文化，树立民族自信心和自豪感。激励学生努力学习，立志振兴中华。

❹ 高中物理教学设计三维目标怎么写

1 . 知识与技能：学生该节课应该掌握的知识，应该培养的能力。
技能是在解决问题时所需要的技巧，能力。
2 . 过程与方法：是学生获得新知识有效的学习来自于学生对知识获取全过程的有效参入。
3 . 情感态度与价值观：在教学过程中，应巧设机关，
使学生产生”柳暗花明之感“提出与所学知识相关
的问题来激活学生的思维，使之主动学习。

❺ 教学中如何落实三维目标（一）

一、什么是三维目标。 知识与能力。既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。 过程与方法。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。 情感、态度与价值观。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。 三者的关系： 知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。 二、三维目标的确立。 教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。 新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。 （一）、注重课堂评价的科学、明确，落实“知识与技能”目标。 1、注重科学。 科学是教学的生命线，教师教给学生的知识必须是正确的，对于学生的课堂评价更应该如此。对小学生来说，有一些知识性的错误是在所难免的，课堂的回答不可能每次都完全正确，教师不能简单以“错了，请坐。”“不对。谁再来？”这些语言来否定学生的回答。教师要在他们出现错误时，热心地提出一些建议性意见，引导学生去获取正确的知识，帮助他们取得成功。 2、注重明确。 现在的教育存在这么一种现象，为了尊重学生，为了保护学生的自尊心，有些教师对于学生回答中的一些知识性错误、不良的价值倾向，盲目地给予表扬。这样的做法显然是不恰当的，明显地违背了“知识与技能”目标。我认为，教师的课堂评价要注重明确，就是对于学生的进步，要明确地提出表扬；对于学生的不足，要明确地指出应该努力的方向。老师的评价只有不流于空洞，不失之泛滥，只有适时、适当、具体、切实，才能起到对学生引导和点拨的作用。

❻ 如何落实三维目标

《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。其中，知识与技能仍然被作为一个重要的教学目标放在了突出地位，后面两个目标则充分体现了新课程以学生发展为本的特征（可称之为“过程性目标”） 。三维目标的确立为基础教育顺应时代发展作出了科学的目标定位。教学目标是人们对教学结果的一种预设。作为构成教学诸要素中的一个至关重要的因素 ，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。因此， 教师在教学实践中对课时教学目标的制定是否恰当，教学过程中目标的达成度如何，将直接决定一堂课的教学效果，进而决定教学质量。在此，本人拟从目前课堂教学中的一些现象分析出发，就小学数学教学中怎样理解、把握和处理三维目标的有关问题，谈一点个人的看法。[现象一] 在一些课堂上，尤其是在一些公开课中，教师为了突出过程与方法、情感态度与价值观的教学目标，尽其所能地创设了各种“生动”的教学情境，安排了大量的游戏、操作、自主探索与合作学习等活动，并在教学中不时地加入一些贴标签式的“道德情感教育”，课堂上学生兴趣高涨，气氛热烈。然而在“热闹”之余，往往看不到教师在知识与技能形成的关键处给学生以必要的引导和点拨，学生在实践活动之后缺乏理性的总结归纳，很多课堂上没有学生独立思考和独立完成作业的时间。因此，在对学生进行成绩检测时，其基础知识和基本技能的掌握情况往往达不到《课程标准》或《教学大纲》的基本要求。不少教师由此深感困惑：我在教学中如此尽力地体现新课程理念，为何在教学质量上事与愿违？[现象二] 课程改革在我县正式实施已近两年，但在一些教师的教学中，仍然表现出只追求知识技能单一目标的倾向。看其教学设计，难见数学思考、解决问题与情感态度方面的目标表述；观其课堂教学，基本沿袭传统模式，学生主要通过听讲或简单的问答去接受知识。一节课下来，除了被动接受的基础知识与基本技能，学生在其他方面鲜有收获。[反思]产生以上两种现象的根本原因，一是教师对新课程三维目标的认识不足;二是对三维目标间的关系把握失当;三是教学目标游离于教学过程之外,没有得到落实。“现象一”暴露出对知识技能目标的忽视，导致教学只有热闹的过程，学生没有掌握后继学习所必备的基础知识与基本技能，是一种华而不实、无果而终的教学；“现象二”则反映出教学中过程性目标的缺失，这样的教学使学生的思维能力、探索精神和创新意识等综合素质的发展严重受限。以上两种现象反映了当前课改背景下小学数学教学中出现的两个极端，它们都偏离了课程改革的正常轨道，若不及时纠正，将严重影响小学数学教学质量的提高和课程改革的深入推进。[对策] 一、加强理论学习，深入理解课程目标1、明确数学教学的三维目标在《数学课程标准》中，三维目标在结构和表述语言上都有变化。根据数学教学的学科特点，《数学课程标准》对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标进行了分解和重组，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述。细读《标准》可知，这四个方面的目标并非纯粹的并列关系，其中含有相互间的融合与渗透。如在知识技能目标中，多次出现“经历……..过程”，即在某一个方面的目标中，蕴含了其他方面的目标。2、正确理解三维目标之间的关系。知识技能目标同过程与方法、情感态度与价值观这两方面的目标（过程性目标）应该是一种相辅相承的关系，而不是对立的关系。关于这一点，《数学课程标准》中已有明确阐述：“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。”这就是说，一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托，因为任何过程性目标的实现，都要通过对一定的具体教学内容的学习为载体来进行，如果脱离了具体知识的学习，任何“过程”都只能是无本之木、无源之水而失去价值；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介，因为任何知识和技能总是要通过一定的学习形式和学习过程来获得。只重结果不重过程的教学固然不可取，只重过程而问题得不到解决的课堂教学，也不符合新课程的要求。因此，我们应该牢固树立过程与结果并重的意识,并在教学活动中努力促成各个教学目标之间的协调统一和相互促进.二、在教学设计中整合三维目标，体现新课程教学目标的全面性鉴于以上分析，教师在制定课时教学目标时，就应从知识与技能的掌握和学生的可持续发展两方面着眼，突出教学目标的全面性。现以实例说明：教学内容：九年义务教育数学教材第九册《平行四边形面积的计算》教材分析：本课含有以下教学内容：（1）平行四边形面积公式的推导。（2）平行四边形面积公式的应用。首先，这两个教学内容显然直接对应了本课的知识技能目标。但仅仅看到这一点是不够的，因为教材中还蕴涵着丰富的发展性目标因素，即在推导公式的时候，如果不是由教师包办，而是让学生在教师的引导下去亲历知识的形成过程，就能有效地培养他们的实践能力和合作意识，并得到数学思想方法的熏陶和积极的情感体验。因此，本课的教学目标可确定为：1、使学生初步掌握平行四边形的计算方法，能用平行四边形的面积公式进行计算。2、通过经历平行四边形面积公式的推导过程，培养学生的合作意识、操作实践能力和抽象概括能力，并初步感知平移、转化的数学思想方法。3、使学生通过学习活动获得成功体验，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。在以上的教学目标中：第1条属于知识技能目标，它含有“理解并记住平行四边形的面积公式”和“会用公式进行计算”这两个具体的目标。第2、3条则体现了数学思考、解决问题、情感与态度等过程性目标。显然，此教学目标避免了前面所述两种现象中目标缺失不全的弊端，体现了三维目标的整合。三、围绕目标设计教学过程，在过程中落实目标教学目标一经确立，教师就要根据教学目标去组织教学内容，选用教学方法，设计教学过程，使一切教学活动都紧紧围绕教学目标的实现去展开。例如，根据前面确立的《平行四边形面积的计算》一课的教学目标，在设计教学过程时，就应该把握以下几个要点：1、 以复习长方形面积公式引入新课。（“转化”的起点）2、 进入探求新知的环节后，可先让学生大胆猜想平行四边形面积 的求法，再通过合作交流和教师的引导，明确转化的方向。3、 动手实践,完成转化。让学生通过剪、移、拼等操作活动，完成平行四边形到长方形的转化。此时，教师要让学生明确“延高剪开”的必要性。（转化的关键）4、 引导学生通过比较分析，得出平行四边形面积的计算公式后，教师应作小结并再现公式的推导过程，同时启发学生去感悟平移和转化的数学思想方法。（进一步落实数学思考目标）5、 保证课堂练习的质量和时间，以使学生牢记和熟用公式。同时,教师要根据课堂交流和作业反馈信息，对知识技能目标的达成度进行量化检测。（落实知识技能目标、解决问题的目标）在此，我们可以设想这样的教学进程：在教师的引导下，学生通过动手剪切、平移和拼接，将平行四边形转化成长方形；再通过观察、比较、分析和概括，归纳出平行四边形的面积公式；然后，带着成功的喜悦，利用公式去解决求面积的各种实际问题……整个过程完全围绕预先设立的教学目标来进行。学生通过亲历这个过程，不仅能够牢固掌握并熟练运用S=ah这个公式，而且对平移和转化的数学思想方法有了初步体验，在数学思维和学习方法上进行了一次有效的积累，感受了成功的快乐，增强了学习的兴趣和信心。在这样的教学中，知识技能目标与过程目标都得到了落实，而且各个目标之间在功

❼ 如何实现高中化学三维教学目标的初探

《普通高中化学课程标准》明确指出：“构建‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’相融合的高中化学课程目标体系。”既注意科学的核心概念与化学知识体系的关系，又注重在化学知识的获得应用过程中体现科学思想、科学方法和科学价值观，三维目标相互融合，才能促进学生的成长发展，培养学生的科学素养。
“三维目标”的内涵如下：“知识与技能”目标要求：了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象和本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本概念；学生通过化学实验中的现象观察、理解物质的性质，获得有关化学实验的基础知识和基本技能，建立生活世界与科学世界的意义关联；能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。“过程与方法”目标要求：经历对化学物质及其变化进行探究的过程，学习科学探究的基本方法；具有较强的问题意识，能发现和提出有探究价值的化学问题；学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较分类、归纳、概括等方法对信息进行加工等。“情感态度与价值观”目标要求：能阐述包括“发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐等”科学品质的具体要求。可见，三维教学目标是学生科学素养养成的具体要求。
中学化学教学内容中，“元素及其化学物”是教师教学中难以处理的一部分，它的特点是内容繁杂，头绪多，学生似乎容易听懂，但难记难用。这是由于传统教学方式，忽视了学生的主体作用，只要求学生被动地感知和机械储存知识，也忽视了对学生逻辑思维能力的培养和个性发展，因而教学效果差。目前中学化学知识结构和高考化学试题中都相应提高了“元素及其化学物”的分量，这是正确的导向。化学理论总是建立在“元素及其化合物”基础上，并能深入地解释元素及其化合物知识。因此，落实新课程理念，改进教学方法，处理好记忆、理解和培养思维能力的关系，努力提高“元素及化合物知识”的教学效果，对发展学生的能力是极其重要的。下面将笔者在教学中总结的方法及做法作如下归纳：
一 注重过程与方法，建立联系和规律
《普通高中化学课程标准》指出，高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识，有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。因此，新知识增加不应仅是单纯的积累，应该是对旧知识的联系和发展，而对所学知识的记忆过程则应是对有组织、有联系的、理解了的知识进行“检索”，而不应该是对杂乱条文的“储存”，着重养成探究过程的习惯和创新意识。教学过程中要突出学生的主体地位，注重“知识与技能”，引导学生理解知识，而不仅是记忆知识，要注重“过程与方法”，用推理证明的方法来获取知识，而不是机械地、直觉地感知知识。同时，注重“情感态度与价值观”，激发学生的学习兴趣和学习的主动性。这样，学生掌握知识过程就是发展智力、培养能力的过程，为学生的现在和将来的发展奠定了坚实的基础。
教材是学生学习的载体，教师的教学要从授人以鱼（知识）变成授人以渔（技能与方法），虽然元素及其化合物知识特点多而杂，但知识点之间并不彼此孤立，而是存在着规律性的联系，这就要求教师在教学过程中，要引导学生把有关的知识通过概括、归纳、对比，将学到的各部分知识有机贯穿起来，形成一个完整的系统的知识体系，巩固记忆，促进学生的智力发展，发展学生的创新思维。在元素及其化学物教学中，可帮学生将其重点内容按其特点归纳成以下可供学生接受的结构模式：
1．各族元素的原子结构特点及其递变规律。
2．各族元素中代表元素的单质或化合物的物理性质、化学性质。化学性质难记，但可从以下几个方面来考察某物质的化学性质：（1）能否与金属或非金属单质反应；（2）能否与水反应；（3）能否与碱性氧化物或酸性氧化物反应；（4）能否与酸碱反应；（5）其他特殊性质。
3．代表元素单质或化合物的制法（包括反应原理、反应装置及注意事项、气体收集和检验方法三方面）。
4．同族元素的其他单质或同类物质的性质递变及比较。不管你学到哪一族元素的哪一单质或化合物，均可根据以上模式去探索你所掌握的知识，使原来零碎、繁杂的知识转变为有规律易记忆，便于复习的知识板块，激发了学生的学习兴趣和积极性。例如，当学习卤素中氯气、氯化氢时，不仅用此模式能记住所要掌握的知识，而且可类推地了解到 F2、Br2、I2和 HBr、HI的性质及同类物质的性质比较。在我多年的教学中得到证明，采取此法教学，学生学习兴趣大增，乐于探究物质变化的规律，效果良好。同时，在教学中还应注意挖掘不同族物质的联系，并进行比较、推理、贯穿新旧知识，使元素化合物知识由“点”连成“网”，使学生在理解基础上系统的掌握和记住知识，而且也形成分析比较的思维方法，有利于学生思维能力的培养。
二 加强探究性教学，力求全面、系统地理解
新课改的根本目的是促进学生的发展，课堂教学中我们应突出学生的主体地位，尊重学生已有的知识经验，在学生已有的认知水平的基础上进行教学，最大限度地促进学生的发展。加强理论知识在元素化合物教学中的指导作用，能使学生在理解的基础上掌握知识，是改进元素化合物教学的重要一环。
一般认为，掌握元素化合物知识必须死记硬背才可以。当然，任何知识的掌握离不开记忆，即使建立在逻辑推理上的几何学的学习，也要记住其定义、定理等。但多数学生认为化学这一学科的知识记忆太繁琐，这主要是他们对化学知识缺乏深刻理解。理解是记忆的钥匙，也是运用的基础，没有理解的知识很难形成深刻的印象，即使强记住，也是短暂而不会运用的。
化学教学设计中“三维目标”的确定与实施应注意化学知识、概念、技能形成的阶段性和发展性；注意不同学习阶段学生所具有的知识和技能水平的差异性；注意学生科学探究能力发展的阶段性及不同学生情感态度价值观发展的不均衡性和差异性。在教学中，如果注意理论知识的应用，加强探究教学，引导学生思考、探究，因势利导，做到整个化学知识以元素化合物知识为基础，以理论知识为指导。将元素化合物知识从罗列的、机械的描述，转变为理解推理的描述方法，化呆板为灵活；化繁琐为集中，收到更好的教学效果，重要的是培养了学生科学研究的方法。众所周知，用原子结构理论来理解化合价和物质性质，用电离理论来理解复分解反应，用化学反应规律来推导物质制法等都能取得事半功倍的效果，且能发挥学生的主观能动性，发展了学生的逻辑思维和自学能力。下面举例加以说明：
例如，在比较有关气体密度时，不应死记其数据大小，而应从气体摩尔体积和相对分子质量大小去比较。如化学反应条件是繁杂难记的问题，若能运用分子结构等知识去理解就不难了，如 N2与 O2或 H2等反应要在一定条件下进行，这是因为氮分子中有三个共价键，要破坏三键必须在一定条件下（高温或催化剂、放电）进行。同时也知道，氮气沸点比氧气低的原因。可用氧化还原反应的理论及化合价变化来理解和推知硫单质及化合物应具有的氧化性、还原性及强弱，理解成为掌握知识的主要手段。因此运用有关理论去分析、探究问题，进行推理，得出结论，这样才能真正使学生有机掌握所学知识，牢固掌握所学知识，从而培养发展学生思维能力。
在课堂教学过程中，通过探究，能满足学生的好奇心，使他们获得巨大的满足感、兴奋感和自信心；通过探究，能使学生经历一个自主建构知识的过程，获得真正属于自己的知识；通过探究，能使学生的思维受到最好的锻炼，是培养能力和科学方法、提高科学素养的最佳途径；通过探究，学生经历了挫折与失败、成功与兴奋，其中的许多感受和体验，促进了学生对科学本质的认识，感悟到科学精神、科学态度的意义和价值，学会合作与交流，提高合作，提升了情感、态度与价值观方面的素养。
三 注意知识迁移，培养学生的创新精神
《普通高中课程方案（实验）》的课程目标“立足学生适应现代生活和未来发展，着眼于提高 21世纪公民的科学素养，体现了时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。”既有知识与技能，又有过程与方法、情感态度与价值观相融合的高中课程目标体系。这就要求教师在进行化学课程课堂教学时，必须变革陈旧落后的教学观念及模式，必须以全新的教育理念去实施课堂教学，逐步实现新课标下课堂教学的改革与创新，为国家和社会培养高素质的创新型人才。因此，培养具有独立性、创造性地解决问题的能力型学生，是中学化学教学的重要目标。为此，在中学化学教学中重视知识迁移，尤其在元素及其化合物教学中显得更为重要，它能使繁杂而枯燥的元素化合物知识，转化为推理性较强的知识，对培养学生学习兴趣和良好的思维习惯、发展能力、提高教学效果，起到不可低估的作用，要加强知识迁移教学，必须熟透教材，理清脉络达到熟能生巧。所谓知识迁移，是指在不超过中学化学课本范围的条件下，对所学知识的延伸和应用。它是检查学生创造能力的最佳方法。下面举例加以说明：
例如，在熟悉卤素知识后，从 Cl2具有氧化性，可与 NaI、 NaBr反应的事实中，应将其迁移到 Cl2（或新制氯水）与还原性强的物质或离子，如 Hl、HBr、H2S、SO2（H2SO3、亚硫酸盐）、 Fe2+等反应，并能解释有关实验现象，从而也推知了 Hl、HBr、 H2S、SO2、H2SO3以及有 I-、S2-、Fe2+等的溶液能使具有强氧化性的酸性 kMnO4溶液褪色事实，从而起到举一反三的作用。在学习氧族元素时，从 H2S的强还原性，应注意两方面知识迁移：
（1）H2S可与强氧化性物质如卤素单质、 KMnO4、H2O2、FeCl3等和氧化性酸反应；因而不能用浓 H2SO4干燥 H2S等；（2）可溶性硫化物也具有还原性，如 Na2S可被 CI2等强氧化性物质氧化。
在综合复习中，还应将有机知识和无机知识结合起来，扩大知识外延。如：
［习题］稀土是我国的丰产元素， 17种稀土元素性质十分相似。用有机萃取剂来分离稀土元素是一种重要技术。
（1）所属的化合类型叫什么？（ 2）通过什么类型的化学反应可以合成有机物 A？写出反应物的化学式（有机物用结构式表示）。这样的问题，若教师在教学过程中注意将酯化反应中羧酸迁移到无机酸就不难看出 A是一种酯，也可看出反应物是 H3PO4和 C（CH2OH）4或和 POCl3反应。
类似问题乍看起来似乎超出课本范围，其实是运用所学的知识去灵活地解决问题而已，因此利用知识迁移可将知识系统化、网络化，进一步提高教学效果，这在本人的教学实践中得到证明。出版社， 2007.3
四 加强化学实验的目的性、计划性，做到有的放矢
《普通高中课程方案（实验）》指出，以化学实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情境，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。化学实验对促进学习方式的改变、培养学生的创新精神和实践能力都有重要意义。而实验过程的精心组织和计划，对培养学生的观察能力和思维能力起到重要作用。对于课堂演示实验，很多教师往往只注意现象清楚、实验成功等方面，但只注意这些是不够的。实验是教学过程中，引导学生提高认识的一个重要环节，教师必须注意恰当安排，使实验确实成为课堂教学的有机组合部分，做到在实验前学生已明确目的，实验过程能集中注意力，实验后获得深刻印象和正确结论，并在整个实验过程中保持活跃思维活动。例如演示 Cl2的漂白实验，一般是安排在 Cl2性质这一部分中，通过实验以后讲述结论。如果老师从 Cl2跟 H2O反应生成盐酸和氯酸入手，提出如何检验 Cl2中含有这两种酸。然后先用蓝色石蕊试纸检验氯水，出现现象是试纸变红色又褪色，这就与“酸使指示剂变色”矛盾，让学生思考，从矛盾中分析问题，从而得出氯水具有漂白作用，再引导学生分析氯水中所含四种物质中是哪一种物质起漂白作用？思考到底是 Cl2还是 HClO起作用？这时再进行 Cl2通过干燥和潮湿的两种红色布条的实验，让学生得出结论，从而改变了消极接受实验结果的习惯。由于实验目的明确，能使获得的知识生动直观，加深了学生的理解和印象，从而培养学生探索问题、解决问题的能力。
总之，教师要领会新课程理念，全面落实好三维课程目标，提高元素及其化合物的教学效果，就要改变过去那种用单纯描述的方法把知识“灌”给学生的做法。要让学生发展思维，养成推理、探究的习惯。这就要求教学过程中要突出学生的主体地位，教师引导学生注意运用理论、规律推理、探索知识习惯；引导学生注意运用理论、规律推导出结论，将方法教给学生，让学生自己去积极地探索、学习，并把实验融合到整个认识过程中去，使它成为提出问题或检查结论的依据。