‘壹’ 怎样上好物理试卷讲评课
一、试卷讲评课的教学目标：
试卷讲评课不完全等同于习题课、也不完全等同于复习课，是介于二者之间的课型。习题课的主要教学目标是：帮助学生理解物理概念的确切含义，掌握物理规律的适用条件及其应用；培养学生判断推理能力、分析综合能力和运用数学工具处理物理问题能力；帮助学生加深和扩展物理知识，理论联系实际。复习课的主要教学目标是：指导学生进行知识、方法等方面的整理，进一步理解和掌握知识之间的联系，灵活运用方法，不断提高学生解决物理问题能力的过程，即一方面查漏补缺，另一方面巩固提升拓展。
‘贰’ 怎样上好初中物理试卷评讲课
【摘要】试卷评讲是教学的一个重要组成部分,是教师必备的基本功。它在巩固知识、反馈教学信息、调动学生学习的主观能动性、培养学生思维等方面发挥着重要作用。同时试卷评讲也是一门艺术。从试卷评讲中,我们可以看出教师的教学思想、知识功底和教学技能。 【关键词】试卷评讲 讲课技巧 自信心 总结经验 【中图分类号】g633.7 【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128(2010)03-0094-03 中学教学中,试卷讲评课是课堂的重要组成部分,上好物理讲评课,对扬优纠错、巩固双基、规范解题、孰练技巧、提高学生解决物理问题的能力有着特殊意义。 但以往试卷评讲中,有学生经常对自己埋怨:上课时老师评讲试卷的时候这道题我已经听懂了,但是再考到类似题时,不知为什么又做错了?出现以上这种情况的主要原因是因为以往试卷评讲课有以下几种情型:(1)不评讲只核对答案 (2) 逐题评讲 (3) 重点评讲,就题论题。因此,课堂上如果重讲解、轻参与就不利于提高试卷评讲的教学效率。 这就要求教师要了解学生,想学生之所想,讲学生之所需。因此教师必须与学生在各个程序中要和谐。例如:(1)在编制讲义阶段,教师根据学生平时掌握的程度,编制讲义必须与现阶段学生所掌握的知识要和谐;(2)在阅卷评讲阶段,教师通过阅卷分析了解学生,点评试卷才会与学生和谐,同样在讲评试卷的内容、方法、教学手段也才会与学生和谐。 良好的师生关系能使师生亲密合作,相互配合,情绪愉快,心情舒畅,这是调动教与学双方积极性的一种内驱力。它驱动教师满腔热情,专心致志地从事教学工作,千方百计为学生着想,为学生着急,为提高学生的学习成绩忘我工作。同时,也消除学生对老师恐惧、焦虑等心理负担,乐于接受教师的教育和影响,对教师所教的学科产生兴趣与爱好。良好的师生关系,很大程度上取决于教师对学生的态度。 教师要通过试卷的评讲,了解学生知识和技能掌握的基本情况,并有针对性地得到反馈信息、及时纠正,从而达到巩固内化知识的目的。成功的试卷评讲,不仅能给学生豁然开朗的感觉,而且能充分调动学生的主观能动性,减轻繁重的学习负担,提高复习效率,达到举一反三的目的。只考不评或评讲不当都会导致教学的盲目性,使学生走进思维的误区,陷入有量无质的题海战役中去,这对教学没有丝毫的益处。 其实,每次发卷时,学生既兴奋又紧张,一是想知道自己的分数,二是想知道错了哪些题?为什么错?三是想知道其他同学的分数和答题情况。学生的这种心理是很正常的,也是一种积极向上的心理状态,教师要充分利用学生的这种心理,满足学生的欲望。教师在介绍本次考试的基本情况后,给出一段时间让学生对自己的成绩或满意,或不满意,在兴奋的状态中去自我寻找答案,这时的记忆一定会十分深刻。在讲评过程中,学生还有一些好的提问或好的解题方法,教师可以随时让学生讲出来,并且还要不断鼓励学生多想多讲,这样才能更好地培养学生的创新精神,课堂气氛也会更加活跃。在讲到一些难度较大的题后,可以停一会,让学生思考,也可以让学生相互讨论或提问,使学生真正弄懂,切不可为了赶进度而接着往下讲,煮夹生饭。 考试之后,学生急切地想知道问题的答案及错误的原因,这个时候,他们的学习动机、求知欲望最为强烈,试卷讲评课因此具备了发挥其强化功能的物质基础。为了充分利用这一功能,一是标准答案要尽早发放或粘贴公布,二是讲评不能停留于就题论题、泛泛而谈的层次上,而应该进行大容量、广角度、深层次的讲评,使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化,使试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用,又可起到促进学生积极思维、巩固双基、构建知识系统,引导学生灵活运用所学知识,培养综合能力,提高综合素质,适应考试的目的。 有的问题,学生心里知道是什么,但却不知如何表达。比如解答计算题时,有的没有带单位计算,有的不注意有效数字,有的解题烦琐;解答简答题时,有的词不达意,有的层次不清,有的冗长烦琐。为了逐步纠正这种现象,试卷讲评时,可以选取典型试题,给出完整、简练、规范的表达,给学生提供模仿、学习的范本。教师应多指导学生进行读题、审题、规范答题训练,使学生能抓住题意关键,寻找答题突破口,按要求规范答题,谨防误入命题有意设计的圈套,以提高学生解题的准确性、规范性。 试卷的评讲成功与否,首先是要看是否查明典型错误及存在的困难,是否提出进一步克服困难的方法,是否保证学生对所做练习质量作自我检查,是否作出练习总结。巴班斯基的话启示我们:试卷评改时,教师应分析考试情况,做到心中有数。教师在讲评前,要先进行有关的成绩统计、分析和处理,以此来确定本班学生对知识的掌握情况。 一方面是要先对答卷进行客观的分析:一是对试卷的分析,统计试卷中所考的知识点及分布情况,判断试卷的难易度和重点及难点;二是对学生答题的分析,一方面要看到学生的进步,对有创见性的解题方法应加以肯定;另一方面,要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误,仔细分析其出错原因,包括知识性失误和技能性的失误。认真统计学生解答的正确率和错误率。统计出错误的类型,并对照考核目标,分析、总结产生错误的原因,构思评讲方案,作好评讲准备。 此外,还可在评讲前,将试卷提前分发给学生,让学生在课余自悟和讨论,通过下班辅导、教师集体备课等途径,把仍然不能解决的问题收集起来,以便有针对性地开展评讲。利用讲评课引导学生发现优点,找出缺点和不足。对优生要告诫他们不要骄傲自满,要把成绩变为向更高境界努力的动力;对成绩一般或较差的同学则应多加鼓励,对他们在答题过程中反映出的哪怕是一点点好的思维方式和解题的技能、技巧都要给予充分的肯定,要不断增强他们学好物理的信心,培养他们学习物理的兴趣。这样不仅切合学生学习的实际,而且有的放矢。这是提高讲评质量的前提,离开这个前提进行试卷评讲,是起不到它的作用的。 有的教师常在上课前才将试卷发下且立即讲评,这种做法是极不可取的。因为学生对错误的订正需要一个独立思考的过程,讲懂远不及让他自已搞懂有效果。所以,从学生的认知规律出发,讲评前学生的自行思考和知识准备是必不可少的。教师应尽早发下试卷并要求学生作好准备。 一堂试卷讲评课在评讲时有很多的技巧,而且不同试卷课也可以有不同的技巧,不同的教师也有不同的技巧。笔者曾看到有这样几句话:进口要精准;接口要流畅;出口要豁达;窗口要明亮。所谓进口要精准指的是问题的切入点要准确,起点台阶要低,这样有利于学生很快进入状态;所谓接口要流畅指的是问题和问题之间的切换要自然,让学生感觉顺理成章。这样有利于学生对整节课的线索有一定的认识和把握;所谓出口要豁达指的是不怕评讲的计划被打断,不怕学生提反对性意见,不怕学生之间相互争论,这样有利于激发学生创造性思维和发散性思维,培养学生自主学习的能力,培养勇于创新、敢于挑战权威的精神;所谓窗口要明亮指的是每节课上过之后,要有一些问题留给学生去解决,要让学生在评讲结束后有所思,有所得,有所悟。 德国的教育家第斯多惠说过:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。每一次考试之后,学生都渴望老师进行评价,特别是肯定他们的进步。所以在进行试卷评讲的时候不要上成了一堂批评课。通过评讲让学生更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习,而不是令学生有一种负罪感、自卑感而失去学习的信心。 考试除了检测学生学习情况功能外,还作为教师评价的一个重要依据,因此,也直接影响教师讲评情绪,要么喜形于色,要么大发雷霆,但这些都不利于学生学习,甚至会使学生对学习目的产生疑惑。试卷讲评课要科学地分析学生的成绩,从不同角度,对不同类型的学生进行表扬,不仅表扬成绩一贯优秀的学生,更要热情表扬那些基础较差但有进步的学生,还要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会,获得成功的体验,从而激发学生的学习热情,以此为动力,改进学习方法,提高学习效率,更努力、更主动地学习。需要注意的是不要公布所有学生的成绩,以免挫伤少数后进生的自尊心;在分析学生成绩的进退时,应重相对名次的变化而轻实际得分的升降,以减少试卷难易不同的影响;对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评,做到激励与鞭策相结合。 还要帮助学生查漏补缺,做好巩固工作。学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点,要让学生在一次评讲课后就完全真正掌握是不可能的。因此,每次试卷讲评后老师还要做有心人,采取必要的措施使学生消化讲评内容。教师应提出要求让学生认真订正试卷,订正完后,教师要及时批阅订正情况,做好记载,并在下一次课上进行小结,可以布置有针对性、适量的作业,让学生有反复巩固和练习的机会,使学生牢固地掌握基础知识和基本技能。另外由于学生层次不一,教师还要针对个别学生进行面评和学法指导,这样才可以促进学生共同全面进步。 还要让学生学会反思,找出不足总结经验。对照某一知识点、某一节、某一章去联想,反思自己做过什么样的题,有什么好的方法、技巧,对典型题应注意什么,答题时自己错在哪里?原因何在?站在一个更高的角度看有何新的体会、方法。在反思中,总结规律,体会新老问题的相似之处及区别,看到问题的本质,使新老问题能够融会贯通 所以在讲评结束后,教师应帮助学生对考试作出自我检测评估,进行质量分析,找出对应知识点存在的欠缺,吸取评讲的有效信息,查漏补缺。可以以学习小组为主体,分小组出卷,进行强化训练,把试卷评讲寓于针对性实践性强的学习活动中,充分调动学生主体参与意识。测试后的试题评析,是提高学生解题能力和质量、搞好物理教学的重要方法。有效的试题评析应该做到由例及类、以例启思,使学生在评析中触类旁通,从而加深对相关概念、原理的理解。通过试题评析,真正帮助学生摆脱出解题多多、就题论题、食而不化、似曾相识的朦胧状态,发挥出试题评析所具有的系统训练和素质训练的作用。 在教学工作中,应重视平时积累,不断吸取经验,上好试卷评讲课,让测试真正成为提高学生学习能力的一种方法。
‘叁’ 怎样写物理试卷分析
，第一：分析每道题目的考点是什么，考的是概念理解，还是公式套用，还是理解应用，综合应用。对应什么概念和公式，解题技巧方法。对应书上哪里的，相似的例题，作业。第二：明白自己为什么错，没记住概念，公式套错，计算错误，应用没理解到数学模型的层次之类的。第三：总体分析考试不成功的原因，补救措施，从方法，内容，作息时间等等。自己拟个计划和目标。
祝好运
‘肆’ 怎样上好初中物理试卷讲评课
您好！
对想上好每一节课的你表示敬意，个人认为可以从以下几点说：
1、先说一下试卷的用途是什么，（为了检视每一个阶段的知识）
2、这份试卷主要是考那些知识点，（涉及到的知识点）
3、知识点的运用，试题的解题思路，（试题如何以解题所需的知识点，知识点的筛选）
一份试卷看的不是多少分，而是重新帮助学习梳理一段时期内的知识点。
‘伍’ 物理：怎样上好初中物理试卷评讲课
试卷评讲是教学的一个重要组成部分，是教师必备的基本功。它在巩固知识、反馈教学信息、调动学生学习的主观能动性、培养学生思维等方面发挥着重要作用。同时试卷评讲也是一门艺术。从试卷评讲中，我们可以看出教师的教学思想、知识功底和教学技能。
教师要通过试卷的评讲，了解学生知识和技能掌握的基本情况，并有针对性地得到反馈信息、及时纠正，从而达到巩固内化知识的目的。成功的试卷评讲，不仅能给学生豁然开朗的感觉，而且能充分调动学生的主观能动性，减轻繁重的学习负担，提高复习效率，达到举一反三的目的。只考不评或评讲不当都会导致教学的盲目性，使学生走进思维的误区，陷入有量无质的题海战役中去，这对教学没有丝毫的益处。
如果测试之后都过了好几天，甚至在学生把试题内容都快忘了的时候才讲评。这样会降低学生寻求正确答案及失分原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的查漏补缺。
学生刚考试时，他们在头脑中留下的对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明，同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住这些心理特点，及时地进行讲评。这样，学生会因对教师讲评材料的关注而集中注意力听课，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。
及时评讲也是提高讲评质量的根本保证。及时的讲评，可让学生及时地了解自己的学习结果，看到自己的缺点和不足，从而进一步明确努力的目标，讲评越及时，就越有利于讲评质量的提高。
所以，在考试之后，教师应尽快批改完试卷，及时进行评讲。2、充分的准备：
试卷的评讲成功与否，首先是要看“是否查明典型错误及存在的困难，是否提出进一步克服困难的方法，是否保证学生对所做练习质量作自我检查，是否作出练习总结。”巴班斯基的话启示我们：试卷评改时，教师应分析考试情况，做到心中有数。教师在讲评前，要先进行有关的成绩统计、分析和处理，以此来确定本班学生对知识的掌握情况。
一方面是要先对答卷进行客观的分析：一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括知识性失误和技能性的失误。认真统计学生解答的正确率和错误率。统计出错误的类型，并对照考核目标，分析、总结产生错误的原因，构思评讲方案，作好评讲准备。
此外，还可在评讲前，将试卷提前分发给学生，让学生在课余自悟和讨论，通过下班辅导、教师集体备课等途径，把仍然不能解决的问题收集起来，以便有针对性地开展评讲。
这样不仅切合学生学习的实际，而且有的放矢。这是提高讲评质量的前提，离开这个前提进行试卷评讲，是起不到它的作用的。
有的教师常在上课前才将试卷发下且立即讲评，这种做法是极不可取的。因为学生对错误的订正需要一个独立思考的过程，讲懂远不及让他自已搞懂有效果。所以，从学生的认知规律出发，讲评前学生的自行思考和知识准备是必不可少的。教师应尽早发下试卷并要求学生作好准备。
二、课时1、把握重点：
评课不能从头讲到尾，面面俱到，而是应有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。所以要找出重点，又针对性地进行评讲。评讲重点就是针对试卷和学生实际进行重点评析，切忌面面俱到，关键在于找到错在哪里。
哪些地方是试卷评讲的重点呢？主要是下面几个方面：全班得分率最低的试题的知识点；平时教学中疏忽，在实际检测中达成度又极低的教学“盲区”；知识点之间的“综合”“运用”这一教学目标的层次上。这些内容也不光是教师自己决定的，也要从学生的答卷和学生言谈中收集信息。教师针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏，把一些由此而导致错误率较高的试题作为讲评的材料，有所侧重地进行讲评。同时，对一些典型性试题要纵横拓展、深化质疑，多角度、多方位来拓展知识点。这样，讲评建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，切中分析，就能激发学生的思维、加深印象，从而提高课堂效果。同时，这也大大缩短了讲评的周期，把更多的时间留给学生。另外，教师还应引导学生总结失分的原因。由于细心、冷静程度、时间安排、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的失分应要求学生减少失误并作必要的指导；对由于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以鼓励，提出要求和目标。2、激励的思想：
学生一般对于试卷的分数十分重视，往往看到高分就兴高采烈，而不善于总结自己取得成绩的原因，而一些成绩差的学生，则灰心丧气，低头不语，甚至有的学生将试卷揉成一团，不敢分析自己失误的原因。引导学生明白考试的目的并不在于分数，而在于总结自己的学习状况。
现代中学生学业负担较重，竞争比较激烈，心理承受能力较弱，对那些发挥失常或考得不理想的学生，评讲时可适当找一些客观原因，并多从正面对做得好的题目进行褒奖。否则，他们很可能会自暴自弃。因此，教师在讲评练习前应对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信、恢复进取心，切忌一味地批评。
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每一次考试之后，学生都渴望老师进行评价，特别是肯定他们的进步。所以在进行试卷评讲的时候不要上成了一堂批评课。通过评讲让学生更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习，而不是令学生有一种“负罪感”、“自卑感”而失去学习的信心。评价要注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，使学生在比较中不断进步，对于困难学生哪怕是微不足道的进步都要加以表扬，让他们体验成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习，切忌损害他们的自尊心。
三、课后1、巩固帮助学生查漏补缺，做好巩固工作：学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，要让学生在一次评讲课后就完全真正掌握是不可能的。因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。教师应提出要求让学生认真订正试卷，订正完后，教师要及时批阅订正情况，做好记载，并在下一次课上进行小结，可以布置有针对性、适量的作业，让学生有反复巩固和练习的机会，使学生牢固地掌握基础知识和基本技能。另外由于学生层次不一，教师还要针对个别学生进行面评和学法指导，这样才可以促进学生共同全面进步。
对评讲后暂时还不能解决的疑团，可告诉学生采取不求甚解的态度，暂时不清楚不要紧，以后会逐渐弄清的。这样既能减轻学生因疑惑不解而产生的心理压力，又能保持他们学习的活力与信心。2.
反思：还要让学生学会反思，找出不足总结经验。对照某一知识点、某一节、某一章去联想，反思自己做过什么样的题，有什么好的方法、技巧，对典型题应注意什么，答题时自己错在哪里？原因何在？站在一个更高的角度看有何新的体会、方法。在反思中，总结规律，体会新老问题的相似之处及区别，看到问题的本质，使新老问题能够融会贯通所以在讲评结束后，教师应帮助学生对考试作出自我检测评估，进行质量分析，找出对应知识点存在的欠缺，吸取评讲的有效信息，查漏补缺。可以以学习小组为主体，分小组出卷，进行强化训练，把试卷评讲寓于针对性实践性强的学习活动中，充分调动学生主体参与意识。测试后的试题评析，是提高学生解题能力和质量、搞好物理教学的重要方法。有效的试题评析应该做到由例及类、以例启思，使学生在评析中触类旁通，从而加深对相关概念、原理的理解。通过试题评析，真正帮助学生摆脱出“解题多多、就题论题、食而不化、似曾相识”的朦胧状态，发挥出试题评析所具有的系统训练和素质训练的作用。
在教学工作中，应重视平时积累，不断吸取经验，上好试卷评讲课，让测试真正成为提高学生学习能力的一种方法。
‘陆’ 从哪几方面对初中物理试卷进行说明
答：说说我的想法，仅供参考
一、试卷结构分析；
二、试卷知识点分布及其重难点分布；
三、试卷难易、区分度分析或估计其难度系数；
四、如果已经考试了的试卷，还应该分析学生得分、失分情况或做统计；
五、对试卷做整体评价
……
‘柒’ 初二物理试题讲解
初二物理试题讲解的方法多种多样，在初中物理试卷上有，也有初二物理试题讲解辅导书。物理试题的做题方法也不是单一的一个解题方法。如我现在用的《直播课堂》辅导书吧，他的物理解题方法多种、而且还有一些物理题型是有图片的，图片的讲解分析也是帮助学生理解此题型的解题方法和解题思路的。在初二物理上册辅导书上还有一些以往中考的练习题，这些物理练习题都是为你的中考在慢慢的做准备。而且中考练习题的讲解题型在辅导书上都是重点中的重点。大家都知道为什么辅导书上要有题型讲解，为什么还要有例题，不就是为了考试吗？学物理就是要做题不做题就不知道自己有没有学到知识。
‘捌’ 如何分析高中物理试卷
每一种题目的题型要分析一下，涉及的知识点理清一下。
‘玖’ 请老师教我如何讲解这题物理.
F=Mrω^2 用角速度公式比较好求因为角速度都一样。
同一个圆盘，动摩擦系数一样。
f=Mgu>=F
如果f<F，则物体发生滑动。
==>gu<rω^2
==>主要看半径，也就是说，在位于2R位置的C物体，最先开始滑动
‘拾’ 如何上好物理试卷讲评课
韦道荣（广西河池市罗城县天河中学，广西 河池市 546407） 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-108-01 摘要：目前，讲评课存在诸多误区。例如，讲评课教法死板，只是教师讲题、评题，学生被动地接受，缺乏师生间的双向交流；讲评课重点、难点不突出，课堂效率低；放任拖拉，教师没有及时、尽快地批阅试卷等等。 关键词：物理；试卷讲评课；交流 一、物理试卷讲评课的基本原则 （一）情感激励原则。欣赏性。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。鼓励性。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。 （二）主体性原则。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生“精神世界尤为重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。调查结果发现“对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”因此，讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。 （三）归类原则。教师要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的总结提高。具体可按三种方式归类：按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：①对概念、规律理解不透甚至错误；②审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；③思维定势的负迁移；④模型建立失当；⑤过程分析错误；⑥数学运算错误等类型。以上三种归类方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透。 （四）启发性原则。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆讲评课教师重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关知识，挖掘概念、规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确模型，形成正确推理等。让学生对要解决的问题建立清晰的情景。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜒点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。 （五）矫正补偿原则。讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。 二、物理讲评课应把握好几个教学环节 （一）做好质量分析，找准症结。首先，教师得到试卷后一定要象学生那样在规定时间内答题，吃透试题内容，把握命题的立意，对试题的知识点和分布情况进行统计，然后对照答案，先对自己做个质量分析。其次，及时改卷并对学生试卷进行全面分析，分析试题的难易度及解题的思路和技巧。教师要具体了解学生答题情况，对学生的整体水平进行分析，分析学生答题错误的原因，了解学生对某个知识点的掌握程度，分析学生解题的思路，在此基础上掌握哪些题出错率高，哪些题出错率低，统计各题的得分及平均分。要对学生错误较多的题目进行分析，找出错误根源 ，还应制定出纠错的举措，对学生试题中好的解题思路进行整理，从而明确讲评的重点和目标。 （二）讲评。针对学生答题的情况采取不同的讲评方法：实施三维合作教学，给全班分成几个小组，分别讨论各自题目，各组确定中心发言人，分组汇报。针对学生讨论情况引导讨论，针对学生汇报中出现的新问题引导学生质疑和探究，老师引领整体节奏和讨论方向。实施分层教学，对错得比较多的题目可采取不同的问题指定不同的学生回答，让出错的同学负责基本知识和技能的分析纠错，能力较强的同学负责较高层次的一些扩展问题的研究。比如在测石快密度一些问题可由一般的学生来完成，测不沉入水的蜡烛问题由能力较好同学完成。对于难度很大的题目可用集体合作讲评，通过启发、开导、交流、抢答问题等形式完成。 （三）方法总结、补偿练习。通过讲评一道题学会解一类题，引导学生主动总结巧妙的答题方法和技巧，适应理综试卷特点，节省时间，提高准确性。比如，对电学计算问题思路是先求不变量（电阻、电源电压）；识别电路时把电流表当导线，把电压表当断路，电压表不能测电源和用电器两端电压；连接电路时冷落电压表热电流表；不易的量可以用等效替代法（如压力、摩擦力）-------。讲错例以后老师还要给一些事先准备好的练习给学生练，从而加深理解，扩展发散。依据题目的知识点，综合答题情况，适当变换题型、变换材料、变换设问、变换角度，让学生从一道题的答案中举一反三、触类旁通，以不变应万变。可在原有题目的基础上借题发挥，将知识点引申、扩展、深化 ，或增加难度，让学生在试题讲评中有所发现、有所创造、有所提高。 （四）教师自检，改进教法。讲评既要评学生，也要老师自检。因为出现错误原因，既有学生对知识掌握不好的一面，也有教师教学欠佳一面，所以讲评必须是双方面的。教师通过自检，对平时教学工作进行总结，查缺补漏，改进教学方法，弥补知识缺陷，从而不断提高自己的教学水平。