① 初中教学中如何引导学生物理探究学好物理
探究性实验有利于激发学生的创新欲望和学习兴趣，帮助学生获取基础知识和基本技能；在探究实验过程中学生始终处于不断探索的情境中，主动实验，认真操作，仔细观察，积极思维，有利于过程和方法的教育；学生亲自动手探究物理规律，有利于形成正确的情感、态度和价值观。教育贵在引导，教学中要用一些方法引导、启发学生参与探究学习的过程。
一、激发学生兴趣，培养探究意识
“兴趣是最好的教师”，激发学生探究兴趣，培养学生积极思考、发现问题的能力，是研究性学习要解决的首要问题。
1．从日常生活入手，培养学生认真观察生活的能力，激发探究欲望
让教育回归生活，教育才能学以致用。生活中有不少现象，平时习以为常，一旦提到课堂上，情况就不同了。如“旋转的伞上的雨水为什么能脱离雨伞而飞出去呢？”能很快激活学生思维。生活中很多物品是利用物理原理制成的，在课堂上回味，投石激疑，如临其境。玩具是学生身边非常熟悉的物品，它本身就是一件精美的物理仪器或教具，我们要充分发挥玩具的教育功能。如“憨态可掬的不倒翁”可帮助我们理解重心等，妙趣横生，有助于提高学生的学习兴趣。实践表明，利用学生熟悉的事例引导探究，学生感到亲切自然。从生活走向物理，从物理走向社会，有助于学生形成从客观事物的感性认识入手来探索物理知识的好习惯。
2．培养学生大胆质疑的能力，养成探究习惯
人们求知识的过程，是一个不断破旧立新的过程。正是怀疑推动人们去思考，去探求未知领域。所以善于疑，敢于疑，是走向真理的必经阶梯。亚里士多德的落体学说，流传了一千八百年。伽利略敢于用实践来检验它是否是真理，从而推动了力学的发展。可见敢于质疑，才有希望打开真理的大门。电磁场、原子能的发现，相对论、量子论的提出，都是敢于疑，敢于探究未知领域的结果。疑是思之始，学之端，鼓励学生大胆质疑是十分有必要的。
二、科学运用猜想与假设，引导探究方向
猜想与假设是建立在观察、现有的证据以及以往的知识经验基础上，有根据地对实验结果进行预测，明确问题解决的途径和方法的一个过程。在科学探究中，对探究的问题所涉及的知识和事实材料认识不够充分的条件下，我们可以凭借已有的事实和以前的经验，以假设形式进行大胆探索。
1．猜想与假设是学习物理的重要方法
猜想与假设是科学结论的先导，一旦得到实验的证实，它就可能发展成为科学结论。猜想与假设能帮助探究者明确探究的内容和方向，指导探究沿预定目标展开，避免盲目性。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。事实上，很多发明和发现都是源于猜想。“电能生磁，磁应该也能生电吧？”法拉第就是在这样的猜想下，经过整整十年的实验，最终发现了电磁感应现象。猜想与假设本身是科学探究的内容和要求。假如物理教学过程中回避了直觉、猜想、假设，实际上就等于扼杀了学生的创造力。
教师应该善于引导学生根据现象充分发挥自己的想象力，提出自己的观点，从而能够通过想象看到事物的本质，最后推导出规律。
2．要让学生学会正确的猜想方法
放手让学生猜想，学生往往猜不到点子上。一种有效的方法是先对探究问题进行理论分析。例如，在探究物体动能的大小与哪些因素有关时，在猜想环节中，可以进行这样的操作：首先给出动能的定义（物体由于运动而具有的能叫动能）。筛选关键词：物体、运动。根据关键词进行猜想：有关物体可以猜想到密度、体积、质量。接下来再设计实验进行验证，就水到渠成了。另一种是创设情景方法。在探究滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关的过程中，让学生进行猜想时，往往会出乎教师的意料。如果所有的猜想都要设计实验进行验证，在课堂教学的有限时间里是不可能做到的，这时可以借助于简单的演示实验进行引导。比如让学生体验一下推质量不同的课桌，然后进行猜想。这样就能做到有的放矢，有助于学生学习任务的顺利完成。
三、科学探究，锻炼探究思维
把探究性学习贯穿于物理教学中，物理实验是个突破口。实验中的探究性学习能够优化实验教学，激发学生的探究情感，使他们快乐成长。
1．让学生参与到探究演示实验中，亲身探索物理知识
学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体作用。让学生参与演示实验可以调动其积极性，亲身感受实验过程，有了真实感受，知识就容易掌握了。在演示过程中教师提出一些相关的问题，要求学生自己寻找答案，从探索中得出一般性结论。而在这个过程中，教师要通过设计探究性问题来激发学生的探究欲望和启发学生的创造性思维。
2．把握探究分组实验的难度，提高学生探究的成功率
探究分组实验是在教师指导下，学生围绕实验课题进行实验，从中探索科学概念和规律。探究分组实验教学重视实验探究过程，把科学方法的培养和科学思维的训练放在首位，让学生自由陈述科学问题、积极寻求解决问题所需的数据，并在解释数据的基础上得出结论。
教学中要根据学生实际情况，适当变验证性实验为探究性实验，促使学生自主探究物理知识。由于验证性实验本身往往有一定的难度，改成探究实验时，问题的设计就显得尤为重要。问题设计的恰当，可以引导学生思考，有助于探究；问题设计的不恰当，则会使探究实验丧失应有的作用。
3．重视探究课外活动实验，提高自主探究能力
合理发挥物理“小实验”的作用，也是引导学生探究知识的一种有效途径。探究课外活动实验，可以是教师提出课题，也可以是学生自己选定课题，学生分成若干小组或独立分析课题，设计方案直到得出结论。通过这类实验可以培养学生自主学习、勇于探究和严谨的科学态度。课外实验设计应遵循趣味性强、取材容易、制作简单、经济可行的原则。基本以教材知识为切入点，可适当引申和拓宽，以丰富学生的知识面，提升他们热爱科学的志趣为目的。
总之，探究活动是一种新的教学模式，无章可循。这就要求我们教师要提高自身素质，要认真领会教材变动的目的，把握探究活动的目的。注重从学生已有的经验出发，精心设计课堂教学，合理设疑，营造一个有利于探究的教学环境。在科学探究过程中，摆正自己的位置，我们可以进行指导，可以参与，可以组织，但决不能越俎代庖。
② 如何在初中物理实验教学中培养学生的探究能力
新一轮基础教育课程改革背景下，科学探究已被作为理科各科教学的核心并要求贯彻落实。作为自然学科之一的物理学科也不例外，物理新课程标准中最突出的特点是把科学探究列入到了课程内容标准中，强调在教学中要积极地培养学生的创新精神品质和增强科学探究能力。所以科学探究已成为物理教学的核心内容。而物理实验教学是中学物理教学不可分割的重要组成部分，是中学物理教学的重要基础、内容、方法和手段。基于物理实验教学本身的这些特点，在中学物理实验教学中恰当的进行科学探究能力的培养，能够收到事半功倍的效果。
1．科学探究内涵
科学探究的本意是指科学家们运用科学的方法研究自然界的科学事物及规律时所进行的科学研究活动。运用到教育中的科学探究的具体含义是：“学生在学习课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法情感态度与价值观的学习方式和学习过程” [1]。
课程标准明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神”。科学探究的教育目的就是让学生亲身经历和体验科学知识的获得过程，并在此过程中运用科学的方法发现问题、提出问题、以及寻求证据、材料解决问题，体验探究过程中的辛酸与喜悦，从而使学生能够在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面得到全面发展，以应对现代社会和未来发展的挑战。
2．物理实验教学对科学探究能力培养的作用
2．1物理实验教学能够激发学生的科学探究兴趣
心理学认为：“兴趣是积极探究某种事物的认知倾向，它是人的一种带有趋向性的心理特征” [2]。 科学探究兴趣是学生进行科学探究的一个重要条件，是学生探究的一种推动力。物理学是一门以实验为主基础的自然科学，利用实验可以直观的把物理现象和物理事实呈现在学生们的面前，从而激发学生的直觉兴趣。大量的教育事实表明学生对各种操作性实验和演示实验都感到新鲜而有趣，这也是中学生们愿意上物理实验课的一个心理原因，所以我们就要抓住学生的这个心理因素，充分利用好实验激发学生的科学探究兴趣。
2．2物理实验能够使学生学会并运用物理科学思维方法
“当代科学教育理论认为，科学探究没有固定的模式，但有一些可辨别的要素，比如提出问题、进行猜想和假设、制定计划与设计实验、进行实验、收集数据、提出理论或建立模型、进行评估与交流等” [3]。这些同样也是物理实验中经常用到的科学思维方法。只学习理论，而不把学到的理论应用到实践不是真正地学会了理论。通过物理实验学生们可以直接应用这些科学思维方法，从而使学生真正地掌握这些科学思维方法，成为终身必备的知识与技能，这样才是真正地实现了科学思维方法教育，提高了学生科学探究的能力。所以说物理实验教学能够使学生真正地学会并掌握科学探究的思维方法。
2．3物理实验能够培养学生的科学态度
今天的教育不仅要关注学生的智力发展，更要注重学生的非智力因素的发展。每一个物理概念、规律的发现和证实都离不开物理学家们的坚持不懈、一往直前的科学探索精神。在这一点上物理实验教学表现的尤为突出，因为今天我们所做的实验都是在研究和体验物理学家们的“实验”。我们不仅要让学生们掌握和创新物理学家们的“成果”，更要让学生们体验物理学家们在发现物理问题和解决物理问题上的酸甜苦辣，从而通过实验教学培养学生的探索精神、意志品质和实事求是的科学态度。
3．物理实验教学中科学探究能力的培养策略
3．1创设实验问题情境，激发学生的探究兴趣
问题情境的创设无论是在物理概念教学还是在物理规律教学中都是十分重要的，物理实验教学中同样也不能缺少问题情境的创设。因为一个良好的问题情境的创设能够促使学生提出问题，只有提出问题才能进一步地通过实验进行验证、推理，从而解决问题。一个实验问题情境的创设能够给学生们提供丰富的想象空间，发挥学生的创造性思维能力，从而使学生产生疑问，激发学生的探究兴趣。
例如，我们可以设计的一个实验问题情境：“从物理学角度看日常生活中的一斤棉花和一斤铁哪个重？”当然同学们都会不假思索的回答：“当然是一样重了，因为都是一斤吗？”这时教师说：实际上不是这样的。这时同学们会感到很迷惑，都想知道是怎么回事。教师：一斤棉花和一斤铁它们有什么不同点？学生：棉花的体积大。教师：同学们思考一下刚才的问题，既然它们的体积不同那么它们在天平上的平衡状态会受什么影响？同学们猜想一下，学生：会受到空气浮力的影响。教师：那么同学们可不可以设计一个实验来探究一番呢？于是同学们会积极地设计实验来探究从物理学角度来看日常生活中一斤棉花和一斤铁到底哪个重？学生：在空气中将一斤棉花和一斤铁分别放到天平的两盘内，这时天平保持平衡。然后取一大玻璃罩将天平罩住，抽掉其中的空气，形成“真空”。会发现装棉花的一端逐渐下沉，天平平衡被破坏了。这时教师引导学生交流得出结论：“棉花的真正重量—棉花所受空气浮力=铁的真正重量—铁所受到的空气浮力”。因为棉花所受空气浮力大于铁所受到的空气浮力，所以一斤棉花的真正重量要比一斤铁的真正重量大。
从这个让同学们“疑惑”问题情境入手，激发他们的探究兴趣，更好的使学生形成科学探究的意识和能力。
3．2从实验操作上培养学生的科学探究能力
一个准确的物理实验离不开正确的运用实验器材和准确的观察、记录实验数据，这些过程对实验结论的科学性都是至关重要的。不正确的实验操作就会产生失误，甚至得不到实验结论或产生很大的实验误差，非准确的观察和记录实验数据会导致实验误差的增大。所以在实验操作上对学生进行正确教育和引导是非常重要的，这也是科学探究能力的一个重要组成部分。在物理实验教学中要积极鼓励学生进行创造性的想象，发散思维寻求如何更好的方法完成每一个物理实验。
例如，在“用单摆测定重力加速度”时，中学物理实验中在对记录小球摆动次数时的要求是当小球达到平衡位置时计时，小球每次经过平衡位置是一个周期，在这个实验操作中，学生们会产生这样一个问题虽然小球经过平衡位置容易计时，但小球来回摆动观察起来还是不太容易，一不小心就会查错。那么我们针对这个问题就应该引导学生对实验操作上进行探究改进，使观察记录时清晰一些。教师：同学们我们用什么办法能使在观察记录摆球摆动时更加精确更加清晰一些？教师可以把学生分成若干小组进行探究。经过探究每个小组都想到了自己的办法，如，（1）可以把除平衡位置以外的地方用屏挡住，只能通过屏上的缝或孔看到平衡位置的摆球；（2）可以设计一个光电门来记录摆动次数；等等。
通过教师引导，学生们积极设想，鼓励学生进行科学探究，寻求更多的改进，创新实验操作的方法，有利于学生创造力的培养，更加有利于学生的科学探究能力的养成。
3．3利用实验过程中出现的问题和现象培养学生的探究能力
实验教学在使学生学会验证一个结论和探索某一物理规律的同时，更重要的是培养学生追根刨底的科学精神。学生在实验中遇到了问题时教师就要积极引导学生深入探究其产生的原因。
例如，在“用打点计时器研究匀变速直线运动的规律”的实验中，有时会出现这种情况，在纸带上应该打出一个点的位置却打出了两个很近的点，如图2。当出现这个问题时，有的学生认为打的不成功，于是决定重新做实验，结果还是这样的问题。我们做实验并不是单纯的去“迎合”物理上的正确规律，更重要的是在实验过程中养成“有问必究”的科学探究精神。出现了这样的问题教师应该及时地引导学生探究问题产生的原因，学生们能够发现和找出原因不也是在进行“科学探究”中的一个新发现吗！首先教师应让学生猜想一下原因。学生们可能提出各种各样的猜想，例如：（1）电压不稳；（2）振针长短未调节好；等等。这时教师组织学生进行交流讨论，对这两个原因分别进行检验得出：（1）通过对电压的测量得出电压是稳定的；（2）通过对振针的调节发现打出的纸带不出现“两个点”了。最后在教师的指导下学生们经过探究把原因找到了并排除了故障。
物理实验教学在中学物理教学中占有很大的比重，能够充分地利用好实验教学来培养学生的科学探究能力具有无可替代的优越性。所以我们广大物理教师要进一步做好物理实验教学工作，发挥实验教学的优越性，这样才能更加完美地提高学生的科学探究能力。
引文注释：
[1] 刘力．研究性学习通论[M]．高等教育出版社，2004．465．
[2] 乔际平．物理学科教育学[M]．首都师范大学出版社，2001．193．
[3] 芮泽丽．科学探究是物理教学的基本思想[J]．《安徽教育》月刊,2007．31
③ 如何教好初中物理实验课
如何教好初中物理实验课
初中物理实验的分类；
⑴演示实验 ⑵学生分组的探究实验
人民教育出版社的物理教材,一共有三册.八年分上下册,九年全一册.其中有演示实验44个,学生探究实验有35个,课堂实验(动手动脑)课外实验有35个,一共初中物理实验有146个.
举例说明:实验的分类像真空罩中的闹钟就是演示实验,而音调高低和频率有关的实验就是探究实验.书上有明确的说明.光是怎样传播的是演示实验等等.
（二）演示实验教学的技能
⑴、什么叫演示教学？演示教学是指教师在课堂教学中，运用教具或教学仪器进行表演和示范操作，利用实物、模型、各种挂图、音像资料、数字化媒体等向学生提供感性材料，并指导学生进行观察、分析、归纳以获得知识、提高技能的教学行为方式。
⑵、演示实验教学的作用
①、有助于提高学生的学习兴趣 。
初中物理的学习内容包括：声、光、热、电、力、能等几个部分，分别从听觉、视觉、触觉等方面有效地刺激学生的感官，在短时间内迅速吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，产生进一步的探究兴趣。
在演示过程中，应该尽量让学生参与，调动学生用眼、耳、口、鼻、手、脑多种感觉并用，去看一看、听一听、尝一尝、闻一闻、摸一摸、讲一讲、想一想这样一方面能满足学生的好奇心和踊跃的愿望，增强学习的兴趣，还可以提高学生大脑皮层的分析、综合活动能力，增强其观察和记忆能力。
举例说明：小鱼实验的课前引入。能满足学生的好奇心，增强学习的兴趣。
②、有助于提高学生的观察能力
在进行课堂演示时，要对学生进行必要的观察方法的指导和训练，以提高学生的观察能力。在进行演示之前要让学生有准备，知道观察什么、在做演示之前，一定要简单交代一下，为什么要做这个演示，重点观察什么现象，对于学生不熟悉的实验仪器，要做简单介绍其工作原理。
举例说明；如“声音的特性”教学演示，钢尺发出的声音，振动的幅度不同，声音的大小不同，在物理学里叫响度。（“听”、“看”）
③、有助于培养学生的实验操作能力
为了培养学生的良好的实验素质，掌握实验操作技能，要反复地要求学生每次做实验之前一定要先弄清楚：为什么要做这个实验；怎么样做这个实验；为什么这样做；有什么根据；需要测量哪几个物理量；根据实验原理需要哪些实验器材，各种器材性能及如何使用和读数，并拟定实验步骤和记录表格
举例说明：“平面镜 ”的实验， “电流和电路”教学，相似的实验有：探究串、并联电路的电流和电压的规律，探究电流跟电压、电阻的关系，测量小灯泡电阻，测量小灯泡电功率等。
④、有助于加强学生的思维训练
课堂演示实验也可以起到训练学生思维的作用。由于演示可以促进学生更多的感观参与，而且现象明显，所以充分利用课堂演示可以把抽象的教学内容形象化，可以帮助学生加深对问题的思考和理解，提高学生的思维能力，有助于概念的建立和规律的形成。
举例说明；“电生磁”教学，利用废的纸筒讲解绕线方法。
⑶、演示的类型
①、利用实物和模型进行的演示
举例说明；“热机”的教学，汽油机模型演示，四个冲程。
②、利用挂图、板图画进行的演示
举例说明：十年前我讲的“温度计”这节课与现在的多媒体对比。
③、利用幻灯和投影进行的演示（这个问题我要详细讲一讲）
投影演示要注意以下几个问题：
第一：要保证画面的质量，不要太华丽，动画不宜太多。（举例说明：投影片要精心设计，色调、清晰度、大小、样式等）
第二：演示时间不宜过长
第三：保证播放环境的亮度
第四：不要滥用多媒体进行教学，特别是物理课能动手做的实验就不用其他方法代替。
④、利用电视和录像进行演示
举例说明：录像的作用大，如教材后的光盘就有很多的视频资源。如噪声的危害和控制。
⑤、利用多媒体教学技术进行的演示
举例说明：展现微观世界和课如电子在电场中动力的轨迹、核能等
⑥、利用实验仪器进行演示（这是我们物理学科的重点）
演示实验要注意以下几点：
第一：演示实验要简单清晰，力求实验器材简单、现象明显，能说明问题就可以。
第二：演示实验要科学
第三：演示实验要确保成功（举例说明：摩擦起电的教学）
⑷、下面我就讲一讲利用实验仪器做演示实验都有哪些原则（或说注意事项）
①、明确目的、讲求实效
确定好演示实验的目的，有的演示实验并不是这节课的重点和难点，就是为了达到一定的教学效果。如引起学生的兴趣或引出本节课的重点内容，因此教师要掌握好演示实验的时间和效率。如：“大气压强”的教学片段，只用纸片托水的实验就可以，不用弄得太复杂。
②、选择恰当的时机演示
演示实验要选择好时间，因为每节课有时要演示几个实验，什么时间演示，演示多长时间，演示的目的，及环节的衔接一定要撑控好。
③、演示实验必须科学，要保证演示实验的可见度
演示的内容必须要有科学性，实验中对于不容易看清的现象，反应较快的现象，要想办法扩大可见度，不可以一带而过，变成语言叙述，这样就失去了演示实验的作用。演示时要注意帮助学生树立严肃认真、实事求是的科学态度。
举例说明：声叉的振动靠乒乓球的弹起来扩大可见度。可见度的另一方面的理解：让全体学生都能看得见。
④、演示实验的操作必须安全规范，有示范性
实验中要安全第一，以自己熟练的操作确定演示的成功。演示本身就有示范的作用，是学生学习实验的一个主要渠道。
举例说明：托里拆利的水银实验。
⑤、对演示实验讲解的要求
第一、课堂讲解语言要精练、准确、清晰、逻辑性强。
正确而严密的逻辑思维是任何学科都是十分强调的。学生探索能力和科学方法的培养，都有赖于教学过程的逻辑培养.其中教师在讲课过程中的“逻辑性分析”和严密的推理具有非常高的“示范价值”。同时，合乎逻辑的讲解与分析也是促进学生理解所讲内容的必然要求。
例如：“摩擦起电、两种电荷”的教学片段。黄书88页。
课堂讲解要生动形象、幽默风趣
在物理教学过程中，教师讲课语言的感染力有着非常重要的作用。语言风趣、讲解生动，可以使学生愿意听并引起他们的高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识，增加实验技能。
现代教学论的一个趋向就是探讨如何把“苦学”变为“乐学”。其中就要涉及到教学的趣味性，即“寓教于乐，寓庄于学”。
例如：“摩擦力”的教学片段。书89页
课堂讲解要真有针对性和点拨性
教师的“教”要服务于学生的“学”，以学生学习的需要来决定教师要“讲什么、讲多少、何时讲、怎么讲”。以学为本，为学服务，在教学上应该“以学定讲、因学定教、以学评教”。把教师的基本任务规定为帮助学生自己去学习，帮助学生生动活泼、积极健康、快乐地成长。反对教师满堂灌。
例如：“密度”的教学片段。书90页
处理好“讲”与“不讲”的关系
教师在什么情况下要“讲”呢？
引入新课时要讲
内容难度大又不宜自学和研究时要讲。
学生讨论不明白时要讲
第五、讲解要与其他教学方法有机结合
（三）学生探究实验教学的技能
⑴、科学探究过程包括哪些要素？
科学探究过程包括以下七个要素：（也就是现在的实验探究课的七个步骤）
①、提出问题
②、猜想与假设
③、制定计划与设计实验
④、进行实验与收集数据
⑤、分析与论证
⑥、评估
⑦交流与合作项目
课本上第一个体现这七个要素的实验是八上第五章第四节：探究串、并了联电路中的电流规律。
⑵ 重点讲 ： ③、制定计划与设计实验 ④、进行实验与收集数据 ⑤、分析与论证
为什么要讲这三个要素呢？因为这三个要素与中考联系密切。那么中考都有哪些这方面的习题呢？我们在上课时应该怎么样培养和训练学生这方面的实验技能呢？
举例说明：考试题：铁东区期末考试题：
④ 怎样进行初中物理实验教学
在初中物理教学过程中．物理实验的教学具有举足轻重的作用．物理实验教学的成功与否，直接关系到学生能力的培养和物理教学的质量。
⑤ 如何做好初中物理教学中的实验教学
一、加强演示实验以提高课堂学习效率
实验引入新课，巧设情景以激发学生求知欲望；
2.加强演示实验以提高课堂学习效率；
利用简单的材料改进部分演示实验，能有效培养学生的实验设计能力。
二、加强学生实验以提高学生实践能力
部分演示实验改为探索性分组实验，培养学生的创新能力；
加强课外小实验制作，引导学生一物多用，挖掘学生的实验潜能。
⑥ 初中物理实验教学方法都有哪些
物理中探究实验的方法有：
一．对比（比较法）：
寻找几个事物共同点或不同点的研究方法叫对比，这是一种常用的研究方法。
例研究不同色光混合及不同颜料混合；研究蒸发和沸腾的相同点和不同点；研究凸透镜和凹透镜的相同点和不同点。在研究蒸发快慢的决定因素时，在应用控制变量的同时，也采用了对比的方法，比较哪一个蒸发快。
二．控制变量法
当研究的一个物理量与2个或2个以上的其它物理量有关时，常采用只改变一个物理量，而使其余物理量保持不变，从而得出被研究物理量和改变量的关系。
如研究蒸发快慢决定因素；摩擦力大小决定因素；研究压强和压力、受力面积的关系；液体压强和液体密度、深度的关系；浮力大小的决定因素。动能大小和物体质量、速度的关系；重力势能大小和质量、举高高度的关系；物体吸热多少和物质种类、质量、升高温度三者之间的关系；电流和电压及电阻之间的关系；电功和电流、电压、及通电时间的关系。
三．等效替代法
根据作用效果相同的原理，作用在同一物体上的两个力，我们可以用一个合力来代替它。这种“等效方法”是物理学中常用的研究方法之一，它可使我们将研究的问题得到简化。
四．实验推理法（理想化实验）
人们常用推理的方法研究物理问题。在研究物体运动状态与力的关系时，伽利略通过如图实验和对实验结果的推理得到如下结论：运动着的物体，如果不受外力作用，它的速度将保持不变，并且一直运动下去。
推理的方法同样可以用在“研究声音的传播”实验中。实验中，现有的抽气设备总是很难将玻璃罩内抽成真空状态，在这种情况下，你是怎样通过实验现象推理得出“声音不能在真空中传播”这下结论的？
五．转换法
对于看不见，摸不着的东西或不易直接观察认识的问题，我们可以通过它所产生的作用或其他途径来认识它，这是物理学中常用的一种方法—转换法
六．类比的方法
两类不同事物之间某种关系上的相似叫类似，从两类不同事物之间找出某些相似的关系的思维方法，叫类比。借助类比，常能创造性地解决一些十分陌生、十分困难的问题，在物理学中，现象、属性、概念、规律、理论和描述手段等涉及的种种关系，都可以是类比的对象。
七、模型法
①为了研究的需要，把物理实体或物理过程经过科学抽象转化为一定的模型，这种转化忽略了一些次要因素，突出主要因素，所以这种模型叫“假想模型法”又叫“理想模型”。它是物理教学的基础，可使物理教学简单化，形象直观化，又可使具体问题普遍化，便于学生发挥抽象思维、形象思维、发散思维。
②建立模型可以帮助人们透过现象，忽略次要因素，从本质认识和处理问题；建立模型还可以帮助人们显示复杂事物及过程，帮助人们研究不易甚到无法直接观察的现象。例如：①研究分子、原子结构时，提出一种结构模型的猜想——原子核式模型（行星模型）；②研究撬棒撬石块时，把撬棒当做是杠杆模型。
八、观察法
观察法是指人们在自然存在的条件下，对自然、实验的现象和过程，通过人的感觉器官或借助科学仪器对有关物理现象，有目的、有计划地进行观察、研究的一种基本方法。
所谓“自然存在的条件”，是指对观察对象不加控制、不加干预、不影响其常态，所谓“有目的、有计划”，是指根据科学研究的任务，对于观察对象、观察范围、观察条件和观察方法作了明确的选择，而不是观察能作用于人感官的任何事物。
九、探究法：
探究法是指用科学的方法深入探讨、反复研究事物的本质和规律它既是一种研究方法，也是一种学习方法
十、累积法：
在测量的量很小时，将很多规格、性质相同的物体累加起来测量，然后除以个数算出平均值以减小误差的方法就叫累积法。
十一、比值法
17. 物理学常用“比值法”来定义物理量。请你参照下面给出的题例再举两个例子 (需说明定义的物理量名称及其数学表达式，讲明是什么物理量与什么物理量的比值及这个比值的物理意义)
例 速度 ，是路程与时问的比值；它表示物体运动的快慢。
十二、分析归纳法
归纳方法是透过现象抓本质，将一定的物理事实（现象、过程）归入某个范畴，并找到支配的规律性。完成这一归纳任务的方法是：在观察和实验的基础上，通过审慎地考察各种事例，并运用比较、分析、综合、抽象、概括以及探究因果关系等一系列逻辑方法，推出一般性猜想或假说，然后再运用演绎对其进行修正和补充，直至最后得到物理学的普遍性结论。
十三、假设法
物理解题中的假设，从内容要素看有参量假设、现象假设和过程假设等，从运用策略看有极端假设、反面假设等．利用假设，我们可以方便地对问题进行分析、推理、判断，恰当地运用假设，可以起到化拙为巧、化难为易的效果
⑦ 如何在中学物理教学中开展探究性学习
初中物理教学中开展探究性学习
探究性学习就是让学生结合生活、社会、自然的各种现象提出物理问题、制定计划、设计实验、整合知识、迁移方法,利用身边物品或实验室中的器材主动地体验科学探究的过程,并从中获取知识及研究物理科学的方法,形成终身学习意识.
一、在初中物理教学中开展探究性学习的一般
模式
1.提出问题.教师要引导学生从生活、自然现象或实验观察中发现与物理有关的有探究价值的问题,或者创设一定的问题情境激发学生的探究兴趣,使学生能口头表达或书面表达这些问题.提出的问题要体现新奇,并具有挑战性、实用价值和社会价值等特点.
2.猜想与假设.猜想是科学探究的核心环节,它能使探究者明确探究方向,有目的、有计划地进行探究.教师要适时引导学生把已有的知识和经验与将要探究的问题联系起来,通过观察、比较、分析等方法去粗取精,抓住本质,对探究的问题作出初步的猜想,对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设.
3.制定计划与设计实验.教师要引导学生围绕猜想和假
设,寻找最佳的实验方案.这一阶段是小组间质疑、答辩、动脑的过程,思考问题有一定难度,也是培养学生的创新思维、发散思维的过程.
4.进行实验与收集证据.实验不仅是物理学中解决问题
的重要手段,而且是学生科学探究活动的重要环节.这一阶段是动手实验的过程.学生要手脑并用,并与他人合作,对观察测量的结果进行记录,顺利完成实验.
5.分析与论证.根据实验观察到的现象和测量的结果,通过比较、分析、归纳、概括等方法得出探究问题的结论.让学生初步描述实验数据和有关信息,根据数据和信息客观、真实和准确地描述结论.学生要对收集的信息进行简单比较,得出其相同点和不同点,进行简单的因果推理.
6.评估.引导学生评估探究过程和探究结果,对探究的行为和收集的信息有评估其科?W性、可靠性的愿望.对探究结果思考其是否与原有的知识、经验相矛盾,是否与日常现象相冲突,探究结果中的各因素间关系是否符合逻辑等.注意假设与探究结果间的差异以及探究活动中没有解决的矛盾.让
学生经历评估过程,讨论探究中存在的问题、获得的发现和改进建议等,体验和认识评估在优化方案、引发新发现和培养科学态度等方面的意义.
7.交流与合作.让学生在理解科学探究的情况下写出自
己的实验报告,表达探究的问题和过程,设计和描绘有关的
图表,总结所探究的结论.学生要有准确表达自己观点的意识,体验探究活动。
⑧ 初中物理实验教学工作计划
日子如同白驹过隙，我们又将奔赴下一阶段的教学，让我们一起来学习写教学计划吧。我敢肯定，大部分人都对这个教学计划很是头疼的，以下是我帮大家整理的2022初中物理实验教学工作计划，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、指导思想：
物理实验是学生进行科学探究伍凳搜的重要方式，实验室则是学生学习和进行实验的主要场所，是物理探究学习的主要资源。因此，学校高度重视物理实验室建设，配置必要的仪器和设备，确保每个学生都能进行实验探究活动，为学生开展实验探究活动创造了良好的条件。
中学物理实验教学的目的与任务即是，通过实验，使学生最有效地掌握进一步学习现代科学技术所必需的基础物理知识，培养初步的实践操作技能和创新能力。教学的重点放在培养学生科学实验能力与提高学生科学实验素养，使学生在获取知识的同时提高自学能力、运用知识的综合分析能力、动手能力和设计创新能力。
初中物理是九年义务教育必修的一门基础课程。根据《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲》和新课程标准，其中要求学生具备的能力之一就是初步的观察、实验能力：能有目的地观察，辩明观察对象的主要特征及其变化条件，能了解实验目的，会正确使用仪器，会作必要的记录，会根据实验结果得出结论，会写简单的实验报告。
实验教学作为物理教学中的一个重要内容和重要手段，因此实验室工作直接关系到物理教学工作是否能顺利进行。因此实验室必须建立和健全科学、规范的管理体制，实行规范的管理。
二、具体工作计划：
1、制订规章制度，科学规范管理
2、按照学校各类规章制度，并认真执行。
3、制订学期实验计划表、周历表。
4、开足开齐各类实验，并积极创造条件改演示实验为分组实验，积极服务于教学。
5、充分利用生活中身边的实验器材的作用，结合实验室条件进行分组实验。
6、做好仪器、器材的常规维修和保养工作。
7、做好仪器的借出、归还验收工作。
8、有必要时，可以自制一些教具。
9、做好仪器、器材的补充计划。
10、做好各类台帐的记录工作。结合采用电子档案。
11、结合学校常规管理，保持实验室的常清洁。
三、具体实验安排：
周次实验内容课时
02周长度、时间的测量1课时
03周科学探究：速度的变化1课时
04周科学探究：声音的产生、传播1课时
05周光的直线传播演示1课时
06周光的反射1课时
07周平面镜成像1课时
08周探究凸透镜成像规律1课时
09周色光的混合与颜料的混合1课时
10周力的测量1课时
11周重力与质量的关系1课时
12周科学探究：摩擦力1课时
13周科学探究：牛顿第一定律1课时
14周二力平衡的条件1课时
一、基本情况分析
1.学生情况
本学期我授八（1）一个班的物理课。通过几个学期的努力，多数同学学习数学的兴趣有所改观，学习的自觉性有进一步的提高，学习成绩在不断进步，但是由于一些学生物理基础太差，尤其是大多数的男生，面对难一些的物理题，都做得不太好，学生甚至放弃学习，学生物理成绩两极分化的现象没有显着改观，给物理教学带来很大难度。我仍然把关注每一个学生，重视学生的全面协调发展是教学的首要地位。
2.教材分析
本学期教科书采用了符合学生认知规律由易到难、由简到繁，以学习发展水平为线索，兼顾到物理知识结构体系。每章下面分节，每节内有些小标题，帮助学生抓住中心。在引入课题、讲述知识，归纳总结等环节，以及实验。插图、练习中，编排了许粗羡多启发性问题，点明思路，引导思考，活跃思维。
二、教学目标
培养学生树立实腔历事求是的科学精神。
掌握科学的实验方法。
培养学生初步的观察和实验能力。
4.实验重点：本学期教学的重点是加强分组实验。
5.实验难点：将探究方法和创新精神用于教学中，创造条件进行分组实验。
三、提高教学质量的主要措施
1.对所有演示实验和分组实验都要填写实验通知单和实验记录。
2.严格要求，按程序进行操作。
3.认真组织，精心辅导。
4.开展形式多样的实验竞赛活动。
4.积极组织并指导物理课外兴趣小组开展实验活动。
帮助学生尽快进入自主性学习的轨道。
5.保护学生的`学习兴趣。
6.加强与日常生活，技术应用及其他科学的联系。
7.激发学生的学习积极性，切实使学生成为数学学习的主人。“新课标”提出：“学生是物理学习的主人，教师是物理学习的组织者、引导者和合作者”。
四、教学进度表
周 次
时 间
教 学 内 容
备注
第一周
8.21-8.25
1.1长度和时间的测量1.2运动的描述
第二周
8、28—9、1
1.3运动的快慢 1.4测量平均速度
第三周
9、4—9、8
第一章单元检测与讲评
第四周
9、11—9、15
2.1声音的产生与传播 2.2声音的特性
第五周
9、18—9.22
2.3声的利用 2.4噪声的危害和控制
第六周
9、25—9、29
第二章单元检测与讲评，其中测试
清明
第七周
10、1—10、8
十一小长假
第八周
10、9—10.13
3.1温度 3.2熔化和凝固
第九周
10、16—10.20
3.3汽化和液化 3.4升华和凝华
五一
第十周
10.23—10.27
第三章单元检测与评估
第十一周
10、30—11、3
4.1光的直线传播 4.2光的反射
第十二周
11、6—11、10
4.3平面镜成像 4.4光额折射
第十三周
11．13-
11、17
4.5光的色散 第四章单元检测与讲评
第十四周
11、20—11、24
5.1透镜 5.2生活中的透镜
第十五周
11、27—12、1
5.3凸透镜成像规律 5.4眼睛和眼镜
第十六周
12、4—12、8
5.5显微镜和望远镜 第五章单元检测与评价
第十七周
12.11—12.15
6.1质量 6.2密度
第十八周
12.18.—12.22
6.3测量物质的密度 6.4密度与社会生活
第十九周
12.25—12.29
第六章单元检测与评价
第二十周
1.1—1.5
期末复习
一、指导思想
以全面贯彻党的教育方针、加强基础教育全面发展为宗旨，以深化教育改革、推进素质教育、培养学生创新精神和动手实践造作能力为目标，以《物理新课标》和《教材》为基础，全面提升学生的综合素质为出发点，促进学校实验教学和物理实验教学的顺利开展。
二、基本状况
茅坪中学八年级共有三个教学班，一班55人，二班57人，三班54人共计166人。学校现有物理实验室一个，物理器材室一个(兼实验准备室)，器材保管员一名。从器材数量看，每班同时进行实验时最多只能分13组，每组3-5名学生，但为了保证分组实验的效果，每班每次学生分组实验分两批进行。
三、物理实验教学目标
教学中使学生保持对自然科学的好奇，培养对物理学科的学习兴趣，养成良好的思维习惯;在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法;运用基本的科学探究方法过程，具有初步的科学探究能力，具有创新意识，能独立思考，养成尊重事实，大胆想象的科学态度和科学精神。
四、方法措施
(一)教师演示实验教学
1、利用直观、形象的演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
2、利用演示实验设置问题，制造悬念，激发学生的好奇心。
3、利用演示进行思维引导，培养学生的思维能力。
(二)学生分组实验教学
1、教师充分准备，学生充分预习。
2、学生分组做到科学化、合理化，每组按3至5人分。
3、注意培养学生的物理实验素养:造作能力、数据处理能力、观察能力、创造性思维能力、团结协作能力。
(三)家庭探究实验的教学
1、内容:课堂内容的进一步探究;生活中常见现象的探究;物理前沿知识的探究。
2、培养实际应用能力，灵活解决问题的能力。
一、基本情况
1、学校有物理实验室一个，可以一次供48人实验；有8个教学班级，其中八年级有2个教学班，九年级有2个教学班。
2、学校实验仪器不怎么配套，加之仪器存在质量方面的问题，对一些实验没办法完成。
二、实验任务
物理是一门以实验为基础的学科。实验教学是物理教学的重要组成部分，通过观察和实验可以帮助学生加深对知识的理解，发展学生的动手动脑能力，培养学生实事求是的科学精神。
在教学过程中，改变物理课脱离学生生活的情形，引导学生“从生活走向物理，从物理走向社会”。根据学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生领略自然现象的美妙与和谐，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际；培养学生终身的探索兴趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。在教学中改变过去充分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力及创新意识。科学探究应渗透在教学过程的各个部分。通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。改革过去以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，特别鼓励研究性学习和合作学习。
三、实验目的
1、培养学生树立实事求是的科学精神。
2、掌握科学的实验方法。
3、培养学生初步的观察和实验能力。
4、培养学生的创新精神和团结协作精神。
四、实验重点
本学期实验教学的重点是部分演示实验分组实验。
五、实验难点
1。将探究方法和创新精神用于教学中。
2。将演示实验变为分组实验。
六、实验措施
1。对所有演示实验和分组实验都要填写实验通知单和实验记录。2。严格要求，按程序进行操作。
3。认真组织，精心辅导。
4。开展形式多样的实验竞赛活动。
5。积极组织并指导物理课外兴趣小组开展实验活动。
七、物理实践活动
每学期1~2次，每次2课时。由学生自选课题，在教师指导下完成。其内容可以是物理知识的应用，也可以是与物理有关的问题。其形式可以是社会调查、查阅资料、参观访问或实地测量等。
八、考察
本期对学生实验教学的考察应该从以下两个方面进行，一是对学生进行实际操作方面，主要考查学生是否会正确使用实验仪器，是否会对实验仪器进行调整，是否能按正确步骤进行实验，能否在实验中正确测出实验数据等。二是对实验理论方面。主要考查学生对实验中涉及到的原理、规律及公式的推导和论证，还可以考查学生的创造能力。
九、本期实验安排
八年级探究实验：
1、凸透镜成像的规律
2、水的沸腾
3、电流和电路
4、串、并联电路电流的规律
八年级教师演示实验：
1、停止沸腾的水浇上冷水后会怎样
2、用放大镜看物体
3、乒乓球会下落吗
4、光是怎样传播的
5、光的折射
6、光的色散
7、透镜对光的作用
8、凸透镜使光会聚
9、投影仪成像
10、凸透镜成实像
11、凸透镜成虚像
12、自制温度计
13、电荷间的相互作用
14、电荷在导体中定向移动
15、串联和并联
九年级探究实验：
1、测物体的质量
2、用量筒和天平测量液体和固体的密度
3、如何使用刻度尺
4、弹簧测力计的使用
5、重力的大小与什么因素有关
6、杠杆的平衡条件
7、比较定滑轮与动滑轮的特点
8、浮力的大小等于什么
九年级演示实验：
1、钟表
2、阻力对物体运动的影响
3、二力平衡的条件
4、模拟引力
5、摩擦力的大小与什么因素有关
6、压力的作用效果跟什么因素有关
7、液体压强的特点
8、托里拆利实验
9、空气流速与压强的关系
10、金属箔漂浮水面