Ⅰ 浅谈在初中物理教学中怎样帮助学生理解概念
在初中物理教学中帮助学生理解概念：
一、前后联系，做好铺垫.
二、实验教学，激发兴趣.
三、优化教法，重视过程.
四、针对考点，深化提高.
在课堂教学中，要求学生理解掌握物理概念，根据物理学科的特点和学习物理的基本方法，在概念形成过程中，注重培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。在学生获得知识的同时，还要使学生有正确的学习方法和策略，有利学生科学素质的全面提高，充分发展学生的智力，培养学生的能力。
在初中物理教学过程中，教师根据教学的内容、方法、场地不失时机地渗透美育，可以激发学生对物理知识学习的兴趣和蚂稿求知欲望，使他们在愉悦的情境之中轻松地全面地认识物理规律、掌握并能正确地应用知识解决问题，提高创新意识和创造能力，对提高物理教学质量将起到事半功倍的效果。
1 挖掘课本美育素材，展现美
新编初中物理课本教材作为学生学习物理知识的工具，它不仅注重传授本学科知识的功能，而且在编写的思想、体系、内容上融知识性、科学性、思想性、趣味性于一体，蕴含大量美育素材。具体表现以下几方面：
1.1 形象感染美。课本虽将思想品德教育放在前位，而以其美的形象影响学生思想品德。如介绍居里夫人、法拉第等科学家的刻苦钻研的精神，启迪学生树立积极探索、勇于求真、追求进步的信念。以辩证唯物主义思想指导学生认识客观事物，用具体的事例和大量的图示描述我国劳动人民、科学工作者对物理学发展的贡献。
1.2 图像画面的直感美。人的视听感官是感知美的主要感官。引导学生观赏图像画面，直接感受物理现象和规律的真实美。课本配置的图有：演示实验图、有趣的物理现象图、实验工具图、物理知识在生活和生产中应用事例图、自然景观图、科学家肖像图等，看过这此生动而直观的画面，给人似有观形如睹物闻声之 *** ，对学生认知意识由感性认识上升到理性认识，有一定的推动作用。
1.3 内容新颖美。新编教材编写的又一特征是在内容思想上有新颖的美感。新增内容有必学内容：声学、无线电通讯常识、未来篇等篇章；有常识性了解知识：磁浮列车假设理论、放射性光元素等；有阅读性新知识，如火箭、激光知识等，这些新知识不仅给学生新感觉，还拓宽了学生的认识视野，感受到物理学充满新颖的创造性和现代新气息。
2 创设美育情境、降压减负，使学生在认识过程中感受美
课堂教学强调以教师为主导，学生为主体。教师的主导作用在于教师充分发挥教材教育功能为学生创造条件，设置愉悦的学习环境。初中物理教学重在认识过程导向，教师在这一过程中既是学生认识客体的指导者，又是学生提高智能的服务者；使学生对表象认识既有清晰感，又要减少认识心理畏惧感；既要根据学生认识能力适当的延伸，又要避免过重的偏难的训练负担。课堂美育环境创设，需要通过看、做、想、用等一系列活动，让学生感受到物理知识学得有趣有用，从而喜爱物理学，可操作方法有以销物掘下几种：
2.1 实验教学，物理教学以物理实验为根基，每个测量、测定或研究型实验、教师演示实验、课外兴趣实验，无不给学生留下真实感。尤其是演示实验选用的简单易操作的器材越接近学生的学习生活用具，教学效果越显着。
2.2 对于实验室无法完成的实验，采用挂图、放映幻灯片来加强直观教学，加深学生的直观感受。
2.3 激趣设疑。物理是融知识性、科学性、趣味性于一体的一门自然学科，在教学过程中，根据学生求知好奇的心理，开展有趣的实验，尤其是用玩具做的实验亏核，更能激起学生学习的兴趣。
2.4 反差对比。对于易混淆的物理概念采取反差对比教学方法，加深学生了解它们之间的共性与个性的印象，正确区分不同物理量的内涵，从而达到认识物理规律的本质。
2.5 生动、新奇、真实、雅俗的举例。物理知识来源人类社会生产和生活实践，帮助学生对物理概念的理解、物理知识的应用离不开举例说明或验证。用生动、新奇、真实、雅俗的事例予以补证，培养学生观察能力。
3 发挥想象，拓宽认识领域，激励学生发现美、创造美
3.1 编制习题。根据人类生产实践和社会生活、物理实验的数据编制习题是件有趣的活动。学生乐于参加这项活动，学会从简单的已知、求条件对换、补充条件到自编习题，让学生从不同的角度展开想象，进行再创造。
3.2 一题多解与一题多变。习题课教学不是简单的分式加数字的演算教学，而是围绕题目给定的条件指导学生明确习题考察的知识点，挖掘习题中的隐含条件和等量关系，学会用公式解题，思索习题解法可行性，联想习题的可变性，延伸性，使学生能熟练地从不同方面学会一题多解。
3.3 摹拟实验故障。实验出现故障是常见的，具有可能性和偶然性。参与实验操作的每个学生会遇到不同的故障，而排除可能出现的故障，教师事先在课堂上通过设置故障，并加摹拟，最终排除故障，增强学生分辨能力和识别能力，提高认识和操作能力。
3.4 探究物理量可能性测定方法。教材中有些物理量可以用不同器材进行测定。
启示学生认识和掌握物理规律的智育，是物理教学活动的基础环节。美育对于智育的实施，有着不可忽略的独特作用。教师在教学过程中用以美导真的原则指导教学，调动学生学习兴趣，培养学生的观察力、思考力、想象力和创造力，激发学生学习物理知识的热情，学好物理知识，以期达到物理教学质量的提高。
一、渲染气氛，激发学生的学习兴趣
（一）“兴趣是最好的老师”
激发学生的学习兴趣对鼓励和巩固学生的学习动机，激发学习的积极性起决定作用。一是激发了他们的兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲，学生对新鲜事物最感兴趣，好奇心强。实验演示及图片等资料，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。多媒体正好可以提供这种生动、形象、直观的感染力、渗透力极强的教育信息。利用学生的兴趣、保持了学习兴趣，使学生在轻松愉悦的气氛中获取知识。
（二）扩大信息量，培养学生的创新思维能力
在教学中，可以利用多媒体把学生的信息来源从课本扩大到更广的范围，为学生提供新颖的学习氛围。
（三）巧用多媒体，输入理科学习意识
在初中阶段，学生的探究学习主要是通过实验与活动为主，这时期利用多媒体对学生进行思维能力的训练和渗透科学方法教育的关键期。在教学中，要引导学生学会对大量资料及信息的获取和处理能力，根据已有的知识基础，对问题进行科学推理，运用逻辑思维进行合理的猜想和假设，并提出自己设计思想与设计验证方案，在实验与反思后提出新的想法。
二、如何合理使用多媒体技术辅助教学
（一）避免把初中物理课变成多媒体课件展示课
合理地运用计算机多媒体辅助教学能给初中物理课堂教学在效率上质的提高，但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，初中物理课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，反而会给课堂教学带来画蛇添足、过犹不及的效果。在初中物理课堂上如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互。
（二）注重教与学的结合
目前使用电脑辅助教学的课件大多还只是在改变教师如何“教”上下工夫，用电脑来帮助教师说清其他教具不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，以“学”为主的教学设计少，忽视了课件的“交互性”。现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学变为以学生为中心的教学，用电脑辅助教学成功的主要标志应该是：有利于揭示教学内容的实质；有利于学生的主动参与；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。
1、面向全体学生，提高学生科学素养； 2、从生活走向物理，从物理走向社会； 3、注意学科渗透，关心科技发展； 4、注重科学探究，提倡教学方式多样化； 5、注重评价改革导向，促进学生不断发展。
环境是人类生存的根本,它与人类的生产生活息息相关.可是,目前世界范围内的生态环境遭到了严重的破坏,我国的生态环境破坏尤为严重.所以说,我们必须加强公民的环境保护意识,其中最主要也是最有效的方法就是加强环境保护教育,从小培养青少年的环保意识.在初中物理教材中,
请参考：
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一、后进生形成的原因
（一）学生方面。
1.对物理学习不感兴趣、消极对待，遇到理论性稍强的内容，就易产生枯燥感和厌恶情绪，从而渐渐地对物理学习呈现对抗的心理状态，学习缺乏信心。
2.观察能力差，对物理实验和物理现象的观察仅仅停留在表面上，不积极思考，不做深入理解。
3.理解记忆水平低，记忆方法呆板，常常死记硬背一些概念和公式，侧重于机械记忆和形象记忆，理解和抽象记忆能力明显较差。
4.懒惰、应付、依赖情绪严重，上物理课无精打采，缺乏学习的积极性和主动性；不按时完成作业或抄袭同学的作业，不独立思考，把学习物理当做包袱。
5.情感和意志缺乏，他们对物理学习丧失信心和勇气，意志薄弱，稍受挫折，情绪便产生很 *** 动。长期的失败，致使他们自暴自弃，放弃物理学习，甚至与物理教师有对立情绪。
（二）教师方面。
1.教师在教学要求上实行“平均主义”“一刀切”。在课堂教学中，教师面对的是几十个智能、知识基础和性格各异的学生。按理说教师应因材施教，但有些教师不从学生的实际出发，在教学要求上发出的是同一个指令，很少考虑到高、中、低不同层次学生的情况，致使一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”。这种一刀切的做法必然导致后进生的出现。
2.教学进度过快，有的教师为了保证在考试前有充足的时间安排复习，往往将教学进度安排过快。甚至有意识地压缩新课的时间，过早地结束新课，以便“深化”复习。这样必然会导致学生对所学知识囫囵吞枣，消化不良，而学生在学习新课时基础没打好，“深化”复习也就没有根基，在复习时又必然如堕烟海。实际上教学进度安排过快，既对学生整体水平的稳步提高不利，又必将加剧学生的两极分化。
3.教学采用“填鸭式”的方法。目前，仍有一些教师在课堂教学中还是一讲到底，“满堂灌”。学生只好静心“听”。其思维处一被动应付状态，缺乏积极参与的意识和机会，因此，学生在学习物理知识、思考物理问题中的缺陷不易被教师发现，同时，也易使学生满足一知半解，对知识难以融会贯通。这种教学方法严重违背教学规律和教学原则，致使一些在知识理解、规律运用上存在偏差的学生，因得不到教师的及时指点，逐渐分化成了后进生。
二、认清后进生的成因，把握住他们的思想动向
在教学过程中，通过总结和分析，我个人认为初中物理学习中的后进生主要表现为：对物理概念理解不透彻，对概念的建立过程及方法不能熟练掌握，不能用自己的语言说明物理概念和有关公式之间的联系，对公式只能生搬硬套，说不清公式的由来和各物理量的含义、单位及物理公式所反映的规律；对要求学生自己操作的实验，不能熟练掌握操作技能，做实验时，往往无从下手，不能把学过的知识运用到实践中，实验中出现的各种问题不能独立处理；对老师做的演示实验，不能集中精力去观察实验现象，对得出的数据不会分析，更谈不上通过对实验现象和实验数据分析，自己得出实验结论了，对作业、解题时不遵循一定的步骤，偷工减料，丢三落四，对解题过程与结果，不检查，不分析，抄袭现象非常严重，课堂上听课不认真、注意力不集中，学习没有主动性，自觉性很差，对探讨性的问题不进行积极思考，遇到困难持消极的态度。总之，他们身上缺乏自信心和应变能力，思想极不稳定，感情比较脆弱，这就需要教师深入学生生活，了解学生的周围环境，把住他们的思想脉搏，消除他们的心理障碍，放下包袱，把他们培养成有知识、有能力的学生。
三、后进生转变方法探索
（一）在备课时尽量创设一些情境，激起学生的求知欲。
“兴趣是最好的老师”。因此，老师在备课及课堂教学中要想方设法开设一些与所讲知识点有关的有趣活动，调动起他们的积极性，让他们主动、自觉地参与到课堂教学中来。学生的心理特点和认知水平，决定了他们学习的动力主要是直接兴趣。对于学习成绩差的学生，培养和引发他们的学习兴趣，激活求知欲望则尤为重要。具体做法是：①加强直观教学，提高学习兴趣。通过直观教学，学生容易把那些难于理解和想象的问题转化成日常生活中常见的问题，使“难学”变为“易学”。②多动手动脑，培养学习兴趣。开展课外实验活动，组建兴趣小组，为后进生开辟第二课堂，使他们时时都有新的发现，让“厌学”变为“爱学”。③更新教法，升华学习兴趣。教师应把握时代脉搏，随时更新陈旧的教学方法，做到常教常新，增强教学的艺术性，使“苦学”变为“乐学”。
（二）在课堂上多采用电化教学，突出直观形象性。
随着科技的发展，电化教学已经很普遍了。教师在教学过程中，根据教学内容的需要。适当采用多媒体教学，把抽象的变得形象了，把难理解的变得容易了，后进生学起来也不那么费劲，并且还能提高他们的学习兴趣。例如：在讲解声波在传播过程中传播的是信息、能量，而不是物质时，光靠老师讲，不仅后进生不能明白，有好多成绩好的同学都不一定懂。于是，我利用多媒体播放了一段水波动画，解释水波在传播的过程中，水并没有移动，类比出声波的传播特点，这样后进生也能掌握。
（三）利用班集体的力量，开展“一帮一”的活动。
俗话讲得好：人多力量大。教师要让其他同学都来帮助关心后进生，培养学生的集体主义观念，让后进生克服自卑，去掉陋习，融于“大家庭”中。也可根据班内的情况，组织开展“一帮一”活动，让优秀生与后进生结成好朋友，相互帮助，相互勉励，形成你追我赶，共同进步的局面，这也是转变后进生不错的途径。
（四）教师、社会、家庭应相互配合。
现在，电脑已经普遍进入家庭，大街上的网吧也琳琅满目，游戏吸引着一批又一批的中学生。因此，社会应严加监管，禁止未成年人出入网吧等娱乐场所。家长应积极配合学校，老师要经常与家长沟通，客观地、公正地向家长反映该生在校表现。这样可形成合力，使后进生能得到多方面有益的教育。
后进生的转化工作，确实是一个大难题，但我们只要有决心、有信心，坚持不懈地做工作，并因材施教，采取多方面的有力措施，我们付出的辛勤劳动就一定会有丰厚的回报。
物理是一门以实验为基础的自然科学。随着多媒体技术的不断提升，对物理课堂教学也提出了更高的要求。那么，如何在初中物理教学中利用多媒体进行教学呢？笔者认为主要从以下几方面入手可以显着提高课堂教学效果。
一、利用多媒体技术进行课堂教学的导入
导入是一堂课的开始，是将学生的注意力全部集中到课堂上的关键一环。为此，利用多媒体将与本节课相关的视频、动画、图片等放到课堂导入环节，一定会起到意想不到的效果。
二、利用多媒体技术进行课堂教学互动交流
初中物理课堂教学不是知识的灌输，是师生交流互动，学生自主探索新知的过程。利用多媒体技术（如希沃授课助手等技术）教师可以及时获得学生的反馈，并及时给予指导，这样会大大提高课堂教学效率。
三、利用多媒体技术对物理实验进行模拟
物理教学离不开物理实验，但一些实验现象学生不易观察，通过多媒体模拟实验可以对实验现象进行放大、强化，对经典实验录像反复播放，使学生对实验所揭示的物理规律会印象深刻。
总之，在物理教学中多媒体技术是工具，学生是学习的主体，教师和学生只有恰当地利用好这个工具，才能收到良好的效果。
以上只是个人观点仅供参考 ！
运用竞争吉利教学，提升学习质量
运用启发激励教学，培养思维能力
新课程改革呼吁要关注每一位学生，不能忽略学困生的发展，而笔者工作单位教学的实际情况是物理学困生面积大，物理成绩长期难以提高。如何解决这个老大难问题呢？笔者试图寻找在课堂上学习行为和物理成绩的关系，通过课堂学习行为的转化，研究出有效教学策略以提高学习物理的效率。
Ⅱ 物理课堂上如何提高学生回答问题的积极性
物理课堂上要提高学生回答问题的积极性必须先培养学生学习物理的兴趣。
一、 联系生活和生产实际。
在物理教学中，如果注意结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题让学生去思考。往往能激发起学生的兴趣。例如讲授《光的折射》时，可先提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？透过老花镜看远处物体物体又会怎样呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼发现鱼会变大，透过装满水的杯子看插入的筷子发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么呢？带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用，而课后又是课堂的延伸。结合物理教学的内容，根据学生的年龄特点与心理特征，开展丰富的课外活动、小实验、小制作也是发展物理兴趣的好形式。对初中生来说，可让他们自己动手制作简易测力计、杆秤、潜望镜等，这样做，不仅能够加深他们对物理知识的理解，同时也培养了学生的观察能力、思维能力和独立操作能力，很好地实现了知识的迁移。
二、 创设学习情境，激发学习兴趣，引起学习动机。
当学生已有的知识和所要讲授的新知识之间有一定差距时，教师在教学中精心设计一定的环境，使学生面临一个迫切需要解决的问题，引起学生新旧概念的冲突，从而感到原有知识的不足，造成与已知的不协调，激发学生的疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探索的愿望，深化学习兴趣，促使积极思维。
例如，牛顿第一运动定律，是比较抽象的物理规律，教师边演示边提出两个相互矛盾的观点：把小车轮子朝上放在桌面上用手推小车使其运动，停止用力时，小车就停止。按照人们的生活经验得出“力是使物体运动的原因”。把小车翻过来，轮子朝下，向前一推，手离开了小车，小车还仍然继续向前运动。又得出“物体运动不需要力来维持”。力不是使物体运动的原因。到此，引起了学生认知的矛盾冲突，创设了问题的情境，唤起学生强烈的求知欲，以高度集中的注意力不断探索下面提出的问题。
学习兴趣是学生学习自觉性的起点，在物理教学之初，或学习新课题时，教师应精心设计物理学习情境，将学生置于该情境之中，激发学习兴趣，促使学生获取知识的需要，即求知欲，引起学习动机。课堂教学是一种目的性很强的活动，经过教师精心设计，每一节新课的导入都给予学生较强烈的刺激，激发学生产生力求解决问题的兴趣。
（一） 用故事导入。
如：“压强”概念的教学时，讲述故事：一个很冷的冬天，河面上结了冰。几个小学生在冰上玩耍。忽然一个孩子踩碎了一块冰掉了下去，大声呼救。这时，岸力一位叔叔急忙从冰上爬过去，跳入河中，孩子得救了，叔叔也安然无恙。同学们，你们有没有想祥锋态到，这位叔叔为什么要爬过去呢？跑不比爬快吗？谁能回答这个问题/教师提出的问题引起了学生的共鸣，激发了希望解决问题的兴趣和求知欲。
（二） 用实验导入。
如：在教学“大气压强”时，通过实验提出问题，用悬念来引发学生的思考。将一只平口玻璃灌满水，用一张厚纸片片盖在杯口上把水杯倒过来。当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。（纸片不会落下）。还是这只杯子，装满水后，用原纸片盖上，用手按住，倒置成90º，当把手移走后，会产生什么现象？松手后学生又惊讶。（纸片不会落下为什么它不落下来？要解决这个问题，需要学习“大气压强”。
此外，利用多媒体教学创设丰富多彩的物理学习情境。也能激发学习兴趣。多媒体技术应用于物理学习情境的创设，可以给学生带来视觉上的冲击，情感上的感染，展示物理的神奇与奥妙，同时又激发学生的好奇心和求知欲，提供师生互动的平台，把学生的注意力吸引到大屏幕，提高教学效果。为新课的学习创设了一个丰富而又精彩的物理学习环境。
三．先声夺人，充分发挥实验的特基核殊魁力
一切知识都从感知开始，物理实验以其鲜明生动有趣的特点，对学生具有无可替代的兴趣诱发力，巧妙地安排演示实验、分组实验和课外小实验能引起学生的极大兴趣和强烈的求知欲。实践谨源证明，成功的演示实验不仅可以使整个教学过程生动活泼，注意力集中，对物理现象获得深刻的印象，还可以使学生牢记不忘，引起浓厚的学习兴趣。如在讲到潜水艇时，用针筒和大试管模拟潜水艇的浮沉；在复习电功率时，可制作串联、并联的白炽灯示教板，接在照明电路中，观察亮度，进一步加深了学生的感性认识，从而激发了学生的兴趣。对于学生分组实验，不仅能激发学习的兴趣，还可以通过学生动手操作，培养观察能力，动手实验能力和分析能力。学生在自己实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，指导学生做好每一个学生实验，把单纯的兴趣转化成对学习知识的兴趣，成为学习的动力。在学生分组实验的教学过程中，首先，应始终注意发挥学生的主动性，使他们带着明确的目的，认真仔细地观察，积极地动手操作和动脑思考。实验中遇到一些问题，教师应善于启发，不要包办代替。这样尽管学生可能遇到一些麻烦，但收获是大的。其次，执行规范也不是要求学生机械的操作，相反应要求学生手脑并用。例如，调节天平底座的时候，就必须根据重垂线的垂尖位置思考底脚螺丝的调节旋向。当然熟练以后就会成为一种技能。实验步骤是根据实验程序的要求来制订的，但也不是千篇一律，可适当鼓励学生在不违反操作规程基础上有所创新。再次，应当看到严格要求对于培养学生良好习惯和作风的意义，从一开始就要严格要求。许多学生在连接电路以前，从不考虑各器件放置的位置，乱七八糟，有的仪器表面背对着自己，他们认为，只要电路正确就行了。还有的学生准备不认真，不按操作规程操作，使仪器损坏，实验结束，桌面场地零乱，仪器不复位，造成仪器零件及材料丢失。如果老师放松要求，久而久之不仅养成学生毛毛糙糙的作风，而且极不利于对学生品德特别是科学态度的培养，对于学生今后的工作学习也很不利
根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的课外小实验。例如在讲流体的流速与压强的关系时，让学生左右手各拿两张长纸条，让其并列且自然下垂，用嘴对着两纸条相对的空隙吹气，观察实验情况。这种学生实验比演示实验更能激发学生兴趣，教师可根据实际情况多设计几个类似的实验。
四 制造学习上的悬念
在物理教学中，如果我们能够不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于 探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣。例如在《滑轮组》一节的教学中，我们可以把滑轮组放在一黑匣中，演示时上端提线，下端线进入盒中，结果出线比进线长得多。此时，一般学生会感到好奇，基础扎实的学生会想到是省力杠杆并急于想得到证实，因此产生强烈兴趣，当盒子打开后，学生又会惊讶，心想这是杠杆吗？同时渴望得到明确的答复，在这样的渴求中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师讲得轻松，学生学得愉快。
认知冲突是指一个人的已有知识和经验与当前面临的情境之间存在的差别。这种冲突常常会引起人们的好奇心，并导致其关心、注意和探索行为。心理学的研究表明，如果学习者已有的知识经验与新的学习内容之间具有中等程度的差距时，就会引起他们的认识需要，激发他们的学习兴趣。物理学中许多规律、定律是前后相连的，而中学生的思维缺乏连贯性，往往停留在表层认识上，如果教师能设法让他们发现原有认识的片面性，或再多问一个“为什么”学生就无法解决，则会使他们产生认识需要，激发他们的学习兴趣，例如《电压》一课新课导入可作如下提问1、导体中要有持续电流须几个条件？学生预料回答：“a电源、b电路要接通”。接着追问：“电流怎样形成的？”学生答：“电荷的定向移动形成的”。继续追问：“是什么使电荷发生了定向移动？”学生答：“是电源”。老师接着演示小灯亮的电路验证学生回答的正确性，再接着用一废电池换原来新电池重做实验发现灯不亮了，老师问：“为什么不亮呢？”学生会说：“那是废电池。”老师问：“为什么新电池会使电荷发生定向移动呢？电源究竟是靠什么使电荷发生定向移动呢？”到这时学生回答不上，必定疑惑，从而产保持刺激的新颖和变化中学生对新鲜事物总是充满好奇心，教学内容是否有兴趣，兴趣的大小，对教学效果都有直接的影响，在物理教学中若能经常保持刺激的新颖和变化，就能不断引起学生的好奇心和新鲜感，从而激发起他们的学习兴趣，使他们乐于学习想要学习，例如在讲《磨擦起电 两种电荷》这一节时，为了把这一节抽象知识形象化，让学生激发起探求的需要，可这样引入新课，带四根一端膨松的塑料捆扎绳（做此实验要求当时天气要干燥）问哪个同学能把膨胀的一端捻聚在一起，根据生活经验学生们会争先恐后举手要求做这一件认为简单的事，然后每组叫一位学生到讲台前操作，结果会发现每位同学都事与愿违，他们发现绳子不仅没有被聚拢在一起，反比刚才更膨松了，且越用力捻膨松得越厉害，这一新颖现象使学生感到非常惊奇，怎么会是这样呢？他们迫切地想知道其中的原因，基于这种迫切感，学生对这一节课的兴趣会很快激发起来。
五、及时给予成功的满足。
兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环，在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决，遇到困难时，教师再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足：在实际教学当中要时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励，如巧妙地运用语言激励，对一般学生可用：“书写认真”“解法巧妙”“见解独解”。对已获成功的基础较好的学生可进一步用言语刺激：“你还有其他方法吗？”“你还有更巧的方法吗？”这样会使全班兴趣高昂，切忌给学生以反复失败的刺激，这样才可使兴趣持久。
六 理解尊敬，建立和谐的师生关系。
在十一年的教学实践中，我觉得融洽的师生关系，对学生学习兴趣的培养和激发有重大影响。在教学过程中我发现了两种现象：一是某一学科的偏科生，尖子生总是和任课教师有密切的关系，而成绩差的学生却是见了教师往往敬而远之；二是一些学生尤其是差等生，他们往往首先敏感教师对他们的态度如何，然后根据态度的好坏考虑投入精力的多少，他们渴望老师在尊重信任的基础上为其解惑，但教师有意无意的冷漠，鄙视和嫌弃，会使他们产生逆反心理，自卑自弃，不求上进。然而当他们感觉教师对他们关心、重视、满怀期望时，就会被感动，从而迸发巨大的学习热情。由此可见，在理解的基础上建立融洽的师生关系，对培养学生学习兴趣有很大影响。为此，教师应当注意亲近、关心理解学生。对学困生不歧视，多接触，消除其心理上的自卑感。课堂上要注意因材施教，耐心辅导，层层引导，步步深入，使学生乐意接近老师，从而使学生对学习产生兴趣。
总之，在物理教学过程，要面向全体学生，充分挖掘物理教学的潜能，因材施教，用深入浅出的语言和有趣的实验，精心设计物理课堂教学过程，合理运用不同教学手段，用真挚的情感和良好的师生关系培养学生们的积极学习的态度，把物理课以新奇的方式揭示在学生的面前，并使学生在乐趣中获得知识，巩固知识，这样的教学方法，极大的激发学生学习物理的兴趣，培养学生的创新意识和创新能力，使我们的学生成为新世纪的有用人才。
物理学因具有抽象、概括等特点，与初中生年龄小，抽象思维尚未形成的生理、心理特点不相适应,学生理解掌握物理知识比较困难,学习过程中两极分化现象严重。
物理教师在教学中应注重学生学习兴趣的培养,兴趣是最好的老师。
当一个学生对某学科发生浓厚的稳定的兴趣时,学习这门课程就有了内在的持久的动力,这种内在的作用能充分调动学生的积极性、主动性。物理课堂上学生回答问题的积极性也就提高了。教师在教学中只有根据物理学以实验为基础的特点,激发学生学习,才能提高学生的物理成绩,以及应用物理知识解决生活中的实际问题。