㈠ 如何使初中物理课堂生活化
一、理论支持：建构主义理论
1、学习观：当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。
2、教学观：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
3、提倡情境性教学。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。
从下图中的例子，很好的能说明建构主义理论。同在一池塘的鱼和青蛙，一天青蛙对鱼说我要出去看看外面的世界，鱼说行啊，你把看到的好的事情给我讲讲。青蛙看到了一头牛，并且把它看到的牛的模样向鱼描述了一下，于是鱼就把牛的模样想象成了图中的样子。
我们教师在传授知识的过程中，每一位学生根据教师的讲述和他本人的思考，对同一知识的掌握因为个体差异而不同，很有可能把所学内容变形走样，有些学生没见过青砖绿瓦，没见过鹅毛大雪等，这就要求我们教师们注意学生的个体差异，注意教学要联系生活实际。
二、从生活走向物理
在物理教学中渗透学生的生活，走物理教学生活化的道路，让物理教学由原来关注理性、抽象的科学世界，回归到学生的活生生的现实生活世界里，构建一个良好的建构环境，使学生在从自然到物理、从生活到物理的认识过程中，领略到物理世界美妙、和谐的科学内涵和人文内涵，进而提升学生未来的生活质量。那么物理课堂教学如何生活化？
1、引入课题情景生活化
生活化的物理教学模式，就是教师要充分挖掘物理内容中的生活情景，让物理贴近生活，要尽量地去创设一些生活情景，从中引出物理问题，并以此让学生感悟到物理问题的存在，使学生感到物理就在生活中，激发学生的问题意识，增强学生学习的内驱力，促使学生围绕自己身边的问题展开探究，提高学生应用物理知识的能力。教学时借助于生活情境的创设，把教材中所提出来的问题和现象生动形象地展现，使得课题一开始就能使内容与现实生活联系起来，学生就感到亲切友好多了，就对它打开了接受之门。例如:在我们学习“怎样区分声音”时，引导大家回忆生活中常见的事。如收银员通过听用力弹钞票时发出的声音，来区分钞票的真假；挑选西瓜时通过拍打西瓜听其发声的音调，来判断西瓜的成熟程度；从这些学生耳熟能详的生活情景引入到怎样区分声音。这些生活中的情景，使学生带着强烈的求知欲望走进课堂学习。
2、课堂教学、讲解、举例生活化
新的课程标准基本理念之一是在课程中整合“科学、技术、社会”的观念。因此物理教学中要注重培养学生将学到的物理知识及技术与生活、社会密切联系的意识。观察生活中的物理现象，探索其中隐藏的物理规律，有助于激发学生的学习兴趣，使学生体验到探索的乐趣，并培养学生初步的科学实践能力。
在讲解各个知识点时所列举的例子应尽量贴近学生生活，使学生感到物理学习的现实意义，认识到知识的价值，因而学生具有探究的能动性。如:学习“分子动理论的初步知识”时，举例说:炒菜时闻到香味较浓，菜凉了闻到的香味也就没有那么浓了；冰糖放到热水里比放到冷水里溶得快；在讲运动的相对性时，可举坐车子时觉到树木、房子向后退的例子等等这些密切与身边的生活、生产相关的实例，通过对这些事例的分析、解释，使学生确信物理既有趣又有用，学习物理的兴趣稳定持久、学习的主动性得到进一步提高。这样的环境下学习就像在体验快乐的生活，怎么还会觉得物理难学呢？
3、作业、练习生活化
教育家陶行知先生的“生活教育”理论认为“生活即教育”，它为我们指明了物理教学活动的方向：物理就在你的身边，生活需要物理，物理与每个人的生活息息相关。因此，用于巩固学习内容、提高能力的练习与作业应避免为练习而做练习，为做作业而布置作业。教师在布置练习、作业时应精心创设生活化情境，能使学生在真实的问题情境中进行自主探索和自主学习，从而获得认识、感悟，促进学生对知识的主动建构。例如在学了密度是物质的一种属性时，如果设计这样的一道题：一个物体的质量多少，体积多少，求它的密度。这样虽然也能起到巩固练习密度公式的作用，但是跟学生生活完全脱离，学生感觉就是做练习。如果改成这样：小红同学星期天在一装饰品店买回一戒指，测得其质量为8.9克，投入装水的量筒排开水的体积10ml，请你来做技术员，根据以上数据和所学的密度知识初步判断小红同学买的是不是纯金戒指？这样的题目与其说是做作业还不如说是在解决生活中的一个问题，其效果是完全不一样的。把这样一段生活经历摆出来，就让学生感觉到这不是在做题，而是在特定的条件下解决一个生活实际问题，有用的问题，有了内在动力，那么学习的心情自然不同了，让他产生愉快的情感，思维活跃地投入学习，产生的效果自然就好。
三、从物理走向社会
学习物理知识的最终目的是运用于社会、服务社会，同时也是适应社会，是课堂的延伸，是知识的升华。学生利用已学过的物理知识，解决简单的问题，这样既巩固了已学的知识，也体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。
1、开创课堂社会探究模式
社会探究模式的主要目的是教给学生怎样对重大的社会问题进行思考。通过真实的探究过程，学生应学会给这些问题定义，学会和别人一起用不同的视角看待这些问题以及在尽可能多的数据的基础上进行总结。作为中学生我们的要求不可能这么高，我们可以以课堂作为舞台，创设课堂上小社会环境，让学生从小关注社会，了解社会上存在的问题，寻求解决问题的答案，培养学生的社会责任感，增强爱国主义教育。例如在学习“内能的利用和环境保护”一节时，我首先为学生提供以下有关资料：酸雨的危害的实例，大气污染的程度数据，家庭对大气污染的影响，并要求学生结合实际讨论：我们城市空气污染的来源，近几年政府的努力有哪些改善措施，你将来对净化我们的大气有何建议等。
2、运用物理知识解决实际问题
学生在学校、家庭、社会中肯定要遇到许多困难，有一些是完全可以运用所学知识自行解决的。例如学生安装一些简单的电路，排除一些简单的故障，更换保险丝等。在学校里，怎样做到安全用电，对课本上的实验怎样利用学校现有的器材进行改进，在生活中怎样改进家庭中的燃具，以提高燃料的利用率，减少大气污染。
3、开展社会实践活动
开展物理实践活动能使学生将课内学习和课外学习相结合，更好地培养学生的创新精神和实践能力。开展的物理实践活动，应选用具有浓厚的生活气息的实践内容，例如：人类的哪些活动可以形成城镇中的热岛效应？你家里使用的主要能源有哪些？你的家庭、学校或社区有哪些不符合安全用电要求的地方？这些实践的内容都是与学生生活密切相关的，从探究这些学生熟悉的实践内容，不仅能帮助他们复习、理解、记忆学过的物理知识，培养学生收集和处理信息的能力、语言表达能力、交流合作的能力、联系实际的能力、分析问题和解决问题的能力，而且还能开阔眼界，丰富知识，吸引他们探索新的物理现象和规律，进一步提高了学生的学习兴趣。
㈡ 如何体现物理生活化教学理念
可以是平时的家里的小生活中的，还可以是大工厂中，大家都应注意。物理课程生活化的实例很多啊，不知你想把什么作为自己的专业课设计呢，首先，我们可以利用电器的电功率等计算电费，可以看家里一个月至少要用多少电，这样可以计算家庭支出，如果同时开特别多的大电器就可能把保险丝烧断。其次，我们可以知道电压，也可以是国家的很多啊，比如说用电问题，你可以写家里的用电也可以写学校的用电。我就说家里的用电问题吧
㈢ 物理教学如何走进生活
对课程内容的选择突出了这样一个特点：从生活走向物理，从物理走向社会。《标准》力求贴近学生生活，通过学生熟悉的生活情景来揭示物理规律，并将其应用到社会生活的实际，使学生体会到知识来源于生活，并运用到生产和生活中去。同时培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
一、新课程改革的要求
在课程改革深入发展的今天，提高课堂教学的有效性已经得到普遍认同。所谓“有效教学”，根据美国教育学家加涅的观点，凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。也就是说能有效地实现知识技能、过程方法、情感态度价值观的三维目标。然而，如何在物理课堂教学中切实转变教学行为，仍有很多问题值得研究。
二、分析当前物理课堂教学状况
我觉得现在的教学与学生的生活联系不太紧密，这样会阻碍学生的自主学习。究其原因，一是许多教师长期受到应试教育的影响，传统的思想观念没有真正转变，无形中以教师为中心，以知识为中心，以接受性学习为中心。正是为了追求所谓的“课堂的高效”，往往重视书本知识的教学，而忽略了生活中的物理知识。二是学生对生活环境中的物理现象不太注意观察，学习时也不能很好地联系生活实际，也不会应用学到的物理知识去解释周围环境中的物理现象。总之，学生的“高分低能”现象仍然十分普遍，这与《物理课程标准》的要求相差甚远。
三、生活情景融入到物理有效课堂中的方法
结合物理学科特点和课程的基本理念，我们应该用生活情景来组织物理课堂教学，让生活走向物理，再让物理走向生活。通过物理教学使学生的知识和能力得到提高，然后应用物理知识去解决生活中存在的问题，为生活服务，为社会服务。下面我以第十一章《简单机械》中《杠杆》这一节为例，谈谈如何把生活情景融入到初中物理有效课堂教学中去。
1.借助生活实例引入物理概念，提高课堂教学的有效性
教师要提高课堂教学的有效性，就要求在引入物理概念时要注重“趣”、“异”、“疑”。虽然概念引入方法有许多种，然而从学生熟悉的生活现象引入概念却是一种学生比较容易接受的方式。因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易为学生理解，尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料，这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。
例如，我在讲授《杠杆》这一节时，上课前，要求学生事先观察生活中的一些常见工具，如各种剪刀、各种夹子、开瓶扳手、笤帚等。上课过程中，我请同学们思考用木板、一字螺丝刀、老虎钳、羊角锤等器材如何把按在木块上的图钉取出来？有多少种方法？经过小组的讨论，最后大家大致归纳出四种方法：（1）用手直接拔图钉；（2）用老虎钳直接拔图钉；（3）用一字螺丝刀撬图钉；（4）用羊角锤撬图钉。接着我要求学生对四种方法进行归类，结果得出第1、2种方法运用了力与运动的关系；而3、4两种方法却有一个共同的特点，就是都能够绕一个固定点转动，从而引出杠杆的概念。下一步让学生通过观看我课前准备好的生活中各式各样的剪刀以及各种各样的夹子，并用多媒体演示我国古代劳动人民用撬棒撬石块的视频，要求他们寻找这些工具的共同点，以巩固杠杆的概念。
上述事例来源于我们生活中，是学生学习的起点。这些事例不仅拉近了课堂教学与学生生活实际的距离，使他们感觉到物理知识在生活中真实存在，体现“从生活走向物理”的要求，而且也能激发学生学习的积极性，从而为提高物理课堂的有效教学奠定了基础。
2.借助生活实例探究物理规律，提高课堂教学的有效性
足够的感性认识是探究物理规律的基础，教师要指导学生通过分析生活中熟知的典型事例提出问题，激发学习兴趣，从而有效地提高物理课堂教学。同时足够的感性认识为探究物理规律创造良好的物理环境，为研究物理规律提供必要的知识准备。
在获得足够的感性认识的基础上，教师可指导学生探究物理规律。根据建立物理规律的思维过程和学生的认识特点，选择适当的途径，对感性认识进行思维加工，寻找各种物理现象之间本质的、必然的联系，概括出物理规律。这是掌握物理规律的关键，在探索物理规律的过程中，学生通过对现象的分析，数据的处理，过程的描述，物理规律的建立，可以有效地提高自身的思维能力。
3.借助生活实例巩固物理规律，提高课堂教学的有效性
在物理规律教学中，教师要恰当选择与物理有关的生活中的问题，有计划、有目的地进行有效训练，使学生在解决问题的过程中逐步巩固物理规律，从而提高教学的有效性。
例如，在《杠杆》这一节中，我让同学们讨论如何测量大象的质量，结果他们各抒己见，有的同学想到用等效替代法如“曹冲称象”的方法，有的同学想到用地磅进行称量，却没有同学想到用杠杆知识去称大象的质量。于是我就介绍了杭州有位物理老师利用量程为200N的弹簧秤结合杠杆知识巧妙地测出了大象的质量。学生在惊讶之余，也就理解了古希腊学者阿基米德的豪言壮举：“只要给我一个支点，我就可以移动地球”。我在此基础上，又设计了这样的一个生活问题。利用一把米尺、量程为5Kg的杆秤去测量质量约为15Kg的物体质量。学生有了刚才的介绍，很轻松地解决了这个实际问题，通过生活实例，同学们对杠杆平衡条件有了很好的巩固。
相对于物理概念而言，由于物理规律的应用更加广泛，故加强物理规律应用训练和指导显得更为重要，因此我们应该围绕物理规律多编一些与生活情景相关的物理题目。
4.运用物理规律解决生活问题，提高课堂教学的有效性
我们学习物理的最终目的就是能够运用物理规律解决生活中实际问题。同时通过运用物理规律，还能检验学生对物理规律的掌握程度，进一步加深对物理规律的理解。在运用物理规律解决问题的过程中，同学们的思维过程和思维方法得到锻炼，从而提高了学生思考问题，解决问题的能力。
例如，学习了《杠杆》的有关知识后，我要求学生思考生活的杠杆实例。如在台风来临时，护林工人都要把一些易被风刮倒的树用绳固定好，那么怎样固定树才不被刮倒呢？这里面的平衡臂、大桥和树木都可以看作杠杆模型，运用杠杆平衡条件进行分析处理。
通过以上的教学活动，同学们对杠杆的认识已经完成从生活走向物理，再从物理走向社会的过程，即完成实践到理论然后再到实践的过程。这样不仅使学生理解了有关的物理知识，而且学生的观察、思考、探究能力得到了提高。
总之，把生活情景融入到初中物理教学中去，即符合学生认知特点，又体现了《物理课程标准（实验稿）》的一个特点：“从生活走向物理，从物理走向社会”。物理课堂教学与生活联系起来，能激发并保持学生的学习兴趣，让我们的物理课堂充满朝气，富有生命力。同时让同学们体会到学习的不仅仅是书本理论知识，而且还能在生活中起作用，从而调动学生自主学习的主动性，最终提高了物理课堂教学的有效性。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育物理课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［2］[美]加涅.教学设计原理.
㈣ 如何把高中生物教学生活化
生物与物理、化学一样，都是与实际生活有着十分密切联系的一门学科，生物学也是以实际生活为基础发展起来的。高中教学对课堂有效性要求较高，将高中生物教学生活化能够在一定程度上将教学质量提高，创建有效生物教学课堂。
一、更新教学概念，为教学生活化奠定基础
现在高中教师大部分都是应试教育模式下培养出来的，而当他们参加教育工作以后，也没有摆脱应试教育的思想束缚，再进行教学活动时仍然是根据应试教育模式来进行。在新课标教育理念之下，教师首先要做的就是将教育观念更新，对于生物教学生活化的实施要做好充分的前期准备，特别是在思想方面的准备。生物教学生活化这种模式是一种宽松、自由的学习模式，在实际教学活动中，教师要能够为学生营造出一个和谐、宽松并且愉悦的学习氛围。对于我们所学习的任何知识来说，其都是来源于生活，并且为生活服务的。生物学与人们的生活更是息息相关，并且其在现代社会中有着十分广泛的应用。
在生物新课标中，所体现出来的特色就是以人为本，教材中有很多的内容都是与现代生活贴近的，将教学的重点内容放在学生对生物学概念、原理以及方法理解方面。从近几年的实际情况来看，很多的社会热点内容都与生物学有着十分密切的联系，比如说艾滋病、非典、转基因等。这些发生在我们身边的事情，能够让学生对学习生物的价值有一个真切的感受，所以，在实际教学过程中，教师要能够抓住机会，在课堂上引入相关问题，鼓励学生去进行了解以及思考，这样不但能够调动学生的学习积极性，并且也能够增强其社会责任感与使命感。
二、将教材与生活相联系，营造出生物教学生活化氛围
在实际教学活动中，要想能够营造出生物教学生活化的氛围，就要对有关工具以及资源进行很好的应用。在生物教学中，教材是一种基本工具，也是十分重要的工具。对于高中生物教材来说，其有着十分明显的工具性，内容十分丰富，有着广泛的材料，信息量也十分庞大。在新课标要求下，教师要能够将教材工具性充分发挥出来，要能够通过教材对学生的探究精神进行培养，使学生能够学到真正的知识。
教师要将理论与实际联系起来，对于应用要加强重视。这一点不但是生物学科的特点体现，同时也是将学生生物素养提高的要
求。在实际教学过程中，教师要列举大量生产以及生活中的实际例子，将现代生物科技介绍给学生，使学生视野得到拓展，将学生对问题的分析解决能力提高。另外，在必要的时候要让学生走出校园，使学生在实践中获得知识。要激活生物教学生机以及活力，对于教学方法要能够不断改进，将教学效率提高，关键因素就是使生物教学实现形象化、具体化以及生活化，只有这样才能够使学生感到有趣、轻松。教师可以将实际新闻案件与教材内容相结合，吸引学生的注意，让学生根据所学知识去讨论、研究，也可以选择生活中的一些实例来让学生探讨解决。教师要让学生学会多观察、多思考，使学生能够运用生物知识来解决当今科学领域中的一些问题。
三、开展实践活动
在实际教学活动中，要尽可能开展实践活动，对社会上的热点内容加强关注，使学生的社会责任感得到增强。生物教学不能仅仅局限于课堂说教，要让学生走进实际生活，尽可能去参加实践活动，使其在实践中得到知识。教师在教学活动中，不仅要注意课本中所必须要做的实验，还要注意能够调动学生的生活经历以及人生感悟，使其产生联想，并且要进行实验以及创造。比如说在学习“探究酵母菌细胞的呼吸方式”这一节内容时，可以让学生利用课余时间去拜访当地居民，探究本地的酿酒过程，然后与课本知识相结合，看是否符合科学原理，然后在课堂上自己再动手实践，找出需要改进之处，找出将酿酒品质以及产量提高的方法。
教师要让学生参与到社会上大家普遍关注的问题中，比如说当前大家比较关注的食品安全问题，要让学生根据所学的生物学知识来为食品安全策划出相关方案，进行食品安全宣传教育，使群众食品安全意识以及辨别食品安全的能力得到提高，这样一来，不但使学生能够将所学知识在实践中得到应用，并且能够使学生增强社会责任感，使所学知识服务于社会。
生物科学与人们的实际生活息息相关，实行生物教学生活化对学生生物知识水平的提高有着重要帮助。教师在实际教学过程中对其要加强重视，并且要能够采取合理的方法和措施来实现生物教学生活化，从而提高生物课堂教学效率。
㈤ 怎样生活化来定义物理
物理教学一直是初中学生学习的难题,把物理与现实和生活联系起来,让物理"生活化",会使物理学习变得更具体、生动、直观,学习起来就更容易。
1）利用身边的物品让物理生活化
2）从生活实践出发,将生活实践与课堂教学联系结合起来,让学生透过生活观察物理现象,进而理解和掌握物理知识,从而实现生活化的物理教学.
㈥ 物理教学如何生活化
尽量讲的浅显易懂些喽，在举些生活中的例子
㈦ 如何让物理课堂更加充满生命活力
古希腊的普鲁塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”现代教育以人为本，把人的发展作为教育的出发点和归宿。那么，怎样才能发挥学生的课堂主体作用呢？本人的教学实践尝试如下：
一、转变教育教学观念，树立科学的学生观
现代教育理论是“以主体教育观为理论核心，以学生生动活泼、主动发展为内容的现代教育意识”。在教与学的关系上，教师的角色定位在学生学习的组织者、开发者、促进者、服务者和研究者，学生是学习的主体。因此，在教学过程中，必须发挥受教育者的主体作用，引导他们参与教学过程，形成自我发展能力；引导他们学会学习，形成可持续发展的能力；引导他们善于合作，形成个体与集体协同发展的合力。强调主体性，是现代教育的基本特征，“以学生发展为本”是现代教育的理念。
二、建立一种新型的民主、平等的师生关系
苏霍姆林斯基说过：“爱是教育的前提”。要建立民主、平等的师生关系，教师就要放下“先生”的架子“蹲下来看学生”。把自己置身于与学生平等的地位，真心真意地关爱每一位学生，真正站在学生的角度去理解学生。“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。这样就会以组织者、开发者、促进者和服务者的身份，在课堂教学中始终贯穿民主的教育思想，尊重每一位学生的人格，把课堂的主体还给学生。学生也就会感受到心理上的自由和安全，“亲其师，信其道，乐其学”，课堂教学就会由“一言堂”变为“群言堂”。
三、营造一个宽松和谐的课堂教学氛围
宽松和谐的学习气氛对学生个性的发展犹如松软的泥土对萌芽的种子一样重要。学生只有在开放、民主、自由愉快的气氛中，才能驰骋思维，主动求索，感悟知识，提高能力。学生是课堂的主人，一切教学行为的最终目的都是为了促进学生个体的全面发展。课堂是学生自我展示自己的大舞台，教师提出一个问题后，应该调动学生的积极性，让学生们积极思考问题，并鼓励学生大胆说出自己的想法，无论学生的回答是对是错，教师都要对学生的回答给予正面的评价，这样可以调动学生积极的参与到课堂教学中来他们在语言表达、思维推理，群体合作等方面表现出强烈的主动精神，成为学习的主体，创新的火花随时迸发，“南半球人民能坐以待毙吗？”学生的思维得到了升华，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
四、以人为本，注重学生的个体差异
教学是一把双刃剑，课堂教学要有针对性、层次性。层次性是尊重学生主体地位的具体表现。学生的学习基础有差别，智力水平有高低，课堂教学必须根据不同学生的认知水平区别于不同的方法。对于识记性问题，由“困难生”回答，对于理解性问题由一般学生回答，对于运用性问题组织学生展开讨论，集思广益，最终求得问题的解决。
例如，在学习“资本主义生产的直接目的”这一内容时，围绕这个知识点进行多角度地提问。教师的问要有思考性、开放性。教师设问⑴资本主义生产的直接目的和根本动机是什么？其原因又是什么？⑵资本家采用新技术的目的就是为了提高劳动生产率，这种观点对吗？为什么？⑶“在资产阶级看来，世界上没有一样东西不是为了金钱而存在的，连他们本身也不例外，因为他们活着就是为了赚钱。”恩格斯的这段话说明了资本主义社会的什么现象？
第一种问较简单，直问直答，只要认真看书，就能找到答案，由困难生回答；第二种问有一定难度，必须在理解知识的基础上才能辨明是非；第三种问是在整理知识的基础上考查学生的分析能力，难度较大，必须进行讨论才能找出问题的答案。这种一题三问法，既唤起了不同层次学生的学习兴趣及主体意识，又激活了学生思维。学生积极参与教学，不同的学生有共同的成功感，其思考力、语言表达力、理解力、求异思维的能力在激烈的讨论中得到显现，学生的思维品质得到了锤炼。
五、采取激励机制，客观的评价学生
对于学生的质疑问难、标新立异要采取正面的激励原则。要尊重学生的每一次发言，每一个见解，去赞扬他们思考的一切结论，去保护他们所有的创造欲望和尝试。要多运用激励性的评价用语恰到好处地评价学生的问答，但不能轻视，甚至厌恶困难生。因为好生并不是什么都好，他也有不足之处；困难生并不是什么都“困难”，他也有优点和特长，更何况人的创造潜能是无法估量的。我国着名教育家陶行知先生说过：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有爱迪生，你的讥笑里有爱因斯坦。”为此，对待困难生更要给予更多的关爱，经常提问他们能够理解的问题，对他们的回答千万不能简单地否定或让全班同学评价，以免挫伤他们的自尊心，而应当选择适当的言辞和方式，例如，使用“说说你这样想的理由，好吗？”，“你再想想看”，“你知道怎样不出错吗？”，“你是否还能想出一个解决问题的办法呢？”。并用激励性语言，鼓励那些敢于提出新奇、独特、与众不同乃至荒唐想法的学生，使他们觉得自己想象力很强，将来必定是与众不同的人才。
㈧ 如何使初中物理教学更贴近生活
生活化的物理教学是以实际的生活经验作为基础，它有利于学生将抽象难懂的物理知识与自己的生活经验相结合。立足于学生的角度来看，实际生活与物理知识结合能激发他们学习物理知识的兴趣。
㈨ 高中物理论文物理教学生活化论文：如何构建高中物理生活化教学
摘要：物理学起源于对自然界的观察和研究，自然界又是人类生活的环境，因而物理学与生活具有广泛的联系，是一门地地道道的生活科学。所以我们的物理教学也应该构筑在生活的基础上，做到物理源于生活，服务于生活，最终实现教育的核心思想——“生活教育”。因此本文着重从新教材中隐含的生活化元素出发，深入理解新课程生活化的教学理念，寻求简约而不简单的生活化授课模式，把物理教学与学生生活紧密地联系在一起，围绕周围世界所发生的事情科学展开思考与探究，从而更加有效地激发学生学习物理的兴趣。 关键词：高中物理；物理教学生活化 物理学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘，认识主体在探索物理现象的过程中应该充满乐趣，这两方面的客观存在与结合是建构物理课程的关键，也是物理课程设计的起点。物理新课程主要理念之一便是“从生活走向物理，从物理走向社会”。学生最终要走向社会，走向生活。课程唯有反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会和生活，使学校成为社会、生活的一部分，才能体现本质功能。生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围，所以新的课程设计和教学内容更贴近生 活，尽可能从学生的现实生活、从学生今后的发展出发，各科教材增加了与当今社会生活联系紧密的学习内容，尤其增加了那些与当前学习生活、当今社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题联系紧密的学习内容。课程向生活的回归并不意味着课程对生活的简单复制，课程与生活中的界限消失了，那是对课程庸俗化的片面认识，课程的回归是课程在另一种意义上的积极构建，是给课程以更深广的内涵，作为进入课程的生活，并非生活的零散片断，细枝末节，而要经过适当的加工和提炼，赋予其特定的意义，是一种课程化了的生活。每位教师要注意了解所教班级学生的已有的经验和生活实际，这样才能更加有利于学生学有所用。 一、用生活事例引入新课 如在讲气体的性质这章节内容时，可以从故事入手，外国的一位元首看到我国的爆米花机能够把大米膨化成又香又脆的爆米花，很吃惊，后来这位元首在结束对我国的访问时，订购了许多台这种被他称为“大米充大机”的机器。同学们一定吃过爆米花也一定喜欢吃爆米花，而到目前，现在的爆米花机已有原来的密闭容器（甜味剂是糖精）改制成不密闭的高压锅（甜味剂为糖和奶油）制作，更方便、更营养，为什么能把这些粮食转化为比它大几倍的香又脆的零食呢？我们可以充分运用生活中的器材作为演示实验的仪器。 例如，在讲述牛顿第一定律时，可以用生活中常见的玻璃球来替代教师的演示实验，具体做法如下：在水平桌面上放一块书本大小的玻璃板，板上放十个玻璃球，用勺一个一个把球盛到碗里（滚出玻璃板的球不能再盛），看谁在15 秒内盛得多，然后再来讨论获胜的秘诀。再如，在讲述自感现象时，我们拆下了五十多个废日光灯管的镇流器，让每个学生感受自感电流，具体做法如下：用两手捏住镇流器的两个接线柱，直接接于一节干电池的两极，然后突然与干电池脱离（注意手与镇流器的两接线柱始终不脱离）。这样让每个学生都有动手的机会，使演示实验成为随堂实验成为可能，因为仪器简易随处可见，就算买也价格便宜，容易办到，而且学生感兴趣，并在心理上消除了对学物理的恐惧。 二、把生活实例编进习题 教师应帮助学生及时巩固学过的知识，培养学生综合解决实际问题的能力，落实物理教学的最终目标，通过物理教学让学生具备学习能力和一定的生存能力和生活技巧。如下题：目前新建楼房的供电系统中已经不再使用保险丝，然而使用一种自动控制的安全电路，当用电负荷过大或发生短路时，电路会自动切断，如果站在地面上的人碰到火线而使火线与大地经人体构成通路，电路也会自然切断，以保人生安全。我家新居装的就是这样的电路，搬家后，我看到墙上的电源插孔中是三线的，为了安装电视机，买了一个插板，插 在墙上的一个三线插孔中，然后把电视机的插头插在插板的插孔内，但是接通电视机的电源时，室内所用的插座全都断了电，表明电路自动切断了，到配电箱一看，果然是“掉闸”了，是电视出了故障，用电量太大了，用手把总开关闭合，换其他几个确保正常的用电器插到这个插板上直至耗电只有15w 的小电灯，仍然是这样，但是，把插板插到墙上其他插孔，一切正常，问题出在哪里？为什么会出现这样的现象？怎样解决？这些实际问题，不仅需要物理知识，更需要读懂、理解、分析、判断、推理和处理问题的能力。 三、利用课外实践活动，将物理理论运用于生活实践 课外实践活动是将物理教学生活化最直接也最有效的方法。学生在实践的过程中，可以亲自动手操作，自己是整个活动的主导者，因此其参与性和主动学习意识要强。基于这一点，教师在课堂教学之后，可适当给学生布置实践类的课后作业，如在学习重力之后，教师可以通过展示月球上的宇航员的活动和地球上的人的活动，比较差异并进行解释等。通过类似的实践调研和独立解决问题的活动，培养学生分析问题、解决问题能力的同时，又强化了其积极愉悦的体验感悟，久而久之，学生自觉运用物理知识于生活实践的能力也可以得到提高和增强。 除了真实的生活实践之外，物理实验也是学生课外实践的重点。很多时候，学生并未有充足的时间进行调研，在这 种情况下，物理实验就成为学生将理论运用于实践的最佳途径。如在电的学习之后，让学生自己动手设计点亮“七彩灯”装点实验室等活动。通过这种亲自动手操作的活动，学生不仅可以牢固掌握物理理论知识，而且动手操作能力和社会实践能力都有相应程度的提高，为培养全面发展的素质人才奠定了基础。此外，教师也可以鼓励学生用常见的生活器具做家庭物理实验，或让学生有意识地把可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等带进课堂进行演示实验和学生分组实验，拉近物理学习与生活之间的距离，并在潜移默化中培养学生在实际生活中使用物理知识的意识和能力。 当物理教学和学生的生活实际相结合时，物理才是活的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决物理问题的兴趣。因此，物理教学要紧密联系学生的生活实际，渗透生活化元素，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材与问题，引导学生用物理的思维方法去观察和认识周围环境，才能帮助学生真正获得富有生命力的物理课堂知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到物理在生产、生活、科技与社会领域的应用价值。