物理观念是什么

1. 经典物理学的基本观念

经典力学和机械决定论
由牛顿把它概括在一个严密的统一理论中，实现了近代物理学发展史上第一次理论大综合。在l687年出版的《自然哲学的数学原理》中，牛顿提出了动力学的三个基本原理和万有引力定律。利用变分法的数学方法和“最小作用量原理”的物理学基础建立起了和牛顿动力学方程等价的欧拉—拉格朗日方程，并最终于1834年由英国的哈密顿(1805—1865)提出了哈密顿原理和正则方程，建立了“分析力学”理论，实现了牛顿后力学理论的一个最大的飞跃。
热力学与能量和熵
能量守恒原理的建立，使物理学思想和理论结构获得了辉煌的进展，是19世纪自然科学上的一个伟大胜利，也是近代物理学发展中的第二次理论大综合。熵原理的发现，实际上把演化的思想带进了物理学，指出了自然过程的不可逆性和历史性。
在经典力学和电磁场理论中，基本物理定律中的时间都是对称的、可逆的，它们的基本方程对时间反演都是具有对称性的，运动对于过去和未来没有本质的区别，时间在那里仅仅是从外部描述运动的一个参量，它的变化对运动的性质并无影响。因而时间箭头在那里没有实质性的意义。
“统计力学”这个名称是1884年由美国物理学家吉布斯首先提出的。吉布斯在麦克斯韦和玻耳兹曼思想的基础上，明确形成了“系综”概念，创立了系综统计方法。从而将热学的唯象的和分子运动论的两个基本的研究方向统一到一个有机整体之中，完成了统计力学这个经典物理学的又一次理论大综合。
经典电动力学
1862年，麦克斯韦引入了一个电磁以太的准力学模型和“位移电流”假设，1864年提出了电动力学方程组，预言了电磁波的存在，井揭示了光的电磁波动本性。麦克斯韦的方案使媒递接触观念得以完全实现，并使电磁学理论的全部物理基础得以奠定，成为近代物理学发展中的第三次理论大综合。
经典物理学的完成和局限
大约到了1895年前后，以经典力学、经典热力学和统计力学、经典电动力学为三大支柱的经典物理学，结合成一座具有雄伟的建筑体系和动人心弦的“美丽的殿堂”，达到了它的颠峰时期。
在力学方面，与机械观相联系的绝对时间、绝对空间的概念以及关于质量的定义，都已受到普遍的批评，牛顿对于引力的本质问题也采取了回避的态度。而牛顿力学的理论框架实际上必然要把引力看作是一种瞬时传递的超距作用，这与19世纪发展起来的场物理学是根本对立的。
在热学方面，熵增加原理揭示的与热现象有关的自然过程的不可逆性，反映出热力学原理与经典力学和经典电动力学原理之间深刻的内在矛盾，而统计力学中引入的概率统计思想以及热力学规律的统计性质，已使经典力学的严格确定性出现了缺口。
在光学和电磁学方面，作为光波与电磁波的传播媒介的“以太”，其令人难以理解的特殊性质以及关于它的存在的检测，都使科学家们费尽心血而一筹莫展。根据电磁学理论，可用空间坐标的连续函数描写的场，是具有能量的不能再简化的物理实在，这又与经典力学把运动的质点看作能量的唯一裁体的观点背离。
牛顿在前人研究的基础上，取得了非凡的成就。运动三定律和万有引力定律成功地描述了天上行星、卫星、彗星的运动，又完满地解释了地上潮汐和其他物体的运动。此后人们认为自然界的一切已知运动都可以通过牛顿(经典)力学定律来解释。因此牛顿(经典)力学被看作是科学解释的最高权威和最后标准。而经典力学建立的过程，实质上就是实验方法，逻辑思维方法与数学方法的建立和发展的过程。由此可以看出经典物理学中”经典”的含义。由着名的物理学家提出，经过反复的实验验证，最后得出最具权威最为标准最为经典的结论。

2. 高中物理教学理念

高中物理教学方法与原则 《高中物理课程标准》指出教师要引导学生在物理学习过程中体验学习的快乐，提高探究能力，获取物理知识。基于此，教师要树立正确的教学思想和教学理念，用科学的方法和教学策略来引导学生，使学生融入到学习过程中，积极思考，主动探究，善于质疑，在潜移默化中提高能力，掌握知识。教师用科学的理念来组织课堂，会增加学生学习物理知识的主动性，使学生在快乐中体验知识，分析知识，进而实现学生对知识的掌握和综合素质的提高。 一、物理核心素养的内涵 核心素养是学生接受知识过程中逐步形成的适应个人终身发展的品格和能力。在物理学科中主要表现为物理观念、科学思维、实验探究和科学态度和责任。教师要引导学生使学生掌握一定的物理知识，提高学习能力，提高自己学习物理的主动性和积极性，形成积极的情感和态度。用核心素养来指导学生会使教师明确教学方向，清楚教学目标，主动地探究有效的教学方法，优化课堂教学结构，进而实现高效课堂，提高物理教学质量。核心素养关注的是学生在学习过程中的参与，注重学生的可持续发展和潜能的挖掘，促进学生在探究中逐步地适应社会，实现全面发展。 二、培养物理核心素养的意义 用核心素养来指导学生进行物理知识的探究会促进学生在知识、技能和态度等方面的综合提高，使学生可以实现全面发展。教师用科学的理念来指导学生会促进学生学习主动性的产生，在课堂上积极参与，通过自己的探究收获知识，提高能力。学生亲历了学习过程，体验了学习步骤，会从感性认识上升为理性认识，理解物理知识的内涵和本质，进而实现学生综合素质的提高。学生主动地进行发散思维和逻辑判断，会学会分析问题，实现解决问题。学生的思维活跃了会促进学生形成严谨认真的学习态度，在探究中实现对知识的掌握，能力的提高和科学学习态度的形成。学生形成了端正的学习态度，就会在课堂上充分地发挥自己的主观能动性，认真分析知识规律，探究有效的学习方法，进而实现学生对知识的理解和学习能力的提高，促进学生的可持续发展。 三、高中物理教学方法 1.创设情景，激发学生兴趣 为了使学生可以形成物理观念，养成严谨认真的科学思维，教师可以通过给学生创设情景的方式来激发学生的学习兴趣，引导学生参与课堂探究中。教师用物理现象或者是物理常识带领学生走进物理世界，会使学生产生探究的欲望，进而积极思考，理解知识。例如在学习《感应电流》的时候，教师可以给学生讲授楞次的故事，向学生介绍他是德国科学家，通过自己不断地努力和反复地实验，发表了确定感应电流方向的楞次定律。在学习《力的分解》时，教师就可以用一根细绳系住一个铁块，之后再分别用一根线和两根线去提起这个铁块，鼓励学生思考一根线和两根线去提取铁块有什么不同?动手的操作情景会点燃学生的学习欲望，促进学生积极思考。故事和操作的形式是学生喜闻乐见的，学生通过听故事、动手操作的方式来产生物理学习的好奇心，同时也会对物理学家对知识探究的执着之情所感动，进而提高学生主动探究和积极思考的欲望。 2.联系实际，实现学以致用 美国着名心理学家布鲁纳认为：原理和态度的迁移是教育过程的核心。在高中物理学习过程中，教师要积极地通过生活中的实际物理现象和物理知识来引导学生进行知识的迁移，达到对知识的内化和理解。生活中物理知识的灵活应用，会启迪学生运用物理知识进行迁移，抓住知识间的联系，悟出物理本质和规律。例如在学习《力学知识》的时候，教师就可以引导学生思考：磨菜刀的时候，为什么要不断浇水?通过对知识的分析，学生会认识到磨刀石和菜刀摩擦会产生热，使刀的内能增加，温度升高，导致刀口硬度变小，这样对刀是不利的。浇水利用了热传递使菜刀内能减小，温度降低。在学习《热学知识》时，教师就可以鼓励学生思考炒瘦肉的时候，为什么要在肉片的外面裹一层淀粉，这样做的目的是什么?学生通过对热学知识分析后，会认识到将肉片直接放入油锅中爆炒，会导致瘦肉中的水分蒸发，影响口感，吃起来比较硬。而裹上了一层淀粉则会保护肉内的水分，使它不会蒸发，从而使肉吃起来软嫩、可口。学生将物理知识与生活中的现象或者是实际联系起来，会促进学生体验知识和实践意义，进而使学生渴望更深入地探求，发展学生的能力。 3.自主探究，体验内化知识 新课改倡导教师要鼓励学生自主探究，关注学习过程，引导学生通过亲身经历、主动探索的方式来获得知识，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，提高学生的理解能力和思维能力，从多方面来提高学生的核心素养。教师在高中物理教学中，要关注学生的需要，从学生的实际出发，多给学生创设一些可以激发学生学习欲望和学习主动性的探究机会，使学生在思考中获得知识，在体验中感悟知识，实现学习能力的提高。例如在学习《磁场》的时候，为了使学生可以明确物体运动方向的判断方法，教师就可以鼓励学生进行自主探究，分析安培力作用下通电导体运动方向的判断方法和策略有哪些?通过学生的自主探究和分析学生会认识到可以采用电流元法，也就是把整段电流等效为多段直线电流元，先用左手定则判断出每小段电流元所受安培力的方向，从而判断出整段电流所受合力方向，最后确定运动方向。还可以采用特殊位置法、等效法或者是利用结论法等不同的方法进行分析和判断。学生在探究中会不断地进行总结和归纳，形成自己的认识和理解，将知识进行内化，实现灵活应用。学生自己的探究才能够真正地理解知识，明确知识，进而在应用的时候实现对知识的灵活迁移和应用。 4.实验探究，积极参与动手 实验是激发学生学习主动性，促进学生参与课堂的一种有效方法。教师组织学生参与实验，鼓励学生自主设计实验步骤和实验方法，尝试探索，会促进学生成为课堂的主人和学习的主体，在实践中锻炼自己的能力，实现学生综合素质的提高。例如在学习《串联和并联电路》的时候，教师要给学生提供一个学生自主动手实验的舞台，使学生可以通过自己的动手操作来理解物理知识，探究物理现象，进而通过自己的实践和参与来理解知识，提高动手能力。只有学生从头到尾经历实验过程，学生的创造性才能够得到开发。学生在实验中首先会通过绘制电路图的方式来探究串联电路和并联电路的连接方式，之后会准备实验需要的器材，通过自己思考的方式来探究实验步骤和操作方法，实现学生动手能力的提高。当连接好电路后，学生通过实际测量和观察会发现，串联电路中的各处电流都是相等的，总电压等于各部分电路的电压之和，总电阻等于各个电阻之和，电压的分配与电阻成正比，功率的分配与电阻成正比。而相比之下，学生也会发现并联电路的各支路两端电压相等，干路电流等于各支路电流之和，总电阻的倒数等于各分电阻的倒数之和，电流的分配与电阻成反比，功率的分配与电阻成反比。学生得到这样的结论是通过自己动手实践观察到，总结到的，会使学生从深远意义上理解知识，明确知识的来龙去脉，进而使学生可以理解知识的本质，体会到知识的内涵，实现综合素质的提高。教师要多给学生提供参与课堂和动手实践的机会，使学生可以在探究中提高能力，在实验中进步，实现学习能力的提高。 总之，教师采用先进的教学理念和教学思想来指导教学，会促进学生思维的发散和能力的提高，促进学生融入到课堂学习过程中，实现综合素质的提高。教师的指导恰到好处会使成为学生主动学习和自主探究的诱因，激发学生物理学习的积极性和主动性，产生强烈的学习动机，在思考和探究中掌握知识，提高能力，实现学生的可持续发展。

3. 具体物理思维观念是什么

别搞什么思维观念，你把物理的公式弄清楚了么？知道怎么推出来的么？自己会推么？能延伸出来其他小公式么？

能做到，你就离学号物理不远了，

纯手打，自己切身经验。题目可以少做，公式一定要清晰

4. 物理核心素养是什么

物理核心素养主要包括：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。

“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。

“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用。

“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。

“科学态度与责任”是指在认识科学本质，认识科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感。

意义：

学生物理学科核心素养的发展不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的长期发展过程，需要通过初中和高中两个阶段物理课程的学习来实现。义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程，是学生物理学科核心素养发展的初级阶段。

此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。

5. 什么叫物理概念

1、物理概念的形成
物理概念是由三大要素组成的：一是概念形成的基础（感知活动、观察实验、经验事实）；二是概念形成的形式（概念结构、数学结构、知识结构）；三是概念形成的方法（问题解决、科学方法、观察证实）。在中学物理教学中，使学生形成清晰的物理概念，并使他们的智力、能力得到充分的发展，是中学物理教学的核心问题。
2、物理概念的特点
（1）物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物
一个概念的建立常常需要在观察和分析一系列事实或实验的基础上，抽象概括一系列具体现象的共同特征，进而判断哪些因素是相关因素，从而抓住共同的本质特征。对于所做出的判断是否正确还需要通过实验来检验。在复杂概念的形成过程中往往还需要有一定的科学推理。因此，可以说物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物。
（2）物理概念具有定量的性质
物理概念除了具有反映物体的物理性质（即定性的概念）如机械运动、干涉、衍射等；许多物理概念还能反映物体性质改变的变化量，也就是说它还具有质的规定性，这些概念被称做定量性物理量。如速度、温度、质量、电流强度、电场强度等。这种能反映物理概念量的规定性的概念就是所说的物理量。物理概念大多具有定量的性质，它总是与数学和测量联系在一起。

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6. 什么是物理概念

所谓的定义是指对此物理现象的通俗解释,而意义是指这个现象所表现出来的影响.
比如功率:
定义:单位时间内物体所做的功(解释)
意义:表示物体做功的快慢(影响)
其实很难说清楚,但是基本就是这样的区别.

举个最常见的例子，如速度
定义：速度表示单位时间内通过的位移
物理意义：表示物体运动的快慢

物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。作为自然科学的带头学科，物理学研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，因此成为其他各自然科学学科的研究基础。它的理论结构充分地运用数学作为自己的工作语言，以实验作为检验理论正确性的唯一标准，它是当今最精密的一门自然科学学科。[1]

7. 什么叫物理概念和物理规律

、控制变量法：如研究液体压强和液体深度的关系时，保持液体种类（密度）不变；
2、转换法：如研究电热功率与电阻的关系时，用煤油柱上升的高度表示电阻通电后发热的情况；
3、等效替代法：如在研究同一直线上二力合成时，用一个与两个力共同作用的效果相同的力替代两个力；
4、模型法：如在研究杠杆问题时，将杠杆抽象为一根绕某个定点旋转的直杆；
5、类比法：如在研究电流产生的原因时，用水流类比电流，从而通过水压是水流产生的原因得出电压是电流产生的原因这一结论。
似乎常用的是这些吧，要把它说全了就太多了……网络上有很多相关问题你看看吧。

8. 什么是物理概念，并解释物理概念教学的一般过程

• 物理概念:准确地反映物理现象及过程的本质属性，它是在大量的观察、实验基础上，获得感性认识，通过分析比较、归纳综合，区别个别与一般、现象与本质，然后把这些物理现象的共同特征集中起来加以概括而建立的，是物理事实本质在人脑中的反映。
  

• 物理学是自然科学的一门基础学科，它提供给人们关于物质结构、物质运动及其相互作用的基本认识。在中学教学中，我们不仅要让学生了解物理概念和规律本身，还应让学生体会探索这些概念和规律的物理思想和方法，同时应重视物理概念和规律的应用。

9. 核心素养培养体系下如何理解物理观念

1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。
由“精英教育”改变为“大众教育”。义务教育阶段的物理教学目的是培养全体学生的科学素养，所以该阶段基础物理课程应该满足所有学生发展的需要，提升我国公民的科学素质。同时，课程的设置应主要以学生的发展为主，而非学科体系自身的完备。
在教学中，教师要观注全体学生，而不能只盯着几位尖子生。无论上课提问、辅导，还是课外活动等教师都要关心弱势学生。耐心地帮助他们提高学习，发展能力。同时，要优选教学内容，使教学内容能促进学生的能力提高，为他们的终身发展打下良好基础，而不要顾及学科的自身体系是否完备。
2、从生活走向物理，从物理走向社会。
课程设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增强学生学习物理的兴趣，还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。
在物理教学中，不仅要学生学到一定的物理基础知识，更要学生明白生活中的哪些现象可用什么物理知识来解释；同时会用物理知识指导生活、为社会生活服务。
3、注重科学探究，提倡学习方式多样化。
物理学习的主要目的不仅是学习物理知识，更重要的是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，形成正确的价值观。
在教学中，教师要注重科学探究的教学。要引导学生在探究中学习物理的研究方法，掌握一定的实验技巧和用数学处理物理问题的能力。同时养成正确的科学观和价值观。
科学探究不是唯一的课堂教学方式，教师可根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。
4、注意学科渗透，关心科技发展。
随着认识的深入，人类把关于周围世界的知识分成不同的学科。这种人为的划分具有更方便地描述事物不同类别性质的优点，但也丧失了对于自然界的整体把握。然而，近代科学的进一步发展，特别是本世纪以来的科学进步，逐步揭示了物质的不同存在形式和运动形式之间存在着的内在本质联系，发现了原来被分割开的各门学科之间的联系和共性，以及各门学科共有的最基本、最本质的概念。在这种综合中，自然界的本质进一步得以显示。因此，为了培养符合时代发展需要的理想人才，为了使学生全面发展，要让学生整体地了解科学的发展及其与社会科学的相互渗透等。
科学技术的发展为人类带来了福音，但也带来了一些负面影响。
让学生认识科学技术整体的社会功能及必要的社会控制策略。
在教学中，教师能以先进的教学理念进行教学，将是事半功倍的。这不仅让学生学到了科学知识，也学到了科学研究的方法，增强了科学能力，养成了正确的科学情感，态度和价值观。同时也能正确认识科学、技术与社会的关系。这将大大地提高学生的科学素养。