物理复习课怎么上

1. 初中物理复习习题课应该怎么上课怎样

初中物理总复习是中考物理考试成败的关键,现在谈一下对总复习的初步认识与具体做法.
一、认真分析研究中考命题的指导思想和原则,把握好中考动向.
有的放矢,事半功倍.不研究当年中考命题指导思想和原则,我认为这是盲干,结果肯定是事倍功半,达不到预期效果.
1、考试说明界定了考试范围,考试内容要求和分数权重,指定了中考方向,必须认真分析研究、透视考点,才能事半功倍,提高复习效率.
①明确中考的命题指导思想：命题应有利于贯彻国家的教育方针,推进实施素质教育：有利于体现九年义务教育的性质,全面提高教育质量；有利于中学课程教学改革,培养学生的科学素质和创新意识,促使学生的全面发展；有利于高一级学校选拔新生.
②中考命题的基本要求与原则：科学性、层次性、能力性、制约性、亲和性、合理性.例如能力要求的A(识记)、B(理解)、C(应用)、D(分析)四个层次,具有递增性和包容性,充分体现了中考命题对能力要求的层次性.
2、当前中考物理试题的主要特色反映了初中物理教育的时代性,基础性和发展性,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手.生动活泼的学习,故命题注重了：
(1)体现以学生为本的思想；
(2)突出试题的开放性；
(3)加强与科学、技术、社会的联系；
(4)强调方法的迁移和知识的建构；
(5)注意考试内容的人文性和教育性；
(6)渗透科学探究能力的考查.
二、搞好集备,探讨学案
1、加强集备,集思广益
为了贯彻国家的教育方针,推进实施素质教育,减轻学生负担,不能让学生扎入“题海”,盲目做题,这就要求教师跳入“题海”,又能跳出“题海”,从中精选习题,提质减负.如果教师各自为营,单独行动,既加重教师的负担,又难免有所疏漏,那么怎样既能使学生提质减负,又能使教师减负,方法就是集备.我在学校组织的集备活动中与其同年级物理教师协作,发挥群体优势,集思广益,共同提高,扎扎实实向课堂45分钟要质量,要效率,积极探讨“学案导学”课堂模式.
2、注重导学案合理使用
进入总复习阶段我结合中考说明及内容要求及市教委教研室配备的导学案确定教学目标,重点、难点,结合其中的基础知识测试梳理本章知识网络,对其中的“巩固练习题”,“达标测试题”和“能力提高题”中的题目,根据教学需要以及学生具体情况有目的增删,尽量达到学案使用最佳效果.课前把学案发给学生,让学生课前预习和思考复习内容的知识、方法和技能,通过课前预习,学生可提前知道这部分有哪些疑点,有什么地方模糊不清,解题时在什么地方有障碍等.这样就能够激发学生的学习兴趣和求知欲.课堂上主要讲重点、疑点,知识间的内在联系,使学生分析问题解决问题的能力得到进一步提高,真正体现学生的主体地位,提高课堂教学效率,培养学生的思维能力.

2. 如何上好一堂物理复习课

上好一堂物理复习课的方法：
1、以学生为主。复习过程是一个信息交流过程，在这个求知中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。
2、以课本为主。复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决实际问题，既要全面掌握，又要突出重点。
3、以课内为主。要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好课前准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。
4、以练为主。复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。
5、以能力为主。知识和能力二者是密切相联的。知识的存在和增长，的确是能力产生和发展的必要条件。

3. 如何上好高三第二轮物理复习 课

• 在第二轮复习中，首要的任务是能把整个高中的知识网络化、系统化，把所学的知识连成线，铺成面，织成网，疏理出知识结构，使之有机地结合在一起。另外，要在理解的基础上，能够综合各部分的内容，进一步提高解题能力。应抓住主干知识及主干知识之间的综合

• 1、牛顿三定律与匀变速直线运动的综合（主要体现在力学、带电粒子在匀强电场中运动、通电导体在磁场中运动，电磁感应过程中导体的运动等形式）。

• 2、动量和能量的综合（是解决物理问题中一个基本的观念，一定要加强这方面的训练，也是每年必考内容之一）。

• 3、以带电粒子在电场、磁场中为模型的电学与力学的综合， 2．审题能力的训练 3．答题规范 。

4. 浅谈如何上好初中物理复习课

复习课是教学中的一个重要环节。它的任务是使学生对所学的学科基本知识和基本技能加以巩固、总结，使之系统化。通过复习可以弥补和纠正学生认识上的错误与缺陷，使学生对知识的理解更深刻、更全面。下面就如何上好初中物理复习课谈一点自己的做法。 1、针对学生的疑难和问题进行复习。 学生在学习了一段教材之后，往往会在某些问题上存在疑难，还有可能存在某些认识上的错误或知识上的缺陷，如果不及时解决这些问题，势必形成学习上的障碍。这就要求教师平时要及时了解和掌握学生在学习过程中，有哪些知识把握得不好，有哪些知识缺陷，发生或出现这些问题的根源在那里。通过分析和调查，选择适当的复习方法和措施予以解决。例如学过浮力之后，学生对物体在液体中什么情况下上浮、下沉、悬浮及漂浮的概念把握不准，尽管解过不少题，总是概念混淆。其根本原因，是对浮力产生的原因没有理解好，对物体在液体中的受力情况没有分析好。所以，教师只要从浮力产生的原因和物体在液体中的受力分析入手进行复习，浮沉条件就会在理解的前提下掌握。又如，有一道选择题是：根据欧姆定律公式I=U/R可以导出R=U/I，关于这个导出公式正确的说法是：A.导体电阻的大小跟导体两端的电压成正比，跟导体中的电流成反比；B.导体电阻的大小跟导体两端的电压和通过导体的电流无关；C.当导体两端的电压为零时，导体的电阻也为零；D.以上说法都不对。有些同学在数学思维定式的影响下，根据导出公式选择了第一个答案。产生错误的原因是学生对电阻是导体本身的一种性质，它的大小取决于导体本身的材料、长度和横截面积，与导体两端所加电压的大小无关，与通过导体的电流大小无关的概念理解产生错误。没有认识到R=U/I是导体电阻的量度式，对同一电阻是一个恒量。对于容易混淆的物理概念，教师也要在复习中利用对比的方法让学生认识它们本质的区别。 2、用练习的方法进行复习。 复习课不是单纯给学生纠正错题，也不是机械式的重复知识，更不是放松教师考评学生的测验课。复习课应在认真分析学生知识缺陷的基础上，开发学生的智力、培养运用物理方法分析问题解决问题的能力。我们在与学生接触中，经常发现有的学生在完成老师布置的作业之后，感到无题可做、无事可做，没有自我学习的意识。有的学生作课本上的题目时，完成的很好，可将课本的题目稍微一变化，问题就出现了。其原因就是学生学的太死，太教条，没有学会和掌握灵活的学习方法。教师一旦发现这些问题，必须利用复习课及时引导学生，用少数的几个典型例题或练习题，组织学生边思考、边练习、边讨论、边总结，教会学生自我学习、自我复习方法。一是可鼓励学生自我出题目、自我评估自己的方法。例如初中物理课本第二册131页习题（6）：一只额定功率是450W的电饭锅，在220V的额定电压下使用，每分钟产生多少焦的热量？经计算得出每分钟可产生2700J焦的热量。在题目做出后，教师可用投影片将根据以上题目事先改编好的新的计算题展现给学生。如：一只电饭锅，在220V的额定电压下使用，一分钟产生了27000J的热量，问，电饭锅的额定功率是多少？或：一只额定功率是450W的电饭锅，在220V额定电压下使用，要使电饭锅产生27000J的热量，该电饭锅需工作多长时间？这样一来，我们由计算热量变为计算额定功率，还可以计算时间。题目的已知与未知关系进行换位，达到了举一反三的目的，开发了学生的智力，对培养学生的创造能力和创新意识有益无害。在教师有目的的引导和启发下，让学生参与课本练习题目的拟题（如将选择题改为填空题、填空题改为选择题等）进行同学之间的交流讨论，有利于学生自我复习能力的提高。二是对学生进行分析能力的培养。课本上的题目相对容易，一些课外辅导教材的题目相对难度大一点，让学生学会运用物理方法和物理概念、定律分析解决物理题目的能力是复习课的一项重要任务。例如计算题：用10KW的电动机带动一台水泵给水塔供水，水塔的容积是20m3，水被提升的高度为20m，抽水系统的总效率为50%，问多长时间可以给水塔供满水？咋一看来，题目无从下手。解此类题目的关键是要认真分析题目，通过分析，找准如何利用物理知识和概念进行解题的下手点和解题方法。分析过程：题目给出了水的容积V=20 m3、提升高度H=20m、系统的有效功率P=10KW×50 % = 5KW，需求时间t的值。如果利用功率求时间，则需用公式t = W / P ，而题目中没有直接给出W，如何求W呢？分析，水泵将水提升20m，水泵克服重力做的功为W=Fs=GH，又H=20m为已知，那么重力G是多少？看来重力G的大小就是题目的关键。进一步分析题目可得出，重力G的大小可根据G=mg求得，而m则可由m=ρV求得。经过一步步分析，解题思路就清楚了。我们按P=W/t → W=Fs=GH → G=mg → m=ρV的思路分析， 计算时按m=ρV → G=mg → W=Fs=GH → P=W/t的步骤运算，就可求出水泵给水塔供满水所需要的时间t 。 通过练习的方法复习，让学生掌握分析问题的能力，激发学生的创造思维，对学生掌握和系统物理知识和概念是十分有效的。3、用实验的方法进行复习复习中涉及到的物理规律和概念遍及物理教材的每个章节，教师要引导学生从基本概念、基本定义、基本实验出发，对课本知识内容回忆、整理、巩固，形成一幅网络图。例如在复习电学综合题时，我们首先明确电学综合题一般是由电流表、电压表、变阻器、电键、电源和几个用电器组成的电路，它通过电键的打开或闭合，一是研究变阻器滑片的滑动来所引起的电路中电流表或电压表示数变化的情况；二是计算某用电器消耗的电功率或某段时间内电流通过用电器所作的功或产生的热量等。此类题目，我们可通过实验的形式进行复习。组织学生首先按照电路图连接好电路，不管电路怎样连接，求什么物理量，解题时都可从以下四方面进行分析：⑴弄清电流的路径，从电源的正极沿着电流方向分析到电源的负极。分析时，因为电流表的内阻极小，可以因为是闭合的“开关”；因为电压表的内阻很大，通过的电流很小，可以因为是断开的“开关”。⑵分清各个电表测量的是哪一部分的电流和电压。⑶弄清滑动变阻器滑片的移动方向与电阻大小变化的关系；⑷最后利用串、并联电路的特点和有关公式计算出要求的物理量。通过类似的分析、整理，使大多数学生能够在“概念”上胸有成竹，在“规律”上能够纲举目张。由于复习课问题集中、容量大、难度大，要想在不影响正常教学的情况下达到知识巩固，必须在规定的标准时间里面，优化教学过程，取得最佳复习效果。为此，我们还可以借助于现代化教学手段进行辅助复习。如教师在批改作业时所发现的学生普遍出现的问题或教师平时了解到和课代表反映的问题，以及对一些解题过程、答案有分歧的不同见解，教师可事先让持不同见解的学生将各自的理由或过程写到投影片上，复习时，将这些投影片展示给全班同学看，让全班同学进行讨论，最后教师再总结归纳、指点迷津。利用电教手段，最大的优点是能够节省时间和直观性强，同时也能够调动学生的参与意识和创造性。利用电教手段还可以将所学知识结构通过图表形式进行综合复习，也可对作图题和实验题目的过程和步骤进行剖析复习。 无论是阶段性复习还是总结性复习，教师都要根据教学大纲制定和布置复习提纲。提纲力求简明扼要、重点突出、可操作性强。在复习过程中，独立复习要与指导复习相结合。在复习方法上力求实效，真正实现复习的目的 如何上好新课标物理复习课？ 物理新课程标准要求培养学生“自主学习的能力、合作探索的精神和主动创新的意识”。那么，如何上好新课标物理复习课呢？下面我结合自己的实践谈谈几种方法： 一、练习复习法 练习是巩固知识、培养学生解题能力的主要途径。所以练习复习法在物理复习课中是必须采取的方法。采取这种方法复习时，我设计习题十分小心。通常复习每章内容时，我设计习题几乎都分基础知识巩固题和解题能力提高题两类题目。我将每章书的主要内容归纳成知识结构网络，把部分知识点空着，让学生自己补上，此为“基础知识巩固题”。另外，我还有针对性地选择一些典型的计算题即解题能力提高题让学生做。 二、实验复习法 物理学科很多理论、定理的得出都源于实验。因而，在考试中“实验题”少不了。况且，对于某些复杂的实验的操作过程学生很容易忘记。所以在物理复习课上搞好实验复习很有必要。我在复习实验时通常亲自演示，且故意设计一些错漏，让学生观察、纠正，或者有时叫学生演示。这样，学生对实验的印象就深刻了。 三、竞赛复习法 长时间采取单调的方法复习，学生会厌倦的。为了激发学生的学习兴趣，我在复习课上也搞些小竞赛。竞赛大致过程如下：我把章节知识点和竞赛试题题型展示给学生，学生以小组为单位出题考其他小组；同时竞赛由学生当主持和评委，最后胜出的小组给予语言鼓励或适当的物质奖励。这样，以小组竞赛的形式复习，学生学习物理的兴趣增强了，同时学生合作探索的精神和主动创新的意识也得到了培养。 在实践之后，我觉得采用以上三种方法上物理复习课，效果不错。

5. 如何上好初中物理复习课

初中物理复习课，首先要先把学过的知识回想起来并形成网络，找到知识点之间的联系，然后通过典型例题应用，然后习题巩固。

6. 新课程背景下怎样上好物理复习课

一、落实计划、学用结合、激发学生学习兴趣
不少初三学生对物理课很感兴趣，觉得好玩，但要求他们用所学物理知识去解释日常生活中的物理现象时。他们会不知所措。这是理论和实践脱节的缘故，因此教师应重视培养学生学用结合的能力，把物理学活学透。教师要指导学生学以致用，用书上的原理方法、科学解释生活中的物理现象。例如：冬天窗玻璃上会有一层冰花、夏天扯开冰棍外的纸后会冒“气”这些从物理学角度发觉某些自然现象给予的信息。我在复习“杠杆”那节内容时，以杠杆为例让学生分析出“小小秤砣压千斤”的道理，并进一步提出这样一些常见的问题。如有的不法商贩“扣秤”、“缺斤少两”，通常采用的哪些手段？分别利用什么原理？让学生自己回忆“杠杆平衡条件”，列出来表达式，画出示意图。通过以上例子的学习，学生对“杠杆平衡”条件有了更深的理解，从而运用自如。又如在复习“浮力”时，我让学生周末去码头观察船舶上标着的“吃水线”搞清轮船的“排水量”是怎么回事。这样的例子不胜枚举，教师要提醒学生处处留心，将所学物理知识和实际应用结合起来。
二、放眼教材，优化备课，采用合理的教学模式
钻研教材不仅是对教材的理解和领会，还包括对教材的加工处理，教师根据学生实际、教学条件以及自身的教学经验驾驭教材，注意知识、技能的相互联系和前后呼应，把新旧知识联系起来，同时注重综合复习中的各学科的综合。综合复习的后期，学生往往会把基础知识忘了，为此，在复习阶段应让学生带齐教材。教师在备课时，选择最优先的教学模式。例如，对于物理用语，可以采用“讲授――掌握”式教学，强调规范化；对于物理基本概念和理论，可以采用“启发――分析”式教学，采用圈读法；对于物理实验，可以采用“引导――探究”式教学，采用相似实验联系教学；对于物理计算，可以采用“指导――自学”式的教学，强调计算的规范化，培养良好的书写习惯。
三、关注实验探究
在课堂上以探究实验为主线，加强学生的视觉感受，让学生经过观察，激活学生大脑中原有的情感结构和认知结构，这样不仅能进一步激发学生学习物理的兴趣，而且实验由于教师进行了新的设计，大都调换了视角，因而更能培养学生的思考能力。如在复习浮力一章时，我给学生准备了以下器材：一个弹簧测力计，一根小铁钉，10cm3的木块、铝块、铜（或铁）块各一，一块牙膏皮，一杯酒精，一杯水和一根细线。演示前提出几个问题让学生思考：⑴是不是物体浸入液体越深浮力越大？⑵轻的物体受到浮力是不是比重的大？⑶是不是密度小的物体一定漂浮，密度大的物体一定下沉？接着进行实验探究，过程主要有：首先，用细线系住铁块挂在弹簧测力计下，浸没液体后观察示数变化；其次，小铁钉和木块分别放入水中，重的木块漂浮，轻的铁钉下沉；最后，把木块、铜块、铝块、牙膏皮分别放入水中，提问，是不是密度小的物体一定漂浮？你能不能测出它们所受浮力各是多少？给学生一段时间考虑和计算后，他们得出物体密度比液体密度小时才能漂浮，铝块和铜块在水中受到的浮力是一样的，木块所受浮力最小；牙膏皮受到的浮力无法计算，之后再提问能不能使牙膏皮浮起来，如果有的学生回答正确，展示一下，再问为什么能漂浮？再把铝块和铜块放入酒精中，让学生计算它们所受浮力并回答和水中所受浮力是否相同？为什么？回答正确后用弹簧测力计检验计算结果。这样可以让学生手眼脑并用，对于启迪学生思维，培养实验和总结规律的能力都会起到积极的作用。
四、情景创设的复习教学策略
在初中物理教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。因而在新课程标准下，问题情境有其更广阔的天地，创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。
五、把握命题方向，关注热点问题
面对课程改革的新形势，分析近几年来各地中考试卷，在复习中应关注以下几个问题：⑴要通过观察、实验和计算等让学生来体验一些具体的东西，如中学生站在地面上对地面的压强约为多少，一间普通教室内空气的质量为多少，把物理课本从地面上匀速捡到课桌上做功约多少等，建立基本的事实观念，培养学生观察周围事物的热情和能力，应对基本事实的考查；⑵在梳理知识时，要注重对知识的理解、知道结论的得出方法和过程，通过对部分实验的设计或探究，应对物理思想方法和实验方法的考查；⑶关注题目的改装和嫁接，关注课本的插图，联系生活实例来深化知识，提高用物理知识解决实际问题的能力，来应对理论联系实际的问题；⑷关注相关学科之间的联系和相互渗透，拓宽知识面，来应对学科交叉问题；⑸设计适度开放性试题，用好“能力训练”上便于学生发表见解的主观性训练题，拓展学生的思维，培养学生的发散思维能力，来应对开放性试题。
如何上好初中物理复习课，还是要我们教育工作者多加思考，善于总结，找到适合学生复习的方案和方法，使学生对整个初中物理知识的体系有一个完整的认识，进而促进学生综合应用物理知识能力的提高。

7. 如何上好物理第一轮复习课

按照单元复习,每一单元分为若干节,每节内容按照三个层次递进式展开.
第一层次:学生回归课本,重温基础知识,进行初步的基础训练,旨在回顾、重温知识,进行热身活动.
操作：针对有的学生不愿再看课本,利用学讲稿设计知识回顾题和基础训练题,学生利用自习时间完成,在这里,学讲稿起到了督促学生看课本,检查学生看课本的效果的作用.设计知识回顾题时,尽量使知识网络化、系统化.
第二层次:1.重点与难点知识进行强化讲解,并配备跟踪训练题强化巩固.2.经典题型的分析与变式训练.
操作：教师在备课时,把本节的重点知识、难点理出来,在课堂上与学生进行沟通和交流,并进行相应的跟踪训练.体现重点知识重点讲、重点练,强化教师的点拨指导作用；选取经典题型与学生分析（分析解题思路、总结解题方法）,进行相应的变式训练（选取相同、相近的模型或相同的解决问题的方法）,也可以一题多变,可以变条件,可以变设问.因为很多高考题就是在旧题的基础上变化来的,一定要注重一题多变.首先,教师引领学生变,逐步由学生自己主动的寻求变.如果学生能够自己主动的寻求变,而且通过思考得到解答,并从题目中总结做题的步骤和方法,可以极大的提高学生灵活的分析问题、解决问题的能力,对学生的能力提升是大有裨益的.还有什么题做不出来的?
第三层次:精选有各种代表性的习题进行以提升能力为目的的强化训练,旨在提升能力.
操作：精选习题,学生利用自习时间限时完成.教师批改.课上下发,对于错题,先由学生讨论交流,对于共性问题,最后由老师点拨、指导.
每一单元完成后,一定要组织一次单元测试,教师评卷,讲解.目的是对学生的学业能够及时评价与反馈,检查学生对本单元的掌握情况.
每月可以完成2～3个单元,每月进行一次月考,月考试题不依赖外界,由备课组根据学情,按照滚动式的原则自主命制.
之所以这样安排和操作,是要充分体现“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标”的复习指导思想.
二、复习中涉及到的一些问题的探讨
（一）复习的有效性
高三学生现在正处在一轮复习阶段,这一时期的学习不同于高一、高二阶段的学习,而是在原来认知的基础上的再提高、再升华,是一个由知识转变成能力的阶段.复习时,除了重温和巩固知识,掌握解题的基本方法,提升解题能力外,更重要的是让他们获得积极的情绪体验.
这对于苗子生、中等生尤其重要,要让他们感受到通过复习在知识掌握的扎实程度,分析问题,解决问题的能力方面有了很大的进步与提高.愿意独立思考,在有困难或新的想法时,也有强烈的与同学或老师沟通的愿望,这时的他们,已经变被动为主动,学习对他们是一种快乐的事,是一种享受.
对于基础较差的学生可能会出现各种各样的学习问题,必须及时解决,扫清学习障碍.比如,由于知识覆盖面的增加,知识纵横交错的穿插,能力要求的提高,部分学生进入了高中学习阶段的又一个盲区,出现一看书本就明白,教师一引导就会,独立完成学习任务却出现这样或那样的错误等问题,因此产生了部分学生的学习障碍,可以叫做——畏难综合征.
其表现为情绪波动异常,心理平衡失调,不能以平静的心态进行正常学习,原因是：在高一或高二某一学习时间段内,受多种因素影响,学生没能对某一知识点或某学科打好良好的基础,出现学习成绩的波动或对某学科不感兴趣而产生了弱科现象,进而复习阶段对部分习题或学科出现恐惧或畏难心理.随着教学内容综合性的增强,遇到困难就退缩,平时遇到疑难问题就想放弃.解决的对策是强化心理素质,知难而上,通过师生、同学交流逐步解决这些学习问题.另一方面可调整学习目标.
（二）要深化对概念、规律的认识
1.在运用中深化认识
通过对概念、规律的运用来深化认识.
习题是运用的重要方面,做习题必须要和概念、规律的运用结合起来.不是为做题或为了完成老师布置的任务而做题.那么,在分析题时,一定要明确该过程都涉及到了哪些物理概念,符合哪些规律的成立条件,解完题后,要养成题后反思的习惯,不能仅仅满足于把题解出来,要再次思考所包含的概念、规律,看看做题前后理解上有什么变化,在分析、解决问题的思路与方法方面有哪些新的收获和体会,在学生的最近发展区进行的思考和总结,对学生能力的提升作用是很大的.
总之做题是运用概念、规律解决实际问题的一个重要方面．同时,也是我们对于概念、规律的认识进一步深化的过程．
2．通过对比深化认识
对于相近或相关的概念、规律进行比较,认识它们之间的区别和联系．
举例 滑动摩擦力和静摩擦力.从意义、产生条件、大小等方面进行比较．
二力的平衡与作用力与反作用力的区别与联系.
保守力做功的特点,相应的势能变化的总结与对比；非保守力做功的特点,如摩擦力、空气阻力等.为后面复习功能关系打好基础.
机械波与电磁波的对比
3．概念、规律的网络化、系统化、有机化
将所学习的概念、规律按照它们的关系组成网络式的结构,把握住整体的知识框架．随着学习的深入,网络结构不断地构建和扩大．
当然,我们不仅要重视网络这种形式,更重要的是把握和理清知识（规律）之间的内在的有机的联系.因为规律不是独立的,而是相互联系的、可以相互推导的.举例复习完牛顿运动定律后接下来是平抛运动、圆周运动、万有引力定律及其应用,这三者实际属于牛顿运动定律在不同运动形式中的应用,还是要用牛顿运动定律解决它们,当然也要注意它们各自的特点,对于平抛,运用了运动合成与分解的研究方法,对于圆周运动,重要的是寻找向心力的来源,对于万有引力这一块,其实更简单,天体的运动都当作匀速圆周运动去处理,也是要寻找向心力的来源,其向心力来源最简单,只剩下万有引力了.所以只要抓住了知识之间的内在联系,理情了知识之间的脉络关系,就变成很简单的事情了,学生应该感到越学越简单、越学越轻松.
又例如,物理间的作用叫力,它有两个累积效果,分别是功和冲量,然后相应的有动能定理和动量定理,特别要指出的是讲牛三律时,强调了作用力与反作用力之间的关系,在讲系统的动能定理时,外力的功和内力功的总和等于系统动能的变化,为什么这里要考虑内力的功?我们知道谈功首先要谈力,作用力与反作用力之间有确定的关系,作用力与反作用力的功之间是否也有确定的关系呢?引导学生讨论.得出没有确定的关系,那么一对内力的功之和不一定为零,所以系统动能的变化也要考虑内力的功.再到冲量,力对时间的积累,作用力与反作用力（一对内力）的冲量具有确定的关系,总和一定为零,为理解动量守恒定律奠定了基础.
（三）充分发挥教师的点拨、指导作用
1.物理就是要明其理,要讲清规律的来龙去脉、适用条件等,一定要讲透、点透.要多问几个为什么.举例复习机械能时,可能机械能守恒也可能不守恒,当机械能守恒时,不仅要让学生知道守恒的条件是什么,而且要让学生明白为什么机械能守恒的条件是这样的.在不守恒时,说明有除重力或弹力以外的其它力做了功,机械能改变由除重力或弹力以外的其它力的功决定.
复习动量守恒定律时,学生不仅要知道动量守恒的条件,即系统不受外力或所受外力之和为零,而且应明白为什么守恒的条件是这样的,为什么不需要考虑内力,也就是不仅要知其然,还要知其所以然,只有这样才能透彻理解规律,理解物理的精髓与本质,才能谈得上灵活的运用这些规律解决实际问题.
2.强化学生对于“矢量和标量”的认识.
3. 抓住有关的因素,排除无关的因素,有的学生做题时,尤其是选择题,觉得似是非是,显得优柔寡断,不能抓住有关的因素,排除无关的因素,如w=Fscosα,与物体的运动状态无关,学生内心犹豫,这时需要强有力的外力.教师要起这个作用.
（四）加强解题指导
1.审题要仔细,关键字眼不可疏忽
审题时一定要仔细,尤其要注意一些重要的关键字眼,不要以为是“容易题”“陈题”就一眼带过,要注意“陈题”中可能有“新意”.也不要一眼看上去认为是“新题、难题”就畏难而放弃,要知道“难题”也只难在一点,“新题”只新在一处.由于疏忽看错题或畏难轻易放弃都会造成很大的遗憾.
2.物理过程的分析要注意细节,要善于找出两个相关过程的连接点(临界点)
对于一个复杂的物理问题,首先要根据题目所描述的情景建立正确的物理模型,然后对物理过程进行分析,对于多过程的物理问题,学生一定要注意分析物理过程的细节,弄清各个过程的运动特点及相关联系,找出相关过程之间的物理量之间的关系,做到了这一点,也就找到了解题的突破口,难题也就变得容易了.

8. 如何上好物理复习课

浅谈上好初中物理复习课的策略实际教学中我们经常发现学生在课堂上已获得新知，但时隔不久他们都忘了很多，造成作业、测试、课堂回答以及知识迁移等效果不佳。究其原因主要是学生对所学新知识掌握不牢，基于此，作为教师要安排复习课、上好复习课，使学生系统、牢固地所学知识，同时也能帮助学生查漏补缺。多年来的教学实践，我认为上好初中物理复习课要注重以下几个方面的策略。一、有针对性地确定复习内容初中物理分为声学、光学、热学、电学、力学等内容，无论复习哪部分，首先应领会新课标、把握好教材，明确教学内容、教学范围、教学分量、教学目的与要求，备课时既不能超要求，也不能降低要求。避免两个极端：一是避免抛开教科书，随心所欲地淹入题海；二是避免把教材看成是“圣经”，照本宣读炒剩饭。一般都确定基础知识为复习内容，基础知识包括基本概念、基本定律原理、基本公式等。如复习“电流”这一教学单元，主要内容有：①物理量名称：电流强度；②符号：I；③单位：安培；④符号：A；⑤表达内容：电流强弱；⑦单位换算：千进率；⑨测量工具：安培表；⑩测量方法：串联。再如：电流的形成→电流的方向→导体导电的原因→金属导体导电靠的是→金属导体中的电流方向跟规定的电流方向的关系→得到持续电流的条件→电流的定义及计算公式→电流的国际单位及物理意义→测量电流大小的仪器→正确使用电流表→串联电路中的电流关系→并联电路中的电流关系→电流跟电压的关系→电流跟电阻的关系……。此外，还有类似的物理量：电量、电压、电阻、电功率、电热等等。这样类比处理，使学生对所学内容中众多的物理量通过比较，找出联系，便能记得牢用得活。复习阶段注意基础是重要的一环。分析历年来中考试题，基础知识所占分量大，但是学生忽略了这部分的知识，这方面往往失分多。例如：一个重20牛的物体静止放在水平桌面上，试画出该物体对桌面压力的示意图。或者一个重20牛的物体静止放在斜面上，试画出该物体对斜面的压力的示意图（如图）。这道题非常简单，然而学生的失分率却甚高，有的不标压力的方向，有的不标压力的大小，特别是不少学生竟然把压力的作用点标在重物的重心处，最多的错误是标错方向。二、复习面向全体，培养优生，扶持差生复习课要贯彻“因材施教”的原则，一般采取方法是：统一授课，分组练习，个别辅导。课堂复习教学主要是：立足中等生，提高优等生，扶持学困生。复习进度和教法以中等学生水平为基点，要求中等学生按教师的安排进行系统的复习，注意能力方面的提高；对优等学生要发挥他们的学习优势，通过他们排难解疑，带动全班。应另给他们时间让他们进行自学，除要求掌握大纲的基本知识外，还要进行横向提高；对差生实行：“五多”、“一优先”。即：多鼓励、多提高、多板书、多检查、多辅导、优先面批作业。要特别注意对他们：“动机、兴趣、情感、性格”等非智力因素的培养，发现闪光点，及时给予表扬和鼓励，使他们增强学习物理的信心，提高复习物理的积极性和主动性。三、复习前要了解学生，复习中要纠错解惑学生学了一些内容之后，往往会在某些问题上存有疑难，还有可能存在某些认识上的错误或知识上的缺陷。如果不及时解决这些问题，势必形成学习上的障碍，使学生丧失学习的兴趣和信心，以致加剧学习的分化现象。我们除了在日常教学中注意防止这一现象外，在总复习前，应当深入了解学生的学习情况和存在的问题，一方面鼓励学生利用总复习的机会，把知识再学习一遍，毕竟中考物理难度不大。另一方面总复习内容多、范围广，不能平均使用力量，重点、难点、学生的薄弱点在哪里，就设置怎样的典型例题和针对性练习，要做到心中有数。根据学生平时学习的“病历”和复习中暴露出来的问题，要把典型错误拿出来让学生分析错误的原因，刨根求底，“自己解放自己”。对于同一类问题，要变换方式，在新情境、新角度中设置练习，进行反复训练，并及时反馈，扎扎实实把基础夯实，让学生思维得到发展。对难点如“电路设计”、“电路故障”等和必考题作图和实验设置专题练习，注重解题思路、方法和技巧的指导，将知识和能力有机结合起来，提高学生的应试能力和素质。四、注重方法指导，加强能力培养从平时考试情况看，学生考试失分的原因，除基础不扎实，缺乏灵活解决问题的能力外，还有相当一部分失分是由于学生没建立良好的应试习惯和方法，比如审题不清，粗心大意，运算不过关，语言表达不规范等原因而造成。而这是相当可惜的，也是我们复习最应该训练的，因为这方面最容易见效。所以在复习训练时，应采取一些措施，把方法指导、培养良好应试习惯作为一个关键点来抓，如要求学生在作业中，读题时可把关键的字眼划出来，做个记号提醒自己。做题时会做的题争取要一次性做对，不依赖于检查；而且要限时做完，训练速度；不用计算器，提高运算能力。在试卷评讲中，发生错误一定要找出错误的原因，把原因整理归纳在错题集上，时刻提醒自己；同时要求错误答案保留，把订正过程写在旁边；教师讲题时不应仅仅局限于知识点上，还应引导和帮助学生总结研究物理问题、运用知识分析解释现象和解决问题的方法，注意通过复习，提高学生综合运用知识的能力和归纳概括的能力。五、采用分组互助方式，体现学生主体传统课堂教学常常是课堂上发言、提出问题的是只占少数的“学力”优的学生，偶尔也有中等的学生。“学力”低的学生基本上被剥夺了发言权，甚至连思维的时间和空间都没有了。这样的课堂，优秀学生的个性（主体性）过分张扬，损害了“学力”低的学生主体性的发挥，从而导致这部分学生在表面上是学习成绩差，内在的是损伤了他们继续学习物理的兴趣和对自己学习的信心，从而在心理上使他们抵触这样的教育和教师，使自己走向学习困难学生的行列。为此，采用分组复习的方式，组建学习互助小组:每4到6位学生分成一组，按照就近原则自然分组并且要求有不同“学力”的学生，在学习的过程当中可以相互学习，相互讨论，好学生帮助相对差的学生，特别注意的是，各小组研讨的内容要因组而异:第一组研讨较容易的内容，其他组讨论的内容难度要逐渐递增。在讨论的过程中每位成员都要积极发言，大胆介绍自己的解题或学习方法，当出现错误时，其他成员不得取笑或讽刺发言的学生，应当给与鼓励并帮助其改正错误，这样有利于各组成员的发展，同时老师要及时的关注各组的学习情况，在出现问题时，及时给与指正，以便各组的良性发展。例如在复习“电阻”一章内容时，先让学生按学习组一起与教师完成电阻概念的内容，然后把学生分成几个组，分别讨论如下3个问题。a组讨论:导体的电阻与导体的长度有关的问题:如当导体的材料和粗细不变时，导体的电阻会随着长度的增长而变小吗？b组讨论:有关电阻与导体粗细的问题。c组讨论:电阻与材料的问题及根据公式当中能否得出电阻与电压成正比，电阻与电流成反比的结论，三个组按此讨论，待大部分学生讨论完毕后，让学生回到原来的学习组，再按学习组交流对这三个问题的看法，并重新进行有关讨论，若干分钟后，各小组选出代表在讲台上以“小老师”的身份讲解本小组的讨论过程及结果，然后再组织全班学生解答这几个问题。这样既可以提高学生学习的积极性又可以促进同学间的友谊，同时还可以活跃整个课堂的气氛。在这样的学习氛围中，优秀学生“统治”小组或全班的讨论的历史已不复存在。学习困难生（学力低的学生）也有了在学习组指导别人学习的权力，而成绩优秀的学生（学力优的学生）也必须听其他学生的指导。从深层次角度看，那些长期没有发言权，受人误解、没有成功机会的学生，由于在互助小组教学法中尝试到成功，受到别人的赞誉，克服了自卑的心理，激发起学习的欲望，从而逐渐成为学习的成功者。从教育的主体性理论来看，在这样的教学情景中，“学力”低的学生的主体性得到了合理张扬，各学生的能力更得到合理发挥，故师生、同学间极易达成理解、通融和共识。有利于学生的学习及教师的教学。六、将实验探究引入复习课堂在课堂上以探究实验为主线，加强学生视觉感受，让学生经过观察，激活学生大脑中原有的情感结构和认知结构，这样不仅能进一步激发学生学习物理的兴趣，而且实验由教师进行了新的设计大都调换了视角，因而更能培养学生的思考能力。如在复习探究简单电路一章时，我给学生准备了以下器材:电池、开关、导线、滑动变阻器、小灯泡若干个、电流表、伏特表等器材，演示前提出几个问题叫学生考虑:（1）并联电路中的电流、电压各有什么特点（2）串联电路中电流、电压各有什么特点（3）滑动变阻器有什么作用，接着进行实验探究，过程主要有:让学生以两种方式连接好电路，闭合开关，观察小灯泡的亮暗情况，然后移动滑动变阻器，再观察灯泡的亮暗情况，观察串、并电路中各用电器间的工作情况。观察实验现象后，让学生思考互相讨论一段时间后，让学生自己分析总结实验结论，最后老师总结，与学生一起得出最后的正确结论，这样可以让学生手眼脑并用，对于启迪学生思维，培养实验和总结规律的能力都会起到积极的作用。实践证明:新理念、新形式下的物理复习课能充分体现以学生发展为主的新型课堂秩序。课堂中师生情感非常融洽，学生间的相互交流、相互讨论、相互质疑相当热烈，大部分时间都是学生在活动，教师只是在关键的时刻起到画龙点睛作用。当学生在学习中投入感情，投入积极性，一定能获得丰硕的成果！

9. 怎样上好初中物理总复习课

初三学生即将面临中考的时候，一段时间几乎都是复习课，教师要上好复习课。教师要通过复习课确定教学目标，巩固物理知识，复习物理概念，同时，也为继续深刻培养学生掌握好的技能和能力，理解和深化物理概念打好能力基础。因此，初中物理教师可以采取这样的课堂教学的流程和模式：
前提诊测――确立目标――精讲精练――巩固强化――评价总结――课后作业。
一、在前提诊断中提高学生学习的针对性
教师可以通过小测验的方式，或者提问课本的基本概念基础的知识的形式，了解学生对知识掌握的情况，增强学生学习的针对性。
二、在确立目标中找到教学方向
教学目标是教学过程的出发点和归宿点，起着积极的定向、激励和调控的作用。教师要确定目标，立下学生感知的复习的目标，呈现给学生深刻的印象，展示目标后帮助学生确立好学习的方向，引导学生进行系统的章节的学习，实现学生学习的知识组构。
1.确立准确性、层次性的教学目标
教师要对物理的知识目标、能力目标、情感目标进行准确定位，围绕制定的三维复习目标，突出物理大纲规定的三个层次的知道、理解、掌握和运用。教师要指导学生掌握《中考说明》中的知识掌握的要求的知道、理解和掌握的三个层次的要求，根据中考的相关资料来确定准确性、层次性的教学目标。
2.确立具体突出、可以测试的教学目标
教师确立的教学目标尽可能要使用外显行为的动词，提出一些明确的教学要求，这样，教师就可以用来检测，具体而明确。例如，下列目标的定位就是不够恰当和准确的：理解凸透镜成缩小实像条件。“理解”这个词用得不好，应该换成“说明”，即说明凸透镜成缩小实像的条件。同时，制定目标过分的具体化，例如理解影响蒸发快慢和表面积、温度、气流有关，这样的目标首先用词不恰当，其次太过具体了，学生很难接受，上面这个目标可以改成举例说明影响。
3.采用课前粗略讲解，课中细细讲解，课后深刻认知的方式
教师可以给学生课前粗略讲解，向学生简单交代本节课的教学目标，让学生清楚本节课需要我们干些什么;上课的时候，教师讲解，实现目标和知识的整合，让学生深刻明白每一个知识点应该努力达到怎样的教学要求;课后让学生深刻理解，保证课堂小结的时候提出总结性的教学目标和要求，让学生形成整体的感知的印象。
三、课堂上保证精讲精练
教师通过精讲精练的环节，重视按照典型的例题为依托，重视学生的思维训练和学习方法指导。教师要有效指导学生完成知识结构的同化、顺应和构建，发展学生的思维的针对性，教师在教学过程中可以采取问题导学的形式，设置一系列的问题，按照问题的线索，以CAI为辅助学习的手段，实现教学目标中的思维能力目标的实现。
教师在课堂练习中可以安排一些和考点相关的习题、例题进行变式练习，重点在变式，重视发散性题目的训练，重视激励性题目的训练，重视活动性题目的训练，按照起点从低到高，逐渐加大解题密度，逐渐加快解题反馈，强调矫正为训练学生的策略，并且在解题过程中重视学习方法的渗透和指导，提高讲解题目的效果。
教师要带领学生研究中考复习内容，针对中考量身定做复习题目，建立习题库等，方便教师和学生瞄准复习命题的方向，把握复习的思路，最大限度提高学生复习的效率。中考之前的复习应该井然有序，重视扎实基础，做好一类基础题目，保证一些题目熟练解答，在基础题目的基础上有所提升，逐渐突破。
四、巩固强化中提高学习的效果
教师为了巩固复习旧的知识，可以在学生练习中设计百分之七十的基本练习题，侧重于学生知识概念的理解，设计百分之三十的综合性练习题，重视学生知识结构的转化为认知结构。教师这样做的目标是为了强化和内化学生的知识结构，检测和巩固学生的学习效果，实现教师教学和学生学习双丰收。
当学生练习以后，教师要带领学生及时纠正，及时评价，迅速解决好这些练习。教师可以选择一些能力拓展的题目给对的学生解答。教师可以设置从低难度到高难度，逐渐小坡度地提高，运用多变式的教学模式，让学生逐渐获得学习的成就感和成功的感受。
五、评价后形成小结
教师应该重视教学中对学生进行巩固强化提高，实现学生解题能力的提高和升华，教师进行及时的教学评价，并能针对复习目标，进行学习方法的指导，重视学生形成知识的内化，教师带领学生一起总结知识，重视学习方法的小结和归纳。教师应该针对复习的教学目标，带领学生总结学到了哪些知识，掌握了哪些方法。
六、课后作业拓展
教师应该布置适当的课后作业，帮助学生强化认识，内化知识，提高学生的学习效果。
总之，教师通过“前提诊测――确立目标――精讲精练――巩固强化――评价总结――课后作业”的教学的几个步骤，教师重视优化每一个教学步骤，就能迅速提高教学的效果，改善课堂复习质态，全面提升教学质量。