‘壹’ 学习物理锻炼哪些思维能力
学习物理锻炼可以促进许多的思维能力再加强下面，将会具体的介绍一下这方面的内容。创新思维以学生的思维品质为依托，这就要求教师摒弃那些不利于学生创新人格、创新意识、创新技能培养的种种做法，建立平等互动、和谐愉快的教学环境。教师要信任学生,赏识他们的言行，承认他们的天性，保护他们的童趣、童心，与学生平等交流、共同学习。通过在课堂上平等、宽松、和谐的氛围，培养他们的自信心，为学生个性健康发展创造一个自由、开放的空间，逐渐培养学生自主学习的意识和习惯，使学生愿学、乐学、会学、善学，从而能自主学习和自主发展。
二、加强求异思维的培养，激发学生的创新意识
人的思维有求同思维和求异思维，求同有利于学习前人的知识与经验，求异则有利于把前人的知识、经验发展创新。在课堂教学中，加强对学生创新精神的培养无疑应加强求异思维的培养。鼓励学生有"不同想法"，让学生发表不同的意见，允许学生从不同角度、用不同方法去思考、解决问题，都有利于求异思维的培养。学生的一些"奇特"想法，一旦得到老师的肯定，便会信心倍增、情绪高涨，从而不断涌现"求异"想法。教师及时肯定和鼓励这些由学生创造而得出的结论，肯定他们的努力，保护和激励学生所有的创新欲望和尝试，让学生体会到参与的快乐与创新的愉悦，学生的思维就会不断开阔。久而久之，学生的创新意识会被唤起，创新思维得到发展。
三、加强逆向思维训练，培养学生的创新思维能力
逆向思维是突破思维训练，从相反的角度、不同的立场、不同的侧面思考问题，是与传统的逻辑思维方向完全相反的一种思维。在教学过程中，经常用逆向思维去判断、推理、论证和解决疑难问题，把学生带到不同立场、不同角度去讨论问题，会使学生产生好奇心和求知欲望，使学生思维膨胀，处于"击活"状态，这样才会有所发现、有所创新。如：从相互矛盾的条件上思考问题：人体接触带电体就可能发生触电事故，那为什么使用测电笔时，一定要使手接触笔尾金属体，氖管才能发光？通过这样的问题讨论，学生的思维从发散到集中，克服了由单一思维定式造成的思维障碍和僵化，从而达到新的思维境界。经常受到这样的思维训练，会提高学生思维的灵活多变性，突破常规思维的束缚，从而培养学生的思维创造能力。
四、通过加强实验教学，提高学生创新思维能力
物理实验教学是培养学生动手操作能力和物理创造思维的有效措施，在物理实验中不仅要让学生掌握实验的具体操作和一些实践技能，还要引导他们学会研究物理实验方法，培养他们的创造思维。如：测一张纸的厚度用"迭加法"，研究电流跟电压、电阻关系用"控制变量法"，测浮力用"排水法"等等。另外，合理地科学地改进课本的实验（如在研究光的反射实验中，用激光笔、小镜子、量角器等学生自备仪器），有助于激发学生的创造热情，加深学生对物理知识与实际的联系的了解。在实验教学中，尽量地把验证性实验改为探索性实验，使学生从单纯的模仿，重复老师演示过的实验到主动观察实验现象，探索实验原理并分析总结出结论的主动学习过程。如在研究凸透镜成像时，不给学生条件，先让学生自己观察u、v关系，成像条件、特点，让学生亲自探索实验，激发创新兴趣，发展创新思维，培养创新能力。
‘贰’ 浅谈如何培养中学生的物理思维方法
一、通过课堂教学培养学生思维能力。
1、重视物理概念、规律形成过程，培养学生思维能力。2、将物理概念、规律进行全面、准确、深刻地理解培养学生分析问题能力。3、课堂教学中，给学生一定的思维容量，强化思维训练。
二、在实验教学中培养学生的思维能力。
1、通过理想实验，培养学生想象能力和逻辑推理能力。2、通过设计实验，培养学生发散思维能力。3、改进实验方法，培养学生创造性思维能力。 4、进行误差分析，培养学生分析问题的能力和严谨的科学态度。
三、在习题教学中培养学生的思维能力。
‘叁’ 如何提升物理思维
1、总结归纳知识并形成体系，认真听老师分析、入手最重要
在教师指导下，使学生逐步学会把自己所学的知识由点到面形成体系，即学会总结概括是培养思维能力的重要方面，同时也有利于学生从整体上来把握知识，这是学生综合运用知识的基础，也是学生记忆和理解知识的重要过程和环节。
在平时的学习过程中，万万不能出现老师讲课时出现自己做题的现象，物理也是”无理“，但是能够分析入手便是有理，物理学作为一门逻辑性很强的学科，其思考问题的角度已形成体系，认真听课的目的就在于观察老师入手做题的切入点，这个切入点很重要，基本上找到切入点接下来就是些简单类推和数学运算过程，如何正确的切入这种能力是自己干做题体会不到的，切记！
2、从物理事实出发，进行抽象概括
从物理事实出发，建立概念，这是一个抽象概括过程，物理学上所有概念几乎都是从大量物理事实基础上，抽象概括而建立的。物理模型也是通过概括而建立的建立物理模型应该遵循以下原则，即根据所研究的问题的需要和可能，突出研究对象的主要因素，忽略其次要因素，将研究对象理想化，这是建立模型的原则之一。因此，我们应该使中学生初步了解物理模型的意义及建立的过程，这是培养物理思维能力的重要途径之一。我们应该注意在日常教学中强化这种建立物理模型的思维，使学生在潜移默化中提高利用模型处理物理问题的能力。
3、学会从已知推导未知，获取新知
在学习的过程中，学会从已知推导未知，获取新知由已知推导未知，由实验事实经过推理总结出规律，是培养物理思维能力的重要方面。在推导或总结的过程中，在注意物理依据的可靠性，推理的严密性，才能使推导建立在科学的基础上。总之，处理好知识之间的新与旧的关系，从“旧”引出“新”，利用“新”来巩固和深化“旧”，不但有利于学生理解知识，而且有利于培养学生逻辑推理能力。因此，从已知推导出未知从而获得新知是培养学生思维能力的重要方法和途径
‘肆’ 物理怎么提高思维能力。
多想想生活中一些物理现象的物理原理，对事物要有好奇心，不要嫌麻烦，有想去了解其原理的意识。学会数学中的严谨性，及数学方法。这对物理思维的提高大有裨益。
‘伍’ 如何培养高中物理思维能力
一、创设物理思维情境，激发个性思维的方式，引发和保护学生的好奇心。
二、拓宽物理思维渠道，培养个性思维的能力，强化概念和规律的形成过程。
三、提供物理思维空间，展示个性思维的过程，利用例题、习题培养学生思维。
四、宽容物理思维缺陷，寻找个性思维的亮点，注重思维能力的培养。
五、探究物理思维规律，提供个性思维的机会，梳理科学探究的意识。
‘陆’ 如何提高物理思维
首先，基础真的很重要，公式，定理都要很熟练
其次，做题目时一定要仔细想想，为什么要这样做，
那样做有什么不足之处，是否有更好的方法，
物理中，分析过程很重要，从临界还是总体看，要思考哪种更利于题目解题
‘柒’ 怎样培养物理思维能力
一、创设物理思维情境，激发个性思维的方式
创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务是新课程的要求。新课程不仅强调物理知识的应用，更突出应用物理的意识。因此在实际教学中，可呈现多个情景让学生自主选择，自主探索。例如讲到“如何设计符合要求的电源时”，先创设情境：现要得到一个电压为12v的电源，可以怎样解决？问题一给出，学生争先恐后，跃跃欲试，有的说用8节干电池串联，有的说用6节铅蓄电池串联，有的说用实验室的学生电源去调节。从已有的生活经验出发，因人而异，处理生活中的物理问题。学生先有自己的个性展示，再在教师引导下获取新的合理的解答方法，使学生不仅掌握了知识而且学会了物理的学习方法。
二、拓宽物理思维渠道，培养个性思维的能力
新课标所提倡的课堂教学应是一个开放的动态生成的课堂，教师应给学生开辟多种物理渠道，力争让学生展示个性的机会，使课堂真正成为学生展现个性的舞台。在课上利用自主学习、小组探究、小组汇报、小组内个人汇报等多种形式来进行对学生个性思维及创新思维的培养。如在教学“浮力阿基米德原理”这一部分内容时，通过自主思索：浮力的大小与那些因素有关？与物体的体积，物体在液体中的深度是否有关系？如何表述阿基米德原理的内容?再在小组内提出自己的猜想，通过小组合作探究的形式，通过实验逐步操作使自己的猜想得到充分的验证，最终得出结论：浮力的大小只与液体的密度和被物体排开的液体的体积有关，而与物体的体积，物体在液体中的深度无关。这样，不仅开放了课堂、开放了教学过程，还使学生思维训练得到了升华，锻炼了自我，学生的个性得到了张扬。
三、提供物理思维空间，展示个性思维的过程
学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应把教学时空交还给学生自己，让他们能够充分进行自我表现，给他们提供展示个性思维的过程，形成物理问题解决的多元化。例如有这样一道例题：弹簧测力计下挂着重为20n的一个重物，让其浸没到水中时，弹簧测力计的示数变为10n,请问可以求那些物理量？有的学生马上利用称重法求浮力，有的马上想到利用阿基米德原理求出物理排开水的体积，有的又想到利用已知条件物体浸没时，物体的体积等于排开的液体的体积求物体的体积，有的又由物体的重力和物体的体积想到求物体的密度。这样，不但使学生的个性思维得到了展示，而且使他们在同学面前获得了成功的体验，发展了他们的创新思维。
四、宽容物理思维缺陷，寻找个性思维的亮点
农村初中学生由于受传统的错误思想，思维方式等的局限性，在物理学习中会出现这样或那样的错误。在传统的课堂教学中，教师会尽力回避学生的错误，或把学生毫不客气地训斥一顿。而在新课改的背景下，教师应发扬教学民主,尊重学生的意见,允许他们有不同的看法，善于宽容学生的错误，让学生充分展示思维过程，努力寻找学生个性思维错误中的 亮点，顺着学生的思路将“合理成份”激活，使其成为教学中宝贵的教学资源，引导学生修正自己的思维过程，助其迈向成功的道路。例如：弹簧测力计下悬挂一只水桶，桶与水的总质量为5kg,用细线系一质量为1.78kg的实心铜球，用手提细线上端将小球缓慢浸没在水中，使铜球静止不动时，弹簧测力计的示数是多少？好多学生都是用桶，水和铜球的总重力来表示弹簧测力计的示数，而他们忽略了题目中的关键词“手提着细线”，因此弹簧测力计的示数只是桶和水的重力和铜球所受到的浮力之和，这样既可纠正学生错误思路，又为培养学生创造性思维提供良好的机会。
五、探究物理思维规律，提供个性思维的机会
‘捌’ 如何锻炼物理思维
多做实验，多看科普书，加强积累，让物理思维成为你的“潜意识”，哈哈，求采纳
‘玖’ 物理怎样才能学好 怎样可以培养逻辑思维
要想学好物理，首要的问题是要尽快掌握物理学科自身的特点。物理中的每一个知识点，几乎都是由以下几个环节组成的：
总结 应用
实验、事例－－－－规律、概念－－－－题目
运用这个程式学习时要特别注意以下三方面：
（1）注意观察与思考。通过观察获得感性材料，然后经过深入的分析思考上升到理性。
（2）注意准确理解概念和规律的深刻含义以及使用条件等。
（3）适当地进行解题训练，以培养自己思考、论述、计算、应用等各个方面的能力。
再说说物理知识记忆的几种方法：
1.因果法
在明确概念、规律的前因后果的基础上运用理解记忆的方法。如，只有了解了欧姆定律的来龙去脉，知道他只适用于导体，即纯电阻，才能明确在应用焦耳定律时，应首先考虑发热体是否为纯电阻，不能乱套公式q=uit及q=u2t/r。因为此二式是运用q=i2rt与欧姆定律推导而来的，必须符合欧姆定律的条件，相应地，这就从根本上记住了定律及应用条件。
2.图像法
图像直观易记，能有机地将“形”与理结合起来，减少记忆的复杂性。如凸透镜成像规律的记忆及应用，是同学们记忆的一个难点，为此，可以“看图记忆”的练习为手段，带着问题围绕“成像规律图”反复观察，再三对照，使图像深深地印入自己的脑海中，一见“图”想规律，见“规律”想“图”。
3.公式法
利用公式的物理含义进行逻辑记忆的方法。“看公式，记概念、规律”，易记以方便”。如从电流的定义式i=q/t出发，理解并记忆，“电流就是单位时间通过导体横截面的电量”。
4.口诀法
口诀、顺口溜简单易记，饶有兴趣。如托盘天平的使用步骤及注意事项，可编成口诀：“一放平，二调零，三高速横梁成水平，指针偏哪哪边重，螺母反向高处动”，以及“称物体，先估计，左物右码方便自己；夹砝码须心细，加减对应盘高低。”
5.归纳法
将具有相同属性的一类物理知识，依据相互联系，综合归纳成一有机的知识整体，从而达到整体记忆的方法。如学习了力的初步概念后，相继出现了许多不同名称的力，可及时地按力的定义及力的三要素进行归类列表，通过列表比较，对力的内涵和外延加深理解，便于记忆和学习。
6.复现法
就是强化知识在大脑中的印迹而采取多次复显巩固记忆的方法。记忆的大敌的遗忘，与遗忘作斗争的良策便是复习，即所谓“一回生，二回熟”，“复现”一般应注意：（1）及时性，遗忘有先快后慢的特点，因而在学习新要领之后，应及时做些目标测试题，当堂的内容当堂复习强化，作业最好当堂完成；（2）反复性，有人研究认为，复习的次数，可遵循先密后疏的规律，当复习到千次以上，记忆的对象就很难忘却了。
其实，记忆物理知识的方法还有许多，如果有兴趣中查阅有关资料。
‘拾’ 如何学好物理，培养物理思维
对于初中和高中物理的学习方法是不同的，下面给你一个比较笼统地文章
一、观察的几种方法
1、顺序观察法：按一定的顺序进行观察。
2、特征观察法：根据现象的特征进行观察。
3、对比观察法：对前后几次实验现象或实验数据的观察进行比较。
4、全面观察法：对现象进行全面的观察，了解观察对象的全貌。
二、过程的分析方法
1、化解过程层次：一般说来，复杂的物理过程都是由若干个简单的“子过程”构成的。因此，分析物理过程的最基本方法，就是把复杂的问题层次化，把它化解为多个相互关联的“子过程”来研究。
2、探明中间状态：有时阶段的划分并非易事，还必需探明决定物理现象从量变到质变的中间状态（或过程）正确分析物理过程的关键环节。
3、理顺制约关系：有些综合题所述物理现象的发生、发展和变化过程，是诸多因素互相依存，互相制约的“综合效应”。要正确分析，就要全方位、多角度的进行观察和分析，从内在联系上把握规律、理顺关系，寻求解决方法。
4、区分变化条件：物理现象都是在一定条件下发生发展的。条件变化了，物理过程也会随之而发生变化。在分析问题时，要特别注意区分由于条件变化而引起的物理过程的变化，避免把形同质异的问题混为一谈。
三、因果分析法
1、分清因果地位：物理学中有许多物理量是通过比值来定义的。如R=U/R、E=F/q等。在这种定义方法中，物理量之间并非都互为比例关系的。但学生在运用物理公式处理物理习题和问题时，常常不理解公式中物理量本身意义，分不清哪些量之间有因果联系，哪些量之间没有因果联系。 2、注意因果对应：任何结果由一定的原因引起，一定的原因产生一定的结果。因果常是一一对应的，不能混淆。
3、循因导果，执果索因：在物理习题的训练中，从不同的方向用不同的思维方式去进行因果分析，有利于发展多向性思维。
四、原型启发法
原型启发就是通过与假设的事物具有相似性的东西，来启发人们解决新问题的途径。能够起到启发作用的事物叫做原型。原型可来源于生活、生产和实验。如鱼的体型是创造船体的原型。原型启发能否实现取决于头脑中是否存在原型，原型又与头脑中的表象储备有关，增加原型主要有以下三种途径：1、注意观察生活中的各种现象，并争取用学到的知识予以初步解释；2、通过课外书、电视、科教电影的观看来得到；3、要重视实验。
五、概括法
概括是一种由个别到一般的认识方法。它的基本特点是从同类的个别对象中发现它们的共同性，由特定的、较小范围的认识扩展到更普遍性的，较大范围的认识。从心理学的角度来说，概括有两种不同的形式：一种是高级形式的、科学的概括，这种概括的结果得到的往往是概念，这种概括称为概念概括；另一种是初级形式的、经验的概括，又叫相似特征的概括。
相似特征概括是根据事物的外部特征对不同事物进行比较，舍弃它们不相同的特征，而对它们共同的特征加以概括，这是知觉表象阶段的概括，结果往往是感性的，是初级的。要转化为高级形式的概括，必须要在经验概括的基础上，对各种事物和现象作深入的分析、综合，从中抽象出事物和现象的本质属性，舍弃非本质的属性。
六、归纳法
归纳方法是经典物理研究及其理论建构中的一种重要方法。它要解决的主要任务是：第一由因导果或执果索因，理解事物和现象的因果联系，为认识物理规律作辅垫。第二透过现象抓本质，将一定的物理事实（现象、过程）归入某个范畴，并找到支配的规律性。完成这一归纳任务的方法是：在观察和实验的基础上，通过审慎地考察各种事例，并运用比较、分析、综合、抽象、概括以及探究因果关系等一系列逻辑方法，推出一般性猜想或假说，然后再运用演绎对其进行修正和补充，直至最后得到物理学的普遍性结论。比较法返回
比较的方法，是物理学研究中一种常用的思维方法，也是我们经常运用的一种最基本的方法。这种方法的实质，就是辩析物理现象、概念、规律的同中之异，异中之同，以把握其本质属性。
七、类比法
类比是由一种物理现象，想象到另一种物理现象，并对两种物理现象进行比较，由已知物理现象的规律去推出另一种物理现象的规律，或解决另一种物理现象中的问题的思维方法，类比不但可以在物理知识系统内部进行，还可以将许多物理知识与其他知识如数学知识、化学知识、哲学知识、生活常识等进行类比，常能起到点化疑难、开拓思路的作用。
八、假设推理法
假设推理法是一种科学的思维方法，这就要求我们针对研究对象，根据物理过程，灵活运用规律，大胆假设，突破思维方法上的局限性，使问题化繁为简，化难为易。主要有下面几方面内容：
1、物理过程假设
2、物理线路假设
3、推理过程假设
4、临界状态假设
5、矢量方向假设
谢谢