如何指导学生提高物理解题能力

Ⅰ 怎样提高物理解题速度

多做典型题
物理要多去分析一些典型的题，多去总结一些解题方法。很多学生做物理题慢，考试的时候总是感觉时间不够，导致分数很低。物理成绩突出的学霸在谈自己学习心得的时候，都把多总结、分析典型题作为重点来说。多去分析一些典型的题目，把知识点向课本进行反馈，总结典型的解题思路，对提高做题的正确率和做题速度都有好处。
要多做各种类型的物理题，学霸通过做物理题练习，做题时要讲究一看二想三动四回顾。先看清题意，再思考题干和题肢之间的关联，然后才动手，最后总结。当习惯了这些步骤后，就能快速答题了。当你掌握一定的思维和技巧，总结出相对固定的物理解题思维时，才能一拿到题，就开始动手，物理解题速度就会提高的。
掌握基础知识
把物理打牢固。只有仔细去把这些基础知识打牢固。典型的物理例题就是在帮助你去理解和巩固基础知识。比如，课本上讲到的动量守恒定律应用的题目中说到了动量守恒的前提，但是很多学生都不注意，在动量不守恒的时候去用这个定律，怎么不会出错呢?也许有很多学生落下了一些物理知识，或有些内容学得不扎实，需要进一步去巩固。学霸提高物理解题速度的方法之一就是掌握牢固的基础知识，这样在做物理题时才能灵活运用，提高物理解题速度。
考试心态
物理考前一个劲地暗示自己考试难，会考不好，无形当中压抑了脑细胞的兴奋，思维速度减慢了，又怎么能提高物理解题速度呢?拿破仑有段名言：如果你认为自己已被打败，那么你就被打败了;如果你想要获胜，但你又觉得自己办不到，那么你必定不会获胜。人的成功起源于人的意识，即自己对自己的看法。如果对自己没信心，当然不可能全力以赴，集中精力背水一战了。学霸提高物理解题速度的方法之二就是从容的面对考试，以最平常的心态答题，不让紧张影响物理解题速度。
解题先难后易
学霸建议做物理题应先易后难，人们认识事物的过程都是从简单到复杂，一步一步由表及里地深入下去。一个人的能力也是通过锻炼逐步增长起来的。若简单的问题解多了，从而使概念清晰了，对公式、定理以及解题步骤熟悉了，解题时就会形成跳跃性思维，物理解题的速度就会大大提高。养成了习惯，遇到一般的难题，同样可以保持较高的解题速度。而有些学生不太重视这些基本的、简单的习题，认为没有必要花费时间去解这些简单的习题，结果是概念不清，公式、定理及解题步骤不熟，遇到稍难一些的题，就束手无策，提高物理解题速度就更不用说了。

Ⅱ 怎么样才能提高物理的做题计算能力

物理计算题的解答过程,能较好地反映出学生的实际水平，是目前物理科高考中选拔功能最好的题型。这几年来的高考中,计算题占分比例逐年上升，但计算题的增加却让不少学生在考试中难以应付，更是错漏百出。好比普通话测试，普通话不准时，说得越多，扣分也越多。据国家教委关于物理科高考的分析报告，学生在表达、推理、论证等方面存在相当多的问题，有的较为严重，如表达不确切、不完整、不清楚；关键词漏掉，不切中要害，概念模糊，道理说不清；有的推导公式虽正确，但说理却错误，论述混乱，不合逻辑；不分析具体情况，乱套公式等等。究其原因，是学生的审题能力、分析能力、表达能力太差造成的。这些症状看来并非完全是高考时精神紧张所致，而与教师的平时教学中不无干系。 俗道：冰冻三尺，非一日之寒。所以教师在平时就要重视这些薄弱环节和善于发现学生存在的问题和弱点，有的放矢地进行教学。笔者认为，要提高学生的解题能力，最大可能地减少甚至避免学生在上述问题上的失误，在教学中应把好下面几个关： 一、审题关 审题，即是通过阅读题文、题图，理解题意，弄清题目所描述的物理现象。审题是解题的基础。 曾见不少教师（包括笔者也曾这样），在讲解计算题时，常只将题目文字念一次，或基本不读，便认真详细地对解题过程进行分解，而此时学生可能对题意还不甚明了。这样，实际上忽略了对学生审题能力的培养。而相应的，学生在审题中，经常出现马虎粗心、不求甚解的不良现象，如题目没读完、题意没理解准确就匆匆套用公式求解，对题目中的关键语句初始条件等视而不见，造成求解错误。 所以，在解题教学中，应有培养学生学会正确审题的潜意识。如何做？笔者认为，审题，不只是简单地帮学生或让学生将题目从头到尾念一次，就能达到审题的效果，还要让学生学会怎样抓住题目中所给的关键词句审清题意。 例如，我曾让学生做1999年高考广东物理卷第23题（即有关麦克劳真空计测极稀薄气体压强的题目），结果有的学生反映，文字太多，图形式复杂，不知所云；也有学生知道该用玻意尔定律求解，但不知研究对象为哪个，等等。于是，我让学生再次认真阅读，并从中找出关键句理解。如题中“测量时，先降低R，使水银面低于m”，即可知此时K1、B、K2中均为待测气体，压强也相同，为待测气体压强P；“逐渐提升R”，此过程中，液面必经m处，此时K1、B中气体便与K2中的隔离，再提升R时，K1、B中气体就被压缩，等等。通过让学生找关键句，进行重点理解，学生很快就弄懂了其测量压强的原理，找出了研究对象，并将该装置与U形管的模型等效起来，于是，不难确定对象的始未状态量，再利用方程求解。 此外，审题时，还要学生注意根据字眼挖掘题目中的隐含条件，如“同步卫星”中“同步”的含义；“在竖直平面内作圆周运动，恰过最高点”中“恰过”的意思等。教学中既要有意识区地纠正学生不良的审题习惯，培养他们严谨认真，一丝不苟的科学态度，也要培养他们能够迅速、准确抓住关键词语审题，挖掘隐含条件，正确理解题意。 二、分析关 这里的“分析”指的是情景分析，即弄清物体的定性运动过程。要能通过确定研究对象及其受力情况，结合初始状态，把物体的整个运动情况弄清楚，从而建立正确的物理图景，并明确每个过程或状态所对应的物理模型及其联系的物理知识。情景分析是整个解题过程中的关键。学生听教师分析并不难懂，难的是如何让学生学会独立分析。 教学中，笔者与很多教师一样，先抓典型题目分析。而在课堂分析过程中，要真正体现以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生畅其所想，充分暴露其思维过程，再针对其思维上的弱点，进一步引导分析，做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。 如下面一道题：在光滑的水平面上，一个质量为M的物体，在水平力F的作用下由静止开始做匀加速直线运动，2秒后将此力换为方向相反大小相等的力，再经2秒，将力的方向再换过来，这样，物体受到的力大小不变，但方向每经2秒改变一次，求经过半分钟后物体的位移。 学生的分析各有千秋，有的分析较为全面，而有的认为物体做往复运动，类似机械振动，最终位移为零。通过分析，判断该分析是错的，原因在于没有认真对物体进行受力分析，判断物体在各阶段的受力与运动情况。所以，评讲时，强调受力分析。先作第一阶段的受力图，分析其运动情况，再画出运动过程示意图，分阶段分析物体受力与运动。最终使学生脑中建立一幅物理图景：物体从静止开始，在同一直线上沿同一方向运动，先做匀加速运动后做匀减速运动，当速度减速到0时，再作匀加速，后又再作匀减速运动…… 因时间间隔相等，各阶段位移也相等，由此不难应用匀变速直线运动规律求解。让学生自主分析，占用时间较多，但学生的得到印象是深刻的。 在“分析”这一环节的教学中，我重点让学生养成正确、良好的分析习惯。如力学，先确定研究对象，后进行受力分析（或结合运动情况进行力的分析），再分析物体整个运动过程等。有了良好习惯，遇到其他问题，他们也会独立分析了。此外，教学中，笔者还通过典型题目的分析，逐步让学生积累一些典型的物理模型，使之能进行知识的迁移应用。例如上例的分析方法、思路也可迁移到交变电场中。学生若会分析上例，也不难分析交变电场中粒子的运动情况了。 三、表达关表达是指对物理内容的数学表述，即赋予各种条件、要求和关系以确切的数学形式，以及用恰当、精简的物理语言加以文字说明。能否将推理、分析的论证过程简明而正确地表达出来，使别人能够理解，是非常重要的基本功，也是解题规范的要求。但有些教师，为了节省课堂上的时间，往往只将文字表达口述一遍，黑板上的解题过程就简略成一堆数学公式；或有的教师认为，课本上例题已解得很规范，没必要再详细板书过程，但学生往往不领课本的“情”，长期如此，学生的解题必难以规范，不懂得如何进行表达。如应用了动量守恒，却没有指出是针对哪一系统，哪一过程，为何可以应用该定律；又如，该用能量守恒定律时，表达成“依机械能守恒定律可得”等；而有的干脆什么文字说明都省了，只是堆砌公式，让人看后，如坠五谷云雾中。解题的不规范，表达的不清楚，会影响思维的有序化，也会在考试中因此造成不必要的失分，所以，教学中，使学生学会表达，养成解题规范，很为重要。笔者的做法，除了亲自示范外，还常让学生上黑板板演。这样做，至少有两点好处：一是锻炼胆量，二是主要作示范用，错的也好，对的更好，通过评析，让所有学生知道该如何进行表达，怎样才能达到解题规范性的要求（或做高考题印发高考参考答案，以作示范）。平常就要严格要求学生养成良好的解题习惯。如求解时，一定要先确定研究对象，有关力学的一定要对对象进行受力或运动情况的分析，物理规律的应用一定要指出它是针对哪一个对象，哪一过程（状态），应用的条件是什么等，并通过作业等形式，加强对学生解题规范性训练的反馈与纠正。

Ⅲ 如何培养学生运用物理知识解决实际问题的能力

应用物理知识，分析和解决实际问题是提高学生学习物理积极性的有效方法，培养学生的分析能力、解决问题的能力是有章可循的。
物理分析解决能力应用物理知识，分析和解决实际问题是提高学生学习物理积极性的有效方法，培养学生的分析能力、解决问题的能力是有章可循的。那么，如何培养学生分析和解决物理问题的能力呢？
1 什么是分析和解决物理问题能力分析和解决物理问题能力，是一种集各种基本能力（观察与实验能力、识记力、情景想象力、思维力等）于一体的综合能力，是实现第二次飞跃的基本保证，也是整个物理学习能力的集中反映。特别是随着创新教育的不断深化，这种能力愈显重要。
这一能力低者，表现为不善于甚至不习惯于分析物理过程，在具体问题面前不进行具体分析，而是乱套公式，凭空想当然解题，致使在解决物理问题的起始阶段就走上了歧途，其思维模式是：分析题意→公式这一能力高者，表现为在理解题意后，首先对问题作深入的定性分析，认真考虑物体的运动过程，然后才应用公式进行定量计算，最后再对结果进行可行性分析，直至满意。
2 分析和解决物理问题能力包括的几个要素2.1 识别和分析问题的能力。识别和分析问题的能力是指正确理解题意，善于发现问题中的隐含条件，恰当地选择研究对象，正确分析研究对象所受到的外界影响及运动变化过程的能力。
2.2 新知识组块的生成能力。新知识组块的生成能力是在要解决的新问题面前，迅速调用认知结构中前三种要素：①学生学习过的具有一定包含或从属关系的物理概念、原理、方法的内容和由它们的相互关系所形成的组织。②学生所了解的支持物理概念、原理的具体物理现象和有关事实材料。③学生所掌握的表达物理概念或概念间关系所使用的语言本身的逻辑以及数学的逻辑。恰当地组织起来，整理成适合于新问题的形式的能力。这种能力与认知结构的清晰程度和组织程度有关，但更主要地取决于认知结构的变易性和自我组织性水平，即取决于灵活运用知识的水平。
2.3 选择解决问题的策略的能力。选择解决问题的策略的能力包括两个方面，一个方面是对问题的大至方向进行推测，并把将要采取的手段与问题的目标联系起来，对解决问题的可行性进行判断的能力。另一方面是选择合适的解题方法的能力。
2.4 运用数学解决物理问题的能力。运用数学解决物理问题的能力包括：①把物理问题转化为数学问题的能力。②运用数学进行推理计算的能力。③物理估算能力。

在教学过程中，教师要有意识的培养学生这四方面的能力，才能将培养学生分析和解决问题的能力落到实处，减少教学的盲目性，才能有效地提高学生的物理成绩。
2 培养分析和解决物理问题能力的策略2.1 培养学生解决问题积极性。在解决问题中，态度成分十分重要，没有强烈的动机和坚定的信心，解决问题将受到很大的影响，有时甚至无法进行。因此，在物理问题解决教学过程中，培养学生解决问题的积极情感体验（态度）是提高学生问题解决能力的首要任务。
培养学生解决问题的积极情感体验要注意教学问题的适合性———问题本身要有趣、有用，问题难度、广度要适宜，问题在“重复”中要富有新意、并要有一定的针对性，问题要表现出阶梯、并具有适度的开放性等，只有选用这样合适的问题、并通过学生成功地解决这类问题的实践活动，才能有效培养学生解决问题的积极情感体验，也才能使学生真正感到成功解决问题的意义。
从学生自身角度看，帮助他们对成功解决问题或解决问题失败进行合理的归因分析，也是提高他们解决物理问题积极性的一条有效途径。
2.2 读、审物理问题。读，是读题目，拿到题目后，先整体后局部地阅读，对整个题目的概貌做到心中有数；审是审条件和目标，弄清题目中给出的已知条件是什么，追索题目中隐含的已知条件是什么，明确题目应达到的目标是什么。读审实质上是寻找解题信息，形成问题解决出发点的过程。
在读审这一环节，不要急于猜测解答方向和盲目解题，一定要做到确切了解题意，特别要弄清题目中关键词语的涵义；要养成及时将所发现的信息尽可能用示意图展示出来的好习惯，将抽象思维转化为具体形象思维。
2.3 重视训练将实际问题转化为物理问题的能力。要正确解答联系实际的物理问题，首先必须将实际问题转化为理想化、模型化的物理问题，而完成这关键性的一步需要考生具有如下两方面的能力：一是要能够抓住事物的主要矛盾，忽略次要因素，突出物理本质。二是对于简化了的实际问题，善于挖掘关键性的物理条件。实际问题都是复杂的，但有些题目已将实际问题进行了简化处理。
2.4 教给学生问题解决策略———掌握、熟练到迁移。物理问题解决策略具有丰富的内容，人们在物理问题解决时经常用到的有模式识别策略、问题转化策略、逻辑推理策略、结合关联策略、极端分析策略、图解表征策略、双向推理策略、回顾反思策略等。此外，促进学生形成对问题解决一般过程的意识和对问题解决一般策略的了解，也是问题解决策略教学的一项重要内容。
在进行解决问题策略的教学时，应当注意以下一些问题：①明问题解决策略的意义和价值，有助于提高学生学习和使用策略的热情；②清策略使用的条件，以减小搜索策略的范围，提高检索策略的速度；③循序渐进，先易后难，逐步积累；④次不要教给学生太多的策略，要留给他们足够的时间去理解、掌握、熟练；⑤给出丰富的变式，使学生对策略形成概括性的认识，并能在广泛的范围内迁。

Ⅳ 怎样提高初中生的物理解题能力

高中物理怎么样?有哪些好的学习方法?

现在还有很多的小伙伴,都说对于高中物理这是难度比较大的学科,这就让物理成了很多的高中生成了心里的一种痛处,其实吧学习高中物理也是很简单的,只要你掌握好思路,培养好自己的学习习惯,让自己喜欢上这个学科,其实这还是比较简单的.

高中物理试卷

读好每一本教材,看好每一个单元,学会每一个小题,对于高中物理每一个练习都有关键的洞察力以及他的解决办法,可能他们所用的知识都是一样的,只要你记住一个定理就可以做很多类似的题.

Ⅳ 怎么样才能提高物理的做题计算能力

提高物理的做题计算能力：
一、从物理基础知识入手,全面透彻地理解物理公式。
二、掌握有效的解题方法,培养学生的思维能力。
三、注重解题方法的归纳总结,培养学生的求同思维能力。
在平时的教学过程中,有效地开发和训练学生的思维,帮助学生正确建立概念,深化概念理解,完善思维顺序,优化思维过程,建立多向思维角度。让学生探究物理规律,领悟物理思想,优化解题思路,提高解题速度和解题的成功率,使学生对所学的知识达到融会贯通,进而提升学生的综合素质和能力。

Ⅵ 怎样增强学生物理实验题的解题能力

怎样增强学生物理实验题的解题能力
物理学是一门实验科学，它是以实验为基础的学科。实验能力也是高考物理科要考核的五大能力之一，它要求学生能在理解的基础上明确实验目的，理解实验原理，控制实验条件；会运用这些实验中学过的实验方法；会正确使用在这些实验中用过的仪器；会观察、分析实验现象，处理实验数据，并得出结论。

由于实验的重要性，老师、学生往往在这上面花费许多时间与精力，但收效不大，考试中实验题得分较低。那么怎样提高学生的实验能力，在考试中提高实验题得分呢？本人在实验复习中总结以下几点。
一、加强实验教学，提高设计实验能力
无论在新课教学，还是在复习教学中，教师必须十分重视实验教学，除了认真做好演示实验外，要想方设法、积极创造条件开设好学生分组实验，对有的演示在条件许可的情况下可以作为分组实验，让学生动手操作。要充分利用实验室资源及学生手边的器材多做实验、做好实验，尤其要更多地让学生进行自主设计、自主探究，以提高学生的设计实验能力，为学生独立解决设计型实验题打下基础。
二、深刻理解实验原理，切实掌握基本方法
实验原理是物理实验的核心，是设计实验的基础。只有明确实验的原理，才能真正掌握实验的关键和操作要点，从而正确地进行实验的设计、改造和创新。因此，教学中教师要引导学生从根本上真正弄清实验原理，在此基础上掌握基本的实验方法，只有这样，才能自然实现实验方法的有效迁移，才能应对有一定难度的或陌生的实验题，并胸有成竹地解决问题。
三、重视基本仪器的使用
我们在实验教学中对常用的物理仪器要熟练运用，这是实验的基础，是实验的工具。常见的实验仪器有刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、打点计时器、弹簧称、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱等等。这些工具的使用方法、读数要求学生要熟练掌握。
四、要以挑战者的眼光挑剔书本上的实验
其实在平时的学生分组实验中，在教学演示实验中，我们对教科书中设计的许多方面的差强人意是很不满的。我觉得实验的复习要打破常规，不应该把学生约束在固定的思维里面。要学生们学会找设计原理上的毛病、找实验步骤上的毛病、找数据处理上的毛病，没毛病也要想想能否改进。这样才能既提高了学生的参与学习与研究物理实验的热情，又迅速提高学生的实验设计水平与对物理学的理解程度。当学生们摆脱对书本的依赖与迷信时，其独立性和创造力就被大大地激发出来了。这无论对当前的学习还是未来走向社会都是极大的财富。
比如对牛顿第二定律的验证的实验原理设计有无问题，为什么不用弹簧称测拉力，弹簧称测拉力有何不妥；而为使小桶的重力等于绳子的拉力，书本上要求小车的质量远远大于提供拉力的小桶的质量，这有无必要，我们是否可用学过的连接体的知识修正一下拉力的大小，从而摆脱这个限制？这种开放式的讨论要比老师讲解给学生的印象深刻得多了。当学生们适应这种学习方法时，学习将成为一种乐趣，因为他们不是书本的奴隶了，而是权威实验的挑战者，是成功的实验发明者。
五、以多种视角组合实验板块
学习要善于总结。在物理实验的学习和复习中，我们不应孤立地看待一个个实验，而应该从这些实验的原理、步骤、数据采集与处理方式上的异同上，给这些实验分门别类，从而组成不同的实验板块。平时我们把实验分成力学实验、电学实验、热学实验、光学实验。但这样简单的处理对于学生思维的开发和对实验的科学思维方式的培养是很不够的。
我认为我们要在这些实验的组合板块中挖掘一些功能，培养学生一种实验的常规意识，比如对于力学板块，这是由验证力的合成与分解、打点计时器的使用和测匀变速直线运动加速度、验证机械能守恒定律、验证牛顿第二定律、验证动量守恒定律等实验组成的一个大的实验板块，现在让我们仔细去找找这些实验与其它实验板块的区别。我们会发觉这些力学实验无非就是在力F、速度V、加速度a、位移S、质量m这几个量上做文章而且已。然后我们看看这几个量是怎么测出来的，今后我们可以用同样的方式去处理类似的实验。毫无疑问，这些实验告诉我们：位移用尺子量，质量用天平测，速度与加速度可用打点计时器测量，速度还可以用平抛的方式计算，而力的测定不能用弹簧称，因为不稳定，影响实验的准确度……。让学生们想想电学实验板块又能得到些什么呢？
我们还可以把视野再扩大一些，以各种角度重新组合新的实验板块，比如按测量型与验证型可把实验分成两大板块，按能进行图像处理数据和不能用图像处理数据又可以把实验分成两大板块。我们可以提示学生这样划分板块，但把一个具体实验归类于哪个板块，这要学生自已思考，比如说用图像法处理数据，学生们熟悉的是验证牛顿第二定律和测定电源电动势和内电阻的实验，不过画出的图形必须是直线，否则不好处理（验证牛顿第二定律的实验中加速度与质量成反比就是一个典型的例子，坐标轴改为质量的倒数，从而画出的是直线），这给予学生们思考的空间，其实还有许多实验也是可以这样处理的，它们都可以归类于用图像法处理数据，比如用单摆测重力加速度的实验，我们测的是周期T和摆长L，再由公式 来计算，书本上采用的是多测几组再求平均值法，现在我们可以以L和T2/4л2为坐标轴，用测得的数据放入描点，画直线求斜率即是g。类似的还有一些，让学生们想想还有那些能这样处理。
六、实验也要融会物理思维方式
在实验中常用的物理思想方法有等效法、累积法、控制某个变量法、留迹法、图像处理平均值法，这要学生们能够领会，并能在每个实验中找出到底用了什么物理思惟方式。比如在验证动量守恒定律的实验中就用了等效法（用位移代替速度）、累积法（重复打了许多点）、留迹法（用复写纸留下小球落地后的点）等物理思维方法。在实验复习中通过找各实验中的思维方法，能够让这些思维方法深入学生的脑海中，并用于那些可能遇到的探索型高考物理实验题。
七、认真研究高考题型，指导学生掌握解答方法
实验题有多种不同的类型，特别是在新课程的背景下，高考命题更多灵活多变，因此，教师要认真研究近年高考这类题的命题特点，在教学或复习中做到有的放矢，加强解答方法的指导，引导学生在掌握基础知识和基本方法的前提下，学会灵活运用、综合运用物理学研究方法，这样才能以不变应万变，面对难题也能准确快捷地予以解决。
物理作为一门建立在实验基础之上的学科，我想若在实验的教学和复习上有所突破，必对学生整体物理水平的提高有很大的促进作用。

Ⅶ 如何帮助学习困难学生提高物理成绩

了解到同学们不喜欢物理课的原因主要有以下几点：（1）学生基础差，一直被动学习；（2）学生积极性差，缺乏学好物理的信心；（3）学法不科学，不少学生平时根本不看教材；（4）教师教育教学思想落后，常埋怨学生不努力；（5）教师不注意批评方式，经常挫伤学生的自尊心；（6）家长思想观点陈旧及自费上大学的影响等。因此，如何点燃学生学好物理的希望之火，让学生能主动积极的学习物理就成为我们教育者所要思考的问题了。
没有教育理论作指导的教学是盲目的教学。首先我们认真学习新课程标准，用新的教育思想、教育理念来武装自己的头脑，探索教育教学的新路子，充分运用物理教育心理原理来开展教学，使大多物理生对学好物理产生了极大的热情，对物理基础知识的掌握也更加牢固，物理成绩有了明显的提高。
一、运用情感原理，唤起学生学好物理的热情。
列宁曾说过：没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。在物理教学中，我们要善于运用情感原理，把广大学生吸引到教师周围。教师要有正确的教育思想，要始终坚信：没有教不好的学生，只有不会教的老师、没有差生，只有差异、只要下功夫，每一个学生都能教好，学生学不好物理，不能责怪学生，教师首先要自己找原因，教师的责任就是从不懂到教懂，从不会到教会。学生回答不好教师提出的问题，教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞，教师发现学生作业中有普遍性错误，不要急于评讲，可以利用作业批改激励法来激发学生的学习动机，让学生自己去改正，然后再给学生评分。要让学生认识到，作业做得差的学生，通过老师的鼓励和自己的努力同样可以做好。从而激发他们的学习热情，坚定自己的学习信念。
课堂上教师亲切和蔼的语言是增进师生感情，沟通师生心灵的重要途径。当一个学生因没有答上一个简单问题而感到局促不安时，教师轻轻地对他说请坐下，一个请字，没有责怪，没有讥讽，表示了教师对学生的理解和尊重，学生会从心理感受到教师对他的关怀爱护，尊师之情油然而生，当学生对教师的讲表示疑惑时，老师说我们再来分析一下，好吗？完全是商量的口吻，没有教师的威严，体现了师生之间平等民主、互相尊重的关系。
我国着名的教育改革家魏书生主张，每堂课都应充满学生的笑声。在日常的实践教学中，相当多的一线物理教师反映在上物理课的过程当中有些学生缺乏兴趣，学得枯燥，注意力不集中或不持久。由此可见某些物理教师的教学手段和模式缺乏吸引力，唱独角戏，激不起学生的物理学习兴趣，更谈不上大面积提高物理教学成绩了。因此如何让物理教学语言幽默多一点，使中学物理教师的教学模式趋于艺术化、幽默化，在当前的形势下显得尤为重要。
提高学生学习物理的激情和动力，需要发掘和注入幽默新颖的物理教学语言材料，不断补充新的血液。既要让学生走入课堂，也要让学生走出课堂，相辅相成，相得益彰；让学生用心领悟物理语言文化的幽默的内在魅力。
利用物理活动课，让学生讲物理在各行各业的应用，讲祖国现代化建设需要大批懂物理的学者、专家；让学生到社会生活中去体会、去感受物理知识的重要性，例如让学生去测量身高、用密度知识去辨别物体；让学生搜集古今中外物理家的故事，开展讲故事大赛，如爱因斯坦在初中的一次考试中竟没有考及格，但他没有气馁，终于成为一名伟大的科学家等等。这样让学生认识到只要学习目的明确，态度认真，学风踏实，一定会学好物理的。
二、运用活动原理，变被动听为主动参与。
学困生往往有一些坏习惯，比如上课注意力不集中，爱交头接耳开小差，有时为了应付老师布置的作业，课下东问西抄，这不仅对学生无益，而且还会危及其他同学。针对这种情况，我们教师不应该采用硬性压制的手段，而要运用活动原理，让学生成为学习和生活的主体。对学困生从不让说到敞开说，因势利导，鼓励学生在课堂上畅所欲言，让学生在教师指导下参与教学过程的讨论。为了给他们敞开说创造条件，教师把前后相邻的四名学生编成一组，注意各组生源的搭配和组长的带动作用。教师思考提问，让学生小组讨论，学生在小组里发言热烈、活跃，有争有论，有时教室里好像有点乱，但这种乱却一变过去学生被动听讲、课堂气氛呆板局面，特别是差生表现出前所未有的参与意识。这正如法国教育家第斯多惠所说：一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促进他们去做砌砖的工作，同他们一起建造大厦，如果使学生习惯简单接受或被动的学习，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。
三、运用成功原理，变厌学为乐学。
物理学困生由于在学习中屡遭失败，使他们心灵上受到了严重的创伤。有的学生自己认为脑子笨，不是学物理的料，甚到失去了学好物理的信心和勇气，要克服这种心灵深处伤痛，最有效的办法就是给他们创设成功感，让他们也能体会到成功的欢乐。
在教学中，重视运用成功原理。在组织课堂教学时，给学困生创设成功的机会，提问较易回答的问题，采取低起点、小步子，多活动，快反馈的方法，即以大多物理学困生一下就可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难，由简到繁，由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折降到最低限度，使学生有能力自觉主动地参与教学活动，把握住学困生的每一次，哪怕是微不足道的闪光点，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围，在每个目标层次做到快速反馈、激励评价。
四、运用合作原理，变个人努力为团队精神
学困生由于成绩差，总觉得低人一头，他们不愿与人交往，不愿将自己的内心世界向别人袒露，时间久了，就会出现闭锁心理。因此我们要运用合作原理，培养他们的合作意识与团队精神。①在课堂教学中，利用学习小组，让学生共同研究、讨论问题，互相启发、互相激励。②在活动课上将学生分成小组，让每一个小组围绕一个主题进行计划拟定、探究研讨，共同克服困难，完成活动任务。③组织课外学习小组，课外作业让学生合作完成。④让学生以小组为单位办物理手抄报，培养他们的分工协作能力。
让他们真正体会、明白比、学、赶、帮、超五个字的新内涵。比，不但是比知识，还要比学习方法，比速度质量。要同别人比，也要和自己的昨天比，更重要的是比做人。学，要有方法，有目的，学会从大局出发。赶，要向着自己的目标赶，去努力奋斗，从哪儿倒下就得从哪儿爬起来。帮，就是互相帮助，共同进步。你在帮助别人过程中，自己也在不断进步。超，就是超越别人，超越自己。
五、运用创造原理，变呆板的学习为创造思维
（1）问：就是问题，创设问题的情境，鼓励学生提出问题，尝试新的解题方法。
（2）想：就是思考，鼓励学生思考、想象，并给学生一定的思考时间。
（3）做：就是活动，运用各种活动方式，让学生从做中学。教师在课堂教学中，多设计一些活动方式，如让学生看书自学、动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交谈，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程，从而让学生将思维过程展现出来。
（4）评：就是评价，对学生进行创造性思维活动，及时予以鼓励、表杨，让学生体验到创造带来的乐趣，看到自己有进行创新、创造的能力，增强进行创造的自信心和决心。
总之，任何事物都是处于运动、变化之中，学困生只是相对的。充分运用物理心理原理来指导教学，对学习有困难的学生，给予特别关心，课下加强个别辅导，扶正他们已扭曲的心理，从而让每个学生都拥有成功的机会，让每一个学生都能学好物理，让每一个学生的心底都有一片蓝天。

Ⅷ 如何提高初中学生物理计算题解题能力

计算题是每年中考必考的题型,它具有较强的综合性,能将所学的诸多概念、规律融合在一起加以综合运用,是考察学生综合能力的一种较好的手段,也是学生比较畏惧的题型。每年中考,计算题的得分率都很低,甚至部分学生根本动不了笔。造成这种现象的原因是由于学生思维活动的不健全,对物理知识的理解不到位,缺乏综合运用物理知识和灵活运用物理思维方法的能力。因此,提高学生计算题的解答能力,对于培养学生的物理思维方法,提高物理学习的综合能力,将会起到很大的作用。本文谈谈笔者在提高学生计算题解题能力的过程中采用的教学方法及体会。
一、从物理基础知识入手,全面透彻地理解物理公式

物理概念和规律是物理学的根本。只有透彻地理解了物理概念和物理规律,才能灵活地运用物理公式,才能在答题时找到解决问题的依据,做到举一反三,触类旁通。

理解物理公式,主要从以下四个方面进行:

(1)理解公式中每个字母所代表的物理量及其物理意义；(2)理解公式的适用范围；(3)同一性:理解公式中的每一个物理量都是针对同一个研究对象或同一工作状态而言的；(4)统一性:运用公式进行计算的时候,各物理量的单位要对应统一。

因此,对于教材中所涉及到的每一个公式,老师都要有意识地引导学生从以上四个方面来理解,久而久之,这种引导会对学生产生潜移默化的作用,使学生在运用一个物理公式进行计算的时候,形成一种条件反射,自然而然地从上述四个方面对题目的信息进行正确判断,对公式进行正确的选择,避免在使用公式的过程中,张冠李戴,生搬硬套。

二、掌握有效的解题方法,培养学生的思维品质1、一题多解,培养学生思维的广泛性“一题多解”是指通过不同的思维途径,采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于引导学生从多角度、多方位观察和思考问题,扩大视角,开阔思路,避免思维的局限性,提高学生的应变能力。

例如:在一次爆破中,使用长96cm燃烧速度是0.8cm/s的导火线引爆炸药,如果点火工人点火后以5m/s的速度跑开,他能否在爆炸前跑到离爆炸点500m的安全区域?这是一道多条件、答案确定而解题途径和策略不唯一的开放性试题,可以通过比时间、比路程、比速度等方法来判断点火工人能否到达安全区域,而在比路程和比速度的过程中,从不同的角度思考,又可以各得出两种不同的解法。老师在讲解过程中,应该让学生充分发言,鼓励他们说出自己的想法,同时引导他们思考有没有其他解法,能不能再换一个角度来思考问题?例如:在比路程时,我们可以以导火线的长度为标准进行比较,能不能换一个角度,以爆破点到安全区域的距离为标准来进行比较呢?这样使学生改变思维方法和角度,不断发现新的解题路径,解题思路越来越广阔,越来越灵活。而且每发现一种新的解法,都会让学生产生惊喜,从中体验解题的乐趣,享受成功的感觉。2、一题多变,培养学生思维的灵活性“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化,引出一系列与本例题相关的题目,形成多变导向,达到熟悉并灵活应用与题目相关知识的目的。“一题多变”可以是老师“变”,即老师根据教学大纲的要求,恰当地对题目进行延伸、演变、拓展,呈现出一系列的变式题；也可以把“变”的权力教给学生,即引导学生在原题的基础上,改变条件或相关的物理场景,提出一些与教学内容相关联的、有价值的问题,并自己解决。

例如:一个“220V,100W”的灯泡,根据灯泡的铭牌,你可以计算出哪些物理量?

学生很容易算出两个相关物理量:灯泡正常工作的电流；灯泡的电阻。

接着老师提出新的要求:如果让你补充一个已知条件,你还可以计算出哪些物理量?

老师的要求让学生产生了兴趣,激发了他们的好奇之心。经过一番思考和讨论,学生们陆续提出了一系列的问题:(1)灯泡通电1小时,消耗多少电能?(2)灯泡消耗了1kWh的电能,这个灯泡工作了多长时间?(3)如果把灯泡接在110V的电路上,其实际功率是多少?(4)如果灯泡的实际功率只有50W,那么加在灯泡两端的实际电压有多大?(5)如果把这个灯泡与一个“220V,40W”的灯泡串联,哪一个更亮些?如果是并联呢?……这样,一道简单的题目衍生出六、七道相关的题目,通过学生的提问、讨论、解答,让学生将与知识点有关的基础试题“一网打尽”,使学生对知识的理解更加深入,条理更清晰,达到熟悉并灵活应用与题目相关知识的目的。3、逆向推理,培养学生思维的多向性

在解答计算题的过程中,如何建立已知量、未知量之间的联系是解题的关键。建立已、未知量之间的联系的主要方法是:正向分析和逆向推理相结合。即从已知看所求,从所求看已知。

面对一些综合性强,信息量大,涉及知识点多的复杂的题目,当从题目的信息中看到多个信息量而无法确定所需的已知量时,就需要采用逆向推理的方法,即从所求看已知,根据所求的物理量的需要找出相关的信息,以此排除其他信息的干扰。

例如:一辆重量为800kg的小汽车,在平直的公路上以72km/h的速度匀速行驶了2.5h,消耗汽油20L,已知汽车所受的阻力是车重的0.1倍,求汽车发动机的效率。

这是一道综合性较强的计算题,连同隐含条件,一共有7个已知量,涉及到的物理知识有:密度、热值、功和热机的效率。学生遇到这类题目往往感到无从下手,找不到解题的切入点。这时老师可以引导学生,改变思维方向,从所求量入手,采用逆向推理的方法,运用有关概念、定律找出各物理量之间的联系,层层推理,确定解题思路和分析途径。逆向推理的过程可以用图表的形式,逐步板演在黑板上,使解题思路清晰明了。

三、注重解题方法的归纳总结,培养学生的求同思维能力

物理的计算题千变万化,提供的物理场景纷繁复杂,但无论其条件怎样变,提问的方式怎样变,总是离不开物理的基本概念和基本规律的应用,在解题方法上都会有许多共同的特点和共通的地方,例如:对于“固体压强”的计算,通常是先通过受力分析找出压力F,再根据压强的定义式p=F/s算出压强值；而在计算“液体压强”时,则是先根据公式p＝ρgh算出液体的压强,然后再运用公式F＝ps算出液体的压力。因此老师在对学生进行一定量题目的训练后,要引导学生对解题方法和解题技巧进行归纳总结,将一些典型问题条理化、规律化,使学生在遇到此类问题时有章可循、有路可走。同时可以帮助学生克服对计算题的“恐惧”心理,增强学习的信心,提高学习的效率,真正地起到了举一反三的作用。更重要的是通过总结出带有规律性的知识点,提高学生的求同思维能力,进而减轻学生负担,达到事半功倍的效果。

初中学生计算题解题能力的培养和提高,是一个长期训练,长期培养,不断总结、不断提高的过程。这需要老师在平时的教学过程中,有效地开发和训练学生的思维,帮助学生正确建立概念,深化概念理解,完善思维顺序,优化思维过程,建立多向思维角度。让学生探究物理规律,领悟物理思想,优化解题思路,提高解题速度和解题的成功率,使学生对所学的知识达到融会贯通,进而提升学生的综合素质和能力。