⑴ 如何提高物理实验课的教学效果
物理学是一门以观察和实验为基础的学科，物理实验是初中物理知识的重要组成部分。下面就如何提高物理实验教学效果谈谈本人的一些看法： 一、提高物理教师的素质 教师必须提高自身的素质，才能更好地实现“三维”目标。
⑵ 如何发挥物理实验在课堂教学中的作用
如何发挥实验在物理教学中的作用
专家们曾对中美两国学生进行一番比较时指出:“中国学生学习刻苦，基础知识丰富扎实，且善于考试。但动手能力差，不善于提出问题等缺陷”。这就表明中国教育忽视了或者说不重视对学生进行动手能力的培养。面对现在多数家庭是六个大人养一个小孩的90后，他们生活条件多数比较好，这也造成他们本身动手能力就差，生活经验更是贫乏，基于此尤其要加大演示实验教学力度，加强学生的观察能力和思维能力的培养。物理演示实验具有形象真实 ﹑ 生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念 ﹑ 得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受更深。心理学研究表明:人的动作记忆效率比语言文学记忆效率要高几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。因此，作为一名物理教师，首要任务就是:尽一切可能，在物理课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景，进行演示时不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以使“教师导，学生演”，即边学边实验。那么，如何在教学过程中，让演示实验发挥出他的最大作用，我觉得应从以下几个方面入手。 一:重视演示实验教学，加强能力培养。
目前，教育改革的步伐在不断加大，学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理教学中缺乏实验。而一些经济发达的国家，他们非常重视物理实验教学和研究问题的方法，他们的学生在实验方面得到训练和能力培养比我国的学生多得多，他们学生的实验心理素质比我国中学生强。因此，在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，我们对物理实验教学，必须引起高度的重视，为了研究好这些课题，教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，在实验教学中，可在规定的实验中，适当增加相关演示项目，使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔。例如“分子间有相互作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力;增大球距时，引力大于斥力;缩小球距时，引力小于斥力。这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
二:制定合理的演示实验探究方案
现在我们使用的苏科版教材与传统教材相比，显着特点在于注重了学生的主动性。就物理实验教学而言，它要求每一位学生都经历设计实验方案的全过程，再也不受教师事先确定，拟成条理性的目标计划的禁锢，学生的思维是灵活的 ﹑ 跳动的，对于同样的一个问题，或许有不同种答案，这就要求教学者兼顾考虑所选实验是否准确，器材是否普及，操作是否简便等因素，发动学生对这些因素进行具体分析，根据不同的学习条件组成不同的实验探究方案。如 研究 动能与什么因素有关时 :①边学边做实验:首先让学生按照自己设计好的实验方案做实验，使学生从实验中初步认识物体的动能E与物体的质量m及它运动的速度v有关。然后，我再采用“控制变量法”演示课本上的实验，实验过程中规范操作，这样，不仅使学生掌握科学的实验方法，而且让学生观察实验到了过程，注意去发现研究对象引起变化的原因和条件以及在实验中出现的现象，使学生对E和m,v的关系获得感知。②探索知识:指导学生对问题进行具体研究，处理实验数据、列表甚而至于用图像来直观的表示。③归纳总结:教师可以叫学生先针对实验情况阐述一下观点，然后共同分析、归纳、 总结 出物体的动能与它的质量m和速度v的关系。这样，让学生用实验探索和理论探研两种方法自我进行推证，在推证过程中学生就自然而然地对核定的研究对象、成立条件、使用范围、注意事项搞得一清二楚。让学生由学知识变为主动探索自然规律，对知识学得更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶。
⑶ 怎样搞好物理实验教学
怎样搞好物理实验教学
一、利用演示实验，启发学生思维，引导学生学会研究物理问题的实验方法
教师在演示实验教学中，应做到以下几点：
1，让学生明确演示实验的目的，这是作为演示实验最基本的要求，也是对初中学生最常规的要求。
2，让学生认真观察，启发学生自觉地从感性认识抽象出理性知识。
3，让学生掌握研究物理问题的实验方法，达到“教是为了不教”。
二、创设实验，鼓励学生进行探索性实验，培养学生主动发现问题、探索知识的能力
陶行知主张进行“创造教育”。他认为“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”在物理课堂中，教师可以充分利用物理学科的特点，让学生创设实验，进行实验探索，从而主动地发现问题，探索知识。
三、调控分组实验，培养学生观察、实验能力及良好的科学态度
1，制订预习提纲。
2，引发议论，点拨讲解。
3，检查巡视，操作指导。
⑷ 如何提高初中物理实验教学的高效性
实验是物理教学的基础。实验课是提高学生科学素质、提高物理课教学有效性必不可少的重要手段。通过调查发现当前初中物理实验教学正面临着一些困难：一是由于实验器材和教师实验水平的局限；二是个别学生存在实验技能的缺陷；三是有的实验可见度小，实验难于观察；四是一些物理现象在课堂上无法用实验仪器来直接实验；五是一些抽象的物理概念难以用实验进行展示。物理实验教学实践中存在的诸多困难，制约着物理教学水平的提高，降低了物理教学的有效性，因此，提高初中物理实验课教学的有效性就成为重要的研究课题。
当代着名教学技术与设计理论家、教育心理家、美国犹他洲立大学教授M?戴维?梅里尔博士曾经提出“首要教学原理”，非常简明扼要地概括了有效教学的精髓：“当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；当激活已有知识并作为新知识的基础时，才能够促进学习；当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；当学习者应用新知识时，才能够促进学习；当新知识与学习者的生活融于一体时，才能够促进学习”。因此，提高初中物理实验课教学的有效性，就要通过实验课教学，研析实验，在课前准备上下功夫；研读学生，在课中引导上做文章；改进实验，在课后拓展上创新。使学生经历实验过程，学习科学实验方法，有初步的实验探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度，实现学生学习效果好、效率高和会探究。
一、研析实验，在课前准备上下功夫。实验课前作充分的准备，肯花时间精心钻研教材，不仅要做到心中有实验，教师在授课之前，在探究实验的基础上，全面而系统地掌握知识的内在联系，抓住实验课的教学目标，抓准实验重点和实验难点，结合自己学校学生的实际情况，进行实验的再处理，对实验内容做适当的补充、拓展，同时还应当面向全体学生精心设计好实验中要提出的问题，做到心中有“数”，让学生学会观察，学会记录，学会处理数据。有的放矢的去寻找实验课有效的教学方法和手段组织教学，课堂才会由此变得更精彩、有效。
例如：利用铅笔就能很好地进行实验的再处理，对实验内容做适当的补充、拓展。两手指压住一端削尖的铅笔两端，可验证压强与受力面积的关系；手压铅笔，手指感到疼痛，可验证力的作用是相互的；手握铅笔，使之竖直静止，可验证摩擦力存在说明二力平衡；铅笔在光的照射下出现影子，说明光的直线传播；将铅笔横放在手指上，使之水平静止，可找出铅笔的重心位置。
二、研读学生，在课中引导上做文章。学生是提高初中物理实验课教学有效性的最活跃的因素，一个班级里学生的差异是客观存在的，有基础的好坏，实验能力的强弱，思维是否活跃，情感、想象力是否丰富等。为了获得初中物理实验课教学的有效性，我们应研读学生，在课堂教学时，让学生明确实验的目的，引导学生提出问题，让他们大胆猜想，设计实验并进行实验，分析与论证，评估、交流与合作。提高初中物理实验课教学有效性就要让每一个学生都“动起来”，以学生的自主合作实验为主。学生实验+观察+分析+讨论+交流=有效实验，有效的实验课堂=课堂上实施“探究性实验教学”。只要学生在实验，在想，在动，就不怕学生实验不成功。因此，教师应清楚地掌握每一个学生的特点，在课堂上加以正确的引导，激发学生的实验兴趣，使每一个学生通过实验能够有所得。教师还要照顾实验能力较差、层次低的学生，使他们成功实验，体验物理的魅力，体验成功的喜悦。实验要求应有层次性，基础差的主要是体验实验，基础好的还有学会观察、学会分析、学会评估和交流。教师应设计一些典型生动的实验，充分展示问题或现象的奇异性，加强悬念，创造生动的现实情景，激发学生的好奇心和求知欲，产生持久的直觉兴趣。随着学习的深入，实验操作能力的增加，教师再提供大量的动手机会，通过学生自己的实验来认识规律，理解概念，提高学生的兴趣水平，产生较强烈的学习愿望。教师关注每一个个体，让不同特点的学生知识得到积累，实验能力得到提高，达到实验教学的有效性。
如：在导入“汽化”的内容，教师用手指沾水在黑板上写字，让学生观察字迹的变化；教师让学生听口令先走起来然后突然停止，让学生体验“惯性”。在探究决定电阻大小的因素，第一步：提出问题：导线的电阻与哪些因素有关？第二步：猜想、假设。引导学生考虑导线自身的因素，“决定电阻大小的因素是什么？”学生经过讨论，提出下列猜想：可能与导线的材料、长度、粗细有关。第三步：设计实验。怎样用实验来检验我们的猜想？组织学生深入探讨：怎样定性地比较电阻的大小？引导学生提出实验方案。第四步：实验探究。强调实验中的控制变量法。第五步：交流与评估。组织学习归纳总结得出决定电阻大小的因素。表扬学生，使他们享受成功的喜悦。
三、改进实验，在课后拓展上创新。新教材安排了一些小制作、小实验，如做土电话、用易拉罐做小孔成像等等，都有意加强了对学生动手能力的训练，我们要充分利用好这一资源，不要轻易放过。要鼓励学生自己独立完成，特别鼓励学生用身边的废弃物做实验，让空矿泉水瓶、废纸、小蜡烛头都能废物利用，使学生感到物理并不神秘，也不深奥，很贴近生活，从而更加喜爱物理，愿学物理。如在讲《凸透镜成像》后，课间让学生手拿凸透镜，看远处的行人。有的说，我看到某某同学，怎么是倒立的？有的说，我看到了大楼？怎么是倒立？还这么小！有的学生还不相信自己的眼睛，拿起凸透镜看看远处的人和物，放下凸透镜看看远处的人和物。有的把凸透镜放在其他同学的眼前，看同学的眼睛，他们“轰”的一声笑开了，因为他们看到了一只很大很大的眼睛。在学了《浮力》后，研究浮力产生的原因，有的学生用废弃的矿泉水瓶，将瓶底切除，取下瓶盖，倒立矿泉水瓶，把乒乓球放到瓶里“堵住”瓶口，向里边加水，乒乓球没浮起来，同学们议论纷纷，跃跃欲试，结果上来的学生仍没使乒乓球浮起来。我说：“看我的。”我把矿泉水瓶盖盖上，结果乒乓球一下就冒了起来，露出水面。“老师，这是为什么？”我说：“你们想想浮力产生的原因”，同学们高兴地笑了。
对于初中物理实验课教学而言，无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效化，从某种意义上说，“有效教学”可以称得上是初中物理实验课教学的“永恒主题”。通过学生自己动手做实验，让学生所学的知识得以巩固和应用，并且在实验中可以找出探索知识的一些基本方法，逐步培养科学家们所具有的细心观察、积极思考、坚持不懈的精神。让我们共同努力，以实际行动投入到有效的初中物理实验课教学之中。
⑸ 如何提高物理实验课的教学效果
物理是一门以观察和实验为基础的科学.实验教学既是物理知识教学的基础,也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段.加大实验教学力度,加强学生的观察能力和动手能力的培养,是全面提高学生素质必不可少的一个方面.实践证明：只有通过训练有素的实验教学,才能使学生在获取物理知识的同时,潜移默化地形成良好的科学素养,才能培养出具有较强动手能力的学生.如何来加大实验教学力度,改进实验教学、提高教学效果,我认为可以从以下几点入手：
一、重视演示实验,提高学习兴趣
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景,使学生感受倍深. “百闻不如一见,百看不如一做”说的就是这个道理.因此,作为一名物理教师,首要任务就是：尽一切可能,在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景.教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验,甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”,进行演示.演示的形式不能仅仅是“教师演,学生看”,还可以是“教师导,学生演” ? 即边学边实验.
例如：利用鸡蛋做实验.鸡蛋很容易找到,若引导学生利用鸡蛋做实验,既可说明物理道理,又可提高学生的学习兴趣.
1、做惯性的实验
教学中老师们多用一个鸡蛋放在水杯上的小卡片上,然后用手快速的将卡片弹走,看到鸡蛋落到了水杯中,以次来说明物体具有惯性.
2、做压强的实验
鸡蛋握在手中,使劲握也难以破碎,但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破.说明：鸡蛋紧握在手中时,受力面积大,压强小；而在碗边轻敲时,受力面积小,压强大.可见,压力的作用效果不仅跟压力大小有关,还跟受力面积有关.
3、做大气压实验
将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内,点燃棉花,并让它燃烧一会儿,然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上,熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下,被压入了瓶里.
4、做物体的浮沉实验
将一只鸡蛋放入浓盐水中,然后缓缓倒入清水稀释、搅拌,随着盐水的不断稀释,鸡蛋排开液体的体积随着增大,由漂浮状态慢慢变成悬浮状态,最终沉入杯底.这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉,决定于它所受浮力和重力的合力.
大量的信息资料显示：国际物理教育界正在流行这样一种趋势,即衡量一堂物理课的好坏,很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量.
二、上好分组实验,培养操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主.要提高学生分组实验的教学效果,就必须使学生真正进入角色,手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动.根据教育心理学的观点,课堂教学的目的不在于教师完成某种过程,而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化,如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化.如果学生通过主动参与教学,在教师的积极指导下获得物理知识,则会印象更加深刻,并增强他们的学习动机.
在设计探究实验课过程中,首先,老师必须对新教材作深入的纵向了解,与旧教材在内容深度安排、内容顺序编排、实验和作业等方面作横向比较,以期达到最佳的教学效果.
其次,探究实验的设计应该从教学实际和学生的实际出发.根据学生的学习水平制定相应的探究实验学案.学案应遵循由易到难的原则,逐步加大探究力度.另一方面,实验的内容应该能激发学生的兴趣,联系生产与生活实际,才能更好激发学生的探究热情,开拓学生的思维.
再者,根据探究实验不同要求,可让学生在课堂按预习的内容做实验,以得出一些简单的规律或解决学案上的问题（重点不在于一定要得到正确的答案）,或让学生预先在家里做简单的实验,仔细观察并按学案作记录或在课堂上利用简单的仪器,模拟一些实际生活中的用品或现象,又或让学生到户外进行实验.
第四,根据学校情况利用好实验仪器,尽可能通过简单的实验去得出概念,发现规律.在这里要求老师了解大量的物理小实验,具备有较强的动手能力.同时要确保实验仪器的正常使用和备用.最好在上课前让学生明确仪器的管理规定.
第五,在学生实验过程中,老师应在教室里四处走动,与各小组进行交流.倾听学生的问题和想法,不时评价他们的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划.必要时,老师可让学生暂停实验,通过演讲、示范或讨论等形式提供其它信息.
第六,注意把握好时间的安排.由于这是一种新的教学方式,学生不一定能够完全适应,故学生预习与否、纪律情况、仪器质量问题等方面都能够影响到实验的进行情况.上探究性实验课最好是两个课时.
第七,注重实验结果的评估.可以引导学生通过已有知识和经验或根据生产和实际生活的常识对实验结果进行评估.
第八,要求学生做好数据记录和课后的实验报告,规范报告形式.这对于学生养成良好的实验习惯有积极的作用.
第九,制定评价标准,做好各名学生实验情况的登记.评价标准是影响学生探究热情的因素.教师在合理安排探究实验的同时要设法让学生从探究实验中更多地得到教师的鼓励.从活动的过程中去评价一个学生,不以成败论优劣.如何对学习过程进行评价?此次实习过程在评价方面并无大的突破.主要通过小论文、小制作、电脑制作和图片制作,以及传统作业等的完成情况进行评价.目前在教改中提到的评价方式主要也就是以上几种.
最后,将优秀的作业、作品在年级展示.这是对学生劳动成果的肯定,同时也必定能更好的激发学生的学习热情.
三、发挥 “小实验”作用,训练制作能力
当前在物理教学过程中,有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识,与考试无关,因此常被视为可有可无,或被弃之不理.然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点,不仅能加深学生对所学知识的理解,而且能极大地提高学生学习物理的兴趣,锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力,发展智力.
综上所述,要大面积提高物理教学质量,全面提高人的素质,真正实现由应试教育向素质教育的转化,就必须在物理教学中加大实验教学的力度.
⑹ 如何上好一堂有效的物理实验课
一、物理学是一门以实验为基础的自然科学物理学是一门以实验为基础的自然科学,物理实验自始至终都占有极其重要的地位。加强实验教学,提高物理教学效果和开发学生创造能力,在加强素质教育的今天,显得尤为重要。高中阶段的学生已初步具有独立研究探索的能力。高中学生的这种
从走向讲台的那天起,我就一直在寻找一个答案:怎么教物理?也问过许多学生学习物理的感受。他们大多认为物理实验ffJ有趣,但物理太难学!我当这是求学者的呐喊,这呐喊是对传统教学模式的挑战!变革势在必行,而物理教学的改革当以实验教学为突破口。 [重新认识实验]——论实验教
众所周知,物理、化学、生物都是以实验为基础的自然科 学。因此,实验在这些学科的教学中占有十分重要的地位。然 、浓吻~„沪„而,由于十年浩劫,实验设备遭到严重破坏,仅器不足,药品奇缺,加以不少实验员和青年教师不适应实验教学的要求,致使各科实验在不少学校中处于停顿或半 】： 在前人的研究基础上，本实验结合物理学科特点，把探究性教学应用于 高中物理实验教学中，让学生自己查阅参考资料，进而自己设计实验方案， 并在实验过程中主动探索，形成物理概念，发现物理规律，掌握知识， 从而调动学生学习积极性，较全面地发展学生的智力，培养学生的探索 精神。 本实验选择三个实验班90人均采用探究性实验教学方法进行教学，并 分别对三个班作成绩分组和性别分组，与采用常规实验教学方法的对照班30 人进行物理成绩、综合实验能力的自评、教师评价和实验兴趣的比较及四个 班的两两比较。 结果显示：①探究性实验教学方法能显着提高物理成绩；②成绩分组对 学生物理学习成绩，实验综合能力及物理实验兴趣无显着影响；而性别分组 对学生物理学习成绩，实验综合能力及物理实验兴趣影响显着；③探究性实 验教学方法能显着提高学生学习物理的兴趣；④探究性实验教学方法显着提 高了学生物理实验的综合能力（教师评价和学生评价）；⑤探究性实验教学方 法对男生的效果更好。
孔九生
【摘要】：中学物理教学改革的目标是提高学生素质和能力,由于物理学是一门以实验为基础的学科,因此其突破口应该放在加强物理实验教学改革方面,从这个意义上来讲,研究中学物理实验教学方法具有十分重要的现实意义。 本文从研究物理实验的重要性入手,依据物理学、教育学、心理学的理论,并结合笔者的教学实践,着重对中学物理实验教学中常用的方法进行归类分析,并给出各种实验课教学方法的具体设计案例。本文在中学物理实验教学概述、中学物理实验教学方法的理论基础和选择性原则、中学物理实验教学常用方法的探究、各类中学物理实验课的教学设计案例、目前中学物理实验教学方法存在的问题及对策等五个部分进行了论述。其中中学物理实验教学常用方法的探究部分是本文的重点,在这里结合了笔者多年的教学实践,对中学物理实验教学的改革提出了自己的见解，物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果很差；使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。我们可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的成功实验，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。例如：托里拆里实验是用水银做的，有的同学就会问用水来做这个实验会怎么样呢？这个实验一般情况下是不能演示的，我们可以通过人教版所配制的录像演示科研人员所做的实验，通过观察比三层楼还要高的水柱，极大加深了学生对大气压的认识。再例如：在学习物态变化这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到。所以我们用录像把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。在教授电压、电流时，学生对于电流、电压看不清，摸不着，理解起来比较困难，利用FLASH制作相应的课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行类比，使学生对这一知识点的理解变得容易起来。课件的展示不仅给学生提供了从未涉及过的事物，而且为直接感知，观察这些事物或现象创造了条件。把抽象的规律和概念形象化，突出了事物的重点和本质属性，便于学生观察形成表象。利用多媒体学生通过观察、视听及人机交互，不但可以接收到大量的教学信息，而且能获得清晰愉悦的感受。动画画面生动，图、声、文配合，极大地调动学生的主动参于教学。合理运用多媒体辅助教学可使课堂生动、活泼，让学生在轻松欢悦的气氛中学习，接收知识快，课堂效率高。通过多媒体技术模拟实验的辅助，可以模拟微观世界、复杂的物理现象和物理过程等，化抽象为具体、化复杂为简捷，创建直观性和动态性情景。能最大限度地激发学生对物理的学习兴趣。
这一过程着重培养学生的创造性思维, 也是问题解决十分关键的一步, 在策略上首先是教师不要对学生进行过多的干涉, 即使有时学生的假设看起来相当幼稚.若学生的注意偏离了目标, 教师可给予简单的提醒, 但这种提醒仅仅学会进行理性分析, 提出符合逻辑的猜想与假设. 如探究自由落体运动规律, 根据实验所得到的纸带上的点的间距变化,肯定它是加速直线运动,这种加速直线运动的规律是怎样的呢?在对学生的猜想结果进行点评时,需要教师引导学生从加速有先快后慢,先慢后快,时快时慢和均匀加速四种情形和从物体只受重力及这个力是不变的角度去思考推断。 2.3 设计方案,验证假设
这一过程中, 学生主要是进行心智技能的学习, 即灵活运用知识, 解决实际问题. 在策略上, 教师应以参与探究者的身份, 参与到活动中去, 对个别重要条件可以言语提醒, 但不要急于去干涉学生的活动。教师应巡视并与各小组进行交流, 倾听学生的问题和想法, 不时评价学生的探究过程。必要时, 可通过讲评, 示范或讨论等形式提供其他信息。
2.4 分析结果,得出结论
这一过程是完成具体到抽象的思维飞跃,是探究教学中的难点.在策略上,首先,要安排学生进行小组间或人与人之间的交流, 让学生表达自己的探究成果和方法, 倾听他人的探究经验, 通过交流, 发
现彼此间的差异, 并进行客观的比较和鉴别. 必须重视引导学生开展讨论和交流活动, 这样才能调动学生思维的积极性, 使智力从”常态”跃迁到”激发态,产生创造性思维的火花。其次, 要提醒学生注意到彼此间的不一致, 为什么会有这些差别? 哪一种结论更正确? 通过反思探究过程, 反思推断的依据, 从不同的角度进行思考, 然后达成共识, 并把结论用书面或口头方式表达出来。也可以运用多媒体教学手段, 进行实验模拟, 让学生更加清楚地认知实验现象, 增强学生的感性认识, 有助于学生进行理性思考, 从而通过现象归纳出本质和规律。通过这样, 学生就会逐步学习分析数据的策略, 得出结论的技能和进行小组合作的态度和方法。 3 关于探究式教学特征的问题和策略
通过对探究式教学的实践, 笔者认为,探究式教学具有以下四方面的特征：
3.1 探究是从问题开始,围绕问题解决展开,以验证猜想与假设为目标
发现和提出问题,如何解决问题,是探究式教学的主线.教师要考虑创设怎样的问题情境?怎样引导学生发现问题,提出问题?怎样引导学生学会制定解决问题的方案?触景生疑,激发动机,培养兴趣,情感是前提和基础.策略上要尽力为学生创造一个激发潜能,形成创新力的环境和氛围,引导学生情感处于积极,自由,宽松,安全的心理空间,使
学生们在课堂上敢想,敢问,敢发表自己的见解。验证假设过程是学生心智技能得到发展和科学素质得到提高的关键所在,可锻炼学生的推理及批判思维能力。策略上教师要加强指导,帮助解决各种技术上的问题,避免学生盲目的活动,使活动紧紧围绕需要解决的问题展开。 3.2 开放性和指导性有机结合
探究式课堂教学具有很大程度的开放性, 学生会益处怎样的问题, 会有怎样的观点, 经常会是意料之外的。开放性有利于学生创造思维和个性的发展, 有利于学生主体性的体现。但在探究过程中, 如何提出问题, 如何建立假设, 如何验证假设等,学生不是生而知之的, 它只能依赖于教师的诱导, 逐步习得和提高, 教师的主导作用是无可替代的，策略上要坚持开放性和指导性相结合的原则, 要对学生进行适当的诱导, 即所谓变教为诱, 以诱达思, 促进发展” , 才能使探究活动有条不紊的进行。 3.3 学生自主参与是主要形式
探究式教学不是先将结论直接告诉学生, 再通过演示实验或学生实验加以验证它是通过“思考”， “活动”来学习的。学生通过探究活动，如观察，实验，讨论与交流阅读资料等，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。这种通过多样活动情境来获得知识的过程，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际
问题时能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。策略上教师可将探究的内容问题化以系列问题形式引导学生开展探究活动。教师必须要准确把握探究的内容问题化，以系列问题形式引导学生开展探究活动。教师必须要准确把握探究的问题体系，熟悉学生形成概念和掌握规律的思维过程，在此基础上做出符合学生认知规律的教学设计。教学设计中要考虑学生可能出现的错误，考虑通过怎样的问题讨论来纠错。
3.4 合作与交流是主要过程
在探究教学中，常常需要分组实验，讨论，意见综合等合作学习。在探究活动中学生都是基于已有的经验来建构对于客观事物的理解。由于已有经验，知识背景，思考问题的角度不同，学生对事物的理解也会不尽相同。合作学习能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团体精神和合作意识。教师在引导学生谈论和交流探究成果的时候，策略上关注每个学生，对学生提出的各种问题，方案和探究结果进行认真的分析和评价，让学生感到他的思想和劳动的价值，激发他们的学习动力，并鼓励大胆质疑。 4 关于探究式教学时间的问题和策略
探究式教学,其探究过程是开放性的,能充分发挥学生的主体性。实践表明，这种开放性的教学形式最容易导致课堂结构的分散和课堂教
学进度的滞后。要对学生的探究知识准备情况进行充分的了解。学生在每一步骤中可能做出的反应要尽可能估计到，对探究过程中可能出现的问题要有一定的预想和心理准备；要对变量进行控制， 过少则达不到探究的目的，过多会使学生不知所措，造成探究活动的推迟。 对探究活动所需的学习材料， 实验器材进行精心的设计和准备，争取以最明了，最简练的语言或方式来使学生对问题情境和 要求有清晰的理解，使探究活动能够按照预定的节奏进行下去；抓住时机对学生进行提醒和引导使学生能够顺利地从一个探究转入到另一个探究步骤中去。 其次， 尽可能地增加学生的专注时间；对探究问题情境的呈现进行精心设计，使问题含有与学生原有知识的矛盾，引发探究兴趣和内在动力；精心设计探究活动气氛。教师以一个探究者的身份与学生合作，会极大地提高课堂的民主气氛。在小组合作探究活动中，最好让学生能够轮流主持， 使每一个人都有机会为探究负责， 可以充分激发学生的主体意识，从而更加积极更加专注地参加到探究活动中去；对学生的探究活动进行阶段性观察，对学生的探究行为给予及时的鼓励和反馈。对探究活动能力低的学生予以适当的指导和帮助，对注意力脱离探究活动的学生予以提醒，使其注意力回到探究活动上来
⑺ 如何构建和实施物理高效课堂教学
一、教师要抓好学生入门教育
物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一 种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。
二. 整合教材，编写学案，从教师的备课入手。
“凡事预则立，不预则废。”因此备课是课堂教学工作的首要环节，是上好课的基础和前提。所以我们应深入解读教材，把握教材，结合学生的实际情况，重新整合教材。教材是教与学的主要依据，是学生获取知识和发展能力的源泉。然而，教材并不是教条，不能完全死搬硬套，我在写学案前先将课本详细、仔细的阅读、理解、消化，领会教材的编写意图，确定教学目标，并且结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，以重点、难点来带动全面，系统科学地整理安排教学的内容，熟练把握自己的课堂设计，以求做到游刃有余。一句成语说得好，“深入浅出”。把教材钻得越深，悟出来的道理就越透彻，备出来的课也就越好，这样讲起课来就收放自如，也能够讲在点子上。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己旧教案的做法是极不可取的
另外，在编写学案设置习题时，要保证两个不同层面。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
三 、优化课堂教学改革，激励学生的学习情趣。
落实教改指导思想课堂教学要落实教改指导思想，要设置教学情境，运用启发式教学，坚持“教师为主导、学生为主体、问题为主轴、训练为主线、思维为主攻”的“五为主”原则，要“精讲、善诱、激趣、拓思”，要注重启发诱导、学法指导、情感渗透、思维过程和方法总结等，落实学生主体地位，调动学生主动学习的积极性，激发学生强烈的求知欲。
要鼓励学生质疑，教师要有足够的耐心、诚心和爱心善待学生提出的每个问题，并给予恰当引导和灵活点拨，对学生的分析解答，教师要给与积极的评价，让学生从教师身上感受到爱意和期盼，吸取智慧和力量，从而在师生间建立互相尊重、互相信任的和谐互动关系。教师要引导学生求异思维，引导学生凭借自己的智慧和能力，积极独立的思考问题，多方面、多角度、创造性的解决问题。物理课堂教学要把知识的形成过程放在首位，教学过程中要注重学生思维过程和思维方式的展露，多让学生“自己下水游泳”；要在每一节课都留出一定时间，让学生突发奇想，畅发疑问，或由教师提出带有启发性的问题，让学生“带着激情、带着悬念”走向课外。特别是物理实验课，教师要敢于让学生亲手试一试，变教师的演示实验为学生亲自动手实验，变验证性实验为探索性实验，激发学生强烈的求知欲望，从而锻炼学生的观察能力、操作能力和思维能力，培养学生的探究志趣，进一步提高学生的科学素养。
四、当堂检测、当堂巩固、优化作业设计 。
一节课的成功很大程度要看他题目做的怎样。 这就要求教师在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。精选课堂练习可以极大程度的提升学生作业的质量，并且减少学生因为作业多而产生的对物理学科的厌烦。课堂练习这一环节处理得好，就可进一步调动学生的学习主动性。物理课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业.教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保物理课堂教学优质、高效十分必要。是实现物理课堂教学高效率的有力保证。
总之，“高效课堂”以关注每位学生的发展为根本。教师要为此搭建平台，做好铺垫，在课内深入到学生中，抓住全员参与、教会学生方法，培养学生学习兴趣，促使学生学习过程和学习方法的优化。我们只有遵从教育规律，坚持以学生发展为中心，一切为了学生，以学生为主体，教师为主导，注重课堂各个环节，让学生用最好的状态投身于课堂，我想高效课堂就不再是遥不可及，而是近在咫尺，成了我们“伸手可及”的课堂。
⑻ 如何利用实验提高物理课堂效率免
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是中学物理教学的重要组成部分，而演示实验则在整个中学物理实验中占有重要的位置。物理演示实验中教师能结合教学内容，引导学生对所研究的物理现象进行观察、分析、思考，从而使学生深刻理解物理概念和规律，掌握研究物理的科学方法；培养学生严谨细致，认真负责,尊重客观事实的科学态度和学习物理的兴趣。因此，认真做好演示实验对于提高课堂效率是十分重要的。
演示实验是将要研究的物理现象清晰地展示在学生面前，引导学生观察，启发学生思考，更好的使学生认识和理解概念及规律，从而使整节物理课活力无限。但有些教师在做演示实验时，往往为了应付了事，教材有的，我就做；教材没有的，我就不做。而且在做演示实验的过程中平平淡淡，不能引起学生的求知欲，激发不了学生的学习兴趣，一堂课下来，学生睡倒一大片。作为物理教师，我们应把演示实验作为调动学生积极性的一个有效途径，想办法利用演示实验来提高课堂效率。那么，如何使演示实验达到良好的效果呢？我认为有以下几点：
一.改进传统式演示实验
传统的演示实验教学，只是让学生看教师表演，先是“教师做，学生看”，后是“教师讲，学生听”，缺乏对知识深入引导和研讨，阻碍了学生主动学习和亲自探索知识。而高中物理教材给出的实验方案也往往比较平淡，不利于创新精神的培养。因此，在教学中，教师应适当改进传统的实验。实验改进可以是在原有实验的基础上稍加修改，也可以是自制另一实验仪器加以取代。
如：在演示线圈的自感作用时，可改进以往平淡的实验，让学生手拉手一起尝试一下几节干电池通过自感系数较大的线圈来触电的感觉。再如，在学习“动量定理”一节时，可进行“高空落鸡蛋”的实验演示；学习“机械能守恒”一节时，可进行“铁球碰鼻”实验（铁球自鼻尖无初速度释放再摆回，看学生怕不怕铁球碰伤鼻子），惊险刺激而不乏趣味性，印象深刻。这些改进过的具有新奇现象的实验和亲身的体验肯定给学生带来对物理学习的无限兴趣。
二.让学生参与演示实验
一节好的物理课，需要学生的参与。新课程要求学生作为课堂的主体，要参与其中，演示实验并不全是老师的任务，往往让学生积极主动地参与实验教学，会让他们在科学实验的体验过程中轻松获取知识。在教学中，如果操作简单的演示实验，我往往会叫几个学生上讲台代替老师来演示，而我就在旁边指导。因为有了同伴的操作，所以其他的学生会有更大的好奇心，想看看同学的演示是否成功，因而课堂气氛更加活跃，课堂效率就容易提高。
除了让学生参与操作演示实验外，我在教学中还喜欢让学生充当“实验仪器”进行实验，这样课堂互动效果会非堂好。
如：在《曲线运动》教学中，在研究物体做曲线运动的条件时，安排了一个演示实验，就是一颗小铁球在水平面沿直线滚动，拿一根磁铁在旁边吸引铁球，使铁球偏离原来的直线轨道而做曲线运动，从而引出物体做曲线运动的条件为“力的方向与速度方向不在同一直线上”。但这个实验很难控制，并且学生观看比较辛苦。我在教学中就取消了这个演示实验，而是叫两个学生充当仪器进行实验。过程为：
（1）让学生A沿着直线在教室前慢走，另一位同学B在后面推A，A就向前加速，依然做直线运动；
（2）学生A沿着直线慢走，学生B在前面作用一个向后的力推学生A，学生A就减速，但依然做直线运动；
（3）学生A沿直线向前慢走，学生B从侧面作用一个力推学生A，学生A就偏离原来的直线运动而做曲线运动。通过这样的类似游戏的实验演示，学生很快就得出物体做曲线运动的条件。
在《机械波》教学中，为了让学生清楚理解机械波向前传播，而质点没有向前运动，只是上下振动，我就让全班同学都做起了在足球场里常见的“人浪”，学生在做“人浪”的过程中很好地理解了“质点上下振动，波向前移动”的知识点。
三.合理利用媒体进行演示
随着社会的发展，多媒体教学会越来越普及，现在很多学校的课室都配有多媒体平台，如果我们在演示实验中合理应用多媒体平台，会收到良好的效果。
(1)如果演示实验的仪器比较细小，教师在讲台上做实验，学生在下面有可能看不清楚，特别是后面的学生，他们一旦看不清楚，就会觉得课堂乏味，进而分心或者睡觉。这种情况下教师就应该想办法让学生看清楚一点，除了可以把仪器垫高外，我们还可以利用多媒体平台的实物投影功能，把实验仪器和实验过程投影到屏幕上放大，这样学生就会看得更清楚。特别在电学实验中，由于电流表和电压表的表盘比较小，学生很难看得清楚，如果利用实物投影把表盘投影到屏幕上，学生就能看得一清二楚，演示实验就能达到预期的效果。
(2)如果某个示验操作起来非常麻烦，或者在课堂上根本就没办法演示的时候，我们可以选择播放该实验的操作视频，让学生通过观看视频，从而达到演示的效果。譬如：在讲授“惯性定律”时，我们可以播放汽车紧急刹车时，车内的乘客往前倾的视频，让学生回想自己坐车的情景，从而更好地理解惯性。在讲授“动量守恒”中的碰撞情景时，我们可以播放一些丁俊辉打台球的视频，引起学生对碰撞的兴趣。
演示实验的成功与否，直接影响到课堂的效率。新课程要求，学生作为课堂的主体，那么演示实验也要把学生作为中心，为学生而演示，而不是为教学而演示。我相信，只要我们做好以上几点，再困骓的演示实验也会变容易，再枯燥的课也会变得有滋味，再差的学生也会积极参与其中，这样，课堂的效率就提高了。
⑼ 如何教好初中物理实验课
如何教好初中物理实验课
初中物理实验的分类；
⑴演示实验 ⑵学生分组的探究实验
人民教育出版社的物理教材,一共有三册.八年分上下册,九年全一册.其中有演示实验44个,学生探究实验有35个,课堂实验(动手动脑)课外实验有35个,一共初中物理实验有146个.
举例说明:实验的分类像真空罩中的闹钟就是演示实验,而音调高低和频率有关的实验就是探究实验.书上有明确的说明.光是怎样传播的是演示实验等等.
（二）演示实验教学的技能
⑴、什么叫演示教学？演示教学是指教师在课堂教学中，运用教具或教学仪器进行表演和示范操作，利用实物、模型、各种挂图、音像资料、数字化媒体等向学生提供感性材料，并指导学生进行观察、分析、归纳以获得知识、提高技能的教学行为方式。
⑵、演示实验教学的作用
①、有助于提高学生的学习兴趣 。
初中物理的学习内容包括：声、光、热、电、力、能等几个部分，分别从听觉、视觉、触觉等方面有效地刺激学生的感官，在短时间内迅速吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，产生进一步的探究兴趣。
在演示过程中，应该尽量让学生参与，调动学生用眼、耳、口、鼻、手、脑多种感觉并用，去看一看、听一听、尝一尝、闻一闻、摸一摸、讲一讲、想一想这样一方面能满足学生的好奇心和踊跃的愿望，增强学习的兴趣，还可以提高学生大脑皮层的分析、综合活动能力，增强其观察和记忆能力。
举例说明：小鱼实验的课前引入。能满足学生的好奇心，增强学习的兴趣。
②、有助于提高学生的观察能力
在进行课堂演示时，要对学生进行必要的观察方法的指导和训练，以提高学生的观察能力。在进行演示之前要让学生有准备，知道观察什么、在做演示之前，一定要简单交代一下，为什么要做这个演示，重点观察什么现象，对于学生不熟悉的实验仪器，要做简单介绍其工作原理。
举例说明；如“声音的特性”教学演示，钢尺发出的声音，振动的幅度不同，声音的大小不同，在物理学里叫响度。（“听”、“看”）
③、有助于培养学生的实验操作能力
为了培养学生的良好的实验素质，掌握实验操作技能，要反复地要求学生每次做实验之前一定要先弄清楚：为什么要做这个实验；怎么样做这个实验；为什么这样做；有什么根据；需要测量哪几个物理量；根据实验原理需要哪些实验器材，各种器材性能及如何使用和读数，并拟定实验步骤和记录表格
举例说明：“平面镜 ”的实验， “电流和电路”教学，相似的实验有：探究串、并联电路的电流和电压的规律，探究电流跟电压、电阻的关系，测量小灯泡电阻，测量小灯泡电功率等。
④、有助于加强学生的思维训练
课堂演示实验也可以起到训练学生思维的作用。由于演示可以促进学生更多的感观参与，而且现象明显，所以充分利用课堂演示可以把抽象的教学内容形象化，可以帮助学生加深对问题的思考和理解，提高学生的思维能力，有助于概念的建立和规律的形成。
举例说明；“电生磁”教学，利用废的纸筒讲解绕线方法。
⑶、演示的类型
①、利用实物和模型进行的演示
举例说明；“热机”的教学，汽油机模型演示，四个冲程。
②、利用挂图、板图画进行的演示
举例说明：十年前我讲的“温度计”这节课与现在的多媒体对比。
③、利用幻灯和投影进行的演示（这个问题我要详细讲一讲）
投影演示要注意以下几个问题：
第一：要保证画面的质量，不要太华丽，动画不宜太多。（举例说明：投影片要精心设计，色调、清晰度、大小、样式等）
第二：演示时间不宜过长
第三：保证播放环境的亮度
第四：不要滥用多媒体进行教学，特别是物理课能动手做的实验就不用其他方法代替。
④、利用电视和录像进行演示
举例说明：录像的作用大，如教材后的光盘就有很多的视频资源。如噪声的危害和控制。
⑤、利用多媒体教学技术进行的演示
举例说明：展现微观世界和课如电子在电场中动力的轨迹、核能等
⑥、利用实验仪器进行演示（这是我们物理学科的重点）
演示实验要注意以下几点：
第一：演示实验要简单清晰，力求实验器材简单、现象明显，能说明问题就可以。
第二：演示实验要科学
第三：演示实验要确保成功（举例说明：摩擦起电的教学）
⑷、下面我就讲一讲利用实验仪器做演示实验都有哪些原则（或说注意事项）
①、明确目的、讲求实效
确定好演示实验的目的，有的演示实验并不是这节课的重点和难点，就是为了达到一定的教学效果。如引起学生的兴趣或引出本节课的重点内容，因此教师要掌握好演示实验的时间和效率。如：“大气压强”的教学片段，只用纸片托水的实验就可以，不用弄得太复杂。
②、选择恰当的时机演示
演示实验要选择好时间，因为每节课有时要演示几个实验，什么时间演示，演示多长时间，演示的目的，及环节的衔接一定要撑控好。
③、演示实验必须科学，要保证演示实验的可见度
演示的内容必须要有科学性，实验中对于不容易看清的现象，反应较快的现象，要想办法扩大可见度，不可以一带而过，变成语言叙述，这样就失去了演示实验的作用。演示时要注意帮助学生树立严肃认真、实事求是的科学态度。
举例说明：声叉的振动靠乒乓球的弹起来扩大可见度。可见度的另一方面的理解：让全体学生都能看得见。
④、演示实验的操作必须安全规范，有示范性
实验中要安全第一，以自己熟练的操作确定演示的成功。演示本身就有示范的作用，是学生学习实验的一个主要渠道。
举例说明：托里拆利的水银实验。
⑤、对演示实验讲解的要求
第一、课堂讲解语言要精练、准确、清晰、逻辑性强。
正确而严密的逻辑思维是任何学科都是十分强调的。学生探索能力和科学方法的培养，都有赖于教学过程的逻辑培养.其中教师在讲课过程中的“逻辑性分析”和严密的推理具有非常高的“示范价值”。同时，合乎逻辑的讲解与分析也是促进学生理解所讲内容的必然要求。
例如：“摩擦起电、两种电荷”的教学片段。黄书88页。
课堂讲解要生动形象、幽默风趣
在物理教学过程中，教师讲课语言的感染力有着非常重要的作用。语言风趣、讲解生动，可以使学生愿意听并引起他们的高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识，增加实验技能。
现代教学论的一个趋向就是探讨如何把“苦学”变为“乐学”。其中就要涉及到教学的趣味性，即“寓教于乐，寓庄于学”。
例如：“摩擦力”的教学片段。书89页
课堂讲解要真有针对性和点拨性
教师的“教”要服务于学生的“学”，以学生学习的需要来决定教师要“讲什么、讲多少、何时讲、怎么讲”。以学为本，为学服务，在教学上应该“以学定讲、因学定教、以学评教”。把教师的基本任务规定为帮助学生自己去学习，帮助学生生动活泼、积极健康、快乐地成长。反对教师满堂灌。
例如：“密度”的教学片段。书90页
处理好“讲”与“不讲”的关系
教师在什么情况下要“讲”呢？
引入新课时要讲
内容难度大又不宜自学和研究时要讲。
学生讨论不明白时要讲
第五、讲解要与其他教学方法有机结合
（三）学生探究实验教学的技能
⑴、科学探究过程包括哪些要素？
科学探究过程包括以下七个要素：（也就是现在的实验探究课的七个步骤）
①、提出问题
②、猜想与假设
③、制定计划与设计实验
④、进行实验与收集数据
⑤、分析与论证
⑥、评估
⑦交流与合作项目
课本上第一个体现这七个要素的实验是八上第五章第四节：探究串、并了联电路中的电流规律。
⑵ 重点讲 ： ③、制定计划与设计实验 ④、进行实验与收集数据 ⑤、分析与论证
为什么要讲这三个要素呢？因为这三个要素与中考联系密切。那么中考都有哪些这方面的习题呢？我们在上课时应该怎么样培养和训练学生这方面的实验技能呢？
举例说明：考试题：铁东区期末考试题：